Программа кружка "Школа юного экскурсовода" для детей 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа) на тему

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

           Актуальность программы

Каждый ребёнок — художник.  

Вопрос в том, как остаться им,  

когда вырастешь.

Пабло Пикассо  

Живопись как вид изобразительного искусства соответствует возрастным особенностям дошкольников и доступна их восприятию. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с сознанием словесного образа, который передают в собственном сочинении. Но, не овладев связной образной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности.

Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие и последующие события.

Т. Г. Казакова подчеркивала роль взаимосвязи различных видов искусства в системе эстетического воспитания. Развития речи детей на материале произведений живописи в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ.

Детская изобразительная деятельность для дошкольников, при всем ее своеобразии, сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл (Н.П. Сакулина). Физиолог В.М. Бехтерев, искусствовед А.В. Бакушинский, психлоги Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Мухина, известные педагоги Г.В. Лабунский, Т.С Комарова, Т.Г. Казакова и многие этнографы исследовали данную проблему в своих трудах.

По определению Е.Н. Флериной, ценность детского рисунка заключается в искренности, эмоциональности, непосредственности выражения ребенком своих мыслей и чувств; содержательностью (рисунок даже самого маленького ребенка несет в себе содержание); смелостью.

Детский рисунок – это продукт его творчества. По мнению Р.Н. Чумичевой – живопись является самым эффективным направлением, в котором можно раскрыть творческий потенциал детей дошкольного возраста.

Живопись – это изобразительное искусство, создание художественных образов с помощью красок (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова).

Ознакомление дошкольников с  живописью позволяет сформировать у них: ценностные ориентации; интерес к общественной жизни и различным видам деятельности человека; к художественному творчеству; умение высказывать личностное отношение к изображаемым людям, предметам, природе; давать сравнительную оценку явлению, отраженном на полотне.  

Рассматривая полотна картин великих художников, детей подводят к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами.

С помощью живописи развивают и мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщенные на основе анализа; сравнивать и объяснять; развивать внутреннюю речь.

Суждение ребенка выступает показателем того, насколько он понял содержание произведения. Приобщая детей к живописи, как виду искусства, необходимо учитывать особенности словаря, связной речи ребенка, чуткость его к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.  

При работе с дошкольниками в данном направлении было отмечено, что они испытывают затруднения в осознанном восприятии произведений искусства.

Детям сложно видеть:

- особенности композиции и сюжета картины;

-выделять главный образ;

-определять средства выразительности, используемые художниками;

-проявлять эмоционально – личностное отношение к картине.

С технической стороны ребенку сложно видеть линию перспективы и правильно ее использовать при изображении объектов в собственном рисунке. При составлении рассказов по картинам пейзажной, натюрмортной и портретной живописи дошкольникам испытывают сложности в использовании эмоционально окрашенной лексики; в изложении последовательности своих мыслей, чувств.  

Организационные принципы

Программа рассчитана для детей   6 – го  года жизни.

 Содержание  соответствует особенностям  развития  умений и навыков детей  данного возраста. Программа рассчитана на детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Отличительные особенности данной программы 

В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.

Программа включает в себя:

-   составление с детьми описательных рассказов по картинам разных жанров живописи;

-   рисование отдельных элементов картины вне занятий.

- рассматривание наглядно – методических пособий, энциклопедий.

- посещение выставок картинной галереи;

- проведение дидактических игр;

- игровых упражнений;

- разучивание стихотворений о жанрах живописи;

- наблюдение за изменениями в природе; поведением людей.

Во время занимательного дела для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы используются  аудиозаписи звуков живой природы и классических музыкальных произведений.

В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений.

2. Цель и задачи реализации программы

Цель программы:

Раскрыть творческие способности для развития  художественно-эстетического восприятия разных жанров живописи у детей старшего дошкольного возраста.  

Задачи программы:

1. Познакомить детей с видами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись, сказочно-былинная живопись).

2. Учить понимать замысел произведения, его содержание.

3. Развивать умение видеть средства выразительности, используемые художником для передачи чувств и настроений.

4. Обогащать словарь детей эмоционально – эстетическими и искусствоведческими терминами.  

5.Способствовать сенсорному развитию ребенка, развитию художественного восприятия, мышления, памяти.

6. Развить умение создавать творческий рассказ на тему картины, структурно оформленный и выразительный.

3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста  

5-6 лет

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

         Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

         Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

         Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

         Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

         В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

     Для деятельности ребенка 5-6 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

         Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 5-6 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

         У детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

         В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 5-6 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

         Ребенок 5-6 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

         Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 5-6 летнего возраста.

4. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками программы художественно – эстетической направленности

К концу учебного года у детей будут:

1. Расширены представления детей о видах изобразительного искусства;

2. Сформированы умения высказывать суждения по картинам, эмоционально воспринимать художественный образ произведения;

3.  Сформированы навыки композиционного построения  произведений изобразительного искусства.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  ФГОС ДО

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.2. Комплексно-тематическое планирование

Для детей 6-го года жизни

III. Организационный раздел

3.1. Расписание образовательной деятельности

3.2. Учебный план

*  По продолжительности занятия не превышают требования СанПин 2.4.1. 3049 - 13:

- для детей 6 года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мнут.

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда

Список оборудования и материалов

3.4. Достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Цель:

Выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах искусства живописи  в изобразительной деятельности; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.)

Выявить уровень умения создавать изображения  различных предметов,  используя  бумагу разной фактуры и способов  вырезания  и  обрывания.

Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»

(на основе беседы)

Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова)

Условия диагностирования.

Проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно проведение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-10 человек).

Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства (живописи) знакомых детям произведений.

Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагаются группы вопросов.

1. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых этических категориях:

 Как ты думаешь, что такое красота? Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным? Вот этот цветок (демонстрация  эстетически привлекательного объекта) – прекрасен? Почему ты так решил? Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы  (в доме, одежде)? А зачем они это делают?

2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства живописи:

Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись – это … (что такое?)

Как ты думаешь, кто создает картины?

Как ты думаешь, зачем рисуют картины?

Зачем люди ходят в музеи смотреть на  картины?

Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался? А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?

Способы обработки и анализа материалов.

Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.

Высокий уровень - дает эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению людей на основе представлений о «прекрасном» и «безобразном» в действительности и в искусств; различает виды и жанры произведений изобразительного искусства.

Средний уровень  - может давать эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению с помощью наводящих вопросов педагога; с помощью педагога называет вид и жанр произведений изобразительного искусства.

Низкий уровень -  затрудняется дать эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению людей; не различает виды и жанры произведений, путает их.

Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Содержание задания определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова)

Цель – выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально или с подгруппой детей (6-10 человек). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.

Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И.Левитана «Золотая осень»), бумага, карандаши, фломастеры.

Мотив. Ребенку (детям) предлагается (в продолжение предыдущей игры-задания «Интервью с художником») «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагается:

1. Рассказать о картине  «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».
2. После рассматривания репродукции ответить на вопросы.

Высокий уровень -  делает эстетические суждения о характере произведения искусства на основе образного анализа, используя в речи сравнения, эпитеты, образные выражения и некоторые искусствоведческие термины (форма, колорит, композиция, контраст). Умеет выразить мысли, чувства, настроение языком различных видов искусства.

Средний уровень -   по наводящим вопросам педагога рассказывает о характере и образных средствах выразительности произведения искусства. Используя образные выражения, сравнения, затрудняется в использовании некоторых искусствоведческих терминов. С помощью педагога отбирает средства выразительности для передачи чувств, настроений

Низкий уровень - затрудняется рассказать о характере произведения, или отвечает односложно. Затрудняется в отборе средств выразительности для передачи чувств и настроений.

Формы подведения итогов реализации программы

• Проведение экскурсий для гостей и  воспитанников детского сада.
• Проведение выставок работ воспитанников:
– в картинной галерее,
– в фойе детского сада.
• Участие в конкурсах и выставках окружного значения.

IV. Заключительный раздел

4.1. Контроль за реализацией программы

4.2. Механизм реализации программы

Список литературы

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. М.,2010
2. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход. Управление ДОУ.М., 2007.
3. Куревина О.А.Синтез искусств в эстетическом воспитании (программа). М.,2003.
4. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместой художественно-творческой деятельности  педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и  младшего школьного возраста. М.,2007
5. Серия Дошкольник. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Составитель Е.П.Климова. 2005.
6. Журнал «Ребенок в детском саду» №2, 3, 2002 г.
7.  Серия «Энциклопедия живописи для детей»: «Пейзаж», «Портрет», «Сказка в русской живописи» и др.
8. . Цикл «Большое искусство – маленьким». Библиотека Программы «Детство».

 «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим со сказочно-былинной живописью», «Знакомим с жанровой живописью»

9. Энциклопедия малыша. Искусство. Сказки о художниках. «Сказка о грустном художнике» Левитан; «Сказка о правдивом художнике» Серов; «Сказка о сказочнике» Васнецов и др.
10.  Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. Санкт-Петербург,2001.
11.  Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. СанктПетербург,2001.
12.  Курочкина Н.К. Дети и пейзажная живопись. Времена года. СанктПетербург,2004.
13.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду – М.: Сфера, 2011
14.  Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. – Волгоград: Учитель, 2009
15.  Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра. Изобразительное искусство. Ярославль, «Академия наук», 1997.
16.  Чумичева Р.М., Дошкольникам о живописи. М.;  П, 1992. 16. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
17.  Штанько И.В.  Диагностики уровня развития основ художественной культуры старшего дошкольника  Журнал «Управление дошкольным учреждением» №5, 2005, стр.73