педагогическое эссе "ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГИКО – МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИОИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ"
статья по теме

Муниципальный конкурс «Воспитатель года – 2014»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ - ЭССЕ

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГИКО – МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

    «А давай ты как будто с Луны и ничего не знаешь!»…любимая Темина игра. Дети – загадочные существа…. Они являются в наш мир, подобно пришельцам-инопланетянам: с широко открытыми, удивленными глазами, не умеющие ни говорить, ни понимать наш язык, не ведающие опасностей, пытающиеся, едва встав на ноги, исследовать его на вкус, наощупь и всеми иными способами. Нам отведена роль проводника, переводчика и ангела-хранителя.

    И мы с вами, опытными педагогами, должны бы задать себе вопрос: существуют ли люди, не способные к математике? Ведь логическое мышление формируется на основе образного и является высшей ступенью развития детского мышления.  Недостаточное развитие способностей к синтезу, к анализу, к классификации явлений окружающей действительности затрудняет процесс познания в целом. Как, как помочь ребенку подняться по тем ступенькам, которые приведут его к пониманию окружающего мира, ступенькам четким и ясным, но для многих скучным и однообразным?

    Исходя из этого, я обозначила перспективное направление  моей педагогической концепции: ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ С РАЗВИТЫМ ЛОГИКО – МАТЕМАТИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР  

    Для достижения этой цели были определены основные задачи:

• Развитие способности устанавливать причинно – следственные связи при решении специальных развивающих заданий
• Формирование элементарных математических представлений
• Выработка элементарных практических навыков и умений, основанных на самоконтроле и самооценке
• Взаимодействие и сотрудничество в коллективе ровесников

    Главным при работе с этими направлениями явилась разработка системы специальных игр и упражнений в процессе НОД и организация предметно – пространственной среды с учетом интересующего направления. Ведь, по словам Коменского Я.А.: «Обучение основано на принципе наглядности».

    Основным методом в разработке системы занятий является метод социоигры. Он помогает ребенку создать образ особого типа – схематизированный, отражающий не все, а наиболее существенные связи и свойства объектов. Мыслительные операции, основанные именно на таких образах, позволяют дошкольникам проникнуть в причинные виды связей и отношений предметов, познать закономерности явлений. А затем эти обобщенные знания в виде понятий применять в своей практике.    

 Для реализации моей педагогической концепции учитываю следующие педагогические принципы: 

1. Первое – это система в единстве ценностных ориентиров, целей, стиля, содержания, технологий, форм и методов.
2. Второе - пробуждение сенсорно – перцептивной активности, т.е. развитие всех органов чувств для усиления восприимчивости детей.
3. И, конечно, открытие: мир, нас окружающий, не нуждается в объяснении; иногда просто надо сидеть, смотреть, слушать, чувствовать и понимать, а затем открывать для себя новые его горизонты.
4. А также, развитие ценностного подхода: не давая готовых ответов, дать детям возможность оценить их выбор в каждодневной жизни.

Для внедрения моей концепции применяю следующие виды деятельности:

• познавательно-развивающую
• опытно-исследовательскую
• практическую
• художественно-продуктивную
• развлекательную, игровую

Их выбор и использование определяю целями и задачами математического развития, индивидуальными способностями каждого ребёнка.

   Анализируя предметно – пространственную среду, пришла к выводу, что окружающий ребенка мир математики должен являться результатом труда воспитателя, детей, родителей – социума. Для решения данной задачи использую рекомендации педагогов – новаторов, о которых упоминала ранее. Например, для создания различных математических зон:

• Лаборатория времени
• Лабиринт пространства
• Игротека
• Зона поиска решений

    Изучение литературы помогло мне определиться с выбором методов и приемов, обеспечивающих максимальную активность в поддержании познавательных интересов и проявлений творчества. Это:

• Безусловно, игра
• Проблемно – поисковый
• Эвристический (сравнение, анализ, синтез)
• Практический (конкретизирование и творческие задания)
• Метод креативного мышления
• Словесный (где основным приемом является направленная беседа)

    Для углубленного ознакомления детей с абстрактными математическими понятиями разбиваю работу на следующие этапы:

    I. Формирование представлений о свойствах, отношениях, числах и цифрах, о сохранении количества и величины и последовательности действий.

    II. Применение полученных навыков и умений в практической деятельности.

    А сейчас 2014 год, и я надеюсь, что, пройдя предложенные мной этапы, дети будут знать и уметь:

1. Самостоятельно осуществлять классификацию по одному – двум признакам и свойствам.
2. Обнаруживать логические связи и отражать их в речи.
3. Считать, измерять, решать простые задачи на увеличение и уменьшение.
4. Проявлять инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику. Оказывать помощь сверстникам.

     И всегда в своей работе я помню слова Сократа «…..Не насильственно преподавать, милейший, детям науки, а посредством игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен…»