Модели образовательного процесса
материал на тему

Модели образовательного процесса

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа или модели построения образовательного процесса:

• учебный;
• предметно - средовой;
• комплексно - тематический.

В практике эти принципы или модели отдельно не встречаются. Они сочетаются с одним или двумя другими моделями построения образовательного процесса.

I        Учебная модель.

Главное в ней - обучение.

Специально организованные занятия - основная форма процесса обучения. Деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях не является совместной деятельностью взрослого и ребёнка, так как главной составляющей занятия является воздействие, а главной составляющей деятельности -взаимодействие, сотрудничество педагога и ребёнка.

II        Предметно - средовая модель.

Главной составляющей этой модели является дидактический материал, действие с которым автоматически развивает ребёнка; соответственно, взрослому отводится второстепенная роль. Взрослый в этой модели - лишь организатор, его функция - подбор развивающего материала.

В соответствии с действующими нормативными правовыми документами, в том числе и ФГТ, одной из основных форм организации образовательного процесса (наряду с совместной деятельностью взрослого и детей) является самостоятельная деятельность.

Самостоятельная деятельность - это свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам.

Без современной предметно - развивающей среды как высшей точки развития предметно - средовой модели не возможна полноценная организация образовательного процесса.

III        Комплексно - тематический принцип (или модель).

Задача этой модели - сделать жизнь детей интересной, связать её с окружающей действительностью.

Однако этот принцип в 50 - 80 годы прошлого века подвергался жестокой критике со стороны идеологов учебной модели - А.П.Усовой и др. (критиковали и предметно - средовую модель). НЕДОСТАТКИ:

•        Тематическая узость (если детей знакомили с домашними животными,

например - лошадь, то планировали только за лошадью: наблюдали, рисовали, лепили, играли и т.д., только за этим предметом).

•        Поглощение выбранной темой всего образовательного процесса, заслонение

ею остальных значимых общественных явлений.

•        Эпизодичность темы в жизни ребёнка, после прохождения, изучения - тема

считалась «отработанной» и к ней не возвращались.

В настоящее время комплексно - тематическая модель успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. Например, в логопедических группах в течение года изучается несколько тем, т.е. планируются обобщающие темы: «Дикие и домашние животные», «Мебель», «Посуда», «Времена года» и др.

Цель этой модели - преодоление лексической недостаточности детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

Комплексно - тематический принцип в данном случае реализуется, никак одна модель, а в совокупности с учебной моделью: занятие продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенному по предметному принципу.

В программе «Радуга» комплексно-тематический не заявляется, но чётко прослеживается организация образовательного процесса на основе сезонности, праздников, традиций («утро радостных встреч», «встречи с интересными людьми»).

Несмотря на отсутствие официальной поддержки, комплексно - тематическая модель почти столетие до утверждения ФГТ жила, видоизменялась, приобретая новые формы.

Таким образом, «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса» - это одно из положений федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Литература:

1. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
   дошкольного возраста. М., 2007
2. Федина Н.В. Организация образовательного процесса в соответствии с
   ФГТ. // Старший воспитатель №2, 2012, с.6
3. Солнцева О.В. Технология проектирования основной образовательной
   программы дошкольного образования. // Старший воспитатель №3,
   2012, с.6
4. Хабарова Т.В., Штекляйн С.Н. Объём и содержание образовательной
   деятельности детей и педагогов по освоению ООП ДО. // Старший
   воспитатель № 4, 2012, с.6

Материал для выступления на Совете педагогов

подготовлен воспитателем Гасенко Н.В.