Творческий отчёт "Сенсорное воспитание"
рабочая программа (младшая группа) по теме

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………3

1. Теоретическая часть.

  1.1. Проблема сенсорного воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе…………………………………………………….. 6

     1.2. Дидактические игры и упражнения как главное средство развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста……………13

     1.3. Анализ состояния проблемы на практике МДОУ…………………….. 16

2. Практическая часть.

2.1.Система работы с детьми первой младшей группы по сенсорному развитию……………………………………………………………………….. 18

Заключение ……………………………………………………………………….. 31

Библиография …………………………………………………………………….. 33

Приложение  

Введение.

        Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

         Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное не обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

        Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

        С восприятием предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строится на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

        В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамматики. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и пользования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображением предметов, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит  свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.

          Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или  иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Именно поэтому, необходимо, чтобы сенсорное воспитание являлось последовательным планомерным ознакомлением ребенка с сенсорной культурой человечества.

        Поэтому на каждом возрастном этапе перед сенсорным воспитанием должны стоять свои задачи, которые способствовали бы формированию определенного звена сенсорной культуры.

         Таким образом, сенсорное развитие ребенка является основной проблемой сегодняшнего дня, так как сенсорные эталоны в отдельности не являются объектами восприятия, они есть элементы сенсорной культуры, определяющей особенности деятельности ребенка, а значит и его способностей. 

         Выбор темы обусловлен - потребностью в разработке методических путей развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.

          Цель: Определение путей влияния дидактических игр и упражнений на развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.

          Объект исследования - сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.  

          Гипотеза: систематическая работа по формированию у детей умений воспринимать и представлять предметы и явления будет способствовать развитию их сенсорных способностей.

         В соответствие с выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития сенсорных способностей посредством дидактических игр и упражнений.

2. Изучить состояние работы по данной проблеме в практике дошкольного учреждения и семейном воспитании.

3. Определить показатели уровня сенсорного развития младших дошкольников.

4. Обобщить и систематизировать методический материал по теме.

5. Разработать игры-занятия по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Методы:

- Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста;

- Анализ собственной педагогической деятельности;

- Наблюдение за деятельностью детей;

- Наглядный (наглядно - слуховой, наглядно - зрительный), словесный и практический методы.

Глава 1. Теоретическая часть.

1. Проблема сенсорного воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе.

         Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствование его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.

        Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых, присвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

       По мнению ученых В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина, Л.Г.Семушина в дошкольном возрасте дети усваивают пространственные ориентировки: вперед-назад, вверху-внизу, далеко-близко, слева-справа и др., которыми руководствуются в жизненных ситуациях. Они различают форму предметов, их величину, сравнивают предметы между собой.

        Постепенно дети учатся ориентироваться во времени и овладевают временными понятиями, осознают последовательность и продолжительность времени. В начале ребенку трудно осмыслить относительность понятий «вчера», «сегодня», «завтра», продолжительность времени (минута, пять минут, час). Это достигается в результате накопления опыта и целенаправленного опыта.

        В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие слухового слуха и музыкального (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмически рисунок и др.).

        Сенсорное воспитание включает в себя также развитие тактильной чувствительности – умения различать свойства предметов (гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, холодный, теплый и др.) и правильно называть их. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие обонятельных и вкусовых ощущений.

        В процессе повседневной жизни, в играх и на занятиях под руководством воспитателя осуществляется разностороннее сенсорное воспитание дошкольников.

       Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии, свои -  вкусовом, обонятельном восприятии.

        Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

         Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает  все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений разнообразных свойств и отношениях предметов и явлений, и овладение новыми действиями восприятия. Позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир.

         Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.  В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка,  к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством  представления  об основных разновидностях свойств и отношений. Так, при восприятии формы эталонами служит представления о геометрических фигурах, при восприятии  цвета- представления о семи цветах спектра, белом и черном. Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той  или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам.

         Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с ознакомления с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходить главным образом в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Даже в тех случаях, когда ребенок специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталоном, рисуя, конструируя, занимаясь аппликацией, дошкольник имеет дело с материалом, содержащими необходимые образцы. Когда взрослые помогают ребенку в выполнении рисунков, построек, они называют основные формы и цвета. Усвоение сенсорных эталонов, так же как и формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющихся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.

        Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны. Примерно к 4 – 5 годам он овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета. Однако представления о величине предметов дети усваивают с большим трудом. Общепринятые эталоны величина от эталонов формы и цвета носят условный характер. Восприятие величины развиваются у дошкольников, на основе представления об отношениях по величине между предметами. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше – меньше). В младшем и среднем возрасте у детей складываются представление о соотношениях по величине между тремя предметами (большой – меньше – самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими.

        От усвоения отдельных эталонов формы, цвета, ребенок пяти – шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменятся. При помощи взрослых, в специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же форма может варьировать по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. Все это дети узнают в процессе практической деятельности, повседневной ориентировки в окружающем и далеко не всегда могут выразить словесно.

        Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация – одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Эти разновидности должны приобрести значение эталонов.        

        Л. А. Венгер отмечает, что на первом году жизни ребенка использует так называемые сенсомоторные эталоны  –  подстраивание движения руки к особенностям предмета.

        На втором этапе – в 3 -4 года – происходит переход предэталонов в собственно эталоны. Средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем каждое имеет вполне определенное название. В частности, дети овладевают основными цветами спектра как в обычной жизни, так и в процессе специально организованных дидактических игр.

        Сенсорными эталонами формы вступают основные геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, знакомство с которыми также происходит в игровой форме.

        Особое место занимают эталоны величины (так величина носит условный характер). Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество в сравнении с другими.

        Общепринятый эталон величины – метрическая система мер, но в области восприятия ее обычно не используют. Мы говорим: арбуз – большой, а яблоко – маленькое, сопоставляя их между собой. В этом случае представление об отношениях по величине между предметами обозначаемые словами «большой», «маленький», «средний» «самый большой»- это средства, позволяющая оценить его размер, такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

        На третьем этапе овладение сенсорными эталонами – четвертый, пятый год жизни, дети знакомятся с разновидностями каждого свойства, систематизирует их. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнать их оттени. На уровне восприятия (т.е без математического анализа) происходит знакомство с вариантами геометрических форм – прямоугольными, треугольными, остроугольными треугольниками, овалами с разным соотношением осей, прямоугольниками, различающимися по соотношению сторон – « коротких», «длинных». От глобальной оценки величины предмета ( большой- маленький) дети переходят к выделению ее параметров : высоты , ширины, длины., учатся строить сериационный ряд .

        В работах профессора Л. А. Венгера дан содержательный анализ последовательных этапов усвоения детьми сенсорных эталонов, определение сенсорных способностей.

        Сенсорными принято называть способности, проявляющие в области восприятия предметов и свойств. Восприятие – первая ступень познания мира, на основе его образов строятся память, мышление, воображение. Для любой детской деятельности – игра, рисование, конструирование – необходим учет внешних качеств предметов. Например, игра с куклой, девочка кормит ее ложкой – палочкой, так как она похожа на настоящую (длинная и узкая). Сенсорные способности – фундамент умственного развития ребенка – починают интенсивно развиваться уже в три – четыре года. Процесс развития сенсорных способностей включает  в себя не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию.        

         Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действий по их использованию, которые называются перцептивными.

          Л.А.Венгер отмечает, что полноценная система перцептивных действий, как операций с сенсорными эталонами, складывается  в процессе направленного педагогического руководства. В случае их отсутствия ряд перцептивных  образований      может быть пропущен в развитии ребенка.

             А.В.Запорожец намечает три этапа формирования перцептивных действий:

1) этап перехода от практических проб к внешнему ориентировочному действию;

2) этап формирования «развернутых» перцептивных действий;

3) этап «свертывания» перцептивных действий.

        Перцептивные действия относятся к группе ориентировочных и поэтому всегда направлены на обследование объекта. В любой деятельности можно выделить как ориентировочные, так и исполнительские компоненты. Когда перед ребенком стоит задача протащить какой – нибудь предмет через отверстие, он сперва разглядывает форму и размеры и того, и другого, соотносит их между собой, т. е. ориентируется в задании, и лишь потом переходит к его практическому выполнению. Такие исследовательские действия и являются персептивными. Если же задача решается при помощи силы, без учета ее условий, значит, нет и перцептивных действий.        

             Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, самые простые – действия идентификации, т. е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону, дети должны сравнить различные предметы между собой, выяснять, одинаковы ли они (по какому – либо критерию).

        Действия по соотнесению предмета с эталоном представляют собой второй, более сложный вид перцептивных действий. Они необходимы, если какое – нибудь свойство воспринимаемого объекта не точно такое же, как у эталона, но похоже на него и может быть отнесено к той же категории.

        Особую трудность доставляют дошкольникам действия перцептивного моделирования – третий вид перцептивных действий. Они необходимы для анализа неоднородных свойств вещей и представляют собой воссоздание воспринимаемого качества, из материала эталона дети могут выполнять это действие, вкладывая картинки, состоящие из элементов различной формы.                

          Важно отметить, что все три вида перцептивных действий сначала совершаются во внешнем плане. Малыши прикладывают, накладывают предметы друг на друга, обводят пальцем. В дальнейшем эти действия переходят во внутренний план, совершаются «в уме». Например, играя в «Геометрическое лото» ребенок уже определяет форму предметов «на глаз».

        Наиболее содержательным показателем уровня сенсорного развития у детей младшего дошкольного  возраста является овладение вторым типом персептивного действия – действия по соотнесению предмета к заданному эталону. Выявляется способность ребенка в использовании образца – эталона для выявления и характеристики свойств предметов , отклоняющихся от этого образца ,т.е.близких к нему , но несовпадающих с ним.

         Процессы  ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов. В основе этого процесса лежит освоение ребенком сенсорных эталонов, т. е. общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов.

            Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду определено как ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

2.  Дидактические игры и упражнения как средство развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.

        Дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком.

        «В народных играх нет и тени педагогической навязчивости, и вместе с тем все они вполне педагогичны, - указывает А.П.Усова, высоко оценивая игры, созданные народной педагогикой.

        Радость детей и неудержимое стремление к игре вызывают и народные дидактические игрушки. Конусы из ярких цветных колец разной величины, ярко окрашенные шары, складные бочонки, матрешки – все это веселое разноцветье согрето любовью к детям и содержит народную педагогическую мудрость – учить на малом, но привлекающем детей содержании. В этих игрушках заложено обучающее начало – привлечение внимания детей к цвету, форме, величине, объему и др.

        Известный педагог Е.М.Тихеева высоко ценила дидактическую игру. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию. Ею разработаны дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали сосредоточенности внимания; игры с дидактической куклой и др. Е.И.Тихеевой сформулированы требования к системе и содержанию дидактического материала.

        Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П.Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

        В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачатуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером.

        Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

        Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические игры. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания и формирует представления, но и учит детей играть.

        Дидактическая игра используется при обучении детей математике, ознакомлению с природой и окружающим мировым, в развитии сенсорной культуры.

        Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно учит и играет, а дети, играя, учатся.

        Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая  деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими условленны.

Структура дидактической игры.

         Структурными элементами дидактической игры являются:

• Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Значит, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми и др. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании.
• Игровые правила. Основная цель правил игры – организовывать действия, поведение детей. Соблюдение правил в иге требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции.
• Игровые действия. Игровым действиям детей нужно учить. По своей сложности игровые действия различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. Различен и объем игровых действий. В младших группах – это чаще всего одно-два повторяющихся действия.
• Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности.

        Таким образом, игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия.

3. Состояние работы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. 

           Для получения более полной картины  состояния работы по развитию сенсорных способностей детей посредством дидактических игр и упражнений, мною были разработаны анкеты для воспитателей и родителей.

          Согласно полученных данных, можно отметить, что педагоги проявили заинтересованность к поставленной проблеме и понимают ее важность. Большинство педагогов понимают, что младший возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, считают, что сенсорное воспитание является основой организации чувственного опыта детей. Воспитатели знакомят детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками. Задачи сенсорного воспитания решаются в той или иной мере на всех занятиях: познавательных, музыкальных, физкультурных, по изодеятельности, развитию речи и др. В процессе специально-организованной и совместной деятельности педагоги учат детей воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать.

        В игровых уголках находятся предметы «взрослого обихода», сумочки, кошелечки, шкатулочки, разнообразные коробки, баночки, есть звучащие игрушки – «шумелки»,  «гремелки» из «киндер – сюрпризов». Материалы и предметы для исследования: природный материал шишки разной формы и размера, косточки, ракушки. Для формирования сериации по размеру имеются пирамидки, матрешки, формы – вкладыши. Для закрепления знаний детей по сенсорному развитию используется панно, обруч с разноцветными ленточками, сенсорные куклы, божьи коровки, вкладыши, однако прослеживается недостаточное количество дидактических игр.

                        Поэтому можно сделать вывод, что работа в данном направлении ведется. Однако, на мой взгляд,  явно недооценивая возможности и значимость дидактических игр для развития сенсорной культуры ребенка.

         Для выявления актуальности проблемы и работы по сенсорному воспитанию в семье, было проведено анкетирование родителей. Ведь любая педагогическая деятельность воспитателя может быть по-настоящему результативна в том случае, если родители являются активными помощниками. Результаты опроса показали, что 75% родителей считают проблему развития сенсорных способностей актуальной и важной. 15% родителей считают что сенсорные способности у детей разовьются без активного вмешательства со стороны взрослых и 10% родителей – равнодушны к проблеме. 85% родителей ощущают, что в ДОУ ведется работа по сенсорному развитию детей посредством дидактических игр и упражнений: дети просят дома поиграть в лото, парные картинки и т.д., 75% родителей активно поддерживают проводимую в данном направлении работу и готовы сотрудничать с педагогами в вопросах сенсорного развития детей младшего возраста посредством дидактических игр и упражнений.

         Анализируя анкетный материал можно сделать вывод, что в практике ДОУ и семьи имеется определенный опыт работы по сенсорному развитию детей младшего возраста посредством дидактических игр и упражнений.

Однако очевидно, что работу в данном направлении необходимо осуществлять на основе основных дидактических принципов: системности, учета склонностей и индивидуальных способностей, учета возрастных особенностей ребенка, а также создания определенных условий, способствующих развитию сенсорных способностей посредством дидактических игр и упражнений.         Знакомя детей с различными свойствами предметов, с сенсорными эталонами, системой дидактических игр и упражнений, воспитатели смогут достичь хороших результатов в вопросах сенсорного воспитания детей.

Глава 2. Практическая часть.        

2.1. Система работы по развитию сенсорных способностей  

детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.

        Изучая психолого-педагогическую литературу, состояние работы в ДОУ по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста я пришли к выводу, что необходимо создать систему работы по данному направлению.

        Поставив задачу развивать сенсорные способности детей посредством дидактических игр и упражнений, я понимаю, что сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.

        Важным условием успешности  работы по любому направлению является создание предметной среды, способствующей развитию личности ребенка. Поэтому для осуществления работы по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста необходимо было создать развивающую среду.

        Создали развивающую среду из предметов «взрослого обихода», которые интересно открывать и закрывать, наполняя чем – либо. Это – сумочки, кошелечки, шкатулочки, разнообразные коробочки, баночки, и т.п. Есть звучащие игрушки – «шумелки», «гремелки» из «киндер-сюрпризов», оборудование для игр с песком и водой. Для формирования операции сериации по размеру внесли – пирамидки, матрешки, формы – вкладыши и др. Большую радость приносят детям игрушки и игры с ними. Особое место принадлежит дидактическим игрушкам. Они предназначены для сенсорного и умственного развития. Это – разноцветные шары, пирамиды, матрешки, грибы, мозаики, палочки.

        Знакомство детей с сенсорными свойствами предметов осуществляется в процессе различных видов деятельности: предметной, элементарной конструктивной.

        Всю работу по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста я осуществляю в соответствии с разработанным перспективным планом (приложение № 1). В процессе работы, с целью достижения более высоких результатов по развитию сенсорных способностей детей мною используются дидактические игры и упражнения (приложение №2).

        Дети младшего дошкольного возраста испытывают большие трудности в усвоении названий цвета, формы, и установления связи между свойством предмета, как явлением реальной действительности, и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, необходимо, однако, всякий раз исправлять допущенную ребенком ошибку. Эффективен прием, когда то или иное понятие связывают в представлении малыша с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (любой предмет округлой формы – « мяч», прямоугольный брусок – «кирпичик», треугольная призма – «крыша», предмет красного цвета – «ягодка», « помидор», желтого – «цыпленок», « лимон», оранжевого « апельсин» и т. п.). Для этого использую дидактические игры и упражнения _________________________________

        Наиболее доступны для ребенка третьего года жизни задания на выполнение предметных действий. В начале года детей упражняли в группировки однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или цвету. Задачами обучения является фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме цвету. Здесь использую дидактические игры ___________________________

        На следующем этапе целью обучения является выработка у детей умения соотносить предметы по одному из сенсорных свойств. Помогают в этом дидактические игры _____________________________________________

        Более сложными являются занятия, на которых знания ребенка о сенсорных свойствах и качествах предметов реализуются в условиях продуктивной элементарной деятельности. При этом целью обучения является закрепление у детей отношение к цвету, величине, форме как к характерным признакам предметов, поведение ребенка к самостоятельному использованию того или иного признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта.

        Каждому из рассмотренных выше видов работы отводится несколько занятий. Непременным условием является вариативность заданий. Она преследует несколько целей: использовать по мере надобности предметы разной величины, формы, цвета; поддерживать детей интерес к занятию путем усложнения действий с объектами; формировать более совершенные и обобщенные способы ориентировки в их сенсорных свойствах. На первых занятиях дети выполняли задания по раскладыванию однородных предметов на две группы по величине. Форма и цвет предметов должны быть одинаковыми. Разница в величине может достигать 1,5 см. но при этом маленький предмет не должен быть менее 3 см. В задачи обучения входит формировать у детей умение фиксировать внимание на величине предметов, использовать простейшие приемы для определения тождества и различия однородных предметов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

        В начале занятия детям демонстрируется пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно. Объясняю, что круги разные. Показываю сначала большие, затем маленькие круги по одному («Это круги большие, а это маленькие»). Говорю, что маленькие круги необходимо положить в одну сторону, а большие – в другую, на соответствующие «дорожки» (полоски бумаги). Показав детям маленький круг, спрашиваю: « Где должен лежат этот круг? Куда его положить?» На широкую полоску кладу большой круг. Затем прикладываю к маленькому кругу другой, такой же величины, подчеркиваю, что они одинаковые. Так раскладываю две пары кругов. При сортировке третьей пары  предлагаю ребенку показать, куда надо поместить большой или маленький круги. Далее дети по очереди выходят к столу и раскладывают по одной паре кругов.

        После объяснения и показа, педагог раздет детям индивидуальный материал: по 5 больших и 5 маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно.

        Чтобы максимально обеспечить мыслительную активность каждого малыша, детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному – круги, другому – квадраты. Тому, кто быстро справится с заданием, целесообразно предоставить возможность вполне его еще раз, но с другими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой кружков, можно дать ему квадраты, и наоборот.

        На последующих занятиях детей учили группировать предметы по форме. Малыши овладевали умениями фиксировать внимание на форме объектов, использовать простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по форме, сопоставлять по этому признаку предметы с образом, ориентируясь, на слова форма, такой, не такой, разные.

        В начале занятия показываю детям пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно, объясняю, что игрушки разные. Далее начинаю группировать их по форме, раскладывая круги в одну сторону, а квадраты – в другую. Привлекаю к сортировке детей, спрашивая, куда положить тот или иной предмет. Далее дети по одному подходят к столу воспитателя и раскладывают по две разные игрушки в соответствии с образцами.

        Затем каждый ребенок получает материал для самостоятельной работы

------------------------- (по пять кругов и квадратов или по пять прямоугольников и треугольников).

        На следующих занятиях дети размещают резко отличающиеся друг от друга по форме вкладыши в соответствующих отверстиях решеток. В ходе занятий решаются следующие дидактические задачи: закреплять у детей умение группировать объекты по форме и учить их соотносить разнородные предметы по этому признаку.

        Объясняя задание, обращаю внимание детей на то, что вкладыши разной формы – круглые и квадратные, а в решетке имеются тоже разные окна, которые следует закрывать кругами или квадратами. Затем показываю, как нужно делать, и привлекаю детей к выполнению задания.

        Далее каждый ребенок получает решетку с комплектом вкладышей круглой и квадратной или круглой и треугольной формы. Занятие проводится один или два раза в зависимости от того, насколько успешно дети выполняют задания.

        Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Отличительное свойства цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане (рукой, жестом), как это имело место при ознакомлении с величиной, формой.

        Первоначально малыши учатся раскладывать предметы на две группы. В качестве дидактических задач выступают следующие: овладение детьми умениями фиксировать внимание на цветных свойствах предметов, использовать пустейшие приемы установления тождества и различие однородных предметов по цвету, понимать слова цвет, такой же, разные.

        В ходе занятия демонстрирую пять палочек черного цвета и пять желтого, перемешанных произвольно. Объясняю, что палочки разного цвета. Предлагаю разложить палочки одного цвета в одну сторону, другого цвета – в другую. Сначала выполняю эти действия сама, спрашиваю малышей, куда положить предмет того или иного цвета. Например: показав детям желтую палочку,  задаю вопрос: « где лежит палочка такого же цвета? Куда положить эту палочку?» Затем прикладывая желтую палочку к черной (вплотную), говорю, что они разные. Далее прикладываю желтый предмет к желтому, поясняю, что они одинаковые.   Так раскладываю первые две пары палочек. Для сортировки третьей пары к столу выходит ребенок, показывает, куда надо положить палочку одного, а потом другого цвета, после чего задание выполняют все дети поочередно. ( Для того чтобы все было обеспечено достаточным количеством материала, используются разные цветовые сочетания предметов).В дальнейшем малышей упражняют в размещении грибков двух резко различающихся цветовых тонов в отверстиях столиков, окрашенных в соответствующие цвета.

        Цель данных упражнений – закрепить умений детей группировать объекты по цвету и соотносить разнородные предметы по цвету.

        На последующих занятиях у детей закрепляют умение группировать объекты по цвету, учат соотносить разнородные предметы более близких цветовых тонов.

        В дальнейшем детей учат размещать грибки с постоянной сменой сочетаний цветов в условиях выбора двух нужных цветов из четырех. Дидактическими задачами являются  воспитание умение выбирать объекты двух заданных цветовых тонов из четырех возможных, закрепление умения соотносить разнородные объекты по цвету.

        Дальнейшее сенсорное развитие детей осуществляется в процессе обучения рисованию красками. Малыш рисует «огоньки ночью», « листочки деревьев», и т. п. На этих занятиях дидактической задачей является дальнейшее формирование у ребенка отношения к цвету, как к важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырех предложенных), обучают технике нанесения мазка способом примакивания (особый акцент при этом делается на моменте прикладывания и отрыва кисти).

        Напоминаю детям, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показываю лист черной бумаги и наношу на него последовательно по два мазка синей, зеленой, красной и желтой краской. При этом поясняю: «Такого цвета (синего) огоньки плохо видны ночью, такого (зеленого) тоже плохо видны, такого ( красного) тоже не очень хорошо видны, а вот такого (желтого) видны лучше всего». Затем раздаю детям краски четырех цветов и предлагаю указать, какого цвета огоньки должны быть видны лучше всего.

        После того как все дети отыщут краску нужного цвета, даю каждому ребенку поочередно кисть и его рукой делаю несколько мазков на своем листе, акцентируя внимание малыша на момент прикладывания и отрыва кисти. Затем ребенок наносит два – три мазка самостоятельно на листе воспитателя, после чего рисует уже на своем листе. Слежу  за тем, чтобы малыш рисовал «огоньки» по всему листу бумаги, не накладывания один мазок на другой.

        Технику нанесения мазка обучаю каждого воспитанника отдельно. Сначала задание выполняет полностью один ребенок, затем воспитатель занимается другим.

        Интересным типом является также задание на изображение различных предметов с помощью мозаики. Элементами красной мозаики дети обозначают «флажки», «грибочки», зеленой - «елочки», белой – « курочек». и пр.

        Включение заданий, направленных на сенсорное воспитание, в различные виды деятельности (предметную, изобразительную, элементарную, продуктивную) позволяет с наибольшей полнотой и глубиной формировать у ребенка восприятие окружающей действительности.

        В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет действия, направленные на группировку объектов, соотнесение их по цвету, форме, величине. Так, играя со сборной матрешкой, малыш соотносит между собой детали одежды куклы (сарафана, кофточки и пр.), в значительной мере ориентируясь на их цвет.

        Знакомлю детей с сенсорными свойствами предметов в процессе различных видов деятельности: предметной, элементарной, конструктивной. Например, действуя со строительным материалом, малыш овладевает умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами – вкладышами, они закрепляют умение соотносить объектами по величине. При этом учет сенсорных свойств предметов обуславливает практический результат. Так, если ребенок правильно учтет величину кубов, они все войдут один в другой.

        Таким же образом создаю условия для закрепления у детей в самостоятельной игре со строительным материалом представлений о величине, форме. Дети накапливают сенсорный опыт, накладывая кубик на кубик или кирпичик. Таким же образом ребенок учитывает величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки.

        Обращаю внимание детей на сенсорные свойства предметов при наведении порядка в игровом хозяйстве. (Игрушки небольшого размера размещают в маленьких коробках и ящиках, на полках; большие игрушки имеют свои более просторные места для хранения и т. п.).

        Интересным и доступным для маленьких детей оказывается и ознакомление с теми свойствами предметов, которые существуют не сами по себе, а как важные признаки каких- то состояний. Ребенку понятно объяснение, что красная ягода земляники – созревшая, а зеленую рвать и есть нельзя; маленькому огурчику надо дать еще подрасти и пр.

        В повседневной жизни фиксирую внимание воспитанников на таких сенсорных свойствах, как горячее и холодное, легкое и тяжелое. Практическим путем они знакомятся и со свойствами снега (воды).

        Практически значимыми оказываются и такие сенсорные свойства предметов, как их твердость, мягкость, хрупкость, пластичность. Заворачивая куклу в мягкую ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она плохо прилегает к предмету. Воспитателю не следует обязательно требовать от детей словесных  объяснений, комментариев по поводу тех или иных сенсорных качеств. Важным является предоставление детям разнообразных игрушек, предметов с самыми различными сенсорными качествами и свойствами для накопления впечатлений, организации их практической деятельности.

        Накопление детьми сенсорного опыта в повседневной жизни имеет большое значение. На основе этого опыта, с одной стороны, происходит упорядочение знаний на занятиях. С другой – в совместной и самостоятельной деятельности закрепляются те знания и умения, которые были сформированы в специально-организованной деятельности.

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно поэтому дидактические игры являются эффективным средством сенсорного воспитания дошкольников.

        Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит составной частью занятия. Она помогает усвоению закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

        Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес малышей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

        Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Для этого я использую различные приемы, загадки, сюрпризы в которой дети охотно играли раньше. Стараюсь способствовать тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

        Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, вновь составить. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, стараюсь постепенно переводить игру на более высокую ступень. При этом наглядно показываю новое игровое действие при помощи словесных пояснений, указаний направляя внимание детей, уточняя их представление.

        Руководя играми, использую разнообразные средства воздействия на детей. Например, поддерживая и побуждая детскую деятельность, выражая удивление, использую разного рода игровые сюрпризы.

        При организации дидактических игр детей двух-трех лет я учитываю возрастные особенности каждого ребенка: ребенок становится активнее, действие его сложнее и многообразнее, но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него неустойчивости внимания. Отсюда для маленького ребенка возникают трудности. Чтобы преодолеть трудности я использую дидактические игры, которые повышают интерес малыша к знаниям.

        Стараюсь сочетать в игре умственной задачи с действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в воротца такого же цвета и другого.

        В своей работе использую элементы загадочности. Например: «Догадайтесь, дети, что в этой коробке».

        Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное. Поэтому стараюсь повторять игры в разных вариантах постепенным их усложнением.

        Для детей третьего года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, подбираю такой дидактический материал, который все дети могли обследовать и активно действовать им.

        Чтобы игра проходила успешнее, обязательно до игры знакомлю их с предметами, которые будут использованы их свойствами.

        Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, отмечают только положительные стороны: играли дружно.

        Руководя дидактической игрой, использую разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, усаживаю на стульчики, поставленные в круг или полукруг; Использую и такую форму организации, когда дети сидят за столиками.

        Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке  в разные периоды дня.  Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления. Игры и упражнения весьма разнообразны, направлены на совершенствование восприятия и представлений о величине, форме и цвете.

        Использование интересных доступных и полезных дидактических игр разного характера позволяет обеспечивать не только образовательных, сенсорных задач, но и воспитывать поведение и взаимоотношение детей.

        Каждый вид дидактических игр располагает разными образовательными и воспитательными возможностями, и используются для детей определенного возраста.

        В младшей группе более подходящими, обеспечивающими относительную самостоятельность детей являются игры и упражнения дидактическими, обучающими игрушками и материалами в виде различных вкладышей и сборно-разборпных игрушек (матрешки, башенки). Игровое и обучающее начало заложено в их особой конструкций: собирая красивую игрушку путем разнообразных действий (складывая, нанизывая на стержень) дети видят сами правильность и неправильность действий. Стремление получать желаемый результат заставляет детей действовать снова и снова, икать необходимые детали лучше их рассматривать, различать по цвету, величине. Решение задач для малыша облегчает тем, что в каждой игрушке выделено, подчеркнуты лишь одно-два свойства (матрешки, башенки – величина).

        Цельность этих игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства – цвет, форму, величину, но в том, что они позволяют организовать более или менее длительную, самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им.

        Малыши еще не умеют сами соблюдать правила игры, но дети охотно играют с воспитателем и при этом овладевают умениями и навыками для последующих самостоятельных объедений.        

        Предпринятые на сегодняшний день попытки развития сенсорных способностей детей младшего возраста показывает, что самым слабым местом в этой работе является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в младшем дошкольном возрасте происходит развитие сенсорных способностей детей.         Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей, что именно родители ответственны за воспитание детей.

        Развитие сенсорных способностей детей посредством дидактической игры и упражнений помимо детского сада можно осуществлять и в домашних условиях. Чтобы повысить интерес родителей к данной проблеме и помочь им овладеть методикой их использования, мною был разработан консультации (приложение № 5). Раскрывая перед родителями знание дидактических игр, подчеркиваю, что в таких играх у ребят развиваются не только мышление речи, память, произвольное внимание – но и такие важные качества личности, как целеустремленность, сосредоточенность.

        Для того, чтобы родителям была понятна методика проведения дидактической игры советую организовать такие игры дома. На практике родители убеждаются в том, что дидактические игры помогают решать задачи умственного, сенсорного, нравственного развития их детей, сближают ребят в семье.В беседе с родителями советую им внимательно изучать индивидуальные особенности своих ребят. Например, слишком возбудимым подвижным детям нужно предлагать настольно – печатные игры, такие, как «лото», «кубики». Детям с замедленной реакцией - игры «кто быстрее соберет» и др.

        Рекомендуем родителям использовать дидактические игры в организации досуга детей, но при этом напоминаем родителям о необходимости учета возрастных особенностей.

         Чтобы выявить  успешность работы по данной теме мною было проведено обследование детей (приложение № 3) и получены следующие результаты

           2004-2005 уч.год (начало)                        2004-2005 уч.год (конец)

  2005-2006 уч.год (начало)                                2005-2006 уч.год (середина)

                Анализируя полученные результаты обследования можно сделать вывод, что в 2004-2005 учебном году достигнуты ощутимые результаты. У большинства детей сформированы представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине в соответствии с их возрастными особенностями.

Заключение.

        На современном этапе большое внимание привлечено к формированию познавательной деятельности дошкольника, активизации педагогического участия в осуществлении сенсорного воспитания, которое является основой всестороннего развития ребенка. Педагог в своей деятельности должен учитывать уже изученные психологические основы систем сенсорного воспитания.

        Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной мере зависит от уровня сенсорного развития детей.

       Исследования отечественного ученного Л. А. Венгера показывают, что наиболее значительные возможности дети младшего дошкольного возраста обнаруживают в развитии восприятия и усвоении представлений о внешних свойствах предметов, но полная реализация этих возможностей происходит только в условиях специально организованного сенсорного воспитания. Основу умственного развития в младшем дошкольном возрасте составляет формирование у ребенка новых видов действий восприятия и мыслительных действий.

        Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов той или иной содержательной деятельности называется обследованием – это основой метод сенсорного воспитания детей. Выделение свойства становится объектом специально организованного восприятия, в результате которого происходит успешное овладение ими.

        Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает окружающие предметы и явления. Но если усвоение происходит без педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Формирование понятий сенсорных эталонов и персептивных действий является важным шагом интеллектуальной деятельности дошкольников, а так же способствует успешному освоению учебного материала в школе.

        Значение сенсорного развития посредством дидактических игр и упражнений для будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Развитие детского восприятия происходит не сптнтанно, а под влиянием практики и обучения, в процессе которых ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре созданной человечеством.

        Взрослые формируют у ребенка способы ознакомления с окружающими, знакомят его с выработанными человечеством системами сенсорного опыта, а так же учат обозначать их с помощью речи. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую использует затем в своей персептивной деятельности, анализируя действительность и отражая ее в сенсорных образах. Этот процесс сенсорного обучения должен быть организован посредством дидактических игр и упражнений.  

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Башаев Т. В. Развитие восприятия у детей – форма, цвет, звук. Я . , 1988.
2. Венгер Л. А. Восприятие и обучение в дошкольном возрасте. М., 1969.
3. Венгер Л. А. Пилюгина Э. Г., Венгер Н.Б. Восприятие сенсорной культуры ребенка. М, 1988.
4. Година Г. Н., Пилюгина Э. Г. Восприятие и обучение детей младшего дошкольного возраста. М, 1987.
5. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками, М, 1998.
6. Программа и руководства для воспитателей первой младшей группы детского сада. Под ред. Дороновой Т. Н, М. Просвещение, 1993.
7. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. П. М., 1964.
8. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малышей. М, 1996.
9. Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. М, 1999.
10. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М,1997.
11. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника: хрестоматия. М, 1998.

                Рекомендации для воспитателей.

        При организации дидактических игр детей младшего дошкольного возраста лет я учитываю возрастные особенности каждого ребенка: ребенок становится активнее, действие его сложнее и многообразнее, но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него неустойчивости внимания. Отсюда для маленького ребенка возникают трудности. Чтобы преодолеть трудности я использую дидактические игры, которые повышают интерес малыша к знаниям.

        Стараюсь сочетать в игре умственной задачи с действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в воротца такого же цвета и другого.

        В своей работе использую элементы загадочности. Например: « Догадайтесь, дети, что в этой коробке».

        Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное. Поэтому стараюсь повторять игры в разных вариантах постепенным их усложнением.

        Для детей третьего года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, подбираю такой дидактический материал, который все дети могли обследовать и активно действовать им.

        Чтобы игра проходила успешнее, обязательно до игры знакомлю их с предметами, которые будут использованы их свойствами.

        Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, отмечают только положительные стороны: играли дружно.

        Руководя дидактической игрой, использую разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, усаживаю на стульчики, поставленные в круг или полукруг; Использую и такую форму организации, когда дети сидят за столиками.

        Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке, в поле и.т.д. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления.

        Дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельностей детей.

        Важной формой сенсорного воспитания в повседневной жизни являются дидактические игры и упражнения, которые проводятся с помощью воспитателя в разные периоды дня. По сенсорному содержанию эти игры и упражнения весьма разнообразны, направлены на совершенствование восприятия и представлений о величине, форме и цвете.

        Использование интересных доступных и полезных дидактических игр разного характера позволяет обеспечивать не только образовательных, сенсорных задач, но и воспитывать поведение и взаимоотношение детей.

        Каждый вид дидактических игр располагает разными образовательными и воспитательными возможностями, и используются для детей определенного возраста.

        В младшей группе более подходящими, обеспечивающими относительную самостоятельность детей являются игры и упражнения дидактическими, обучающими игрушками и материалами в виде различных вкладышей и сборно-разборных игрушек (матрешки, башенки). Игровое и обучающее начало заложено в их особой конструкций: собирая красивую игрушку путем разнообразных действий (складывая, нанизывая на стержень) дети видят сами правильность и неправильность действий. Стремление получать желаемый результат заставляет детей действовать снова и снова, икать необходимые детали лучше их рассматривать, различать по цвету, величине. Решение задач для малыша облегчает тем, что в каждой игрушке выделено, подчеркнуты лишь одно-два свойства (матрешки, башенки – величина).

        Цельность этих игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства – цвет, форму, величину, но в том, что они позволяют организовать более или менее длительную, самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им.

        Малыши еще не умеют сами соблюдать правила игры, но дети охотно играют с воспитателем и при этом овладевают умениями и навыками для самостоятельных последующих объедений.

Анкета №1

 Уважаемые воспитатели! Просим принять участие в обсуждение проблемы «Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.

1.Возрастная группа, в которой вы работаете       

2.Роль дидактических игр в развитии ребенка

3.Имеется ли в группе зона для дидактической игры.

4.Назовите основные виды дидактических игр

5.Каковы основные функции дидактических игр

6. Какова структура дидактической игры

7.Какие дидактических игры по развитию сенсорных способностей имеются в вашей группе.

8.Порядок введения  дидактических игр по сенсорному воспитанию в группах.

6.В каких видах деятельности вы используете  дидактических игр по развитию сенсорных способностей.

7.Педагогическая ценность дидактических игр.

Благодарим за сотрудничество

Анкета 2

        Уважаемые родители! Просим Вас изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы.

        Анкетирование проводится с целью выяснения Вашего отношения к проблеме развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного.

1.Ф.И.О. родителей

2. Знаете ли вы что такое «сенсорные способности»

3. Считаете ли вы проблему развития сенсорных способностей актуальной для дошкольного возраста

4.Знакомы ли вы с понятием «дидактические игры»

5. Как Вы считаете, способствуют ли дидактические игры развитию сенсорных способностей детей

6.Имеется ли у Вас дома какие либо виды дидактических игр \если да .то какие

4.Любит ли Ваш ребенок играть с дидактическими играми.

6.Укажите, с кем ребенок  играет:

   один

  с мамой  

  с папой

  всей семьей  

7. Как, по Вашему мнению .дидактические игры помогают в формировании личности ребенка.

 8.Хотели бы Вы получить консультацию по данной теме.

 9.Ваши пожелания и предложения

                                    Благодарим за участие