Дошкольники прирождённые прирождённые исследователи
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Дошкольники прирождённые исследователи СП ГБОУ ООШ с. Муханово детский сад «Чебурашка» Воспитатель: Фомичева Ольга Анатольевна

Слайд 2

Ученые о важности наблюдений и экспериментов в детской деятельности: Я.А. Коменский, 1658 г.: «Основной предпосылкой для того (для успешного обучения. — Авт.) является требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли быть правильно восприняты. Я утверж­даю и повторяю во всеуслышание, что это требование есть ос­нова всего остального». Дж. Локк, 1693 г.: «Они (дети. — Авт.) ведь путешественни­ки, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуж­дение». И.Г. Песталоцци, 1800—1805 гг.: «...созерцание (чувственное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракци­ей, от этого чувственного восприятия». М.М. Манасеина, 1880 г.: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты» Н.Н. Поддъяков, 1997 г.: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизыва­ет все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже дея­тельности экспериментирования»

Слайд 3

Дошкольники – прирожденные исследователи Познавательно-исследовательская деятельность - активность , направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.

Слайд 4

Структура исследовательской деятельности

Слайд 5

В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности используется следующая логика методов: вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л.Н. Толстого «Хотела галка пить...». В какую ситуацию попала галка?); схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения); вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента , его содержание или природную закономерность; метод, стимулирующий детей к коммуникации : «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»; метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.

Слайд 7

Понятийный ряд

Слайд 8

Значение экспериментов в жизни детей Наблюдения и эксперименты составляют основу вся­кого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999).

Слайд 9

Классификация наблюдений и экспериментов

Слайд 11

Показатели сформированности исследовательской деятельности (по А.И.Савенкову): умение видеть проблему; умение формулировать и задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение делать выводы и умозаключения; умение доказывать и защищать свои идеи; умение самостоятельно действовать на этапах исследования. Критерии сформированности исследовательской деятельности: Самостоятельность. Полнота и логичность ответа. Правильность выводов и формулировок.

Слайд 12

Структура эксперимента В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:

Слайд 13

поисковая активность - высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность исследовательские навыки, актуализация субъектной позиции ребенка Исследовательское поведение С К В О З Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

Слайд 14

Важно выстраивать и взаимодействие с родителями воспитанников:

Слайд 15

Примеры экспериментов и опытов: «Свойства воды» Цель . Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета). Материалы . Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода. Процесс . В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов. Итог . Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. «Вкус воды» Цель . Выяснить имеет ли вкус вода. Материалы . Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка. Процесс . Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода? Итог . Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено. «Запах воды » Цель . Выяснить имеет ли запах вода. Материалы . Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор. Процесс . Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода? Итог . Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено. «Цвет воды» Цель . Выяснить имеет ли цвет вода. Материалы . Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета. Процесс . Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь? Итог . Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

Слайд 16

«Может ли растение дышать?» Цель . Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Материалы . Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа. Процесс . Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями Итоги . Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли. Примеры экспериментов и опытов:

Слайд 17

«Как образуется тень» Цель: Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения. Ход : 1) Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света. 2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности. Вывод : Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько источников света. Лучи света встречают преграду - дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце. Примеры экспериментов и опытов:

Слайд 18

Литература: Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте/ Л.С. Выготский// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003г Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. Запорожец А.В., Леонтьева А.И. – М.: Педагогика, 1995г. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду/ Короткова Т.А. // Дошкольное воспитание, 2003г,№3 Куликовская И.Э. , Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. – М.: Педагогика, 1996г. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004г. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения//Дошкольное воспитание, №3, 2007. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург, 2004. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007