Театрализованная деятельность в детском саду
статья (старшая группа) на тему

Театрализованная деятельность.

   Театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, формирующим эстетический вкус детей. Известно, что от двух до восьми лет ребенок наиболее активно проявляет свои творческие способности. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой.

   Сказочный и волнующий детскую душу мир кукольного театра! Каждый человек открывает его для себя по-разному. Соприкоснувшись с ним, вряд ли можно остаться равнодушным к этому чуду. Это возможность не только увидеть героя, но и самому стать им. Из робкого мальчика превратиться в озорного Буратино, а из капризной девочки – в добрую и чуткую Белоснежку. Для ребенка необходимо поверить в себя, хотя бы не надолго стать героем, услышать первые в своей жизни аплодисменты. Атмосфера праздника, которая создается вокруг театрализованной деятельности способствует волевой мобилизации ребенка. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление. У детей вырабатывается правильное произношение звуков, снимается скованность, воспитываются сенсорные навыки, развивается фантазия. Очень важно, что в театральных постановках дети учатся «действовать словом».

   С развитием системы дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. В играх-драматизациях или театрализованных играх дети сами или под руководством педагога могут разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение или действовать с куклами театра марионеток и других видов театра: плоскостного, настольного, пальчикового и т.д.

   Особое значение для развития детей имеет выступление со сцены в какой-нибудь роли.

   «Я – артист! Я – артистка!» от сознания этого трепет и волнение охватывают маленького человека, когда он выходит на сцену, потому что роль артиста для большинства детей чрезвычайно привлекательна.

   В первую очередь это связано с тем, что театрализованную деятельность сопровождает атмосфера праздника. Общеизвестно, что одним из серьезных недостатков общественной системы воспитания дошкольников является монотонность жизни ребенка.

   В течении восьми-десяти часов малыши находятся в одном и том же помещении и с одним и тем же распорядком дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных, сонных и пассивных маленьких «старичков». Театральная деятельность вносит  разнообразие в жизнь ребенка, дарит ему радость.

   Особое значение театральной деятельности в том, что действие на сцене происходят не в реальной, а в вымышленной ситуации. А для того, чтобы создать на сцене тот или иной образ, ребенку вначале надо представить себе своего героя.

   Возможность пофантазировать чрезвычайно привлекательна для ребенка и имеет большое значение для развития его художественных способностей, творческого потенциала, развития речи, эмоциональной сферы.

   Я стараюсь постоянно подбадривать, внушать ему веру в свои силы и помогать работать не только над ролью, но и над собой.

   В присутствии ребенка рассказываю родителям о его сценических «достижениях», о том, как он прекрасно справился со своей ролью.

   Особое внимание уделяю робким, стеснительным детям, для которых выступление на сцене связано с огромным нервным напряжением.

   Поэтесса Л.Фадеева точно передала это эмоциональное состояние ребенка в стихотворении «Первое выступление».

                                           Стою на сцене.

                                           Зал затих.

                                           И я молчу,

                                           Не вспомнить стих!

                                           Стою и думаю о том,

                                           Сейчас реветь или потом.

   В театрально-игровую деятельность мы вовлекаем ребят, начиная с младшего дошкольного возраста, и организующим началом здесь служили игрушки. Используя ширму и кукол на первых занятиях мы показывали малышам маленькие сказки. Детям захотелось принять участие в действии, вот здесь и появилась возможность начать упражнения. Начинали обучать самым простейшим приемам кукловождения. Предварительно мы отрабатывали пальчиковые игры, чтобы «сильные» пальчики могли удержать фигурки кукольных персонажей. М учили детей «видеть пальцами», совершенствовали зрительную память и двигательные механизмы рук детей.

   Дети с удовольствием инсценировали хорошо знакомые русские народные сказки «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок». Мы учили детей изображать, как ходят, или бегают животные, какие звуки издают. Чтобы окружающие понимали, кого дети изображают и что хотят сказать. Большое внимание уделяли техники речи.

   В средней группе мы решили поставить сказку «Колобок», используя для этого деревянные ложки. На каждой ложке нарисован персонаж сказки. А чтобы образы были более яркими, красочными – оформили ложки кусочками ткани, украсили тесьмой, лентами. Игрушки получились удобными в управлении, а самое главное театр ложек предвосхищал знакомство детей с театром на гапите, являясь как бы его упрощенным вариантом. Мы выносим ширму, объясняем, как правильно надо держать куклу и двигать ею по краю ширмы. Также знакомили детей с новым для них видом кукол – на гапите. Управление такой куклой требует от ребенка выдержки, терпения, определенных мышечных усилий. Так как рука должна вести куклу по краю ширмы, не облокачиваясь на нее. Чтобы облегчить детям управление куклами мы делаем их удобными, легкими. Головки шьем из поролона. Из него легко вырезать необходимые детали, можно смоделировать любую форму. Края поролона сшиваются или склеиваются, элементы из меха, материала можно приклеить в виде аппликации. Управление куклой на гапите помогает детям почувствовать себя участником коллектива, развивать самоконтроль, чувство дистанции. С помощью кукольного героя Петрушки мы знакомим детей с «миром театра», рассказываем о русском национальном костюме. С целью совершенствования зрительного восприятия и зрительной памяти, ориентировки в пространстве мы проводим игры: «Что есть в саду», «Вещи на столе», «Фотографы», «На что похож», «Телевизор» …

   Если серьезно отнестись к вопросу эмоционального благополучия детей, то считаю, что театрализованная деятельность дошкольников не должна дублировать профессиональный театр взрослых, а быть максимально приближена к игре.

   Всем детям, независимо от их способностей, я предоставляю равные возможности для участия в инсценировках и создаю условия для реализации художественного образа.

   Для полноценного развития в театрализованной деятельности необходимо решить следующие задачи.  

Основные   задачи

1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Расширять представления об окружающих предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов, определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации.
3. Пополнять и активизировать словарь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь.
4. Учить детей управлять куклами.
5. Стимулировать внимание, память, мышление, воображение детей. Развивать представления о нравственных качествах.
6. Поощрять желание самостоятельно играть с театральными куклами.
7. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детсада.

Значение театра кукол в воспитании дошкольников.

   Кукольный театр – одно из любимейших зрелищ дошкольников. Он привлекает детей своей яркостью, красочностью, динамикой. Ребята видят знакомые и близкие им игрушки: зайку, кукол, мишку, собачку, котенка, которые в руках «артистов» оживают, двигаются, говорят и тем становятся еще привлекательнее. Необычность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно особый сказочный мир. Однако нельзя рассматривать этот древний мир искусства только как развлечение. Его воспитательное значение намного шире.

   В нашем детском саду знакомство с театром кукол начинается с ясельной группы. Сценки из кукольных спектаклей мы используем и в праздничных утренниках. Причем игрушки не просто приходят в гости к ребятам, они их поздравляют, поют любимые песни, загадывают загадки, а иногда и угощают сладостями.

   Для постановки кукольного спектакля мы используем как куклы-петрушки, так и обыкновенные игрушки, которыми играют дети. В движении, разговоре эти куклы кажутся совершенно иными, более интересными. Зная характеры и недостатки наших ребят, мы разыгрываем небольшие сценки, иногда придуманные нами.

   Чтобы привить детям привычку аккуратно носить одежду, обувь, следить за их чистотой, мы инсценировали рассказ «Маша-растеряша». Эмоционально пережитый спектакль вызывает у ребят желание подражать положительным героям и не быть похожими на отрицательных. Нередко после представления возникает творческая игра, в которой участие принимают даже самые застенчивые дети.

   Другой пример. Часто родители жалуются, что многие ребята, придя в магазин, просят купить им дорогие игрушки, шоколадки, иногда дело доходит до слез. Так появилась сценка с «девочкой-капризкой», которая все просит у мамы, иногда даже невозможное. С этой девочкой зайка не захотел дружить, и собака на нее залаяла. Когда же у ребят спросили: «Есть ли среди нас дети, похожие на капризку?», то все хором ответили, что таких здесь уже нет.

   Музыкальное сопровождение кукольных представлений может быть построено на хорошо знакомой мелодии, вызывающей у детей эмоциональный отклик, или на новой, незнакомой, но удачно характеризующей тот или иной персонаж. Ребята с удовольствием поют вместе с куклами, аплодируют им и даже пляшут по просьбе кукольных героев. Музыка делает представление более эмоциональным, действенным и, конечно веселым.

   Мы пришли к выводу, что кукольный театр не только прививает детям любовь к прекрасному, к искусству, но и способствует выработку у них доброжелательного отношения к окружающим, учит правилам поведения и раскрывает их индивидуальные способности.

В дошкольном образовательном учреждении.

   Вызвать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

   Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).

   Сохранять непосредственность и живость детского восприятия, деликатно и тактично помогать детям в создании выразительных образов.

   Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия персонажей и с учетом места действия.

   Вызвать желание исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги. Побуждать по ходу инсценировки произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа.

   В доступной форме знакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.

 Сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа.

   Побуждать детей к разыгрыванию темы или сюжета в форме двигательной импровизации. Развивать двигательное воображение.

   Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Закреплять правильное произношение всех звуков. Совершенствовать интонацию речи.

   Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок. Развивать диалогическую и монологическую форму речи.

   Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки, рассказы без помощи воспитателя.

В семье.

   Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности.

   Родителям стараться постоянно присутствовать на детских спектаклях.

   Регулярно обсуждать с ребенком вначале особенности той роли, которую ему предстоит играть в спектакле, а после спектакля – полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования деятельности ребенка.

   Предлагать ребенку в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями, исполнив понравившуюся ему роль.

   Рассказывать об опыте собственной художественной деятельности, о будущих и настоящих впечатлениях, полученных при просмотре спектакля, кинофильма и т.д.

   Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства; специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».

   По желанию ребенка создавать дома условия для театрализованных экспромтов, помогать разыгрывать действия понравившейся сказки, стихотворения.

   По мере возможности организовывать посещение театров или в домашних условиях просматривать видеозаписи театральных постановок.

Кошки  -  мышки.

Средняя группа

   В театральной студии на столе разложены мышки и кошки – мягкие игрушки, куклы (из театра бибабо, марионетки, из настольного конусного театра). Дети входят в помещение, свободно располагаются вокруг педагога.

Педагог. Посмотрите, какие игрушки сегодня пришли к нам в гости. Из какого они театра?

Дети. Из кукольного.

Педагог. Да, вот эта мышка с кошкой из театра мягкой игрушки. Это марионетки, это зверушки из настольного театра, а это?

Дети. Это куклы бибабо!

Педагог. А вам бы хотелось поиграть в эти игрушки? Для того чтобы управлять куклами бибабо, нужно потренировать руки и пальцы, вспомнить, какой пальчик как называется. (Назвать пальцы по порядку). Ну а теперь давайте представим, что левая рука – это мышка, а правая – кошка …

                                         Эта ручка – мышка.

                                         Эта ручка – кошка.

                                         В кошки-мышки поиграть

                                         Можем мы немножко.

                                         Мышка лапками скребет.

                                         Мышка корочку грызет.

                                         Кошка это слышит

                                         И крадется к мыши.

                                   Мышка, царапнув кошку,

                     Убегает в норку.

                     Кошка все сидит и ждет:

                                        Что же мышка не идет?

        (И. Лопухина)

   Упражнение разыгрывать 2 раза: первый раз – на движение, второй раз – на интонацию.

Педагог. Так и не дождалась кошка мышки. А маленькая мышка забралась со своими подружками в кладовку … Давайте присядем, а колени будут у нас понарошку кладовками для мышек.

                                        Пять маленьких мышек

                                        Забрались в кладовку.

                                        В бочонках и банках

                                        Орудуют ловко.

                                        На сыр забирается первая мышка,

                                        В сметану ныряет вторая малышка.

                                        А третья с тарелки все масло слизала.

                                        Четвертая – в миску с крупою попала.

                                        А пятая мышка медком угощается …

                                        Все сыты, довольны, вдруг –

                                        Кот просыпается.

                                        Шевелят пятью пальчиками.

                                        Большой пальчик.

                                        Указательный.

                                        Средний.

                                        Безымянный.

                                        Мизинец.

                                        Выпускают «коготки».

                                        «Бежим», - пропищала подружка малышка.

                                        И спрятались в норку

                                        Проказницы мышки.

                                                                       (Перевод с английского И. Лопухиной)

                                  Прячут руки за спину.

Педагог. Вот проказницы, что натворили в кладовке … Наверно, кошка в это время спала и ничего не видела. Дети, а какие повадки у кошки, какая она?

Дети. Хитрая, мягкая, быстрая, пушистая, добрая, ленивая, царапучая и т.д.

Педагог. Давайте попробуем изобразить кошку.

(Знакомит детей со стихотворением, обсуждают движения по тексту.)

                                        Осторожно, словно кошка,

                                        До дивана от окошка

                                        На носочках я пройдусь,

                                        Лягу и в кольцо свернусь.

                                        А теперь пора проснуться,

                                        Распрямиться, потянуться.

                                        Я легко с дивана спрыгну,

                                        Спинку я прогну немножко.

                                        Я из блюдца молочко

                                        Полакаю язычком.

                                        Лапкой грудку и животик

                                        Я помою, словно котик.

                                        И опять свернусь колечком,

                                        Словно кот у теплой печки.

Ложатся на коврике. Каждый по-своему импровизирует движения. Укладываются и мурлыкают.

   Вот так кошка и проспала мышек …

   А вот совсем другой образ кота-хвастунишки и воришки. Помните, как он хвастался, что и пряжу прял, и ткань ткал, и куртку шил? (Повторение знакомого стихотворения.)

Педагог. Кто нитку прядет?

Дети. Кто, кто – кот!

Педагог. А кто ткань ткет?

Дети. Кто, кто – кот!

Педагог. А кто куртку шьет?

Дети. Кто, кто – кот!

Педагог. А кто из кладовки сметану крадет?

Дети. Молчит кот, только облизывает рот! (Стыдливо отворачиваются.)

                                                                (И. Лопухина).

Педагог. А вот появился пес по имени Барбос. Из какого он театра? Правильно, бибабо. Сейчас мы с ним поиграем. Вы все будете котятки, а Барбоса я одену на руку … Андрею, он быстрее всех приготовил пальчики.

                                                 На ковре котята спят.

                                                 Мур – мур, мур – мур!

                                                 Просыпаться не хотят.

                                                 Тихо спят спина к спине

                                                 И мурлыкают во сне!

                                                 Вот на спинку все легли,

                                                 Расшалились все они.

                                                 Лапки вверх и все подряд

                                                 Все мурлыкают, шалят!

                                                 Вот идет лохматый пес,

                                                 А зовут его Барбос.

Андрей. Тут котята все шалят? Напугаю всех котят!

Дети сворачиваются клубочком на ковре. Дети мурлыкают. Перевернулись и начали шалить, кто как хочет. Дети прислушиваются, затем разбегаются и прячутся.

Педагог. Эй, котята, не шалите, все ко мне подойдите. Мышка с кошкой засиделись, песни петь им захотелось. Кто споет здесь за зверят, позабавит всех ребят? Чтобы одеть на руку куклу бибабо, приготовьте пальчики: указательный – головка, большой и средний – лапки.

«Мур – мур – мур, мур – мур – мур», - кошка распевает. Другой песенки она не знает. Наверное, не ходила в детский сад она, потому и песенка у нее одна!

(Дети по очереди надевают кукол на руки и импровизируют пение животных.)

Вот как хорошо мы поиграли сегодня в кошки-мышки. Ну-ка скажите мне, в каких сказках встречается образ этих животных?

Дети. «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Кошкин дом», «Сказка о глупом мышонке».

Педагог. Молодцы! А теперь поиграем в сказку о глупом мышонке … Мы уже много говорили об этой сказке и даже придумали, с помощью каких музыкальных инструментов можно изобразить ее героев.

Дети. Кошка – треугольник, щука – ксилофон, лягушка – музыкальный молоточек, свинка – рубель, лошадка – коробочка, утка – клаксон.

Педагог. Хорошо, берите инструменты, надевайте шапочки, пойдем на сцену, сказка начинается.

Разыгрывается «Сказка о глупом мышонке»! (Музыка О. Геталова, слова С. Маршака).

Звучит музыка П. Чайковского из цикла «Времена года» - «Декабрь».

   Воспитатель читает стихи С. Есенина:

                                                 Заколдован невидимкой,

                                                Дремлет лес под сказку сна –

                                                Словно белою косынкой

                                                Подвязалась сосна.

   Двери зала открываются. Входят малыши ясельной группы в сопровождении воспитателя. Педагог обращается к своим воспитанникам:

   - Ребята, посмотрите, куда мы с вами попали? Мы пришли в волшебный лес!

В зале расставлены макеты деревьев, среди них елочка.

   - Давайте найдем наше любимое дерево – елочку! Вот она. Кто мне расскажет, какая елочка? (Выслушивает описание елочки).

   - Зима. Тихо в лесу. Только снега мало. Давайте-ка, дети разбросаем снежинки. (Берет из-под елки бумажные снежинки. Дети разбрасывают их по волшебному лесу).

   Звучит вальс из оперы Ш. Гуно «Фауст».

   Малыши рассаживаются на стульчики.

Воспитатель. Скажите, кто живет в лесу?

Дети. Лиса, медведь, волк.

Воспитатель. Но где же они?

Входят дети старшей группы в костюмах и масках.

Лиса. Я – лиса, ой меня укусила оса!

Барбос. Я – Барбос, меня курица клюнула в нос!

Зайчиха.       Ай – ай! Мой зайчик (показывает на зайца)

                       Попал под трамвай.

                       Мой зайчик, мой мальчик попал под трамвай!

Воспитатель. Ребята, а кто же им сможет помочь?

Дети.   Всех излечит, исцелит

               Добрый доктор Айболит.

Звучит музыка. Входит доктор Айболит и помогает зверям.

Воспитатель. Добрый доктор Айболит всех зверей исцелил. Скажем спасибо доктору Айболиту.

Дети. Спасибо!

Воспитатель. Все наши звери выздоровели и покажут нам спектакль (под музыку Карасева.)

                                                 Стоит в поле терем-теремок,

                                                 Он не низок, не высок, не высок,      

                                                 Кто-кто в теремочке живет,    

                                                 Кто-кто в невысоком живет?

Далее используется музыка, соответствующая образам сказки. Под музыку выбегает Мышка.

Мышка. Я мышка-норушка (подбегает к теремку, садится около него).

Воспитатель.     Вошла мышка в теремок и стала в нем жить.

                                 Прискакала лягушка и спрашивает:

Лягушка. Тук-тук. Кто, кто в теремочке живет?

Мышка. Я мышка-норушка. А ты кто?

Лягушка. А я лягушка-квакушка.

Мышка. Иди ко мне жить.

Воспитатель. Лягушка прыгнула в теремок, стали они жить вдвоем. Тут и зайчик прибежал. (Звучит музыка).

Зайчик. Тук-тук. Кто в теремочке живет?

Мышка. Я мышка-норушка.

Лягушка. Я лягушка-квакушка. А ты кто?

Зайчик. Я зайчик-побегайчик.

Мышка. Иди к нам жить.

Воспитатель. И стали они жить втроем. Бежит лисичка. (Звучит музыка.)

Лисичка. Тук-тук. Кто-кто в теремочке живет?

Мышка. Я мышка-норушка.

Лягушка. Я лягушка-квакушка.

Зайчик. Я зайчик-побегайчик. А ты кто?

Лисичка. Я лисичка-сестричка.

Мышка. Иди к нам жить.

Воспитатель. И стали они жить вчетвером. Прибежал волчок. (Звучит музыка.)

Волк. Тук-тук. Кто в теремочке живет?

Мышка. Я мышка-норушка.

Лягушка. Я лягушка-квакушка.

Зайчик. Я зайчик-побегайчик.

Лисичка. Я лисичка-сестричка. А ты кто?

Волк. Я волчок – серый бочок.

Воспитатель. И стали они жить впятером. (Звучит музыка). Вдруг идет мимо медведь косолапый.

Медведь. Кто, кто в теремочке живет?

Мышка. Я мышка-норушка.

Лягушка. Я лягушка-квакушка.

Зайчик. Я зайчик-побегайчик.

Лисичка. Я лисичка-сестричка.

Волк. Я волчок – серый бочок. А ты кто?

Медведь. Я медведь косолапый.

Мышка. Иди к нам жить.

Воспитатель. Затрещал теремок, испугались звери и разбежались. Давайте позовем их в наш веселый хоровод.

   Звучит мелодия русской народной песни «Как у наших у ворот». Дети вместе с участниками спектакля водят хоровод. С окончанием музыки уходят из зала.

   В инсценировке использованы тексты сказок: «Айболит» К. Чуковского и «Теремок» в обработке Е. Чарушина.

Программное  содержание.

1. Приучать детей постепенно, медленно выдыхать воздух через рот.
2. Отрабатывать правильное произношение звуков в словах.
3. Учить произносить слова отчетливо, верно называть показанные игрушки; узнавать игрушку, опираясь на слова воспитателя, раскрывающие ее назначение.

Материал: султанчики; Бабушка-Забавушка – ростовая кукла; резиновые игрушки: медвежонок, лошадка, кошка, петушок, зайчик, собачка.

Ход занятия.

1 часть

«Ветерок»

Воспитатель предлагает детям удобно расположиться на расставленных полукругом стульчиках.

Воспитатель. Дети, хотите посмотреть, какая у меня красивая коробочка? Давайте посмотрим. (Все вместе рассматривают красивую коробочку.)

   Воспитатель напоминает детям, что когда дует ветер, листочки на деревьях шелестят. Спрашивает: «Что делают листочки?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Предлагает детям поднять руки и показать, как ветер качает деревья (следить за правильной осанкой). Далее просит малышей заглянуть в коробочку и посмотреть, что там лежит. (В коробочке лежат султанчики.)

Воспитатель. Представьте, ребята, что это дерево с листьями (показывает султанчик, дует на листочки, чтобы дети услышали, как они шелестят). А теперь вы подумайте (предлагает 3-4 малышам свой султанчик)!

   Воспитатель раздает всем участникам занятия султанчики. Проверяет, правильно ли дети держат их: расстояние от листочков до губ ребенка должно быть около 8-10 см. Дети одновременно дуют на листочки. Отдыхают. Дуют еще раз. Затем взрослый предлагает посмотреть и послушать, как шелестят листочки у девочек, затем у мальчиков. При этом следит, чтобы ребенок выдыхал воздух только через рот, дул долго (больше секунды), не добирая воздуха, выдыхал плавно, не поднимая плеч. Замечает малышей со слабым выдохом, чтобы позаниматься с ними индивидуально.

   Затем дети еще раз одновременно дуют на листья, после чего воспитатель говорит: «Ребятки, вы так долго и сильно дули на листочки, что они стали замерзать, давайте, скорее, спрячем их в коробочку, чтобы они побыстрее согрелись». Помогает малышам спрятать султанчики в коробочку.

2 часть

«Чудесный мешочек бабушки-Забавушки»

   Раздается стук в дверь. Воспитатель сообщает детям, что к ним пришла гостья. Выходит из групповой комнаты и «преображается» (при помощи ростовой куклы) в бабушку-Забавушку.

   Бабушка-Забавушка входит в групповую комнату, здоровается и говорит, что принесла с собой чудесный мешочек, в котором много интересных игрушек. Садится на стул и спрашивает у детей, хотят ли они посмотреть, что же такое в ее чудесном мешочке. (Хоровой и индивидуальные ответы детей.) Достает игрушку и спрашивает, что это. Дети хором отвечают: «Петушок».

- Правильно, петушок. А как петушок поет? (Звукоподражание.)

   Какое стихотворение мы знаем?

                                                              Петушок

                                                  - Петушок, петушок,

                                                   Золотой гребешок,

                                                   Маслина головушка,

                                                   Шелкова бородушка!

                                                   Что ты рано встаешь,

                                                   Голосисто поешь,

                                                   Ване спать не даешь?

   Бабушка-Забавушка предлагает нескольким детям (поочередно) вынуть из мешочка игрушку, показать ее всем присутствующим и назвать то, что достал. Потом вместе вспоминают знакомое стихотворение, песенку или потешку про эту игрушку.

   Медвежонок

   Вспоминаем стихи: «Уронили мишку на пол …», «Мишка косолапый по лесу идет …». Дети изображают Мишкино рычание «р-р-р-р». Под музыкальное сопровождение вместе с бабушкой-Забавушкой поют колыбельную песню:

                                                 Спать не хочет бурый мишка,

                                                 Уж такой он шалунишка.  

                                                 Я топтыжку покачаю:

                                                «Баю-баю, баю-баю».

     Кошка

   Бабушка-Забавушка спрашивает у детей, как кошка поет песенку. Выслушивает ответы детей и предлагает всем вместе вспомнить потешку:

                                                 Киска, киска, киска, брысь!

                                                 На дорожку не садись:

                                                 Наша деточка пойдет,

                                                Через киску упадет! …

     Зайчик

   Бабушка-Забавушка спрашивает у малышей, что ест зайчик, просит показать, как прыгает зайчик, играет вместе с ребятами в подвижную игру «Зайчик и лисичка». Предлагает вспомнить и рассказать стихотворение А. Барто про зайчика.

                                                    Зайку бросила хозяйка,

                                                   Под дождем остался зайка.

                                                   Со скамейки слезть не мог,

                                                   Весь до ниточки промок.

     Лошадка.

   Бабушка-Забавушка спрашивает у детей, знают ли они, как лошадка кричит (хоровой и индивидуальные ответы детей), предлагает помочь ей прочитать стихотворение А. Барто про лошадку.

                                                   Я люблю свою лошадку,

                                                   Причешу ей шерстку гладко,

                                                   Гребешком приглажу хвостик

                                                   И верхом поеду в гости.

     Собачка

   Бабушка-Забавушка спрашивает у детей, как собачка лает (хоровой и индивидуальные ответы детей). Предлагает спеть песенку про собачку.

                                                   К нам пришла собачка,  

                                                   Умная собачка,

                                                   С детками играет,  

                                                   Очень громко лает:

                                                   Гав-гав, гав-гав.

   Бабушка - Забавушка хвалит детей за то, что они так хорошо рассказывали потешки, пели песенки; благодарит за доставленное удовольствие, прощается и уходит из групповой комнаты.

Цель.  Учить регулировать силу, тембр, высоту голоса, ритм речи, развивать эмоциональную сферу, учить с помощью интонации передавать волнение, грусть и радость, обогащать словарный запас, развивать воображение, внимание, память, навыки театрально-игровой деятельности, воспитывать чувство сопереживания.

     Ход занятия

   Под спокойную музыку дети входят в зал, вместе с воспитателем рассматривают улыбающееся солнце, прикрепленное к потолку.

   Психогимнастика «Солнце».

   Каждый день солнце всходит, чтобы обогреть Землю. Все живое радуется солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц пошел отдыхать и по пути постучался в дверь к солнышку, чтобы разбудить его.

   Услышало солнышко стук, открыло глаза, а на улице темно. Не хочется вставать … Солнышко зевнуло и снова закрыло глаза. Но время не дет! Надо будить Землю. Солнышко потянулось и встало с кровати. Умыло глаза, рот, щеки. Взяло расческу и привело в порядок золотые волосы-лучики. Они распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило свое платьице и вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем.

Воспитатель. Вот и мы с вами улыбнемся солнышку, вот так! (Улыбаются). А теперь скажите: какое сейчас время года? (Зима). Что бывает зимой? (Снег, мороз, ветер, Новый год; можно кататься на санках, лепить снежную бабу). Да, сейчас зима, снега выпало много, на улице холодно. Покажите, как вы дрожите, когда замерзнете. (Обхватывают себя за плечи, ежатся.) Давайте поиграем, тогда быстро согреемся.

     Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Мы в снежки играем смело!

(Наклоняются и «берут снег»)

Ах, какое это дело!

(«Лепят снежки».)

Нам в снежки играть не лень,

Мы б играли целый день.

Хлоп-хлоп, не зевайте!

(Хлопают.)

Поскорей в снежки играйте!

(Наклоняются и «берут снег».)

Хлоп-хлоп, не зевайте!

(«Лепят снежки».)

Пусть мороз морозит нас,

Мы потопаем сейчас!

(Топают.)

Ножками затопаем,

Ручками захлопаем!

(Хлопают.)

   Идут по залу, воспитатель «находит» котят (Мягкие игрушки), тоненько мяукает.

Воспитатель. Ой, посмотрите! Кто это? (Котята.) Слышите их тоненькие голоса «Мяу-мяу»? А вы так умеете? (Да.) Дети по очереди выполняют упражнение «Громко – тихо».

Воспитатель. Как вы думаете, почему котята так жалобно мяукают? (Ответы.) Наверное, у них замерзли лапки. Что же делать? (Находит корзинку с разноцветными перчатками.) Что это? Правильно, перчатки. Их много! Они разного цвета, значит, они разноцветные. (Рассматривают.) Может быть, подарим перчатки котятам? (Да.) Они их наденут, и не будут мерзнуть. Котята надели перчатки и, довольные, снова побежали гулять, заигрались где-то и … Хотите узнать, что было дальше?

   Дети садятся полукругом. Воспитатель читает стихотворение С. Маршака «Перчатки».

Воспитатель. Что произошло с котятами? (Ответы.) Какие у них были мордочки, когда они поняли, что потеряли перчатки? (Грустные, испуганные, в слезах.)

Интонационное упражнение «Скажите виновато».

А кто может так же, как котята, сказать тихо, виновато:

      Мама, мама, прости,

      Мы не можем найти,

      Мы не можем найти

      Перчатки! (Индивидуальные ответы.)

   Посмотрите на эти картинки. (Показывает две картинки с изображением грустного и радостного котенка.) Покажите, какие мордочки были у котят, когда они потеряли перчатки? (Помещают картинку-ответ на фланелеграф.)

     Мимическое упражнение «Грустно».

Покажите, как вы грустите, когда, например, что-нибудь потеряете или вас обидят.

(Показывают.) Вот так: сдвинутые брови, уголки губ опущены. Молодцы!

     Упражнение «Вопрос – ответ».

Мама-кошка тоже огорчилась. Что она сказала? («Не дам пирога».) Но котятам очень хотелось пирожка. И что же они сделали? («Побежали котятки, отыскали перчатки».) Какими теперь они прибежали домой? (Веселыми, радостными.) Да, и громко, смеясь, сказали:

      - Мама, мама, не злись,

     Потому что нашлись,

     Потому что нашлись

     Перчатки!

   Кто попробует так же весело сказать? (Индивидуальные ответы.) Покажите, какие теперь мордочки у котят? (Помещают картинку с изображением веселого котенка на фланелеграф.)

     Мимическое упражнение «Радость».

Дети, улыбнитесь, покажите, как вы умеете радоваться. Вот какие вы красивые! «Глазки смелые, зубки белые».

     Физкультминутка «Превращение».

(у каждого ребенка маска котенка).

Сейчас произойдет волшебное превращение: я стану мамой-кошкой, а вы моими маленькими котятами. Какие славные у меня котята! Давайте поиграем.

     Физкультминутка «Котята».                                                                                              Забрели к нам в детский сад (идут врассыпную, имитируя котят)

         Десять маленьких котят.

         Прыгнула в окошко

         С ними мама-кошка.

         (Делают прыжок вперед.)

         - Миленькая кошка

         (останавливаются),

         Ошиблась ты немножко

         (разводят руки в стороны).

         Это детский сад

         (поворот вокруг себя),

         Но не для котят!

         (Грозят пальчиком друг другу).

   Воспитатель. Ах, вы мои хорошие! Самые, самые милые! Захотели кушать, котятки? Вот теперь, я вам дам пирог! Всем вам дам пирога!

     Угощение.

Программные  задачи.

1. Формировать у детей представление о диких животных: зайце, белке, медведе, их внешнем   виде, питании, особенностях образа жизни.

2. Познакомить малышей со свойствами и качествами льда.

3. Закреплять умение узнавать и называть цвета.

4. Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук.

5. Стимулировать использование детьми в активной речи слов «холодный», «мокрый», «скользкий», «теплый», «мягкий», «пушистый», «растаял».

6. Побуждать к высказываниям в виде полных предложений.

7. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес.

     Материал: игрушки – заяц, белочка, медведь; угощение для животных – капуста, морковь, шишки, конфеты; цветные бусы из льдинок; крупные деревянные бусины разных цветов; шнур с жестким кончиком  для нанизывания бус; картинка с изображением зайца в серой шубке.

             Ход занятия.

Воспитатель.      Все садятся рядком,                                  

                              Поиграем ладком.

                              Приготовьте ушки, глазки,

                              Начинаем нашу сказку.

                              Я сегодня в лес пошла,

                              Бусы дивные нашла.

Смотрите, какие – блестящие, цветные. (Протягивает детям блюдечко с цветными ледяными шариками.)

   Посмотрите. Потрогайте. Какие они? (Холодные. Скользкие. Мокрые.)

   Почему они такие? Из чего наши бусы? Правильно – изо льда. Ледяные. Давайте вместе скажем: «ледяные»! (Дети повторяют.)

   Кто же потерял такие красивые бусы? Пойдемте все вместе в лес и поищем хозяина. А их пока вот сюда положим. Чтобы не потерять. (Ставит блюдечко на подоконник.)

 По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,

Шагают наши ножки, шагают наши ножки.

Через лужу – прыг. Через ямку – скок.

Бух – упали. Куда же мы попали?

Шли мы, шли. В темный лес пришли,

А у кочки, под кусточком

Белый заинька сидит, хвостик у него дрожит.

- Как дрожит хвостик у зайчика?

Упражнение «Зайкин хвостик»: движения языка влево и вправо.    

              Нет у зайчика избушки.

              Кто ему построит дом?

              Он лежит, прижавшим ушки,

              Под ореховым кустом.        

Давайте позовем его тихонечко. Теперь погромче: «Иди к нам зайка!» (Дети повторяют приглашение.)

   Педагог  достает из корзинки игрушку – зайца.

Посмотрите, какой зайка! Какого цвета у него шубка? (Белая.)

   Скоро закончится зима, снег растает, зайка поменяет шубку и станет не белым, а серым.                 Видите – как на этой картинке. Потрогайте нашего зайку.

- Какая у него шкурка? (Мягкая. Теплая. Пушистая.)

- Какие у зайчика ушки? (Длинные.)

- Какой хвостик? (Маленький, короткий.)

   Давайте угостим зайку чем-нибудь вкусным. Что зайка любит есть? Вот у меня в корзинке капуста, морковка, шишки, конфеты. Что дадим зайчику? (Дети отвечают.)

   А теперь спросите у зайчика, не потерял ли он бусы? (Дети спрашивают.)

   Но зайка нам так и не ответил, убежал! (Убирает игрушку в корзинку.)

   Давайте поиграем в зайчиков.

                          Зайка серенький сидит

                          И ушами шевелит.

                          Зайке холодно сидеть,

                          Надо лапочки погреть.

                          Зайке холодно стоять,

                          Надо зайке поскакать.

                          Кто-то зайку напугал.

                          Зайка  -  прыг -  и  убежал.

(Дети показывают пальчиками, как зайка шевелит ушами, трут ладошку, прыгают.)

Дети разбегаются и садятся на стульчики.  

   Интересно, кто же зайку так напугал? Может быть, этот зверек в золотистой шубке? (Достает из корзины игрушку-белочку.)

-  Кто это? (Белочка.) Здравствуй белочка! (Воспитатель цокает.) Это так белочка здоровается с нами. Давайте и мы так же с ней поздороваемся. (Дети цокают.)

- Может белочка зайца напугать?

(Дети отвечают.)

- Почему? (Выслушивает ответы малышей.)

- Какие у белочки ушки? Хвостик? Глазки? Носик?

Потрогайте белочку. Какая у нее шкурка? (Ответы, как правило, аналогичны тем, которые были даны в первой части занятия.)

   Белочка, послушай, какую потешку мы о тебе знаем!

       Игра с пальчиками

 Сидит белочка в тележке,

 Продает она орешки.

 Лисичке – сестричке,

 Воробью, синичке,

 Мишке толстопятому,

 Заиньке усатому,

 Кому в платок, кому в роток,

 Кому в лапочку.

(Дети поочередно загибают пальчики от мизинца к большому).

   Продала белочка орешки и домой побежала. А где у нее дом? Высоко на дереве строит белочка себе домик из веточек. А рядом, в дупле, у белочки кладовочка. Что там она хранят? Правильно, запасы: грибы, орехи, шишки. Давайте и мы угостим белочку. Чем угостим? (Выбор между конфетой  шишкой.) Спросите белочку: не она ли бусы потеряла? (Дети спрашивают.) Вот и белочка нам ничего не ответила. Видно, не она хозяйка ледяных бус. А теперь давайте пойдем тихонечко, на носочках. Там где-то мишка живет. Может, он еще спит. Ведь медведь спит всю зиму.

     Мишка, мишка-лежебока,

     Спал он долго и глубоко,

     Зиму целую проспал

     И на елку не попал,

     И на санках не катался,

     И снежками не кидался.

     Все бы Мишеньке храпеть.

     Эх ты, Мишенька-медведь!

Воспитатель достает из корзинки медвежонка.

   А вот и мишка. Проснулся, уже не спит. Потому что зима кончилась, и наступило что? Правильно – весна. Давайте потрогаем мишку.

- Какой мишка? (Толстый. Мягкий.)

- Какого цвета его шуба? (Черная. Коричневая.)

- Скажите, а кто больше – медвежонок или белочка? (Медведь больше.)

- Посмотрите, какой у мишки нос. Какой? (Круглый. Маленький.)

- А это что? (Ушки.)

- А где хвост? Давайте посмотрим, где у мишки хвостик? Нет у медведя хвостика.

- Что это мишка плачет: у-у-у! Как мишка плачет? (Дети показывают.)

- Почему ты мишка, плачешь?

(Воспитатель подносит к уху игрушку.)

     Ребятки, это мишка потерял красивые ледяные бусы. Наверно, те, которые мы с вами нашли.

- Отдадим мишке бусы? (Да! Отдадим!)

- А где же они? (Показывает детям блюдечко с водой.) Что тут? (Одна вода.)

- Где же бусы? Почему их нет? Да потому что у нас тут тепло и лед растаял. На улице теперь солнышко стало пригревать, снег и лед тоже тают. Скоро совсем ничего не останется. Но также нам мишку успокоить? Сделаем-ка мы ему другие бусы – не ледяные, а настоящие.

   Вот у меня есть веревочка и бусинки. Возьмите каждый по бусинке и наденьте на веревочку.

- Какого цвета твоя бусинка?

(Дети по очереди отвечают.)

- Готовы бусы. На-ка, Мишенька, новые красивые бусы. Не плачь больше. А мы пойдем на улицу гулять и посмотрим, тает там снег или нет.

Цель занятия: ознакомление с природой, развитие речи, конструирование из строительного материала.

       Программные задачи.

1. Познакомить детей с новой сказкой, учить слушать и понимать сказку, сопровождаемую показом театра игрушки.
2. Продолжать формировать у малышей представление о березе, елке, осине (выделять ствол, ветки, листья, иголки) и понятие «один», «много».
3. Закреплять умение создавать из строительного материала законченную постройку и обыгрывать ее.
4. Активизировать словарь, ввести в него слова «коза», «козлята», «дерево», «ствол», «ветки», «листья», «иголки», «маленький», «большой», «толстый», «тонкий», «одна», «много».
5. Стимулировать использование в речи полных предложений.

 6.    Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

Материал: игрушки – коза, козлята, кот, мелкие фигурки животных для обыгрывания построек; набор необходимого строительного материала (на каждого ребенка); картинки с изображением елки, березы, осины.

                         Ход  занятия.

   Воспитатель вносит в группу игрушку – кота.

 - Посмотрите, ребята, кто к нам пришел. Кто это? Верно, кот. Какой он? Да, большой, пушистый, серый.

                               Как у нашего кота

                              Шубка очень хороша,

                              Как у котика усы

                              Удивительной красы,    

                              Зубки белые,

                              Глазки смелые.

                              Выйдет котик из ворот –

                              Всполошился весь народ.

                              Станут котю в гости звать,

                              Станут котю угощать.

 - А мы позовем котика в гости? Конечно, позовем: «Котик, иди к нам!» А чем мы будем котика угощать? Да, молочком. (Дети имитируют угощение котика молочком из ладошки – тарелочки.) Котик говорит вам спасибо за угощение и хочет рассказать для вас сказку. Садитесь поудобнее и слушайте.

- Жила была коза. Вот какая: белая, большая, рога длинные, копытца острые. И были у нее, кто? (Показывает игрушки – козлят.) Правильно, козлята. Сколько было козлят? Верно, много. А коз? Конечно, одна. Решила коза построить для своих козлят дом и пошла в лес место искать. Шла она, шла и увидела елочку. (Показ картинки.) Что это? (Елочка.) На веточках у елочки что? Да, иголочки колючие. Говорит коза елочке: «Можно возле тебя домик для моих козлят построить? А елочка отвечает: «Что ты? На моих веточках иголочки колючие растут. Могут твоих козлят уколоть. Не надо возле меня дом строить».

   Пошла коза дальше. Смотрит, стоит осинка. (Показ картинки.) Есть у осинки иголочки? (Нет.) Вот и говорит коза: «Осинка, можно возле тебя домик для моих козлят построить? Осинка отвечает: «Что ты! Мои листики день и ночь шумят, будут твоим козлятам спать мешать».  

   Пошла коза дальше. Видит, стоит березка белая. (Показ картинки.) Веточки длинные, а иголочки есть? (Нет.) Спрашивает коза: «Березка, можно возле тебя дом для моих козлят построить?» Березка отвечает: «Конечно, можно. Строй возле меня домик. А я твоих козлят от солнышка укрою, от дождя спрячу, от холода спасу».

   Стала строить коза домик для своих козлят. Сначала взяла толстые бруски и сделала стены. (Воспитатель показывает, как из толстых брусков получается стена.) Потом взяла тонкие брусочки и сделала потолок, окошечко и дверь. Поверх потолка крышу поставила и трубу. Вот какой красивый дом получился!

   Посмотрели лесные звери на этот дом и тоже захотели себе такие домики построить. Только они не умеют. Давайте поможем. Построим домики для всех зверей. Сначала что делаем? Верно стеночки. Затем потолок, окно, дверь, крышу и трубу.

   Дети строят домики. Затем обыгрывают постройку, населяя ее мелкими фигурками животных.

   Занятие можно закончить, прочитав детям отрывок из стихотворения «Леса – чудеса».

   … У каждого зверя там домик есть свой,

   С теплою печкой, высокой трубой.

   В нем они принимают гостей,

   С друзьями на свете жить веселей.

   Тебе не дадут зверюшки скучать,

   Ты можешь с ними в пятнашки играть,

   А если захочешь, то в прятки играй –

   Ведь это такой удивительный край!

Цель. Помочь детям, участвуя в коллективной беседе, поделиться со сверстниками известной им информацией о далеком северном крае; активизировать и обогащать словарь. Дать возможность каждому ребенку испытать радость, участвуя в драматизации и играя роль так, как ему хочется.

Ход занятия. Воспитатель интересуется, нравится ли детям путешествовать и почему. Приглашает их в очередное путешествие, в интересные, но очень холодные края – на Дальний Север, к Северному Ледовитому океану. «Там мы можем встретить полярную сову и белого медвежонка.

 Не исключено, что удастся промчаться по тундре на оленях или на собаках. А если вдруг посчастливиться, то увидим чудо-чудное, диво-дивное  -  северное сияние. Как оденетесь, обуетесь?» Дети рассматривают рисунок в альбоме, рассказывают о том, что видят. Воспитатель не должен спешить. Он внимательно выслушивает ответы, уточняет их, исправляет. Интересуется, кого хотели бы дети увидеть на Севере, например зверя или птицу, которых пока нет на наших картинках…

   Напоминает детям о наборе предметных картинок с изображением обитателей северных краев. Предлагает найти им место на рисунке в альбоме, рассказать, у кого что получилось. Заслушивает детей, призывает порадоваться вместе с ней удачно употребленному сверстником слову, обороту речи.

   Сообщает, что пора возвращаться домой. Уточняет, кто на чем будет добираться да аэропорта: на собаках, оленях, вездеходе. «Я, - сообщает педагог, - поеду на оленях. До встречи в аэропорте».

   «Внимание! Внимание! Рейс на … (название города) задерживается из-за сильного снегопада (нелетной погоды). Повторяю …», - сообщает диспетчер аэровокзала.

   «Задерживается, так задерживается, - констатирует педагог, - и, чтобы пассажиры не скучали, не грустили, не нервничали, мы их в свой театр пригласили. Мы же известные артисты, не так ли?»

   Помогает детям разыграть сценку из «Сказки про Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишку – Короткий Хвост». Д.Мамина – Сибиряка.                                 Комары (их 7-8) вьются вокруг сидящего на стуле медведя, нападают на него, но до медведя не дотрагиваются. Их «з-з-з, зум-зум» слышно слева, справа, сзади. Медведь отмахивается от комаров.

   Комар Комарович. (крутится перед медвежьей мордой). Я тебя съем! Я тебя съем! Съем … Съем!

   Лягушка. (Ответственная роль). Охота вам, Михайло Иванович, беспокоить себя напрасно. Не обращайте вы на этих дрянных комаришек внимания. Не стоит.

   Медведь. (С благодарностью). И то не стоит. Я это так … Путь-ка они ко мне в берлогу придут, да я … я (убегает).

   Комар Комарович. Ой, братцы, держи! Убежит медведь! Держи-и-и! (Летит за медведем.)

   Комары, сбившись в кучку, советуются, с разными интонациями произносят свое «з-з-з-з». Выносят решение: «Пусть его уходит, ведь болото осталось за нами». Драматизация повторяется.  

Верховые куклы.

   Способы изготовления верховых кукол для управления детьми средней группы.

   Самый простой и доступный вид верховых кукол для детей – театр ложек, который предвосхищает знакомство с верховыми куклами, являясь как бы его упрощенным вариантом. Изготовить театр ложек несложно. Для этого необходимы деревянные ложки, не расписанные красками. На выпуклой стороне ложки рисуют лицо человека или мордочку зверюшки. Украшают ложку тканью, тесьмой, кусочками меха, лентами. Из ткани шьют юбочку и одевают на ложку, крепко завязав у шейки ложки тесьмой. Получится яркая, легко управляемая кукла.

   Основу верховых кукол составляет гапит – деревянный стержень диаметром 10 мм. Головки для таких кукол могут быть размером от шарика для пинг-понга до крупного яблока, их можно сшить из ткани, изготовить из старых перчаток, связать крючком из пряжи, сделать из папье-маше. Другой способ изготовления – из марли с помощью клея ПВА. На пластилиновую модель головки накладывают 3-4 слоя марли, пропитанной клеем ПВА, плотно прижимают кистью к форме. Марлевый слепок должен хорошо высохнуть. Затем его разрезают на две половинки, отделяют пластилин от слепка и сшивают две части головки нитками. Оформляют головку мочалкой, веревкой, нитками, тесьмой, искусственным мехом, фетром . Затем головку куклы грунтуют и раскрашивают красками.

   Важной деталью являются руки куклы. Обычно их шьют из ткани в форме варежек и набивают ватой. Можно изготовить выразительные руки из пенопласта, оклеив двумя слоями папье-маше.

   Ноги куклы шьют из ткани в виде мешочков и набивают ватой. Чтобы придать ноге выразительность, каждый мешочек посередине простегивается поперечным швом, чтобы получился сгиб – колено.

   Обувь куклам шьют из ткани, искусственно кожи, выклеивают из папье-маше. Затем набивают ватой, украшают фетром, сукном, трикотажем, недостающие детали дорисовывают водоэмульсионной или масляной краской.

   Костюм куклы играет важную роль в создании образа. Он шьется из двух половинок (спинки и грудки). Материал для костюма должен быть подобран по цвету и фактуре. Для того чтобы костюм хорошо сидел на кукле, он одевается на поролоновую основу, сшитую в виде чехла прямоугольной формы. К поролоновой основе пришивают руки и ноги куклы. Головка куклы закрепляется на гапите, к которому крепиться деревянный плечевой каркас. На плечевом каркасе закрепляется поролоновая основа с пришитыми к ней ручками и ножками. Сверху одевается костюм куклы.

Способы управления верховыми куклами.

   Обучение детей приемам кукловождения лучше всего начинать с театра ложек. Кукла, изготовленная из деревянной ложки, легче, удобна в управлении. Ребенок берет ложку за ручку и поднимает ее вверх. Рука ребенка спрятана под юбочкой, одетой на ложку и крепко завязанной тесьмой у шейки ложки. Выпуклая сторона ложки, на которой нарисовано лицо персонажа, повернута к зрителям. Ребенок приводит куклу-ложку в движение легким покачиванием из стороны в сторону. Такая кукла может легко двигаться по ширме, разговаривать с другой куклой, весело плясать, поворачиваясь то в одну, то в другую сторону.

   Знакомя детей с верховыми куклами на гапите, необходимо объяснить им основные приемы кукловождения, показать театральную ширму. Ребенок должен находиться с куклой за ширмой, не облокачиваться на ширму, держать куклу за гапит вертикально, выводить постепенно. Вначале появляется голова куклы, затем плечи, и только потом вся кукла видна зрителю. Кукла возвышается над ширмой на две трети своего роста. Ребенок должен постоянно ощущать, что кукла идет по полу, не проваливаясь и не возвышаясь над ширмой выше обычного. Нужно передавать походку куклы. Если двигается по ширме дед или баба, движение медленное, размеренное. Если кукла-ребенок, то движение быстрое, подпрыгивающее. Если ребенок ведет по ширме зверюшку, то движение должно передавать образ данного персонажа (зайка легко прыгает по ширме, медведь идет вперевалку, покачиваясь из стороны в сторону, мышка бежит быстро, суетливо.) Уходить кукла должна постепенно, так же как и входит. Когда куклы «разговаривают», то слегка двигается та кукла, которая в данный момент «говорит». Другая в этот момент внимательно «слушает», на время прекращает любое движение. Этот прием позволяет зрителям определить, какая из кукол в данный момент произносит свою реплику. Во время беседы куклы должны «смотреть» друг на друга, стоя одна против другой. Навыки вождения верховых кукол на гапите ребенок осваивает постепенно. В этом ему помогут этюды с куклами на театральной ширме.

Этюды с верховыми куклами на гапите

на театральной ширме.

   Следует обратить внимание детей на точность каждого движения. Кукла «оживет» лишь в том случае, если будет двигаться осмысленно и целенаправленно.

   Этюды без музыкального сопровождения.

1. По грядке (краю ширмы) идет кукла Маша, останавливается в центре ширмы, оглядывается по сторонам, кого-то ищет, не найдя, идет дальше.
2. Бежит мышка, увидела кусочек сыра, остановилась, понюхала, обежала сыр справа и слева, замерла на месте, убежала. Вскоре вернулась с другой мышкой. Вторая мышка повторяет движения первой.
3. Дед идет по грядке. Увидел репку, останавливается, рассматривает еее со всех сторон, понимает, что одному не справиться. Зовет бабку. Медленно по ширме идет бабка. Диалог деда и бабки.

Этюд помогает детям научиться имитировать движения кукол (прыжки зайчика и бег лисички.) На 1-й куплет песни зайчики весело прыгают по ширме. К концу 1-го куплета - собираются на одном конце ширмы и замирают. На 2-й куплет песни ребенок ведет по ширме лисичку, передавая движения осторожной и хитрой лисы. С окончанием музыки лисичка ловит зайчиков, они стремительно убегают.

  Рассказывание русской народной сказки «Репка».

(с заместителями)

   Цель. Помочь детям усвоить последовательность действий и персонажей сказки с помощью модели, учить выделять и называть характерные признаки персонажей, воспитывать выразительную речь.   Материал. Пальчиковый театр по сказке, лист бумаги с нарисованными кружочками, карандаш, книжка с картинками, игрушечная мышка.

        Ход занятия.

   - Дети, посмотрите, какая крошечная мышка пришла к нам. Какая мышка! Она хвастает, что вытащила самую большую репку. Даже сказку такую принесла. (По ходу рассказа показ иллюстраций.)

   Беседа после просмотра.

   - Дети! Кто помогал мышке тащить репку? Назовите их.

   - Почему ей помогали? Потому, что любое дело лучше делать вместе, дружно.

   - Дети, кто хочет поиграть в эту сказку?

   (Раздать куклы пальчикового театра, повторить сказку. Раздать листы с нарисованными кружочками.)

   - Что вы видите на листе?

   (Много кружочков.)

   - Поиграем в волшебников. Превратим их в героев сказки.

   - Какая репка?  (Большая, желтая, круглая, сверху у репки листики.) Нарисуем их карандашом. Пришел дед  тащить репку. Дед какой? (Старый, усатый.)

   - Пришла бабка. Какая она? (Старая, платок на голове.)

   - А внучка какая ? (Маленькая, с бантиком.)

   - Собака Жучка? (Хвост бубликом.)

   - Кошка, какая? Что на голове? (Ушки, усы.) Кошка серая, полосатая, мягкая, усатая.

   - А мышка? (Маленькая, хвостик тоненький, как ниточка.) Дорисуйте хвостик.

   Спектакль сопровождает русская народная песня «Теремок» (в обработке Т. Попатенко /Песни, игры, пляски/ Сост. И. Дзержинская, Н. Ветлугина).

   На ширме установлен плоскостной теремок с вырезанными окошками, из которых будут выглядывать куклы.

     Стоит в поле теремок,

                       Теремок,

   Он не низок, не высок,

                       Не высок.

   Вот по полю, по полю,

                      Мышка бежит,

   У дверей остановилась

                       И стучит …

По грядке (по краю ширмы) бежит мышка. Мышка останавливается у теремка.

Мышка. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

(Ребенок покачивает мышкой из стороны в сторону, поет или говорит текст).

Ведущая. Нет никого.

И стала мышка одна в теремочке жить. (Мышка забегает в теремок, выглядывает из окошка).

Стоит в поле теремок,

                          Теремок,

Он не низок, не высок,

                          Не высок.

Вот по полю, полю

                          Квакушка бежит,

У дверей остановилась

                   И стучит.

(По грядке прыгает квакушка, останавливается у теремка.)

Квакушка. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Ребенок покачивает квакушкой из стороны в сторону. Мышка в окошке теремка замирает, слушает.

Ребенок покачивает мышкой из стороны в сторону.

Мышка. (говорит). Я мышка-норушка, а ты кто?

Лягушка. А я лягушка-квакушка! (ребенок покачивает лягушкой).

Мышка. Иди ко мне жить. (Покачивает мышкой).

Ведущая. Стало их в теремочке двое.

(Лягушка забегает в теремок).

   Таким образом – один за другим появляются и остальные звери. Когда говорит одна кукла, все остальные замирают, чтобы зрители поняли, какая из кукол в этот момент говорит.

   На ширме дом с открывающимися окнами и дверью. Рядом с ширмой стоит ведущая.

Ведущая. Жили-были дед да баба. Сказал дед бабе …

Дед. Испеки мне, баба колобок. (В окошке появляется голова деда. Ребенок покачивает ложкой из стороны в сторону.)

Баба. Из чего испечь? Муки-то нет! (В другом окошке показывается голова бабы. Ребенок покачивает ложкой из стороны в сторону, в это время дед (ложка) замирает и внимательно слушает.)

Дед. По амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберешь горсти две муки. (Ребенок покачивает ложкой (дед), в это время баба замирает.)

Ведущая. Баба так и сделала. По амбару помела, по сусекам поскребла, набрала горсти две муки, испекла колобок и положила его на окошко студиться. (Баба появляется то в одном окошке, то в другом. Дед отходит от окошка, его место занимает колобок (ложка). Надоело колобку на окошке лежать. С окошка на порожек, с порожка на дорожку и покатился колобок, только его баба и видела. (Колобок появляется на пороге, затем двигается по ширме, напевая импровизированную песенку на слог «ля».)

   Катится, катится колобок, а навстречу ему зайка. (С противоположной стороны ширмы появляется зайчик (ложка), который двигается по ширме навстречу колобку и поет импровизированную песенку на слова «скок-поскок».)

 Зайка. Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает зайчиком, колобок слушает.)

 Колобок. Не ешь меня, лучше послушай мою песенку.

    Я – колобок!

    Колобок – румяный бок!

    Я от бабушки ушел,

    Я от дедушки ушел,

    А от тебя, зайка,

    Не хитро уйти!

Ведущая. Покатился колобок дальше, только его заяц и видел. (Колобок двигается по ширме, напевая импровизированную песенку на слог «ля». Зайка идет к краю ширмы откуда и появился.) Катится, катится колобок ,а навстречу ему волк идет и ревет.  

На ширме появляется волк (ложка), идет к колобку и поет песенку, которую сам придумывает на звук «у».

Волк. Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает ложкой, приближаясь к колобку; колобок отходит назад.)

Колобок. Не ешь меня, лучше послушай мою песенку. (Ребенок покачивает ложкой в ритме импровизированной песенки, сочиненной на заданный текст.)

Ведущая. Покатился колобок дальше, только его волк и видел. (Колобок двигается по ширме, напевая; волк уходит.) Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь идет и ревет. (На ширме появляется медведь (ложка), идет к колобку, напевая песенку на звук «у».)
Медведь. Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает ложкой.)

Колобок. Не ешь меня, лучше послушай мою песенку. (Поет.)

Ведущая. Покатился колобок дальше, только его медведь и видел. (Медведь уходит.)

 Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса. (Лиса появляется с противоположного края ширмы.)

Лиса. Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает ложкой.)

Колобок. Не ешь меня, лучше послушай мою песенку.

   Я колобок!

   Колобок – румяный бок!

   Я от бабушки ушел,

   Я от дедушки ушел,

   Я от зайца ушел,

   Я от волка ушел!

   Я от медведя ушел!

   А от тебя, лиса,

   Не хитро уйти!

Ведущая. Покатился колобок дальше, только его лиса и видела. (Лиса уходит.) И покатился колобок к домику дедушки и бабушки. (В окошках домика показываются головы деда и бабы.) Обрадовалась бабушка, обрадовался дедушка и давай ловить колобка. (Дед и баба бегают по ширме за колобком.) А колобок им говорит...

Колобок. Не ешь меня, не ломай меня. Я веселый колобок, вам спляшу я гопачок.

Дед, баба, колобок пляшут на ширме.

В зал входят дети.

Ведущая. Дети! Я хочу пригласить вас в сказку.

Все мы знаем,                                 Есть на свете

Все мы верим:                                 Чудный терем.

Терем, терем, покажись,

Покружись, остановись.

К лесу задом, к нам лицом,

И окошком, и крыльцом.

                             (Г. Демыкина)

А вот и теремок. Давайте сядем на травушку, да посмотрим, что будет дальше. Слышите, кто-то бежит к теремку!

   Мышка (песенная импровизация.)

Я маленькая мышка,

Я по лесу брожу,

Ищу себе домишко,

Ищу – не нахожу.

Тук-тук! Пустите меня!

                              (Г. Демыкина)

Ведущая. Никто мышке не ответил. Решила она войти в теремок. Ребенок входит в теремок, берет мышку – верховую куклу на гапите, управляет ею в окошке теремка.

Мышка (кукла). А теперь надо убраться в теремке.

Ведущая. Слышите, дети, кто-то еще бежит к теремку.                                                           Лягушка (песенная импровизация).

Речка, мошки и трава!

Теплый дождик, ква-ква-ква!

Я лягушка, я квакушка,

Поглядите,  какова!

                          (Г. Демыкина)

Ведущая. Увидела лягушка теремок и давай стучаться в дверь.

Лягушка. Тук-тук-тук! Открывайте дверь!

Мышка. (Кукла в теремке). Кто там?

Лягушка. Это я, лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок!

Мышка (кукла). А что ты умеешь?

Лягушка. Я умею стихи читать. Слушай!

Для внучонка-лягушонка

Сшила бабушка пеленку.

Стала мама пеленать,

А малыш давай скакать,

Из пеленки прыг да скок –

И от мамы наутек.

                          (В. Шумилин)

Мышка. Заходи!

Ведущая. Стали они вдвоем в теремке жить. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит.

 Вдруг слышат, что на полянку выбежали зайцы, играют, резвятся.

   Проводится игра «Зайцы и волк».

(Дети слушают музыку. Пособие для воспитателей детского сада. – Пластинка № 9. – Фирма «Мелодия».)

Ведущая. Испугались зайцы волка и разбежались кто куда. А один зайчик подбежал к теремку и постучался в дверь.

Заяц. Тук-тук!

Мышка (кукла). Кто там?

 Заяц (песенная импровизация).

Я заяц – чуткое ушко,

Имя мое – Прыг-скок!

Пустите меня в теремок!

                          (Г. Демыкина)

Лягушка (кукла). А что ты умеешь?

Заяц. А вот что! (Поет и играет на барабане).

По лесной лужайке

Разбежались зайки,

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

Сели зайчики в кружок,

Роют лапкой корешок.

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

                        (В. Антонова)

Лягушка (кукла). Заходи!

Ведущая. Вот их в теремке трое стало. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит, а зайка им песни поет. Вдруг слышат, кто-то бежит к терему.

Звучит вальс лисы (грамзапись).

Лиса (подходит к терему, поет).

Я лисичка, я сестричка,

Я хожу неслышно.

Рано утром по привычке

На охоту вышла.

                          (Т. Волгина)

Тук-тук! Пустите меня в теремок!

Ведущая. Выглянула мышка в окошко и спрашивает …

Мышка (кукла). А что ты умеешь делать?

Лиса. Загадки загадывать! Вот слушайте.

В лесу выросло,

Из леса вынесли,

В руках плачет,

А кто слушает – скачет.

                                                                                                                                                                                               Лиса.

Он хоть мал, да удал,

Только дождичка ждал.

Он сквозь землю прошел,

Красную шапочку нашел.

Звери. Гриб!

Лягушка (кукла). Заходи!

Ведущая. Стали они вчетвером жить. Вдруг слышат, сучья трещат, медведь идет.

Медведь. Тук-тук! Пустите меня в теремок.

Мышка (кукла). Кто там?

Медведь. Мишка-медведь!

Лягушка (кукла). А что ты умеешь?

   Медведь (песенная импровизация).

Могу песни я петь!

Я медведь, я медведь,

Я умею песни петь!

   Все звери

Миша-мишенька-медведь

Не умеет песни петь.

   Медведь (поет и танцует).

Я медведь, с давних пор

Замечательный танцор!

Топ – топ – топ – топ!

   Звери.

Перепутал он опять,

Не умеет танцевать!

                            (Г. Демыкина)

Ведущая. Давайте, дети, поможем медведю, сыграем ему плясовую на ложках и трещотках. Да так весело, чтобы лапы у мишки сами в пляс пустились.

Дети берут ложки и трещотки и начинают играть. Мишка  пляшет. Шумовой оркестр исполняет русскую мелодию «Как у наших у ворот».

Лягушка (кукла). Заходи!

Ведущая. Дети, мы тоже петь и плясать умеем, пойдемте и мы в теремок. (Дети и ведущая подходят к теремку).

Ведущая и дети. Тук-тук!

Мышка (кукла). Кто там?

Ведущая и дети. Это мы, ребята-дошколята! Пустите нас в теремок.

Лягушка (кукла). А что вы умеете?

Ведущая и дети. Петь и плясать.

               Дети (поют).

  Уж мы будем, мы будем дружить,

  Будем в тереме весело жить,

  И работать, и петь, и плясать,

  И друг другу во всем помогать

  Уж ты, мишенька, топни ногой!

  Уж ты, зайка, сыграй, дорогой!

  Мы бы с ежиком вышли бы в круг,

  Да уж больно колючий ваш друг.

                                               (Г. Демыкина)

Ведущая. Мы и плясать умеем! А вы, звери, хотите с нами поплясать?

Звери. Да!

Ведущая. Выходите и попляшите с нами.

Звучит русская народная мелодия «Кадриль». Танцевальная импровизация.

Ведущая. Вот и закончилось наше путешествие в сказку «Теремок».

   Действующие лица: Сказочник, Дед, Баба, Мышка, Курочка Ряба.

(Педагог исполняет все роли сам, по ходу сказки выставляя фигурки настольного театра).

Сказочник.    У деда и бабы курочка жила,

                        Однажды Кура Ряба яичко им снесла,

                        Снесла не простое, ко-ко-ко-ко-ко-ко,

                        Снесла золотое ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко.

Дед.          Дед бил – не разбил.

Баба.        Баба била – не разбила.

Мышка.   Мышка хвостиком махнула

                  И яичко подтолкнула,

                  И яичко покатилось,

                  Покатилось, покатилось,

                  Покатилось и разбилось – ой!

Дед и баба.   Дед плачет, баба плачет:

                      -  Без яичка будем, значит!

                      Оба плачут, горько плачут,

                      Ну а курочка кудахчет.

Курочка Ряба.    – Ты не плачь, дед, ты не плачь, баба, -

                              Говорит Кура, говорит Ряба.

                              - Я снесу яичко вам простое,

                              Ведь оно нужней, чем золотое,

                              Ведь оно нужней, чем золотое,

                              Ко-ко-ко, ко-ко-ко, ко-ко-ко, ко-ко.

3 часть.

   Дидактическая игра «Где мышонок?»

«Пи-пи-пи», - раздается писк.

«Мышка прибежала, - говорит педагог.

- Где же она? Поищите».

Дети заглядывают под стулья.

(Физкультурная пауза).

   Педагог показывает ребятам игрушку-мышку и предлагает попищать, как мышки. (Хоровые и индивидуальные звукоподражания.)

   «Мышонок любит играть в прятки, - сообщает детям педагог. – Сейчас я спрячу его в чьи-нибудь ладошки, например в Дашины. А когда спрошу: «Мышонок, ты где?» Даша ответит: «Пи-пи-пи». (Прячет мышонка 4-5 раз).

   Можно закончить игру загадкой:

Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной корке,

Потому что дотемна

В норке прячется она.

Конспект    занятия

по «кукловождению»

« У нас в гостях Фея Кукольного Театра»

Цель: познакомить детей с театральной куклой и начальными навыками кукловождения  перчаточной куклы.

Обучающие задачи: Учить детей разными способами передавать особенности походки куклы и взаимодействие кукол между собой.

Ход занятия

1часть – организационная

Дети рассаживаются на стульчики. Педагог предлагает им подарить друг другу улыбку.

Педагог: Дети, а вы любите кукольный театр?

Кукольный театр – это удивительный мир, где куклы и вещи «оживают» от прикосновения к ним рук артистов-кукольников. Педагог «оживляет платочек, превращая его в белочку, и предлагает детям отправиться на поиски Феи Кукольного Театра, которая поможет им попасть в таинственный мир кукольного театра.

2 часть – музыкально-пластическая импровизация.

   Дети, взявшись за руки, отправляются искать Фею Кукольного Театра.

  Преодолевая «препятствия» на своем пути проходят:

- по узкой тропинке,

- по сухой колкой траве,

- по лужам,

- по сухим осенним листьям,

- по льду,

- по сугробам,

- греются у костра.

  Звучат волшебные звуки.

Все движения выполняются под музыкальное сопровождение. Во время упражнения важно учить детей согласовывать свои действия с действиями других.

Педагог: Вы слышите? Кажется, место, куда мы попали, - необыкновенное: где-то поблизости живет Фея кукольного Театра.

3 часть. Упражнения для развития гибкости рук.

Педагог «находит» костюм Феи и «превращается» в нее. Фея говорит, что знает, как долго ее искали ребята, как они любят кукольный театр и как хотят, чтобы она помогла им стать артистами-кукольниками, у которых «волшебные» руки. Фея просит ребят передать движениями рук веселое и грустное настроение. Дети вместе с Феей исполняют под музыку танец рук – танец грустного и танец веселого настроения.

В танцы включены упражнения:

- для развития пальцев («щекотка», «клей», «пряники»);

- для развития кистей рук («волна», «Буратино»);

- для рук («ножницы», «руки-тряпочки»)

Упражнения на напряжение рук должны чередоваться с упражнениями на расслабление пальцев и кистей рук.

Разминка выполняется поочередно обеими руками.

Дети садятся за столы. Педагог проговаривает текст, дети повторяют за ним движения пальцами на поверхности стола. Дети должны почувствовать, как движения пальцев рук могут сочетаться с интонационно выразительной речью.

Педагог:   Пальчики отправляются гулять в лес и идут по дорожке: «топ, топ, топ!»

                   Через кочки перепрыгивают: «прыг-скок!»

                    Побежали быстро от дождя укрыться: «топ, топ, топ!»

                    Теремок увидели, постучались : «тук-тук!»

                    Никто пальчикам не отвечает.

                    На двери висит замок,

                    Кто его открыть бы смог?

                    Повертели, покружили,

                    Постучали и открыли.

(Пальцы и ладони соединены в замок, «замок крутится» в разные стороны.)

                     В теремочке звери

                     Разные живут.

                     В теремочке звери

                     В гости нас зовут.

Педагог достает из терема пальчиковых кукол, которых дети надевают на указательные пальчики. Дети свободно размещаются по комнате. Дети «оживляют» кукол. Произносят вежливые слова. Фея приглашает кукол на утреннюю зарядку.

Первое упражнение: кукла наклоняется вперед - прямо - назад.

Второе упражнение: кукла разводит руки (большой и средний пальцы) в стороны и вперед.

Третье упражнение: кукла наклоняется. Работает кисть руки.

Четвертое упражнение: кукла приседает. Рука, согнутая в локте, слегка пружинит вверх-вниз.

Пятое упражнение: кукла поворачивается всем туловищем. Кисть руки поворачивается вправо-влево.

   Кукольная зарядка выполняется сначала правой, а потом левой рукой.

Воспитатель хвалит «ребят-зверят – настоящих артистов» и сообщает, что в теремке спит Мишка-соня, которого нужно разбудить.

Педагог вместе с детьми:        Мишка-соня вставай!

                                                            Нас, зверяток, догоняй!

   Перед тем как будить Мишку, педагог обращает внимание детей на то, что взгляд их куклы должен быть направлен на того, кому адресована речь, - в данном случае на Мишку. Кукла должна слегка двигаться в такт речи.

   Медведь просыпается, выбегает из теремка, старается поймать зверят и рычит. Дети прячут кукол за спину. Игра повторяется два-три раза под веселую народную мелодию.

   В конце игры медведь и куклы у детей «танцуют».

Дети вместе с педагогом:          Ах, Мишка-медведь,

                                                             Что ты вздумал реветь?

                                                             Лучше, Мишка, попляши.

                                                             Всех ребяток рассмеши!

4 часть  -  заключительная.

Педагог: Пора нашим зверятам возвращаться в теремок. Куклы, которые остались на руках у детей, - подарок Феи. Фея попросила передать детям, что кукол надо любить и беречь. Педагог и дети благодарят друг друга за то, что они вместе так интересно провели время в кукольном театре. В знак благодарности раздаются «кукольные» аплодисменты.

                                                  Сентябрь - ноябрь

Декабрь – февраль

Март – май

Сентябрь – ноябрь

Декабрь – февраль

Март – май

Ивушка, ивушка, зеленая моя!

Что же ты, ивушка, невеселая стоишь?

Или тебя, ивушка, солнышком печет,

Солнышком печет, частым дождиком сечет,

Под корешок ключевая вода течет?

Программа дополнительного образования по театральному мастерству для детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

     Театрализованная деятельность – сложный феномен человеческой активности. Исполняя ту или иную роль, человек переносится в иную плоскость бытия, иное пространство и время, перевоплощается, наделяется новыми качествами, приобретает новые возможности, проживает другую жизнь, приобретает новый опыт.

     Сила воздействия театрализованной деятельности на ребенка огромна, ее педагогические возможности – неисчерпаемы. Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми разного возраста.

     Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка через театрализованную деятельность.  

Общие программные задачи для детей дошкольного возраста

• Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
• Расширять представления об окружающих предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов, определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации.
• Пополнять и активизировать словарь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь.
• Учить детей управлять куклами.
• Стимулировать внимание, память, мышление, воображение детей. Развивать представления о нравственных качествах.
• Поощрять желание самостоятельно играть театральными куклами.
• Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детсада.
• Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию.
• Воспитывать культуру поведения в театре.

Разработанную мною программу я использую на занятиях в кружке «Теремок сказок». Занятия проводятся раз в неделю, проходят они непринужденно, весело, дети находятся в постоянном творческом поиске.

Структура занятий в различных возрастных группах может быть разной.

В младшем дошкольном возрасте занятия построены по самым разнообразным сценариям в зависимости от таких факторов, как погодные условия, психоэмоциональное состояние и настроение детей. Они могут начинаться с занимательных игр и упражнений.

В среднем дошкольном возрасте занятия могут включать в себя просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации, разыгрывание и инсценировку различных сказок.

В старшем дошкольном возрасте занятия по театру могут включать в себя как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям.

В ходе занятий происходит частая смена видов деятельности, благодаря чему обеспечивается высокий уровень их продуктивности.

Содержание занятий включает в себя: игры-драматизации, просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, упражнения по формированию выразительности исполнения, речевые упражнения, мимические этюды, упражнения имитационного характера, развитие певческих способностей.

"Развитие творческих способностей детей средствами фольклора через театрализованную деятельность"

 «Игра - наиболее доступный  ребенку и интересный  

  для него способ переработки и выражения

  впечатлений, знаний, эмоций»

                     ( А.В. Запорожец.)

  Я работаю в детском саду воспитателем и считаю что у меня самая  интересная работа. Ведь это общение с детьми, которые дарят мне свою любовь и  возможность творчески работать, постоянно погружаясь в мир детства, музыки, игры, сказки. О своей профессии я мечтала с детства. Самые яркие детские воспоминания - как я выступаю на утренниках.  Меня привлекает работа именно с дошкольниками. Это самый благодарный возраст, когда между ребенком и взрослым устанавливается теснейший контакт и взаимопонимание. Малыш, который любит педагога, доверяет ему, полюбит и поймет то, что тот предлагает.

 Главная цель моей работы – доставить детям радость, вдохнуть в них творческое начало, превращать их пребывание в детском саду в сказку, праздник, воспитывать их на лучших образцах народного творчества, прививать вкус, любовь к прекрасному. Меня очень радует, когда в конце театрализованной игры дети  спрашивают: «А когда мы еще будем играть в Театр?»

 Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоение способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие; дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.

Очень велико значение театрализованной игры для развития психологического развития ребенка 3-4 лет. В это время еще сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления (т.е. малыш еще не может ими управлять). Взрослый в это время привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовывать намерения и построить план совместной игры. Взаимодействие с трех четырехлетними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис трех лет- кризис становления воли, кризис «Я сам!». Сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой сию минуту, Важно помнить, что речь у ребенка находиться в стадии становления, поэтому еще нельзя полноценно использовать ее как средство проверки и выявления знаний. Вы можете расширить собственный используемый словарный запас, но не требуйте от трех - четырех летних детей развернутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных процессов на речевое формулирование.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗВИТИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.  От индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли,  от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре - драматизации.

 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают воспитатели, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки, Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос, интонацию.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры - драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр - драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

* ИГРА-ИМИТАЦИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕЛОВЕКА, ЖИВОТНЫХ, ПТИЦ.

( дети проснулись - потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека ( выглянуло солнышко - дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

* ИГРА-ИМИТАЦИЯ ЦЕПОЧКИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СОЧЕТАНИИ С ПЕРЕДАЧЕЙ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ ГЕРОЯ (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать, зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

* ИГРА-ИМИТАЦИЯ ПОД МУЗЫКУ («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки».)

* ОДНОТЕМНАЯ БЕССЛОВЕСНАЯ ИГРА-ИМПРОВИЗАЦИЯ С ОДНИМ ПЕРСОНАЖЕМ ПО ТЕКСТАМ СТИХОВ И ПРИБАУТОК, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А.Барто «Снег, снег».)

* ИГРА-ИМПРОВИЗАЦИЯ ПО ТЕКСТАМ КОРОТКИХ СКАЗОК, РАССКАЗОВ И СТИХОВ, которые рассказывает воспитатель (З. Александрова «Елочка», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька», Н. Павлова «На машине», «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами».)

* РОЛЕВОЙ ДИАЛОГ ГЕРОЕВ СКАЗОК («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

* ИНСЦЕНИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ («Теремок», «Кот, петух и лиса».)

* ОДНОТЕМНАЯ ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ ПЕРСОНАЖАМИ ПО НАРОДНЫМ СКАЗКАМ («Колобок», «Репка») И АВТОРСКИМ ТЕКСТАМ В.Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок».)

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

ПЕРВАЯ ГРУППА УМЕНИЙ связана с освоением позиции « зритель» ( умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам».)

ВТОРАЯ ГРУППА УМЕНИЙ обеспечивает первичное становление позиции « артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

ТРЕТЬЯ ГРУППА УМЕНИЙ - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободны темы («Солнышко и дождик»», «В лесу», «Веселые обезьянки», «Котята играют» и т.п. )

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатиться за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

 Таким образом, я развиваю творческие способности младших дошкольников средствами фольклора через театрализованную деятельность. Фольклор - устное народное творчество, включающее в себя большое количество жанров: сказки, пословицы, поговорки, потешки, частушки и т.д. – это неоценимое богатство народа, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и понимает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре народа. Д. С. Лихачев отмечал: «Фольклор создается всеми для всех и в рамках многовековых традиций. Во всем, что делал народ, - единые представления о красоте. Здесь нет разноречий. Единство представлений о красоте создавало единство стиля, и то и другое, как броней, защищало народное искусство от безвкусицы».Обращение к фольклору как к средству развития речи способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности.

                              Литература:

Акулова О. «Дошкольное воспитание» № 4. 2005 г. ст. 24.

Артемова Л.В. «Театрализованные игры»

Доронова Т. Н. «Развитие детей в театрализованной деятельности» Москва 1997 г.

Маханева М.Л. «Театрализованная деятельность» ТЦ «Сфера», 2001 г.

Полякова Т.В. «Фольклор в развитии речи детей» Журнал «Воспитатель» № 1, 2010 г.

Моделирование сказочного сюжета

   Опорное моделирование – довольно распространенный прием в обучении.  Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, и модифицировать  (видоизменять) его, экспериментировать с ним.

Символизация.

Рассказывая детям сказку, постарайтесь сопровождать повествование условными картинками-символами.  Например, в сказке «Теремок» можно использовать буквы-зверушки.

   Вместо букв могут быть использованы цветные геометрические фигуры, обозначающие тот или иной персонаж, или любые другие условные символы. Например, к сказке «Золушка» условные обозначения могут выглядеть так, как они изображены на этом рисунке (рисунок прилагается).

В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов.  По готовым схемам можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетной линии, добавляя героев, изменяя место действия.

«Карты Проппа».

Замечательный фольклорист В.Я.Пропп,  изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Согласно система Проппа, этих функций 31, но, разумеется, не каждая сказка содержит их в полном объеме. В некоторых случаях нарушается строгая функциональная последовательность  - возможные перескоки, добавления, синтез, которые, однако, не противоречат основному ходу сказки.  Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой, с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться вспять, восстанавливать пропущенные события.

   Основных, главных функций Пропп выделил 20. Именно и они используются в работе с детьми при составлении сказок.

   Джанни Родари отмечает, что «преимущества карт Проппа очевидны, каждая из них – целый срез сказочного мира. Каждая функция изобилирует перекличками с собственным миром ребенка. Прочитав слово «запрет», он тотчас же ассоциирует его со своим личным опытам – с разного рода запретами, с которыми ему приходится встречаться в жизни. «Запрет» - это также и столкновение с авторитетом. Но в запрете есть и положительная сторона – знакомство с правилами: так – можно, так – нельзя. Именно в этом заключается начало осознания ребенком границ своей свободы, определяемых жизнью и обществом».

   Прежде чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать так называемые «подготовительные» игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят все сказочные функции:

«Чудеса в решете». В процессе этой игры дети выявляют происходящее в сказках различные чудеса: как и с помощью чего осуществляются превращения, волшебство.

«Кто на свете злее всех?» Выявление злых и коварных сказочных героев, описание их внешнего облика, характера, образа жизни, привычек, жилища. Затем анализируют, может ли существовать сказка без таких персонажей, какова их роль в развитии сюжета.

«Заветные слова». В процессе этой игры ребята осуществляют попытку вычленить самые действенные, значимые слова в сказке. Это могут быть как волшебные слова, сказочные приговоры.

«Что в дороге пригодится?» На основе анализа волшебных сказочных предметов, помогающих героям одолеть врага, разрешить проблемную ситуацию (скатерть-самобранка, аленький цветочек и т.п) придумывают новые предметы-помощники.

«Хороший-плохой». В процессе этой игры осуществляют попытку выявить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность. Например, за что можно похвалить Кикимору, или, что хорошего в том, что Змей Горыныч имеет три головы?

   Знакомство с картами должно происходить постепенно, в определенной логической, смысловой последовательности и подчиняться ряду требований.

1. Изготовление карт. Карты, используемые в начале работы с ними, должны быть выполнены в сюжетной манере и красочно. В дальнейшем пользуются картами с довольно сжатым схематичным изображением каждой функции. Изготавливая карты, постарайтесь выбрать для обозначения функции такой символ, который был бы понятен детям, или вместе с ними оговорите каждое изображение. Символы, придуманные самими ребятами, организуют запоминание, и осознание их протекает более продуктивно.
2. Воспроизведение знакомой сказки, дифференциация на смысловые части и соотнесение с определенной функцией. Прочитав и разделив сказку на смысловые части, обсудите каждую из них с ребятами, дайте ей название. Если предложено несколько названий, близких по смыслу, то выберите самое точное, емкое. Ведь дать правильное название – значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно «спрятать» в карте при помощи изобразительных средств. Таким образом, ребята смогут соотнести между собой две знакомые системы: речевую и графическую. Все это позволит детям исподволь подойти к пониманию того, что сказка – это гибкое образование, состоящее из элементов, имеющих право изменяться в зависимости от воли сочинителя, и что сказочником может быть и сам ребенок.
3. Совместный поиск и нахождение обозначенных функций во вновь предлагаемых для прослушивания сказках. Читая детям новую, незнакомую сказку, на протяжении одного занятия нужно использовать не более 3 – 5 карт-функций, в противном случае у ребят пропадает интерес или наступает переутомление. Ведь сказка – это специфическая пища, пища не для  желудка, а для ума, эмоций, воображения, чрезмерное употребление которой не принесет ребенку пользы и не доставит истинного удовольствия.
4. Самостоятельный поиск функций детьми сначала на материале знакомых, затем новых сказок.
5. Целостное освоение сказочных функций. Дети, используя весь комплект карт, последовательно воспроизводят развитие сказочного сюжета.
6. Сочинение сказок. Начинать придумывать сказки лучше всего коллективно и используя ограниченный набор карт, тогда реализация цели будет более продуктивной. Постепенно для сказки добавляется по 3 – 4 дополнительные карты и так до тех пор, пока не будет задействован весь набор.
7. Работа с индивидуальным набором карт. Каждый ребенок получает собственный комплект карт и работает с ним по своему усмотрению – придумывает новое произведение или модифицирует знакомое. Вначале детям можно предлагать готовое название сказки, оговорить с ними место действия и количество персонажей – такой прием облегчает самостоятельное литературное творчество в период его освоения. После этого деятельность детей приобретает полную самостоятельность – они сами придумывают название, место действия, героев и определяют их количество, смысловую нагрузку, наделяя каждого из них соответствующими нравственными качествами, образными характеристиками.