Подготовка детей к школе
методическая разработка по теме

                                                 Введение

                   Школа … Как много ожиданий , надежд , волнений связывают  дети , родители , воспитатели детского сада с этим словом . Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка , вхождение его в мир знаний , новых прав и обязанностей , сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками .

                   Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели . Взрослые держат своеобразный экзамен – именно сейчас , за школьным порогом , проявят  себя плоды их воспитательных  усилий .

                   Можно понять гордость взрослых , чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам , добиваются первых успехов . И совсем другие чувства испытывают родители , если ребенок начинает отставать в учебе , не справляется с новыми требованиями , теряя интерес к школе . Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению .

                   В настоящее время дети приступают к обучению в школе с шести – семи лет . И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована , то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения . Этому способствует соответствующий подход к детям .

                    Важнейшая задача , стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка его к школе . Однако , значительное количество детей несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения , испытывают большие трудности в учении . Основной причиной их неуспеха является то , что они еще малы «психологически» , то есть не готовы к школьному типу обучения . Сама логика жизни подсказывает , что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению , а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей .

                     Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога  академика А.В. Запорожца . Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б. Элькониным . Оба они боролись за сохранение детям детства , за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа , за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту .

                      Подготовка детей к школе – задача многогранная , охватывающая все сферы жизни ребенка . Психологическая готовность к школе только один из аспектов этой задачи , правда исключительно важный и значимый . Но и внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме .

                      К первому подходу могли быть отнесены все исследования , направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков , необходимых для обучения в школе . Этот подход получил в педагогике и психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более раннего возраста .

                          В исследованиях этого направления установлено , что дети 5 – 6 лет имеют значительно большие интеллектуальные возможности , что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада / исследования в лаборатории подготовки детей к школе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР ; Журава Л.Е. , 1978 год; Тарунтаева Т.В. , 1980 год / . Результаты убедительно показали , что путем социальной организации воспитательно – образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и  грамоты .

                        Проблема психологической подготовки детей к школе не исчерпывается формированием у них определенных знаний , умений , навыков , так как правило согласовано с их возрастными возможностями . Но сама форма деятельности при таком подходе не является стержневой для проблемы психологической готовности .

                           Второй подход заключается в том , что у ребенка , поступающего в школу , должен быть определенный уровень познавательных интересов , готовность к изменению социальной позиции , желание учиться . Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению .

                              Суть третьего подхода состоит в том , чтобы исследовать генезис отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на социально организованных учебных занятиях .

                               В специальных исследованиях ( Т.С. Комарова , Доронова , Анищенко и др. ) выявлено , что у детей , проходивших экспериментальное обучение ( рисование , лепка , аппликация , конструирование и др . ) , сформировались различные элементы учебной деятельности , то есть психологическая готовность к школьному обучению .

                              Но учебная деятельность с точки зрения ее происхождения и развития имеет только единое , целостное психологическое образование , порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи .

                             В психолого – педагогической литературе существует и такая точка зрения , согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения . Еще А.П. Усова считала , что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать , поскольку это важно для их психологического развития к подготовки к школе . *  Однако , такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни . Так , практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению , в неравной степени развита и учебная деятельность .

                                   .

* Усова А.П. Обучение в детском саду . , М. , 1970 .

                             Это связано с тем , насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства . В настоящее время многие дети не посещают детский сад , а находятся дома , поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в прямой зависимости от того , сколько внимания уделялось вопросу обучения , подготовки ребенка к школе .

                              Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых , более эффективных психолого – педагогических подходов , нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни . В этом контексте готовность дошкольников к обучению к школе имеет особое значение . С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях . В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе .

                               В отечественной литературе имеется немало работ , целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению : Л.С. Выготский , В.В. Давыдов , Р.Я. Гузман , В.В. Рубцов , Г.А. Цукерман и др.

                               Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались Л. А. Венгер , В. В. Холмовская , Д. Б. Эльконин и др.

                               В школе за последнее время произошли серьезные преобразования , введены новые программы , изменилась  структура школы . Все более высокие требования предъявляются к детям , идущим в первый класс . Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе .

                               Таким образом , проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной . Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях .

                             Во – первых , повысились требования к детям , поступающим в школу .

                              Во – вторых , в результате введения в начальную школу новых программ , разработанных методистами – новаторами , существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе .

                            В – третьих , в связи с изменением социальных условий многие дети имеют разный уровень готовности к обучению в школе в зависимости от того , посещали ли они детский сад или воспитывались дома .

                           Исходя из выше сказанного , были определены задачи :

1. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению» .

2. Рассмотреть взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения в вопросе подготовки детей к школе .

3. Разработать рекомендации , способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к обучению .

                           В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том , что при условии взаимодействия дошкольного учреждения , семьи и школы и правильной организации специальных мероприятий (занятий , целенаправленных игр , экскурсий и т.д.) по формированию школьной зрелости позволит улучшить процесс подготовки к школе и поможет найти , по возможности , пути реализации задатков каждого будущего школьника .

                                  I Подготовка детей к школе .

                          Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки . Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Она определяется системой требований , которые предъявляет школа к ребенку . Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально – психологической позиции школьника , новыми задачами и обязанностями , к выполнению которых он должен быть подготовлен .

        1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к        

                                     школьному   обучению .

                     Психолого – педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения – в общении со взрослыми сверстниками , в игре , посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим , что он готовый ученик , мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе .

                    В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению ?

- Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке , часто отвлекается , теряет нить объяснения , не может включиться в общий режим работы класса .

- У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности , он не умеет задавать вопросы , сравнивать предметы , явления , выделять главное , у него нет привычки к элементарному контролю за собой .

- Ребенок , плохо подготовленный к школе , часто мало инициативен , тяготеет к шаблонным действиям и решениям , не стремится к творчеству . Его затрудняет общение со сверстниками по поводу учебных задач , нет интереса к познанию .

                       Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на органические и воспитательные .

                         Органические причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем возрасте . Опыт показывает , что часто причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях . Неблагополучные условия воспитания , наличие психотравмирующих ситуаций , приводит к снижению уровня развития ребенка .

                          Однако , и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе . Это во многом объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к школе . В некоторых семьях устраиваются самые настоящие «маленькие школы» , в которых родители пытаются научить детей писать , читать , считать . Логика рассуждений при этом проста : если заранее научить ребенка тому , с чем он встретится в школе , он будет успешно учиться . Но умение ребенка читать и писать , еще не гарантирует успешного обучения в школе . Ребенок должен уметь сосредоточиться , внимательно слушать , правильно выполнять задания .

                          Поэтому главная задача детского сада и семьи в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей . В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших «новообразований» развития ,  подготавливающих к выполнению новых задач . Необходимо создать условия для развития познавательной активности , самостоятельности , творчества каждого ребенка .

                        Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важнейшим шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье . Ее содержание определяется системой требований , которые школа предъявляет ребенку . Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе , произвольного управления своим поведением , выполнением умственной работы , обеспечивающее сознательное усвоение знаний , установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений , определяемых совместной деятельностью .

                         В психологии установлено , что любые психологические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности , для которой они необходимы . Поэтому качества , требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса школьного обучения . Следовательно , психологическая готовность к школе заключается в не в том , что у ребенка оказываются сформированными сами эти качества , а в том , что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению . Задача выявления содержания психологической готовности к школе – это и есть задача установления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств , которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу .

                                 Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения : отношение к нему , как к важному , общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний , интерес к определенным учебным предметам . Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей , тогда дети приобретают необходимый опыт , представления . Наличие опыта у детей способствует возникновению желания познания . Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения могут побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей , налагаемых на него школой .

                                      Предпосылками возникновения этих мотивов служит , с одной стороны , формирующиеся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу , приобрести  почетное в глазах ребенка положение школьника , и с другой стороны , развитие любознательности , умственной активности , обнаруживающийся в живом интересе к окружающему , в стремлении узнать новое .

                                   Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе групп детского сада , показали , что поступления в школу хотят  практически все дети , хотя обоснования этого желания они дают различные . Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний , а часть ссылается на внешние аксессуары : обладание портфелем , звонки , перемены  в школе и др. Это , однако , не означает , что мотивационно подобные дети к школе не готовы : решающее значение имеет само положительное отношение к ней , создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой , собственно учебной мотивации .

                              Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности , умственной активности , непосредственно связанных выделением познавательных задач , которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные , будучи  выделены в выполнение практической деятельности . Серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач , имеет обучение на занятиях в детском саду , где происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности , к выполнению заданий собственно познавательного характера , направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы .

                               Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной произвольности , управляемости поведения , обеспечивающей реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения . Произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим , в частности организованно вести себя на уроках .

                          Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов , их соподчинение , в результате которого одни мотивы выступают на первый план , а другие становятся менее важными .

                            Все это не означает , что поведение ребенка , поступающего в школу , лежит и должно отмечаться высокой степенью произвольности , но возможно , что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения , который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.

                                Выделение единого психологического новообразования , лежащего у истоков учебной деятельности , посвящены работы Д.Б. Эльконина , С.Л. Рубенштейна и др.

                                  В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к школьному обучению и за рубежом .Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи , но и врачи и антропологи . Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психологическими и физическими показателями , их влияние и взаимосвязь со школьной успеваемостью / Штребель , Йирасен , Керн / По мнению этих авторов , поступающий в школу ребенок должен овладеть определенными признаками школьника : быть зрелым в умственном и социальном отношениях . К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию , произвольному вниманию , аналитическому мышлению и т.п. под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка . Социальная зрелость связывается ими с потребностью подчинять интересам и принятым условностям детской группы , а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения .

                                 В результате проведенных исследований выявлено , что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения , который существенно необходим для успешного последующего обучения детей к школе .

                                  К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту – произвольность . Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими , но и сознательно принимаемыми задачами , правилами , требованиями , то есть определенным контекстом .

                             Исследованиями по изменению форм общения детей в старшем дошкольном возрасте был разработан Л.С. Выготским / он исследовал влияние изменившихся форм общения на формирование  школьной зрелости / . В результате проведенных исследований были сформулированы ряд выводов :

1. В старшем дошкольном возрасте у детей появляется различные уровни произвольности – непосредственности детей в общении со взрослыми .

2. У детей с высоким уровнем произвольного общения со взрослыми , и у ребят с преобладающим импульсивным поведением образуется различное отношение ко взрослому и его вопросам . Дети с высоким уровнем произвольности общения характеризуется контекстностью общения . Такие дети видят условность позиции взрослого , понимают двойной смысл его вопросов . Дети с непосредственным поведением воспринимают только прямой и однозначный смысл вопросов . Они не принимают условности позиций взрослого , испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в частности , не удерживают контекста общения .

                                   Таким образом , повышению уровня произвольности общения со взрослыми способствуют такие условия , при которых ребенок начинает видеть двойственность позиции и удерживать контекстность общения .

                                 В ходе исследований был выделен развивающийся в конце дошкольного возраста такая форма общения ребенка со взрослыми , как контекстное общение , которое имеет немаловажное значение для проблемы исследования психологической подготовки детей к школе , то есть успешность школьного обучения тесно связано с возникновением у детей конкретной способности к контекстному общению со взрослыми .

                               Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической подготовке  детей  к школьному обучению Можно сделать следующие выводы :

- Уровень произвольности общения ребенка со взрослыми сказывается на успешности последующего обучения в школе .

- Овладение детьми контекстным видом общении со взрослыми необходимое условие принятия учебных задач .

                            Из выше сказанного видно , что контекстное общение создает благоприятные условия для принятия и выделения детьми учебных задач . В тоже время анализ проблемы психологической готовности детей к школьному обучению заставляет предположить , что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы , и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками .

                           Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной деятельности ( В.В. Давыдов , Р.Я. Гузман , В.В. Рубцов , Г.А. Цукерман и др . ) В этих работах приводятся убедительные данные , говорящие о том , что общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и полноценности полученных школьных знаний . Хорошо подготовленные к школе дети имеют высокий тип общения со сверстниками , а ученики , не готовые к школьному обучению , находятся на очень низкой стадии общения .

                          Изучив роль общения со сверстниками в психологической подготовке детей к школьному обучению , мы можем сделать следующие выводы :

                          В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новый тип общения со сверстниками , который близок по характеру общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в школе .

                         Итак , общение детей со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит в своем развитии разные формы . Эти формы связаны генетической и логической преемственностью , которую необходимо учитывать при обучении и воспитании детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе .

                           Психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии . От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников , а так же формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов . Многие зарубежные авторы , занимающиеся проблемой их зрелости ( Гетцен , Керн , Штребель ) , указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе .

                              Важнейшая сторона психологической готовности к школьному обучению – уровень волевого развития ребенка , участие в общественной деятельности , умение принимать систему требований , предъявляемых школой и учителем .

                              Процесс совместной деятельности в начальных классах в значительной мере основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с различного рода материалом . Поэтому ребенок , поступая в школу , должен так же уметь планомерно обследовать предметы , выделять их разнообразные свойства , то есть владеть достаточно точным и расчлененным восприятием .

                                  Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития его речи – умение связно , последовательно описывать предметы , картинки , события , передавать ход мыслей , объяснять то или иное явление , правило . Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве .

                                  Формирование качеств , необходимых будущему школь-нику , помогает система педагогических воздействий , основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом .

                                 Однако , при обилии разнообразной и доступной теоретической литературы по вопросам подготовки детей к школе , на практике часто приходится сталкиваться с тем , что дети идут в школу неготовыми или недостаточно готовыми , несмотря на то , что и родители , и воспитатели осознают необходимость подготовки ребенка к школе . Но обучение дошкольников требует специальных знаний .

                                   Прежде чем приступить к обучению , необходимо к этому подготовиться . Лучше совсем не обучать , чем обучать неправильно , а потом переучивать . Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно , и рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства .

                                    Изучение теоретической литературы позволяет выделить  критерии , опираясь на которые мы можем судить о том , готов или не готов ребенок к поступлению в школу . Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической , психологической , нравственной и мыслительной деятельностью . В деятельности , как в фокусе , собираются все достижения развития – состояние моторики , восприятия , мышления , памяти , внимания , воли .

                                    Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем ввиду позитивное изменение в физическом развитии , показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения . Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит / то есть все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее / .Следует так же отметить успехи в освоении движений , появление полезных двигательных качеств / ловкость , быстрота , точность и др . / , развитие грудной клетки , мелкой мускулатуры пальцев рук . Это служит гарантией овладения письмом . Так , благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного  возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе , без которой он не может успешно справляться с новыми учебными нагрузками .

                                       В понятие эмоционально – волевой готовности к школе входит : желание ребенка учиться ; умение преодолеть препятствия , управлять своим поведением ; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам ; сформировать такие качества как трудолюбие , самостоятельность , усидчивость , настойчивость .

                                    Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности ( памяти , внимания , мышления ) , сформированность дифференцированного восприятия , познавательной активности , познавательных интересов .

                                   Таким образом , только тех детей , которые соответствуют составленным критериям , мы можем считать готовыми к школьному обучению . Однако , по наблюдениям учителей начальных классов дети , идущие в школу , не обладают всеми качествами необходимыми будущему школьнику , то есть не готовы к школе . Чаще всего это связано с тем , что в дошкольном детстве не реализуются все задатки ребенка и он остается недостаточно развит в результате неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития дошкольников с целью подготовки их к школьному обучению . Поэтому проблема состоит в том , чтобы правильно , своевременно подготовить ребенка к обучению  . А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей , учителей , родителей . Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка , однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка , поэтому выделить , что важнее детский сад или семья мы не можем , так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается  на развитие ребенка единство воздействия семьи и дошкольного учреждения . Нельзя так же не отметить значения взаимодействия детского сада и школы .

      1.2.  Преемственность в работе детского сада и школы .

                               Дошкольные учреждения в нашей стране , осуществляя программы воспитательно – образовательной работы , обеспечивают необходимую подготовку детей к обучению в школе . Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к обучению в школе является наличие преемственности в работе детского сада и школы .

                                 Выражением преемственности является установление глубокой взаимосвязи задач , содержания , форм и методов воспитания и обучения детей в детском саду и школе в целях осуществления единой , поступательной линии всестороннего формирования личности ребенка на смежных возрастных этапах .

                                  Н.К. Крупская , подчеркивая значение преемственности в воспитании личности растущего человека , указывала , что «детский сад , начальная школа и средняя школа – все это тесно связанные между собой звенья общего развития» *.

                                  Сущность преемственной связи глубоко  раскрывает марксистско – ленинская философия . Она рассматривает преемственность как объективную закономерность развития . Преемственность определяется как специфическая связь между разными этапами или ступенями развития , сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы : в новом всегда преемственно сохраняются элементы предшествующего этапа развития . Марксистско – ленинская философия подчеркивает , что преемственность как закономерность развития обеспечивает непрерывность последнего не путем полного отрицания старого , а путем аккумулирования ( сохранения ) и переноса наиболее существенных его элементов на новую ступень в целях дальнейшего развития .

                                  Исходя из этого , преемственность детского сада и школы может быть определена как содержательная , двусторонняя связь , предполагающая , с одной стороны , направленность воспитательно – образовательной работы в детском саду с учетом тех требований , которые будут предъявлены к детям в школе , в целях достижения дошкольниками необходимого уровня общего развития , с другой стороны , опору учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития , на знания , навыки и опыт детей и активное использование этого в учебно – воспитательном процессе .

                                    Школа обеспечивает дальнейшее развитие важнейших перспективных  «приобретений» детей дошкольного возраста и одновременно способствует формированию качественно новых особенностей и черт личности ребенка в соответствии с целями и задачами начального обучения . «Задача детского сада состоит в том , - писала А.П. Усова , - чтобы обеспечить такой уровень всестороннего развития детей , опираясь на

                                        .

* Крупская Н.К. Соч. М. , 1958 , т. 2 , с . 14 .                                                                                

который учитель сможет успешнее разрешить стоящие перед ним задачи ..

Школа должна знать , что сформировал детский сад в сознании детей , в их поведении , и активно отнестись к этим накоплениям» * .

                                   Преемственность создает условия для реализации в педагогическом процессе детского сада и школы единой , динамической и перспективной системы воспитания и обучения , которая обеспечивает неуклонное поступательно – восходящее формирование личности . Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников . Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями . При этом обеспечивается естественное вхождение детей новые условия , что способствует повышению эффективности воспитания и обучения учащихся с первых дней пребывания в школе .

                                     Преемственная связь между детским садом и школой имеет сложную , многоканальную структуру . В ней можно выделить ведущие каналы – преемственность в воспитании и обучении и их составляющие : преемственность в содержании , формах и методах учебно – воспитательной работы , а также преемственность педагогических требований и условий воспитания детей .

                                       Направленность всего педагогического процесса в детском саду и в школе на всестороннее развитие личности ребенка является основополагающим условием для достижения преемственности в воспитании и обучении между ними .

                                       Приобретение детьми в дошкольном возрасте формы поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками , моральные представления и чувства являются тем фундаментом на котором в начальных классах осуществляется нравственное воспитание , происходит развитие у учащихся новых форм нравственного поведения , сознания , чувств и отношений .

                                          Школа создает необходимые условия для дальнейшего качественного развития формирующихся в дошкольные годы черт коллективизма , «общественности» и обеспечивает становление коллективистической направленности личности учащихся . С первых дней пребывания учащихся в школе продолжается работа , начатая в детском саду , по формированию единства нравственных представлений и поведения учащихся , повышению у них чувства личной ответственности за свои действия и поступки . В школе происходит формирование у учащихся высоких гражданских чувств : патриотизма , чувство долга перед   своей  страной . Основу  для  этих  сложных  нравственных  чувств

                                  .

* Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе между детским садом и школой . М. , 1955 , с.10 .

составляют формирующиеся в дошкольные годы чувства любви к родителям , к семье , уважения к старшим , любви к природе и др .

                                  В школе преемственно продолжается работа по эстетическому воспитанию детей . Углубляются эстетические представления учащихся , эстетическое видение действительности . На уроках музыки и пения дети продолжают знакомиться с жанрами музыки .

На уроках изобразительного искусства учащиеся усваивают различия между произведениями графики , живописи, декоративно – прикладного искусства , характерные признаки пейзажа , натюрморта , портрета . На уроках чтения происходит практическое знакомство с жанрами литературы . Продолжают совершенствоваться и практические умения учащихся в разных видах художественной деятельности , развиваются творческие способности . В школе углубляется начатая в детском саду работа по развитию способности детей видеть красоту моральных отношений между людьми , красоту героического подвига , воспитывается эстетика поведения .

                                  Дальнейшее преемственное развитие получает в школе работа по формированию у детей трудолюбия , положительного отношения к трудящимся , совершенствованию трудовых навыков и умений . Преемственность между детским садом и школой  в трудовом воспитании идет по линии усложнения содержания и общественно полезной направленности труда , повышения самостоятельности и самоорганизации детей в труде и осознания детьми нравственных отношений , складывающихся в трудовой деятельности . В целом в учебно – воспитательном процессе школы происходит дальнейшее преемственное развитие всех сторон формирующейся личности ребенка .

                             В основу обучения родному языку в детском саду и начального курса русского языка в школе положена общая идея всестороннего развития речи детей . В детском саду она реализуется в плане развития словаря , правильного звукопроизношения и выразительности речи , формирования связной речи . В школе на этой основе решаются новые задачи : формируются навыки письменной речи и орфографического письма , изучаются элементы морфологии и синтаксиса. Одновременно продолжается работа начатая в детском саду по дальнейшему обогащению словаря , над выразительностью и связностью речи .

                              Природоведческие знания в детском саду и начальных классах школы в целом основываются на общей идее единства организма и среды . На этой основе рассматривается взаимообусловленность явлений живой и неживой природы , природы и труда людей .

                             Основное содержание знаний детей дошкольного возраста составляет  широкий круг разнообразных представлений об окружающем мире и отдельные элементарные понятия . Система общих представлений о различных областях действительности обеспечивает ребенку правильную ориентировку в мире и необходимый уровень общего развития , без которого невозможно усвоение содержания современного начального обучения .

                                  В школе содержание знаний учащихся поднимается на новую ступень . Происходит активный процесс дальнейшего расширения и углубления знаний из разных областей действительности , одновременно учащиеся подводятся к осмыслению знаний с теоретических позиций . Формирование научных понятий у учащихся ставится в центре образовательной работы школы .

                                     Начатый в дошкольные годы процесс дифференциации знаний детей о мире получает с первого класса отчетливое выражение в переходе к предметному обучению , к целенаправленному изучению основных наук . В этих рамках происходит работа по дальнейшему расширению , углублению , систематизации знаний и освоению научных понятий .

                                   Преемственность детского сада и школы проявляется также в методах и формах обучения .

                                    Условием преемственности в методах обучения выступает единство их направленности на обеспечение сознательного , прочного усвоения детьми знаний , умений и навыков, развитие умственных способностей и творческой активности детей как в школе , так и в детском саду . В детском саду и в начальных классах школы используются многие идентичные методы обучения .

                                   Методы и приемы обучения , используемые в детском саду , способствуют широкому умственному и нравственно – волевому развитию детей и тем самым обеспечивают их готовность к освоению нового содержания , к новым способам познавательной и практической деятельности , к более сложным формам взаимодействия с учителем на уроке . Эта перспективность в способах руководства воспитателя познавательной и практической деятельностью детей на занятиях в детском саду составляет основу преемственности в методах обучения в детском саду и школе .

                                      Урок в школе и занятие в детском саду имеют ряд специфических особенностей , но вместе с тем они содержат комплекс общих черт , внутренне присущих им как основным формам организованного обучения . Такие общие черты занятия и урока как программность содержания , четкая организационно – временная регламентация , руководящая роль педагога , использование научно обоснованных методов и приемов обучения и др. , создают базис преемственности в формах обучения . В детском саду в процессе обучения на занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности , развивается способность к произвольному управлению поведением , привычка к целенаправленной умственной работе . Все это готовит дошкольников к активному включению в новые условия школьного обучения .

                                  Таким образом , преемственность в осуществлении воспитательно –образовательного процесса в детском саду и в школе обеспечивает осуществление непрерывного , комплексного развития личности ребенка на ступени дошкольного и младшего школьного возраста .

        I I  Организация работы ДОУ по подготовке детей к школе .

                                 В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт взаимодействия субъектов воспитательно – образовательного процесса . Только совместная деятельность воспитателей , родителей и учителей даст ожидаемый результат – правильную подготовку ребенка к школьному обучению .

                                  Остановимся поподробнее на взаимодействии субъектов : воспитателей и детей , воспитателей и родителей , педагогов и учителей .

    2.1 . Роль детского сада в формировании готовности ребенка к    

                                     школьному     обучению .

                                Среди функций , которые выполняет детский сад в системе народного образования , помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе . От того , насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе , во многом зависит успешность его дальнейшего обучения .

                               Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи : всестороннее развитие ребенка ( физическое , умственное , нравственное , эстетическое …) и специальная подготовка к усвоению тех предметов , которые он будет изучать в школе .

                                 Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям :

- подготовка к обучению грамоте ;

- математическая подготовка ;

- подготовка к письму ;

- психологический практикум .

                                 Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе , таким образом , включает в себя следующее :

1. Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний . На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях ( тщательное выполнение заданий , внимание к словам воспитателя ) .

2. Формирование нравственно – волевых качеств ( настойчивости , ответственности , самостоятельности , старательности ) , их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями , умениями , прилагать для этого достаточные усилия .

3. Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам , осознание значимости собственного участия в решении общественных задач : усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности ( умение оказать помощь , справедливо оценивать результаты работы сверстников , тактично отмечать недостатки ) . Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе .

4. Формирование у детей навыков организованного поведения , учебной деятельности в условиях коллектива . Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка , делает его более самостоятельным в выборе занятий , игр , деятельности по интересам .

                             Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений :  широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками , и организованный учебный процесс .

                              В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок получает разнообразные сведения , среди которых выделяют две категории знаний и умений .

                              Первая предусматривает знания и умения , которыми дети могут овладеть вне организованного обучения , в повседневном общении .

                              Как показывает практика , организация получения знаний и умений первой категории вызывает у воспитателей наибольшую трудность . Дети получая знания об отдельных фактах и явлениях разными путями ( от взрослых , сверстников и др. ) , испытывают одинаковый интерес к достоверному познанию мира .

                                 Помочь систематизировать знания и умения первой категории , развить познавательный интерес , научить детей получать информацию в общении с другими источниками ( книги , телевидение , журналы и т.п. ) может программа познавательного обучения «Любознайка» , разработанная лабораторией начального обучения и используемая в детских садах для детей пяти лет , автор Г.Н. Вавилова .

                                Вторая категория включает знания и умения , подлежащие усвоению детьми на занятиях . Они более сложные по содержанию , структуре и являются систематизированными . На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал , выполняют задания ; проверяет быстроту и рациональность их действий , наличие различных умений , и наконец , определяет у них способность соблюдать правильное поведение , следит за тем , внимательно ли они слушают объяснение .

                          «Умное» детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности . Современные психологи ( Венгер А.А. , Проскура С.П. и др . ) считают , что 80 % интеллекта формируется до восьми лет . Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

                            Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно – волевых качеств и решения их осуществляется в тесной взаимосвязи : познавательный интерес побуждает ребенка к активности , способствует развитию любознательности , а умение проявлять настойчивость , прилежание , оказывает влияние на качество деятельности , в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал .

                                Сообщение детям новых знаний , формирование более сложных умений позволяет воспитателю подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов . Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка .

                                Основной целью занятий является формирование у детей знаний и  умений , однако , не менее важно воспитать в ребенке любознательность , операционные стороны мышления , произвольное внимание , потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы . Трудно предположить , что ребенок у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям , будет активно работать на уроке , мобилизовать усилие и волю для выполнения заданий , овладевать знаниями , достигать положительных результатов в учении . Таким образом , очевидно , что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно – волевых качеств личности : настойчивости , прилежания , старательности , ответственности , стремления достигать качественного результата , а так же доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам .

                                     Дети , у которых  сформированы навыки положительного взаимоотношения , легко входят в новый коллектив , находят правильный тон в отношениях с окружающими , умеют считаться с общественным мнением , доброжелательно относятся к товарищам , стремятся придти на помощь . Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих фактором успешного учения ребенка в первом классе . Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности» , умения жить и трудится в коллективе .

                                       Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении . Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер . С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия , чтобы он жил , работал , играл , делил радости и горести с другими детьми . Необходимо , чтобы совместная жизнь была как можно полнее , радостнее , ярче . Принято считать , что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние» , то есть не посещающие детский сад , мало общавшиеся со сверстниками . Практика показывает , что это не всегда соответствует действительности.

                                        Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети , посещавшие детский сад , но не регулярно . Следовательно , можно сделать вывод , что общение детей – необходимый элемент подготовки к школе , а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад .

                                    Среди широкого круга проблем , связанных с подготовкой детей к школе , особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и детей .

                                    Многих воспитателей волнует вопрос , как построить взаимоотношения с детьми , чтобы добиться высоких результатов своих педагогических воздействий .

                                     Прежде всего , воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребенка . Одни дети не могут сосредоточиться на выполнение заданий , они не сдержаны , нетерпеливы , суетливы . Другие медлительны , не сразу включаются в занятия , игру , возбудившись , с трудом успокаиваются . В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима дня , правильном чередовании отдыха и работы , требующей сосредоточенности , внимания . На таких детей отрицательно действует обилие впечатлений .

                                         В общении с ними всегда необходим спокойный , уравновешенный тон . Медлительным , вялым детям чаще дают поручения , требующие проявления активности , включающие их в коллективный труд . Тон общения с такими детьми должен быть жизнерадостным . Таким образом , воспитание – двусторонний процесс , диалог , который ведут между собой взрослый и ребенок . Цель его – объединить общие усилия , вызвать у дошкольников встречное желание учиться , добиваться новых успехов . Сотрудничество – условие при котором создается наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе . Большое значение при этом играет преемственность стиля общения с ребенком воспитателя и учителя . Процесс общения развивается в большей мере во время проведения занятий в детском саду .

                                       Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы : объяснение , показ , вопросы и др. Следует отметить , что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи воспитания и обучения одновременно .

                                     Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому , что его в какой – то мере занимает , доставляет удовольствие , действует на воображение и чувства . Желание ребенка узнать новое , приобретать различные умения , является главным условием формирования нравственно – волевых качеств . Таким образом , перед дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий . Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятия , делает предметом совместного с детьми обсуждения . Индивидуальный подход в формировании нравственно – волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего . Однако , определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту , игре , труде , учебной деятельности .

                                 Например , на занятиях по конструированию дети должны осознать , что для того чтобы игрушка была красивой , аккуратной , нужно постараться очень точно складывать бумагу , ровно смазать сгибы клеем . На занятиях по родному языку , так же опираясь на его программное содержание , воспитатель находит другие убедительные доводы побуждающие детей к напряжению мысли , активной деятельности , преодолению трудностей .

                                  Консервативным является ныне лозунг «Дайте ребенку детство» при полном невмешательстве в интеллектуальную сферу его деятельности . Дети будут полноценными , если взрослые позаботятся найти ключ к познавательной деятельности детей , активизировать ее .

                                 Анализ практики обучения детей на занятиях в детских садах показал , что к сожалению , далеко не всегда воспитатели поддерживают необходимую познавательную активность детей . Многие занятия проводятся при сниженном эмоционально – познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме . Активность детей носит в основном репродуктивный , воспроизводящий характер . Воспитатель показал , объяснил – ребенок повторил . Дети почти не задают воспитателю встречных вопросов . А если и задают , то некоторые воспитатели не поддерживают их , считая что они нарушают данную логику занятия . В результате такого непродуктивного подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются . После занятий дошкольники не пытаются полученные знания и умения использовать в практической деятельности .

                                Ведущий вид деятельности школьника – учебная деятельность . Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности .

                                 Таким образом , детский сад выполняя задачу всесторонней подготовки к школе в процессе систематического , целенаправленного педагогического воздействия . В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе , изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка , с целью их коррекции , организует детскую деятельность . общение и познание с тем , чтобы способствовать развитию наиболее важных , с позиции предстоящего школьного обучения , черт личности и поведения .

                  2.2. Взаимодействие детского сада и семьи .

                             Формирование качеств необходимых будущему школьнику можно обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи .

                              Семья – первая ступень в жизни человека . Она с раннего возраста направляет сознание , волю , чувства детей . От того , каковы здесь традиции  , какое место занимает в семье ребенок – будущий первоклассник , такова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи , от этого зависит многое . Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт , элементарные знания об  окружающей  действительности , умения  и навыки жизни в обществе. Родители – его первые учителя и воспитатели .Сила их воздействия на формирующуюся личность исключительно велика . Основой влияния родителей на ребенка является их бескорыстная любовь к нему , забота о нем в сочетании с требовательностью . на эту любовь и заботу ребенок отвечает чувством глубокой привязанности и любви к родителям , признанием их превосходства и авторитета , стремлением следовать им , подражать во всем . Сила влияния семьи обусловлена податливостью ребенка воспитательным воздействиям , его подражательностью .Поэтому необходимо изучать вопрос влияния семьи на формирование готовности ребенка к школьному обучению , а так же зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье .

                           Сила влияния семьи в том , что оно осуществляется постоянно , длительное время , и в самых разных ситуациях и условиях . В связи с этим нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению .

                              Работа с семьей – важная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения . Она направлена на установление единства семейного и общественного воспитания .

                               В работе с семьей решаются следующие задачи :

- педагогическое просвещение родителей ;

- изучение условий жизни воспитанников в каждой семье , выявление и пропаганда лучшего опыта ;

- ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения .

                               Для того чтобы работа дошкольного учреждения с семьей давала действенные результаты , способствовала повышению уровня ее педагогической культуры и установлению единства в воспитании детей , необходимо , систематически ; не менее важны конкретность и дифференцированный подход на основе знания каждой семьи и ребенка . Большое значение имеет и характер взаимоотношений воспитателя и других работников детских садов с родителями .

                                  Работа с родителями ведется во всех возрастных группах , но особо хочется остановиться на работе старшей и подготовительной групп .

                                  Возраст от 5 – 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребенка – дошкольника . Однако он далеко не всегда верно оценивается родителями , не представляется им столь значимым . как например последующий , 7-й год жизни . Между тем изменение структуры школы и перестройка ее работы повышают значение данного возрастного этапа , готовящего ребенка к поступлению в школу , с одной стороны , с другой – обеспечивающего его дальнейшее развитие и воспитание .

                               Используя разные формы педагогического общения , необходимо разъяснить родителям , что воспитание пятилетних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста , нельзя упускать эти новые возможности . Успехи их ребенка в подготовительной группе или школе во многом будет зависеть от того , насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно – образовательных задач в этом году .

                                   Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания . Программа, методы обучения на занятиях постепенно приобретают характер учебной деятельности ( темп занятий , их последовательность и организация , воспитание у детей элементарных навыков учебной деятельности ) .

                                   С первых дней нового учебного воспитатели группы начинают работать в тесном контакте с семьей . При этом они руководствуются годовым планом детского учреждения , конкретизируя его в соответствии с задачами воспитания и особенностями детей своей группы . В первую очередь надо ознакомить родителей какие задачи стоят в текущем году по воспитанию и обучению детей шестого года жизни , какие методы и в каких формах они будут решаться .

                                       В  большинстве семей своих воспитанников педагоги уже побывали уже не один раз , поэтому теперь целесообразно уделить большее внимание тем формам , которые обеспечивают возможность одновременного общения с коллективом родителей : собрания , выставки , беседы и др.  

                                       Работа с родителями детей подготовительной группы продолжается . Но на этом этапе больший акцент ставится на том , чтобы родители уяснили задачи и специфику обучения и воспитания детей 7-го года жизни , подготовки их к школе в современных условиях . Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием , повышению ответственности родителей за воспитание детей , особенно за их нравственно – трудовую подготовку .

                                      Многое сделано за предыдущие годы педагогами группы для полноценного развития каждого ребенка , установления единого педагогического воздействия дошкольного учреждения и семьи .

                                      В новом учебном году педагогам предстоит завершить выполнение задач всестороннего воспитания детей дошкольного возраста и одновременно решить задачи специальной подготовки детей к обучению в школе .

                                        Готовность ребенка к школьному обучению должна быть как интеллектуальной , так и личностной ( нравственно – волевая готовность , интерес к учению в школе , желание стать школьником ) .

                                       Важно разъяснять родителям , что нельзя противопоставлять общеразвивающую подготовку ребенка к школе и подготовку специальную , как это наблюдается иногда в практике семейного воспитания  . Это принципиальное положение должно быть осознанно родителями ; его нужно подкреплять примерами из той дошкольной программы , по которой работает данное учреждение .

                                      Воспитатели групп вместе со старшим воспитателем в начале учебного года проводят диагностику , по ее результатам делаются выводы :

- какова общая картина умственного развития детей группы , умения учиться ( выполнение учебных задач , сосредоточенность , стремление и умение преодолевать трудности и т.д. ) , а так же их воспитанности ( устойчивость положительного отношения ко взрослым и другим детям , к различной деятельности , окружающей общественной жизни ; культура поведении ; ведущие мотивы поведения и отношений , т.е. ради чего дети хотят учиться , хорошо себя вести и т.п. ) , характерные для группы успехи и недостатки в области физического и эстетического развития ;

- каковы достижения и недостатки каждого ребенка по обозначенным выше вопросам ;

- что сделано по установлению контактов с родителями детей группы , в чем еще имеются трудности .

                                       Такой анализ позволит наметить задачи воспитательно – образовательной работы с детьми и основные пути , формы , методы работы с их родителями ( в том числе и задачи дифференцированного подхода к детям и различным семьям ) .

                                      Опираясь на программу , необходимо в первые дни нового учебного года разъяснить родителям то новое , что вносится в работу с детьми седьмого года жизни , как меняются задачи , содержание и методы воспитания в связи с возрастными особенностями детей , что могут и должны сделать родители , чтобы в домашних условиях подготовка детей к школе шла наиболее успешно .

                                         Каковы же основные формы работы дошкольного учреждения с семьей ?  Ответ на этот вопрос можно представить в виде схемы .

                Формы взаимодействия с родителями :

                          Систематическая работа педагогов  подготовительной группы способствует повышению интереса родителей к воспитанию при подготовке ребенка к школе , их ответственности , росту педагогических знаний и умений , т.е. повышению культуры .

                            Очень важно , чтобы детский сад способствовал формированию у родителей тех качеств , которые необходимы для представителей школьной родительской общественности .

                              Ребенок окончил детский сад . Он расстается со своими воспитателями , с детским учреждением . Много хороших традиций есть в детских садах в связи с выпуском детей в школу . Повсеместно проводятся вечера , праздники прощания с детским садом . Работники детского сада , родители произносят теплые слова , пожелания . Такого рода традиции ценят взрослые и дети . Они способствуют тому , что воспоминания о детском саде, о первых воспитателях остаются у ребенка и его родных надолго .

             2.3. Роль заведующего и старшего воспитателя  .

                                  Заведующий детского сада является организатором и руководителем данного дошкольного учреждения , квалифицированным педагогом .

                                Заведующий обеспечивает необходимые условия для осуществления воспитательно – образовательного процесса в детском саду в полном соответствии с педагогическими требованиями ; создает в коллективе обстановку деловитости , целенаправленности и слаженности ; осуществляет общее руководство им .

                                   Одной из главных задач педагогического коллектива , во главе которого стоят заведующий и старший воспитатель , выбор образовательной программы – это нормативно – управленческий документ образовательного учреждения , характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно – воспитательного процесса . По какой программе будет работать дошкольное учреждение во многом зависит от руководителей , как они смогут преподнести , рассказать и заинтересовать педагогический коллектив . При выборе нужно опираться на научные принципы ее построения , среди одних из наиболее значимых хочется отметить :

- Гуманизация – основной смысл педагогического процесса - это развитие ребенка . Мера этого развития выступает как мера качества труда педагога и образовательного учреждения в целом .

- Дифференциация и индивидуализация .

- Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития .

- Непрерывность образования . Этот принцип требует связи всех ступеней образования . Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного возраста такого уровня развития каждого ребенка , который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования .

- Инновационность .

- Системность .

- Управляемость реализацией . Это предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно – образовательного процесса .

                                     Следующий документ на который опирается педагогический коллектив – это годовой план . В его разработке принимает участие заведующий и старший воспитатель . Утверждается годовой план на педагогическом совете . В годовом плане определяются цели и задачи на новый учебный год . В основу работы дошкольного учреждения заложены задачи , определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении , среди которых ведущее место занимают вопросы , связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического , так и психологического . А это необходимые условия успешной подготовки детей к школьному обучению . Главной целью считается всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника , полноценное проживание детьми периода дошкольного детства .

                                      Руководствуясь вышеуказанными положениями при составлении годового плана опираются на следующие задачи :

• Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду .
• Создание атмосферы эмоционального комфорта , условий для самовыражения , саморазвития .
• Создание условий , благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника , отвечающих современным требованием .
• Использование традиционных , инновационных и зарубежных технологий , направленных на обновление учебно – воспитательного процесса , развитие познавательных способностей детей , детского творчества и на интеллектуальное развитие .

                                Недаром говорят , что заведующий «лицо и душа» детского сада . На нем лежит моральная и профессиональная ответственность за все , что делается в дошкольном учреждении . В должностные обязанности заведующего входит обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества с органами местного самоуправления , предприятиями и организациями , общественностью , родителями .

                                 Важнейшим разделом деятельности заведующего детским садом является руководство методической и воспитательной работой в коллективе . Он организует разнообразные ее формы , направленные на повышение педагогического уровня и квалификации всех сотрудников .

                                Заведующий  координирует и работу старшего воспитателя .

                               Работу заведующего можно выразить схематично :

ууууууу

                      Заведующий и старший воспитатель работают    в одном направлении – создание благоприятной психологической атмосферы для педагогов и воспитанников детского сада .

                         Основные задачи и содержание работы старшего воспитателя - это оказание методической поддержки педагогам  в реализации воспитательно – образовательного процесса .

                        Старший воспитатель поможет в составлении перспективных планов  воспитателей , провести в начале года диагностики и наметить пути реализации задач , предусмотренных образовательной программой и годовым планом .

                           Старший воспитатель мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей , учителями , привлекает к их решению родителей и общественность . В соответствии с должностными инструкциями организует просветительскую  работу для родителей . Это воплощается в работе с педагогами при составлении консультаций для родителей , выступлении на родительских собраниях , подборе материала в родительски уголки .

                                   Методическое руководство осуществляется в различных формах : педагогические советы , открытые просмотры занятий , прогулок , игр , дней открытых дверей , совместных праздниках и т.д.

                                  Старший воспитатель оборудует педагогический кабинет.

Это большая помощь педагогам , так как в нем собраны новейшая педагогическая и психологическая литература , детская литература , наглядные пособия , образцы педагогической документации , а так же обобщенный лучший опыт работы по разным направлениям .

                                    Таким образом наблюдая и анализируя работу с детьми , заведующий и старший воспитатель контролируют выполнение программы воспитания и обучения в детском саду проверяют эффективность использования воспитателем приемов и методов , уровень знаний , умений и навыков детей , уровень подготовки детей к школьному обучению .   Они оценивают результаты повышения квалификации воспитателей , их применение полученных знаний на практике .

                                             Заключение .

                                       В заключении  хочется подчеркнуть , что существуют противоречия между требованиями современного личносто – ориентированного подхода и состоянием проблемы подготовки детей к школьному обучению .

                                    Этой проблемой занимаются и по сей день . Существует большое количество литературы по подготовке детей к школьному обучению, однако ,  роль детского сада и семьи освещается слабо .    

                                    Подводя итог выше сказанного можно еще раз отметить, какой ребенок является подготовленным к школе .  Оптимальная готовность ребенка  к школе может быть при условии наличия в этом составе следующих основных компонентов готовности :

• правильное сформированное отношение к учению ;
• сформированность навыков учебной деятельности ;
• стремление трудится , преодолевать трудности ;
• развитость познавательных и учебных интересов ;
• сформированность произвольности , умений подчиняться правилам , управлять своими эмоциями , поведением .

                           Выявленные особенности готовности  позволяет нам предположить , что большое влияние в формировании готовности оказывает семья и это роль определяется тем , как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе , насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы . В семье дополняются знания детей , полученный в детском саду , в процессе повседневного общения расширяется кругозор ребенка , формируются нравственные , физические , психологические качества будущего школьника .

                            Детский сад является первой ступенью народного образования , выполняет множество функций . Среди задач , стоящих перед детским садом , главнейшей является задача подготовки детей к переходу на новую ступень образования – к поступлению в школу . На занятиях , предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду , ребенок получает специальные сведения , расширяется система знаний , умений , навыков , необходимых для всестороннего развития ребенка . В детском саду , под руководством грамотных педагогов и опытных руководителей , в лице заведующего и старшего воспитателя , помимо специальных , учебных умений , приобретается и первый опыт жизни в коллективе сверстником . Таким образом , в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная , целенаправленная , педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу .

                                    Однако , именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения , семьи и школы возможно полноценная подготовка ребенка к школе . Поэтому воспитатели в своей работе должны опираться на помощь семьи , взаимодействовать со школой , а родители и учителя согласовывать свои действия с работой детского сада , с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе , которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада , семьи и школы .                                                                                                              

                                 III . Практическая часть .

Профилактика школьной дезадаптации у детей старшего дошкольного                                                                                                                                                                    

                                                     возраста .

                              Переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого ребенка . Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях , дети часто бывают к ним не готовы , что , безусловно , сказывается на их эмоциональной сфере . Поэтому так важно , чтобы дошкольники имели представление о школе еще до того , как переступят ее порог .

                               Психологическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимание взрослых . Между тем поступление в школу полностью перестраивает жизнь ребенка .

                                В школе ребенок попадает в новые социальные условия . Меняется его обычный образ жизни , возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности , снижением активности . Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления , которые принято называть школьной дезадаптацией . Одно из основных ее проявлений – повышенный уровень тревожности . ( Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия , связанное с предчувствием опасности или неудачи . )

                                 Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям , обсуждать с ними возможные затруднения , обучать конструктивным способам решения возникающих проблем .

                                Формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи информации о ней .Важно , чтобы сообщаемые сведения детям были не только понятны , но и прочувствованы ими . С этой целью в занятия можно включать беседы о школе , чтение коррекционных сказок , экспрессивные этюды , развивающие , пальчиковые игры . Экспрессивные этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей , умение понимать эмоции других людей и развития собственных средств выразительности .

                                  Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации к школьному обучению можно путем проведения профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста .

                                   Через сказки ( М.А. Панфилова «Лесная школа» , О.В. Хухлаева «Сказка о котенке Маше» , Н.П. Слободняк «Памси» ) происходит знакомство со школьными атрибутами , правилами поведения , ролью учителя в школе . Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми , уступать в одних обстоятельствах , и не уступать в других . Эти качества обеспечивают адаптацию у новым условиям .

                                      На основе выше сказанного педагоги нашего детского сада , под руководством старшего воспитателя разработали цикл занятий «На пороге школы» , который направлен на профилактику школьной дезадаптации и снижение школьной тревожности у детей и позволяет им легче адаптироваться к школе . Занятия рассчитаны на детей 6 – 7 лет ( подготовительная группа ) .

                              Основные цели занятий :

• ввести ребенка в школьную жизнь через сказку ;
• помочь ребенку выстроить модель возможных отношений с учителем , одноклассниками в новой жизненной ситуации ;
• опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения ;
• создать в деятельности ребенка модели учебно – воспитательной сферы.

                         Основные задачи занятий :

• формирование положительного отношения к школе ;
• тренировка положительной школьной учебной мотивации ;
• предупреждение и снятие страха перед школой ;
• создание у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника» .

                        Занятия проводятся в кабинете методиста один раз в неделю. Их длительность – 30 – 35 минут . Группа 10 человек .

                        Ниже приводится примерный план занятий по профилактике школьной дезадаптации , конспекты занятий «Создание Лесной школы» , «Школьные правила» .Занятия разработаны по пособию М.А. Панфиловой «Лесная школа» .

                          Во время занятий дети будут сидеть в кругу на стульчиках . Занятия имеют гибкую структуру , наполнены разным содержанием .

            План занятий по профилактике школьной дезадаптации и

                                снижения тревожности у детей .

                             Список литературы .

1. Алексеева А.С. Взаимодействие семьи и учреждений дошкольного   образования .М., 2008.

2. Бададгулова Е. Дорога в школу . // Обруч , № 1 , 2002 .

3. Бильгильдеева Т. И др. Скоро в школу . Кострома  , 1997 .

4. Бильгильдеева Т. , Голубкова Н. и др . Готов ли родитель к школе . // Обруч ., № 4 , 1998 .

5. Богина Т.А. , Рунова М.А. Преемственность воспитания и образования дошкольного учреждения и начальной школы . // Дошкольное воспитание. № 6 , 1999 .

6. Бондаренко А.К. , Поздняк Л.В. и др. Заведующий дошкольным учреждением , М. , 1984.

7 . Виноградова Н.Ф., Журова М.Е. Готов ли ваш ребенок к школе . , М. , 1992 .

8. Воспитателю о работе с семьей . / под ред.Н.Ф. Виноградовой . , М. , 1989 .

9. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание . № 8 , 2001 .

10. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей .// Дошкольное воспитание . № 1 , 2000 .

11. Дронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями .    // Дошкольное воспитание . № 1 , 2004 .

12. Дошкольная педагогика . / под ред . В.И. Ядешко , Ф.А. Сохина . , М. , 1986.

13. Евдокимова Е.С. Взаимодействие детского сада и семьи . // Управление ДОУ . , № 5 , 2008.

14. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе .М . , 1992 .

15. Голицина Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ . ,М. , 2008 .

16. Детский сад и  семья . / под ред . Т.А. Марковой , М. , 1986.

17. Маишева В.А. работа с родителями . , М. , 1982 .

18. Подготовка детей к школе в детском саду . / под ред . Ф.А. Сохина и

Т.В. Тарунтаевой . , М. , 1977 .

19. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения . , М. , 2008 .

20. Федорова Т.И. Социально – личностное развитие детей при подготовке к школе . , // Управление  , № 8 , 2008 .

21. Филиппова Л.В. и др . Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе . Нижний Новгород , 2001 .