Формирование психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста через развитие познавательных процессов
материал (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное учреждение «Детский сад №7 «Теремок»

 г. Коряжма, Архангельская обл.

Опыт работы  по теме:

 «Формирование  психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста через развитие познавательных процессов»

Подготовила:

Педагог-психолог

Ирина Владимировна Чухломина

Введение

    Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом знания – залог надёжности и качества будущей постройки.

    Оптимальными условиями, способствующие психологической готовности к школе, являются

1. Система занятий, характеризующаяся развивающими играми;
2. Активное включение родителей в работу по формированию психологической готовности к школе;
3. Сотрудничество с педагогами и специалистами, направленная психологической готовности к школе.

Научная новизна:

    Разработана и экспериментально проверена система работы, способствующая психологической готовности к школе:

1. Система занятий, характеризующаяся развивающими играми;
2. Активное включение родителей в работу по формированию психологической готовности к школе;
3. Сотрудничество с педагогами и специалистами, направленное на формирование психологической готовности к школе.

Практическая значимость:

    Разработанная система работы поможет педагогам и специалистам дошкольных образовательных учреждений в формировании психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Перспективность:

   Результаты работы могут быть полезны для дальнейших исследований в вопросах психологической готовности к школе.

    Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.

     Психологическая готовность ребенка к обучению в школе —

готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности — представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Психологическая готовность, к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, базовые и ведущие учебно-важные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

Психологическая готовность к школе является, с одной стороны, результатом предшествующего периода развития, с другой — как бы проекцией условий и содержания школьного обучения на психическое развитие ребенка.

Можно выделить несколько параметров психического развития ребёнка, влияющих на успешное обучение в школе:

1. Определённый уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
2. Достаточное развитие произвольного поведения;
3. Определённый уровень развития интеллектуальной сферы.

В структуре психологической готовности к школе выделяют пять блоков учебно-важных качеств:

I.  Личностно-мотивационный. Учебно-важные качества, входящие в этот блок готовности, определяют то или иное отношение к школе и учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.

П. Принятие учебной задачи — понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3.   Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Этот блок готовности отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок к началу обучения.
4.   Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью. Учебно-важные качества  обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

    Познавательная деятельность ребёнка характеризуется развитием восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения этих процессов, из непроизвольных они становятся произвольными.

Изучив материал по данной теме,  я поставила для себя следующие

задачи:

1. Организация  деятельности детей таким образом, чтобы они стали активными субъектами учения;
2. Формирование познавательной мотивации и на её основе развитие детей в целом.

1. Развивающая работа, способствующая психологической готовности к школе, через развитие познавательных процессов

1.1. Задачи, содержание и методика проведения констатирующего этапа исследования:

Цель:

Выявить уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

  Задачи:

1. Определить уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста в процессе диагностики.
2. Проанализировать результаты диагностики.
3. Выделить группу детей с низкими показателями развития познавательных процессов для индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий.
4. Довести до сведения родителей результаты диагностики познавательных процессов в ходе индивидуальных консультаций, дать рекомендации по развитию того или иного процесса.

     Эксперимент проводился в Муниципальном Дошкольном Образовательном учреждении №7 «Детский сад «Теремок» г. Коряжма Архангельской области, в течение двух лет на детях старшей, а далее подготовительной группы. Эксперимент позволил получить целостную картину, отражающую уровень развития познавательных процессов у старших дошкольников.

     В октябре 2007 с детьми старшей групп проведена диагностика познавательных процессов, с целью выявления детей с низким уровнем развития психических процессов и формированием коррекционных групп для индивидуальной работы. Чтобы определить уровень развития познавательных процессов детям  были предложены следующие задания:

1. Исследование развития восприятия :

- Методика «Разрезные картинки»;

- Тест «Коробочка форм»;

- Тест «Бусы».

2. Исследование развития внимания:

- Методика «Лабиринты»;

- Тест «Найди такой же».

3. Исследование развития памяти:

- Методика «10 предметов»;

 - Тест «10 слов».

4. Исследование развития мышления:

- Тест «Нахождение недостающих деталей»;

- Тест Равенна;

- Тест «Исключение четвёртого»;

- Тест «Последовательные картинки».

Критерии оценки ответов детей:

3 балла  (высокий уровень) - ребенок дает полный, точный ответ.

2 балла (средний уровень) - ребенок дает неполный, неточный ответ.

1балла (низкий уровень) - ребенок не дает ответ на вопрос.

Характеристика уровней развития познавательных процессов  у детей:

Высокий уровень - Ребёнок легко справляется с заданием, быстро узнаёт нарисованный предмет, собирает картинку; легко определяет цвет, ориентируется и интериоризирует форму. Может запомнить более шести предметов и слов. Правильно находит предмет, такой же, как образец, легко справляется с лабиринтом. Определяет все недостающие детали, уровень интеллектуального развития свыше 95%. Правильно раскладывает картинки, логично повествует содержание. Легко определяет лишний из предложенных предметов, грамотно  анализирует.

  Средний уровень -  Ребёнок  быстро узнаёт нарисованный предмет, но при сборке картинки возникают затруднения; путает названия некоторых оттенков цвета, ориентируется и интериоризирует форму, но задание выполняет медленно, допуская ошибки. Воспроизводит 4-6 предметов, слов. Делает одну ошибку при нахождении предмета, такого же, как на образце, справляется с лабиринтом частично, только после дополнительных объяснений. Определяет правильно 10-11  недостающих деталей из 14 предложенных, уровень интеллектуального развития от 25% до 94%. Нарушает последовательность, но когда начинает рассказ сюжета ошибку исправляет. Легко определяет лишний из предложенных предметов, но классифицируя, делает ошибки.

  Низкий уровень -  Ребёнок не может узнать картинку, самостоятельно собрать её; не различает и не называет цвет, не ориентируется и не интериоризирует форму, с заданием не справляется. Воспроизводит менее четырёх  предметов, слов или вспоминает их неправильно. Предмет, такой же, как на образце найти не может или показывает не правильно, с лабиринтом не справляется. Определяет правильно менее 10 недостающих деталей из 14 предложенных, уровень интеллектуального развития ниже 24%. Нарушает последовательность картинок. Не может определить какой предмет из предложенных  лишний или определяет неправильно.

  Анализ полученных данных, позволил сделать следующие выводы:  основная часть обследуемых детей  85% - имеет средний результат, то есть -  дети быстро узнают нарисованный предмет, но при сборке картинки возникают затруднения; путают названия некоторых оттенков цвета, ориентируются и интериоризируют форму, но задание выполняют медленно, допуская ошибки. Воспроизводят 4-6 предметов, слов. Делают одну ошибку при нахождении предмета, такого же, как на образце, справляются с лабиринтом частично, или только после дополнительных объяснений. Определяют правильно 10-11  недостающих деталей из 14 предложенных, уровень интеллектуального развития от 25% до 94%. Нарушают последовательность, но когда начинают рассказ сюжета ошибку исправляют. Легко определяют лишний из предложенных предметов, но классифицируя, делают ошибки. Кроме того, среди данной  категории были выявлены дети с низкими показателями того или иного познавательного  процесса (Н-р:  низкий уровень развития словесно-логического мышления).

     Также в ходе диагностики были выявлены дети с низким уровнем развития познавательных процессов. Они не могут узнать картинку, самостоятельно собрать её; не различают и не называют цвет, не ориентируются и не интериоризируют форму, с заданием не справляются. Воспроизводят менее четырёх  предметов, слов или вспоминают их неправильно. Предмет, такой же, как на образце найти не могут или показывает не правильно, с лабиринтом не справляются. Определяют правильно менее 10 недостающих деталей из 14 предложенных, уровень интеллектуального развития ниже 24%. Нарушают последовательность картинок. Не могут определить какой предмет из предложенных  лишний или определяют неправильно.

1.2  Задачи, содержание формирующего этапа исследования

Цель:

 Обосновать эффективность развивающей работы по формированию психологической готовности у  детей старшего дошкольного возраста, через развитие познавательных процессов.

Задачи:

1.  Разработать и экспериментально проверить систему работы, включающую в себя  систему занятий, характеризующуюся развивающими играми

2. Реализовать разнообразные формы работы с родителями по теме: «Формирование психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста, через развитие познавательных процессов».

3. Организовать взаимодействие с педагогами и специалистами, направленное на формирование психологической готовности к школе, через развитие познавательных процессов.

Для реализации поставленных задач мною проводилась работа по нескольким направлениям:

1. Проведение занятий
2. Работа с родителями.
3. Сотрудничество с педагогами.

     Планируя работу с детьми по подгруппам я использовала цикл занятий, разработанный Л.И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе». Занятия проводились один раз в неделю. Для проведения занятий были подготовлены предметные картинки с изображением различных групп предметов, карточки к играм и упражнениям. Целью этого цикла занятий  являлось комплексное развитие познавательных процессов: развитие логического, образного мышления, пространственной ориентации, расширение словарного запаса, воспитание способности к согласованному взаимодействию, выдержки и волевого усилия, развитие воображения и эмоционально-выразительных движений, стимуляция и развитие внимания, умения точно реагировать на сигнал, зрительной и слуховой памяти,  мелкой моторики.

    Индивидуальную коррекционно-развивающую работу  планировала по  программе Е.О. Севостьяновой  «Хочу всё знать!». Автором разработана оригинальная методика последовательной коррекции памяти, внимания, мышления и восприятия детей старшего дошкольного возраста, включающая игровые занятия, психологические элементы логоритмических упражнений и  др.

Целью этой программы является: 

  -  обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов; обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, развитие активного внимания; обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать.

  -   развитие зрительной памяти,  умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста,  объема кратковременной слуховой памяти, развитие зрительной памяти в условиях уменьшения времени, объема кратковременной слуховой памяти, развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти, обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени, развитие умения удерживать и воспроизводить информацию; целенаправленного запоминания и припоминания; вербальной памяти.

 - улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие цветоразличения, развитие целостности восприятия, улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие наблюдательности, ориентирования на форму.

-  развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении, развитие умения декодировать информацию, развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций, умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать,

развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.  

Принципы  моей развивающей работы:

1. Развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребёнка;
2. Субъективное отношение к ребёнку;
3. Развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего зону ближайшего развития ребенка;
4. Занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес;
5. Отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех;
6. Ребёнок должен иметь право на ошибку;
7. Успех должен переживаться ребятами как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу;
8. большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

    Работа с родителями строилась через:

1. Индивидуальные консультации (результаты диагностики, рекомендации по развитию того или иного познавательного процесса).
2. Письменные консультации в родительские уголки («Скоро в школу»,  «Как развить память ребёнка», «Подготовка к школе» и т.п.).
3. Памятки («Что необходимо знать поступающему в школу», «Первые шаги по выбору школы», памятки для родителей и педагогов по развитию того или иного познавательного процесса)
4. Родительские собрания. В октябре 2008 г  в  подготовительной группе было проведено родительское собрание «Скоро в школу».
5.  Анкетирование. В конце апреля проведено анкетирование «Готов ли ваш ребёнок к школе?», с целью изучения объективного отношения родителей к знаниям своего ребёнка и сопоставлением полученных данных с данными диагностики. Обработав анкеты родителей и сравнив  их с результатами  диагностики детей, были сделаны следующие выводы: родители адекватно относятся к способностям своего ребёнка.
6. Разработана картотека игр по развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.

    Параллельно  работе с родителями в МДОУ была организована работа с педагогами.

1. Проводились консультации по результатам диагностики с детьми;
2. Были заведены тетради взаимосвязи педагога-психолога с воспитателями;
3. Разработана картотека игр по развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.

      Также мною было подготовлено выступление для педагогов города по теме: «Развивающая работа, способствующая формированию психологической готовности ребёнка к школе» (совместное заседание ГМО педагогов-психологов и учителей-логопедов 30.01 2009 на базе МОУ ДОД «ДДТ»).

1.3 Задачи, содержание, методика проведения контрольного этапа исследования

Цель:

     Выявить итоговый уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

  Задачи:

     Выявить итоговый уровень развития познавательных процессов у детей старшего   дошкольного возраста

   Для выполнения сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента детям были предложены задания, аналогичные заданиям и ситуациям констатирующего эксперимента.  

Обработав результаты итоговой диагностики, можно сделать следующие выводы: основная часть обследуемых детей  76% - имеет результат выше среднего, т.е. дети  легко справляется с заданием, быстро узнают нарисованный предмет, собирает картинку; легко определяет цвет, ориентируется и интериоризирует форму. Могут запомнить более шести предметов и слов. Правильно находят предмет, такой же, как образец, легко справляются с лабиринтом. Определяют все недостающие детали, уровень интеллектуального развития  75-94%. Некоторые нарушают последовательность, но когда начинают рассказ сюжета ошибку исправляют. Легко определяют лишний из предложенных предметов, грамотно  анализирует.

       Анализируя результаты начальной и итоговой диагностики, можно сделать следующие выводы: развивающая работа имеет положительные результаты.

Заключение:

    Проблеме психологической готовности к школе посвящено немало книг и статей. Необходимо  понимать связь психологической готовности к школе с возрастными закономерностями психического развития ребенка и ту роль, которую играет данное явление в общем развитии детей.

Современная подготовка детей к школе, основанная на принципиально иной трактовке готовности к школьному обучению, приводит к тому, что большинство первоклассников оказываются не готовы к школьным будням.

    Психологическая готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка-дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает не из целенаправленной подготовки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.

  Выдвинутая гипотеза оказалась достоверной.

Оптимальными условиями, способствующие психологической готовности к школе, являются:

4. Система занятий, характеризующаяся развивающими играми;
5. Активное включение родителей в работу по формированию психологической готовности к школе;
6. Сотрудничество с педагогами и специалистами, направленная психологической готовности к школе.

Подводя итоги проделанной работы мы пришли к выводу, что:

1. Педагог, работающий  по данной проблеме должен быть знаком с передовыми достижениями по изучаемому вопросу.
2. Работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школе должна вестись целенаправленно и систематично.
3. В работе должны использоваться различные методы и приемы, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школе.
4. Создавать  для детей атмосферу эмоциональной захваченности деятельностью, вселять уверенность в своих силах.

     Разработанная система работы поможет педагогам и специалистам дошкольных образовательных учреждений в формировании психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

     Результаты работы могут быть полезны для дальнейших исследований в вопросах психологической готовности к школе.

Использованная литература:

1. Гоголева, В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет/ В.Г. Гоголева - М: «Детство-Пресс», 2008.-80с.
2. Григорьева,  М.Р. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками /         М.Р. Григорьева – изд. Учитель, 2009.- 139с.
3. Гуткина, Н.И.  Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина - 4-е изд., - СПб.: «Питер», 2004.- 208с.
4. Ильина, М.Н.  Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина - СПб.: «Питер», 2006. - 205с.
5. Катаевой, Л.И.  Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: конспекты занятий / Л.И. Катаевой - М.: Книголюб, 2004. - 64 с.
6. Кувашова, Н.Г.  Методика для подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) / Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова - Волгоград: Учитель, 2008. - 40с.
7. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001- 256 с.
8. Петлякова, Э.Н. Логика и счёт/ пособие для будущих первоклассников и их родителей/  Э.Н.Петлякова, С.Н. Подгорная - М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. - 431 с.
9. Севостьянова, Е.О  Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5—7 лет: Индивидуальные занятия игры упражнения / Е.О. Севостьянова – М.: Сфера, 2006.-80с.
10. Интернет-ресурсы  (http://nsportal.ru/detskiy-sad,  http://www.prodlenka.org)