Статья "Развитие творческих способностей у дошкольников"
статья по теме

Развитие творческих способностей у дошкольников.

   По данным психологов, творческие способности как следует развиты лишь у 2-3% современников. «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше. Сначала мы умели учить только старшеклассников (они знают физику, а ТРИЗ пропитан физикой), потом поднялись до 6-7 классов, теперь знаем, какие задачи и как давать ребятам в 4-5 классах. Но развивать творческое мышление надо еще раньше!» (Г.С. Альтшуллер)

Мой практический опыт подтверждает правильность высказывания Генриха Сауловича,  В своей работе с детьми я ориентировалась на следующие основные направления:

- развитие воображения

- развитие мышления

- формирование качеств творческой личности

   Творческое продуктивное воображение характеризует умение направить свои представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Важно формировать у детей умение представить себе то, что не существует в действительности, преобразовывать представления памяти, обеспечивающие в конечном счете создание заведомо нового, отражать реальную действительность в новых непривычных сочетаниях и связях; учить детей смотреть на предметы с разных позиций, видеть новое в старом, знакомом, привычном.

 Определяя задачи по развитию мышления необходимо, в первую очередь, развивать креативность, которая характеризуется следующими качествами:

- быстротой – способностью высказывать максимальное количество идей;

- гибкостью – способностью высказывать многообразные идеи;

- оригинальностью – способностью порождать новые нестандартные идеи;

- точностью (законченностью) – способностью совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту.

   Для формирования качеств творческой личности необходимо:

- формировать независимость мышления;

- развивать целеустремленность и настойчивость при поиске решения    проблем, стремление доводить начатое до конца;

- формировать умение принимать критику без обид, высказывать критику в адрес других с желанием помочь;

- развивать умение сочувствовать, сопереживать людям, животным, растениям, предметам, которые нас окружают;

- поощрять в ребенке инициативность, изобретательность, уверенность в своих силах и способностях;

- развивать умение сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные трудности и неудачи.

Формирование качеств творческой личности невозможно без формирования навыков культуры общения, поведения, чувств. Поэтому я старалась развивать у своих воспитанников умение адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях.

  В зависимости от уровня развития и подготовленности детей, их индивидуальных личностных особенностей все указанные задачи решаются в комплексе в совместной деятельности, играх, индивидуальной работе, совместно с родителями, играх-тренингах.

Главный залог успеха любого педагога в воспитании детей это демократичный стиль общения с детьми и принципы гуманистической психологии, среди которых особенно существенны следующие:

- создание атмосферы, благоприятной появлению новых идей и мнений;

- создание климата взаимного доверия, принятия других, психологической безопасности, безоценочности;

- восхищение каждой идеей ребенка, позитивное подкрепление всех идей и ответов детей, поощрение оригинальных идей.

   Всем известна истина «Принуждение – враг творчества». Творческое развитие возможно только при наличии у ребенка положительной мотивации. Психологи отмечают, что у ребенка очень рано зарождается потребность в осознании своей значимости, признании, самоутверждении, реализовать которую ребенок может только в игровой ситуации. Именно в игре реализуется потребность дошкольника действовать самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив позволяет сделать так, чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и в то же время интересным, увлекательным. Иногда для решения проблем им необходимо превратиться в волшебников, художников, портных, конструкторов и т.п. Мои дети с удовольствием включались в игровую ситуацию, когда требуется помощь их близкому другу, к которому они привязались, полюбили. Ребенок выступает  в позиции помощника, защитника, а при решении умственных задач чувствует себя сообразительным, умным. Когда взрослый задает детям вопросы, ставит перед ними проблемы, ответ на которые он знает сам, это слабо стимулирует речевую и мыслительную активность ребенка. Ребенок понимает, что взрослому известны решения, ответ на вопрос, и он отвечает односложно, поверхностно. Другое дело - объяснить «маленькому», да еще с уверенностью, что взрослый рядом поможет в случае затруднения. По существу, меняется форма организации деятельности детей, т.к. встреча с другом, отличающаяся личностным характером общения - это игра, приключение, совместный поиск путей выхода из необычных ситуаций. В этом случае снимаются комплексы, чувство неуверенности, зажатости, повышается значимость ребенка в собственных глазах, что дает большой простор для развития фантазии и творчества, которыми сполна наделен каждый ребенок с рождения.

   А как быть, когда необходимо передать детям накопленный человечеством опыт общения, поведения, традиций, норм взаимоотношений. Здесь опять выручает посредник, например, Добрынюшка, умудренный опытом, добрый наставник. Он учит своего друга относится к людям так, как хотелось, чтобы они относились к ним. Сохранение и передача детям культурного наследия предков, знакомство с традициями народа, возрождение его самобытности не менее важны для воспитания творческой личности. В дни народных праздников Добрынюшка рассказывает и об обычаях, традициях разных народов.

   Сильным стимулом, побуждающим дошкольников к деятельности, является мотив личной пользы, который нельзя не учитывать, а также потребность общения со взрослым. Дети стараются получить одобрение, похвалу, положительную оценку со стороны взрослого. Со временем потребность в общении со взрослым в ребенке претерпевают качественные изменения: основным мотивом общения все чаще выступает стремление получить новую информацию, обсудить какое-либо явление или событие. Постепенно наиболее значимой для старших дошкольников становится познавательная потребность. Кроме того появляется потребность в созидании. Ее роль особенно велика в развитии творческого потенциала ребенка.

   Развитие творческих способностей детей важно проводить совместно с родителями. Эту работу я начала с трансляции положительного образа ребенка, что является основой доверительно-делового контакта с ними. Важно подчеркнуть положительные черты личности ребенка, рассказать о его достижениях, интересных идеях, выдвинутых во время коллективного обсуждения. На дидактическом пособии «Ромашка успеха» я размещаю все достижения детей. Родители с большим интересом следят за успехами детей и настраивают их на другие достижения. Одной из форм сотрудничества с родителями являются творческие проекты, которые способствуют созданию доверительной атмосферы в семье, в такие моменты ребенок, раскрепощаясь, открывается родителям с необычной стороны. Минуты сотворчества сближают детей и взрослых, приносят им удовлетворение от результатов совместной творческой деятельности. В процессе коллективного домашнего творчества изменяется социальный статус ребенка в семье: к его мнению прислушиваются, ценят, творческие проявления ребенка вызывают уважение у членов семьи.

Литература.

1. Г. Альтов «И тут появился изобретатель»

      М, «Детская литература», 1989г.

2. Журнал «Дошкольное воспитание» №11, 2006г.
3. «Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей»

Минск, ПК ООО «ПолиБииг», 1997г.

4. А.В. Яценко «Использование новых методов и инструментальных приемов для                развития творческой личности»

Николаев, 1995г.

5. «Творчество воспитателя и детей в освоении математических представлений»

(из опыта работы воспитателей детских садов)

С-Пб, 1994г.

      6.   Л.Е. Белоусова «Удивительные истории»

            С-Пб, «Детство-Пресс», 2001г.

      7.   М.А. Панфилова «Игротерапия общения»

            М., «Издательство ГНОМ и Д», 2001г.

      8.   Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития

            ( Методическое руководство для работников дошкольных образовательных        

             учреждений)

            М, «Линка-Пресс», 2001г.