Межличностные отношения у детей дошкольного возраста
методическая разработка на тему

Юрга

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития воспитанников № 5 «Подсолнушек»

Межличностные отношения у  детей  дошкольного  возраста  

Методические рекомендации

Юрга

Автор-составитель: Е.А.Ковалева, педагог-психолог муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития воспитанников № 5 «Подсолнушек»

Данный опыт работы посвящен проблемам межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Комплекс диагностических методик и описание общей стратегии развивающей и коррекционной работы помогут специалистам и воспитателям  улучшить состояние эмоционального комфорта детей в группе, сформировать детский коллектив группы, повысить самооценку отвергнутых детей, ввести их в детский коллектив.

Помимо работы с детьми данный опыт работы предусматривает обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с детьми.

Данная работа имеет практическую направленность и может быть использована  в работе психологов с детьми старшего дошкольного возраста, а также  воспитателями в создании и поддержании оптимального социально-психологического климата в коллективе, в его изучении и оценке.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...4

1. Теоретическая часть…………………………………………………………..6

2.     Практическая часть………………………………………………………...11

3.  Заключительная часть……………………………………………………….17

Литература……………………………………………………………………….18

Приложения…………………………………………………………………...…19

Приложение 1. Социометрические методы……………………………………20

Приложение  2. Метод наблюдения……………………………………………22

Приложение  3. Метод пробных ситуаций…………………………………….24

Приложение 4. Методики выявляющие, ориентацию ребенка в социальной действительности………………………………………………………………..28

Приложение 5. Методики, выявляющие внутреннее отношение к себе ребенка и к окружающим……………………………………………………....................31

Приложение  6. Сведения о состоянии здоровья ребенка…………………….34

Приложение 7. Анкета для родителей………………………………………….35

Приложение 8. Индивидуальное обследование ребенка в кабинете психолога (фотография)……………………………………………………………………..36Приложение 9. Таблица: Результаты социометрических исследований…….37

Приложение 10. Диаграмма 1: результаты социометрических исследований …………………………………………………………………………………….38Приложение 11. Тематический план к программе «Дружба начинается с улыбки» ………………………………………………………………………….39

Приложение 12. Тематический план к программе «Вместе весело шагать»..43

     Приложение 13. Коррекционно-развивающие занятие, по оптиматизации     общения детей в группе (фотография)…………………………………………49

Приложение 14. Рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию с детьми различных темпераментов………………………………………………50

Приложение 15. Советы воспитателям по оптимизации общения с детьми…52

Приложение 16. Семь правил общения…………………………………………54

Приложение 17. Правила поведения родителей и педагогов с застенчивыми детьми……………………………………………………………………………..56

Приложение 18. Правила поведения родителей и педагогов с агрессивными детьми…………………………………………………………………………….58

Приложение 19. Правила поведения родителей и педагогов с гиперактивными детьми…………………………………………………………………………….60

Приложение  20. Игры, способствующие повышению самооценки у ребенка

…………………………………………………………………………………….63

Приложение 21. Игры для преодоления застенчивости………………………65

Приложение 22. Игры на преодоление замкнутости………………………….66

Приложение 23.  Игры и упражнения на развития эмпатии………………….68

Приложение 24.  Игры на развитие активного внимания и регулирования импульсивности………………………………………………………………….70

Приложение 25. Упражнения на развития внимания, наблюдательности и положительного отношения к сверстникам (Их умениям и предпочтениям)…………………………………………………………………74

Приложение 26. Упражнения на выбор формы общения в разных ситуациях……………………………………………………………………….75

Приложение 27. Игры, направленные на общения без слов………………..77

Приложение 28. Игры  и  упражнения  на  снижение  агрессии  у детей и   ослабление  негативных  эмоций…………………………………………….78

Приложение 29. Формирование личности дошкольника…………………..81

Приложение 30. Этикет для воспитателя……………………………………85

Приложение 31. Возрастные особенности детей……………………………87

Приложение 32. Кризис семи лет…………………………………………….90

Приложение 33. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников…………………………………………………………………92

Приложение 34. Культурные контексты детского общения………………95

Приложение  35. Семь правил для всех – «Наказывая, подумай: «ЗАЧЕМ?»…………………………………………………………………….99

Приложение 36. Взаимодействие с агрессивными детьми………………..100

Приложение 37. Взаимодействие с гиперактивными детьми……………..108

Приложение 38. Взаимодействие с тревожными детьми………………….115

Приложение 39. Деловая игра « Общение»………………………………...121

Приложение 40. Советы родителям в создании наиболее благоприятных условия для развития личности ребенка……………………………………123

Приложение 41. Советы родителям замкнутых детей…………………….124

Приложение 42. Структура общения и его функции…….………………..125

Приложение 43. Принципы отношений родителей с детьми……………..129

Приложение 44. Домашнее задание на повышение самооценки у детей -«Ромашка»……………………………………………………………………130

Приложение 45. Диаграмма 2: Динамика развития межличностных отношений …………………………………………………………………………………131

Приложение  46  «Я и мой друг в детском саду» (рисунок)………………132

Введение

«Сердце человека все соткано

 из его отношений к другим людям;

с ними связано главное содержание

 психической, внутренней жизни человека»

С.Л. Рубинштейн        

Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Данная работа посвящена крайне важной, но мало исследованной проблеме межличностных отношений ребенка с другими детьми.

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза.

Отношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Способность общаться – это дар, который можно открыть, развивать и совершенствовать. Чем раньше взрослые обратят внимание на коммуникативную сторону жизни ребенка, научат ребенка понимать себя и других тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Таким образом, основная цель моей работы:

• Создание условий  для успешного общения с детьми старшего дошкольного возраста и взаимодействия со взрослыми.  

 Для достижения поставленной цели решаю следующие задачи:

• Изучить психологическую литературу по теме.
• Определить статусную структуру группы, социометрический статус каждого ребенка в группе.
• Ознакомить педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, с теоретическими основами  проблемы межличностного отношения в детском коллективе.
• Наметить направления и содержание конкретной работы с детьми,

позволяющий укрепить их доброжелательное отношение друг к другу.

• Способствовать формированию адекватных форм поведения у дошкольников и снижению враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.
• Способствовать формированию социального доверия и умения самостоятельно решать проблемы.

Поставленные задачи будут решаться:

• диагностическими методами:

1. социометрический  метод, вербальных выборов, Дж.Морено;
2. проективный  метод «Я и мой друг» А.Захарова;
3. тестирования – «Лесенка», В.Щур.

•  методами формирования, развития и коррекции взаимоотношений детей в старших группах МДОУ:

1. игротерапия;
2. сказкотерапия;
3. тематическая беседа;
4. проигрывание ситуаций с последующим анализом;
5. метод рисунка;
6. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в разных ситуациях.  

Практическая значимость работы:

Данная работа с учетом полученных результатов исследования и составления коррекционно-развивающей программы - может оказать практическую помощь в работе психолога с детьми старшего дошкольного возраста, а также  воспитателям в создании и поддержании оптимального социально-психологического климата в коллективе, в его изучении и оценке.

1. Теоретическая часть

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда и делают мелкие пакости. Все эти отношения  остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослыми.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется  и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их  - важная задача воспитателя и психолога.

Л.С. Выготский говорил, что только через общение с другими людьми мы становимся самими собой. В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения:

• Социометрический (избирательные предпочтения детей);

• Социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем)

• Деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей)

С точки зрения, Е.О. Смирновой и В.М. Холмогорова, качественное своеобразие этой реальности заключается в неразрывной связи отношения человека к другому и к самому себе.

Межличностное отношение – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимного влияния людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

В  отношении человека к другим людям всегда проявляется и заявляет о себе его «Я». Оно, не может быть только познавательным; оно всегда отражает особенности личности самого человека. В отношении к другому человеку всегда

выражаются главные мотивы и жизненные смыслы человека, его ожидания и представления, его восприятие себя и отношение к себе. Именно поэтому межличностные отношения (в особенности с близкими людьми) практически всегда являются эмоционально напряженными и приносят самые яркие переживания (как позитивные, так и негативные).

Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте представляет собой сложное переплетение этих двух начал в отношении ребенка к себе и к другому. 

 В группах младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей по типу «рядом, но не вместе», каждый «водит» свою машинку, «укачивает» свою куклу. Постепенно появляется совместное действие между детьми. Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактах со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса (Кто пойдет играть в гараж?). У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата. В целом же, в этом возрасте идет только освоение такой формы организации деятельности, как сотрудничество.

        Наиболее высокого уровня достигает освоение игрового сотрудничества. Дети объединяются для игры по два, реже – трое; практически отсутствуют объединения по четыре человека. Наблюдается жесткая поляризация объединений младших дошкольников: мальчики с мальчиками, девочки с девочками.

        Главное требование, предъявляемое сверстнику перед принятием его в совместную игру, является умение играть. В конце 4-года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии. В этот период наблюдается выраженная потребность в общении со сверстниками, явное преобладание совместных игр детей, хотя многие малыши предпочитают заниматься в одиночку или не воспринимаются сверстниками.

В 4-5 лет взаимодействие детей значительно меняется. Дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить  себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого. Все это порождает многочисленные  конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и пр.

        В старшем дошкольном возрасте (5-6-е годы жизни) ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Дети способны осознать эффективность совместной деятельности. В деятельности, построенной по типу «совместно-дружно-вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи – это основа коллективизма и товарищества. Также преобладают в данном возрасте устойчивые диады и в тоже время появляются объединения больше 3-х человек. В группах 5-го года жизни преобладают «чистые» по полу объединения детей. Отмечается незначительная тенденция к возрастанию числа «звезд» и «непринятых». Значимыми характеристиками «звезд» в этом возрасте выступают умение организовать игру, стремление к справедливости, доброта, дружелюбие, внешняя привлекательность, широта кругозора. С повышением сплоченности групп увеличивается число  «непринятых» детей их характеризуют дефекты нравственно- волевой сферы, замкнутости, непривлекательности, которые находятся  в неблагоприятном эмоционально-психологическом климате и требуют особого внимания и заботы.

У детей 6-7-года жизни складывается новая форма общения со сверстниками: внеситуативно-деловая. Увеличивается интенсивность и широта круга общения, особенно у мальчиков. У девочек значительно ярче проявляется предпочтение партнеров своего пола. Возрастает избирательность общения, т.е. у большинства старших дошкольников сложившийся круг желаемого общения.

        Таким образом, группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Ее влияние на личностное развитие ребенка огромно.

Е.О.Смирнова и В.М. Холмогорова считают, что психологической основой индивидуальных вариантов отношения к сверстнику является различная выраженность и разное содержание предметного и личностного начала. Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх); возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объективное начало, т.е. когда ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти  ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача воспитателя, педагога и психолога.

Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило,  провоцирует  определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и самого ребенка.

Вместе с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы условно разделить на объективные:  социометрия (приложение 1), метод наблюдения (приложение 2), метод проблемных ситуаций (приложение 3).  А также субъективные: методики, выявляющие ориентацию ребенка в социальной действительности:  «Рене Жиля», «Картинки», «Беседа» (приложение  4); методики, выявляющие внутреннее отношение к себе ребенка и к окружающим (приложение  5).

 К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе  сверстников. При этом педагог или психолог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии  и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому  субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенными» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченное предложения и пр.). Ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует (переносит) свое «Я».  

В психологии существуют разнообразные  методы коррекции и развития взаимоотношений дошкольников в группе.  В  данной  работе  отражены  методы  Е.О.Смирновой и В.М. Холмогоровой:

• Игротерапия.

Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру, можно решить проблемы замкнутости, агрессивности, скованности, а также двигательное  раскрепощение   детей; игры обучающие сотрудничеству и уважению прав окружающих.

• Тематическая беседа.

Необходимо обучать понимать свои чувства. Это можно делать как при помощи игр, так и процессе беседы на чувстве гнева можно заострить особое внимание, поговорив с детьми о физических ощущениях, связанных с ним.

В результате такой работы дети научаются понимать свои чувства, эмоциональные состояния. Подобную работу следует практиковать в понимании, ощущении ребенком и других своих чувств, как позитивных, так и негативных.

• Сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей.

Сказка помогает сформировать адекватную «Я» – концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находиться внутри ребенка. Сказкотерапия может проводиться индивидуально и в группе с использованием разнообразных форм сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и т.д.).

• Проигрывание ситуаций с последующим их анализом. Этот метод работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу он бывает очень сложен, т.к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.
• Метод рисунка.

Он направлен на снижение эмоционального напряжения, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

• Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Позволяет дошкольнику уйти из-под власти конфликта, восстанавливая тем самым свою социальную гибкость. Это помогает ребенку вовремя снизить тон, регулировать свои эмоции и поведение, вместо того,  чтобы отреагировать на нее обидой и уходом от общения.

Коррекционную работу рекомендую проводить с 4-6 детьми старшего дошкольного возраста, для эффективного взаимодействия в группе и развития коммуникативных навыков.

Описание общей стратегии диагностической и коррекционно-развивающей работы помогут педагогам и специалистам, дошкольных образовательных учреждений, систематизировать работу межличностных отношений у  детей старшего дошкольного возраста.

2.Практическая часть

Работая, с детьми дошкольного возраста не раз убеждалась, что благополучное групповое взаимодействия – необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности. А поэтому их нарушения могут негативно сказываться на всем процессе психического развития ребенка. От того, как складываются отношения ребенка с группой, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения (общения) и то, как ребенок будет относиться к окружающему его миру. Поэтому важно вовремя выявить детей, имеющих неблагоприятное положение (низкий личностный статус) в структуре групповых взаимоотношений. Для  этого  изучила  литературу диагностического характера, медико–педагогическую документацию; собрала сведения о состоянии здоровья (приложение 6).

 Провела консультации с родителями и воспитателями, направленные на получение сведений о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях  и обстоятельствах социально-бытового плана (приложение 7).

Для выявления взаимоотношений со сверстниками применяю следующие методы:

1. Социометрический метод, выявляющий объективную картину межличностных отношений  - вербальных выборов, Дж.Морено (приложение 1).
2. Исследование личностной самооценки по тесту «Лесенка», В.Щур (приложение 5).
3. Проективный метод «Я и мой друг»,  А.Захарова (приложение 5, 46).

Диагностику межличностных отношений провожу индивидуально в кабинете психолога (приложение 8), за маленьким столом 20-30 минут. Методы диагностики апробировались на  детях старшей логопедической группы.

Результаты социометрического исследования отражаю в диаграммах (приложение  9,10).

На основании данных психологического обследования дошкольников с нарушениями в развитии выделяю 3 группы детей по характеру проявления ведущей потребности в общении.

1. группа – дети, у которых потребность в общении может быть охарактеризована как потребность в эмоциональной синтонии и аффилиации (принадлежности к группе ровесников). Форма общения – эмоционально – практическая.
2. группа – дети, у которых на первое место выходит стремление лидировать, доказывать другим свою значимость.
3. группа  характеризуется тем, что основным типом взаимоотношений является соучастие, кооперация. Мотивом поведения является сопереживания, интерес к сверстнику, стремление к успеху, самоутверждение.

Анализ особенностей проблемных детей и специфических дефектов их общения со сверстниками позволил мне выделить основные задачи психологической работы с ними.

1. Способствовать проявлению интереса у ребенка к окружающим его людям, и задумываться  об их интересах и потребностях.
2. Содействовать развитию позитивного представления о своем физическом «Я», на основе внешности как характеристике тела.

3.     Способствовать   развитию у детей приемов саморегуляции своего поведения.

4. Способствовать формированию адекватных форм поведения у дошкольников и снижению враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.
5. Совершенствовать формирование адекватной самооценки у детей.
6. Содействовать в преодолении негативных переживаний и снятии страхов.
7. Способствовать формированию социального доверия и умения самостоятельно решать проблемы.

Основная работа с детьми в плане развития навыков общения и коррекции возникающих трудностей  провожу  по программам:

• «Дружба начинается с улыбки» программа направлена на развитие навыков позитивного стиля общения со взрослыми и сверстниками у детей среднего и старшего дошкольного возраста (приложение 11). В основу программы положен тренинг общения из журнала «Школьный психолог» №42,43; 1999 года.

• Программа «Вместе весело шагать» направлена на коррекцию и развитие коммуникативных навыков и взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (приложение 12). В основу программы положена  программа социально – психологической коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста  из журнала «Школьный психолог» №21; 2000 года.

Данные программы помогли  мне   развивать навыки позитивного стиля общения у детей со взрослыми и сверстниками.

Психологические подгрупповые занятия включаю  большое количество разнообразных заданий, с подвижными играми. Первоначально детям прививаю базовые социальные навыки: умение выслушать другого, поддержать общий разговор, учувствовать в коллективном обсуждении темы, тактично критиковать и похвалить другого.

Считаю  важным  соблюдать  принципы проведения психологических занятий, специфичность обстановки. Занятия провожу в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжения детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки. Занятия тематические. Темы и их последовательность определяются онтогенетической концепцией структуры самосознания В.С.Мухиной.

Большое значение уделяю развитию у  детей  дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим:

-  Работа по совершенствованию функции общения у дошкольников, которая значительно облегчается в результате развития навыков саморегуляции эмоциональных состояний и  умению расслабляться.

-  Формированию у детей способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, через моделирование проблемных ситуаций, с последующим анализом и решением проблем в детском коллективе.

- Любому конфликту предшествует всплеск напряжения, злости, обиды.  Помогаю детям, избавиться самостоятельно от сильных отрицательных эмоций, и объясняю на понятном детям языке, что пока эти эмоции будут владеть ими, дружбы, радости общения и совместной игры быть не может – все вокруг будут восприниматься,  как враги и они сами будут оставаться для окружающих врагами.

-  Дети переходят к выполнению более сложных заданий, развивающих такие качества как формирование самооценки и уровня притязаний, получение объективной информации в отношении своего социального статуса и социальных ожиданий группы, развитие сочувствия, сопереживания, эмпатии интереса к своим товарищам, уважение к их мнению. В своей программе  я уделяю большое внимания моменту самораскрытия детей для группы и получение ими объективной информации о симпатиях к ним товарищей (приложение 13).

Надо отметить, что  психологическая работа по развитию общения детей проводится во взаимосвязи с воспитателями. Педагоги  не только отслеживают изменения в поведении детей в группе, но и проводят разбор периодически возникающих конфликтов: собирают коллективное мнение по поводу того, кто виноват, как лучше было бы поступить обеим сторонам участников конфликта, также разбирают пьесы, мультфильмы, поступки  сказочных героев. Постепенно перед детьми раскрывается логика социальных событий, заключающая в том, что к счастливому концу действия ведут только добрые поступки.

Подводя итог описанию  опыта по развитию навыков общения у дошкольников, хочу отметить последовательный характер этой работы. Каждое упражнение приобретает значение именно как компонент системной работы с детьми, которая охватывает разнообразные сферы детской жизни.

Успешное осуществление коррекционно-развивающей работы предполагает повышение психолого-педагогической компетенции у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Совместную деятельность с воспитателями, специалистами по   развитию  межличностных  отношений   в  дошкольном  учреждении  осуществляю следующим образом:

1. провожу индивидуальные консультации с педагогами  по разным проблемам, в том числе межличностные отношения у детей. Мною даны рекомендации по темам:

• взаимодействие с детьми различных темпераментов (приложение   14);

• советы по оптимизации общения с детьми (приложение  15);

•  семь правил общения (приложение 16);

•  Правила поведения родителей и педагогов с застенчивыми детьми (приложение 17)

• Правила поведения родителей и педагогов с агрессивным ребенком (приложение  18);

• Правила поведения родителей и педагогов с гиперактивным ребенком (приложение 19).

2. В тетради взаимосвязи  с воспитателями фиксирую темы занятий и рекомендую различные игры для дошкольников:

• игры, способствующие повышению самооценки у ребенка (приложение 20);

•  игры для преодоления застенчивости (приложение  21);

•  игры на преодоление замкнутости (приложение  22);

•  игры и упражнения на развитие эмпатии (приложение 23);

•  игры на развитие активного внимания и регулирование импульсивности (приложение  24);

•  упражнения на развития внимания, наблюдательности и положительного отношения к сверстникам (их умениям и предпочтениям) (приложение 25);

•  упражнения на выбор формы общения в разных ситуациях (приложение  26);

•  игры, направленные на общения без слов (приложение  27);

•  игры и упражнения на снижения агрессии у детей и ослабление негативных эмоций (приложение  28).

 3. веду просветительскую работу на семинарах, педагогических советах и «Школе воспитателей» на разную тематику:

• Формирование личности дошкольника (приложение 29);

• Этикет для воспитателей (приложение 30);

• Возрастные особенности дошкольников (приложение   31);

• Кризис семи лет (приложение  32);

• Основные характеристики эмоционального развития дошкольников (приложение  33);

• Культурные контексты детского общения (приложение  34);

• Семь правил для всех – «Наказывая, подумай: «Зачем?» (приложение 35).

Новыми формами в своей работе считаю практические занятия с элементами тренинга, где педагоги активно взаимодействуют, решают проблемы межличностного взаимодействия дошкольников, моделируют проблемные ситуации:

• «Взаимодействие с агрессивными детьми»  (приложение 36);
• «Взаимодействие с гиперактивными детьми» (приложение 37);
• «Взаимодействие с тревожными детьми» (приложение 38);

• «Общение» (приложение  39).

Все выше перечисленные виды работ помогают мне осуществить поставленную перед собой  цель.

Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком в детском саду само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в повседневную жизнь малыша. Необходима преемственность работы психолога и родителей.

Представление о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Большинству свойственно думать, что воспитание идет на интуитивном уровне. На самом деле существует необходимость психологических основ помощи родителям в воспитании детей.

Одна из моих задач – раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства, дать родителям информацию, а перед этим заинтересовать их в ее получении и понять, какой именно информации недостает им. Для этого  использую разные формы работы.

Индивидуальные консультации, в ходе которых обсуждаются проявления эмоциональных нарушений и отклонений во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми у детей в каждой конкретной семье, рассматриваю причины их возникновения и даю рекомендации:

• советы родителям в создании наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка (приложение  40);

• взаимодействие с детьми различных темпераментов (приложение  14);

•  советы по оптимизации общения с детьми (приложение  15);

•  семь правил общения (приложение  16);

•  Правила поведения родителей и педагогов с застенчивыми детьми (приложение 17);
• Правила поведения родителей и педагогов с агрессивным ребенком (приложение  18);
• Правила поведения родителей и педагогов с гиперактивным ребенком (приложение 19);

• советы родителям замкнутых детей (приложение 41).

В большинстве случаев выясняется, что психотравмирующим фактором является стиль взаимоотношений в семье или установка взрослых на воспитание детей.

Часто результатом индивидуальной консультации является  понимание  родителями  того,   что проблема, как  в ребенке, так и  в них самих. Они готовы   к работе над собой и ребенком. Родители  начинают чувствовать, что, их проблемы разрешимы, верят, что в ходе совместной работы ситуация изменится к лучшему.

Групповые тематические консультации, цель которых – популяризация научных основ проблемы эмоционального  и познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнерства и взаимоуважения.

Часто  выступаю на общесадовских и групповых родительских собраниях  по разным темам: «Основные  характеристики эмоционального развития дошкольников» (приложение 33), «Структура общения и его функции» (Приложение 42); «Возрастные особенности детей»  (приложение  31), «Кризис семи лет» (приложение  32), «Культурные контексты детского общения» (приложение 34).

Кроме того, в детском саду веду «Школу для родителей» с целью повышения психолого-педагогической компетенции  родителей в развитии и общении с детьми.

Наглядно- просветительскую работу с родителями провожу с помощью   стенда  «Психология для всех», куда  помещаю советы и рекомендации:

• семь правил для всех – «Наказывая, подумай: «ЗАЧЕМ?» (приложение 35);

• принципы отношений родителей с детьми (приложение 43);

• семь правил общения (приложение 16);

А также различные игры:

• игры, способствующие повышению самооценки у ребенка (приложение  20);

•  игры для преодоления застенчивости (приложение  21);

•  игры на преодоление замкнутости (приложение  22);

•  игры и упражнения на развитие эмпатии (приложение  23);

•  игры на развитие активного внимания и регулирование импульсивности (приложение  24);

•  упражнения на развития внимания, наблюдательности и положительного отношения к сверстникам (их умениям и предпочтениям) (приложение  25);

•  упражнения на выбор формы общения в разных ситуациях  (приложение  26);

•  игры, направленные на общения без слов (приложение 27);

С целью   развития межличностных  отношений  детей в  семье  рекомендую      совместную  деятельность  родителя  и  ребенка, например аппликация «Ромашка»  по повышению уровня самооценки у детей (приложение 44).

Такие формы работы, считаю, высоко продуктивными, т.к. после собраний родители проявляют   заинтересованность  в общении  со  своим  ребенком. Они сами идут к психологу с интересующими  их  вопросами, с сомнениями в развитии их ребенка, проявляют активность.

Описание общей стратегии коррекционной работы помогут педагогам и, специалистам выстроить индивидуальную программу. Предлагаемые рекомендации будут способствовать оптимизации общения родителей и детей.

3.Заключение

В заключении по результатам повторной диагностики отслеживается динамика развития межличностных отношений (приложение 45) у детей старшей логопедической группы.

По результатам диагностики я пришла к выводу, что работа с детьми  способствовала развитию у детей навыков свободного вхождения в контакт, как со  взрослыми, так и  со сверстниками. Методы и приемы, использованные в коррекционно-развивающих программах, вызвали стремление ребенка жить в ладу с самим собой, окружающими людьми и бесконфликтно общаться со сверстниками. Дети научились общаться со сверстниками, включаются в совместные игры, стали коммуникативно сильнее.

Я уверена, что занятия способствуют и тому, что каждый ребенок осознает себя личностью, способной контролировать свои эмоции, осознавать  свои достоинства  и  сверстников, добиваться определенных успехов. Дети открыто, с удовольствием делятся своими впечатлениями, стали смелее отстаивать свое мнение.

Подводя итоги  данной  работы,  необходимо отметить, что поставленные задачи решены  в  соответствии  с  целями   коррекционно – развивающих  программ.  Дальнейшее углубленное  и детализированное  решение этих задач возможно в более развернутых исследованиях и с привлечением соответствующих ресурсов (научная литература, выбор диагностических методик, экспериментальная база).

Считаю возможным отметить, что  любая коррекционная работа с детьми будет мало успешна без поддержки родителей и педагогов. Поэтому в  дальнейшей работе планирую углубленное изучение детско-родительских отношений.

Описанные выше методы оптимизации общения адресованы широкому кругу детей, поскольку они способствуют планомерному развитию коммуникативных навыков: умению понимать чувства других людей, мотивы их поступков, находить продуктивный выход из конфликтной ситуации.

Результатам данной работы является, то, что дети стали коммуникативными и  самостоятельными, отзывчивыми и добросердечными, проявляют интерес к окружающим его людям, и задумываются  об их интересах и потребностях.

Данная работа может быть использована психологами и воспитателями для полноценного развития общения у детей, в дошкольном учреждении.

Литература

1. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. КАК? Москва, 2004.
3. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. Москва, 1996
4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, конспекты лекций, консультаций, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004. -112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
6. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Москва, Новая школа, 1996. – 144с.
7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997
8. Марцинковская Т.Д. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.
9. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Москва, 2000.
10. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. Москва, 2000.
11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2003
12. Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир. Москва, 1999.
13. Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от3 до 6 лет). – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 384 с.

Приложение 1

Социометрический метод

Капитан корабля

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок кораблика (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
2. кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3. кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшие  число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Два домика

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в  черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черных домиках.

Метод вербальных выборов

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознано ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить, никогда не станешь?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Например, ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученным каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

• Предпочитаемые – дети, получившие один - два положительных выбора,

• Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

• Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

В группах, где все дети получают примерно равное количество положительных выборов. Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. По-видимому, данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.

Приложение 2

Метод наблюдения

Шкалы оценки параметров и показателей

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Приложение 3

Метод проблемных ситуаций

Методика:  «Строитель»

В игре участвуют двое детей и взрослых. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять активные действия), а другой – контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: кто будет первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером - следить  за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия. В ходе строительства взрослый 2-3 раза поощряет или порицает ребенка- строителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно строишь» или «Что-то у тебя странный дом получается, таких не бывает».

Методика:  «Одень куклу».

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек – платья, для мальчиков – костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу  на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказываются три рукава и один ботинок, а в другом – три ботинка, но ни одного носка и т.д. таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Методика: «Мозаика»

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь  важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробке другого – синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке  другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Обработка данных и анализ результатов:

Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

0 – полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором);

1 – беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;

2 – периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;

3 – пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника.

2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

0 – нет оценок;

1 – негативные оценки (ругает, насмехается);

2 – демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);

3 – позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.

0 -   индифферентная – заключается в безразличии, как к положительным, так и отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;

1 – неадекватная реакция – безусловно, поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;

2 – частично адекватная реакция – согласие с положительными, так и отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;

3 – адекватная реакция – радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремиться защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.

4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.

0 – отказ – ребенок, не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит, эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задания;

1 – провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;

2 – прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполняют задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;

3 – безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, а некоторых – по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.

Приложение  4

Методики, выявляющие ориентацию ребенка

в социальной действительности

Методика «Картинки»

Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

1. группа детей не принимает своего сверстника в игру.
2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу.
3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки.
4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале:

0 баллов – отсутствие ответа;

1 балл – обращение за помощью к кому-либо;

2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

Помимо уровня социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов, при решении конфликтных ситуаций решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1. уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме).
2. Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.).
3. вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).
4. Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т.п.).

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен к агрессивности, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Беседа

Для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводиться индивидуальная беседа. Перед началом взрослый знакомиться с ребенком и предлагает поговорить с ним, создавая при этом доброжелательную атмосферу общения с ребенком. Ребенку задаются следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе ходить в детский сад, почему?
2. как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе? Кто? Почему?
3. Если ты даешь другу игрушку поиграть и сразу заберешь ее, когда он еще не успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него?
4. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем? Как думаешь, какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?
5. если твоего друга (сверстника) накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему?
6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?
7. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?
8. Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что будет чувствовать он?
9. Если у твоего друга не получается какое-то дело, как думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы смог ему помочь?
10.  Мама пообещала сходить с тобой в выходной день в цирк, а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать домашние дела (убраться, постирать и др.) и она не может идти с тобой в цирк. Какое у тебя будет тогда настроение?

Эти десять вопросов можно подразделить на три группы:

Первая – вопросы, выявляющие общее оценочное отношение и представление ребенка о других детях. Например, второй вопрос является провокационным. Предполагается, что гуманная позиция – это принятие всех детей и их положительная оценка. Если же ребенок дает отрицательную оценку детям – это свидетельствует о поверхностном, предметно -   оценочном отношении к сверстникам.

Вторая – вопросы, позволяющие судить об уровне сформированности представлений ребенка о состояниях сверстника и адекватности их оценки. К таким вопросам относятся 3,4,5,8,9 (см. текст вопросов).

Третья – вопросы, имеющие целью выяснить уровень сформированности представлений ребенка о своих собственных переживаниях и степень их адекватного оценивания. Примером таких вопросов являются вопросы 6,7,10.

При обработке ответов на вопросы первой группы фиксируются:

а) ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам;

б) ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе;

в) варианты отсутствия ответов.

При обработке вопросов второй и третьей группы фиксируются иные показатели:

а) адекватность оценки;

б) варианты ответов «не знаю» либо отсутствие ответов.

Методика Рене Жиля

Данная методика выявляет избирательные предпочтения детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других. Начиная с 4 лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремиться общаться, как он относиться к своим сверстникам. Методика позволяет выявлять следующие данные:

• Чье общество – сверстников или взрослых – ребенок предпочитает;

• Наличие внутрисемейных конфликтов;

• Стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Для проведения методики необходимы картинки с изображением различных ситуаций из детской жизни (см. Приложение 4.3.).

Ребенку одна за другой предлагается картинки, по поводу каждой взрослый задает вопросы.

1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты?
2. размести на этом рисунке себя и еще несколько человек. Скажи: что это за люди?
3. тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?
4. твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?
5. с кем ты больше всего любишь играть?
6. вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.
7. товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Ситуации (1-2) помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации (3-7) определяют отношения ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки, находиться рядом на прогулке, с кем малыш предпочитает играть.

Ситуации (6-7) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

Приложение 5

Методики, выявляющие внутреннее отношение к себе ребенка и к окружающим

Лесенка

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лестницу в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама (воспитательница); твой друг (подруга)?

Важно проследить правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его.

При анализе результатов обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». Положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за  его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

Гораздо большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других (мамы, воспитательницы и сверстников).  Отсутствие такого разрыва (совпадение оценки себя своими глазами и глазами других) свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует себя защищенным. Такой ребенок не будет проявлять демонстративный или агрессивный тип поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не будет застенчивым, обидчивым или замкнутым, пытаясь отгородиться и защититься от окружающих.

В случае значительного разрыва (более трех ступенек) можно говорить о его субъективном переживании собственной незначительности и  недооцененности в глазах других. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

Рисунок «Я и мой друг в детском саду»

Цель – выявление внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и к окружающим.

Материалы: лист белой бумаги, краски или карандаши на выбор.

Перед началом рисования экспериментатор проводит с ребенком беседу, задавая ему следующие вопросы:

- у тебя есть друг в детском саду?

- А кто для тебя самый лучший друг и близкий друг?

-Сегодня мы будем рисовать тебя и друга, кого бы ты хотел нарисовать рядом с собой?

-нарисуй, пожалуйста, на этом листе себя и своего лучшего друга в детском саду.

Когда рисунок закончен, взрослый должен выяснить у ребенка: «Кто изображен на рисунке?». В случае необходимости задаются и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.

Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто ниже. Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий значимостью для ребенка. Ниже всех расположен тот, чья значимость для него минимальна. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно связана с дистанцией психологической. Если ребенок изображает себя дальше от остальных персонажей, значит, он чувствует собственную изолированность в группе, если ближе всего к ребенку находиться воспитатель, то у него ярко выражена потребность в одобрении и поддержке взрослым. То же относиться и к другим персонажа: ребенок воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом. Если ребенок рисует себя очень маленьким в пространстве листа, то у него в данный момент низкая самооценка.

Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на рисунке, например, руками, пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Персонаж, вызывающий у автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо с сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но бывает и так, что такой персонаж обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Ребенок кК бы не решается его изобразить.

Кроме расположения персонажей следует обращать внимание на детали изображения фигуры человека. При интерпретации изображения по приведенным ниже критериям можно узнать о том, как ребенок воспринимает собственную личность и окружающих его людей.

Голова – важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость – в голове. Самым умным в группе ребенок считает того человека, кого он наделил самой большой головой.

Глаза – не только для рассматривания окружающего, глаза, с точки зрения ребенка, даны для того, чтобы «ими плакать». Ведь плачь – это первый естественный способ выражения ребенком эмоций. Поэтому глаза – орган выражения печали и просьбы об эмоциональной поддержке. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогали. Персонажи с глазами «точками» или «щелками» несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, они не решают попросить о помощи.

Уши – орган восприятия критики и любого мнения другого человека о себе. Персонаж с самыми большими ушами должен больше всех слушаться окружающих. Персонаж изображенный вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

Рот – большой и заштрихованный, воспринимается как источник угрозы (не обязательно только через крик). Если рта вообще нет или он «точечкой», «черточкой»- это значит, что он скрывает сои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Шея символизирует способность к рациональному самоконтролю головы над чувствами. Тот персонаж, к которого она есть, способен управлять своими чувствами.

Функции рук – цепляться, присоединяться взаимодействовать с окружающими людьми и предметами, т.е. быть способным что-то делать, менять. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребенок ощущает способность персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать (если на левой руке – в сфере общения с близкими, в семье, если на правой руке – в мире за пределами семьи, в детском саду, дворе); если пальцев меньше, то ребенок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать.

Ноги - чем больше опоры у ног, тем тверже и уверенней персонаж стоит на земле.

Солнце на рисунке – символ защиты и тепла, источник энергии. Люди и предметы между ребенком и солнцем – то, что мешает ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом. Изображение большого количества мелких предметов – фиксация на правилах, порядке, склонность к сдерживанию в себе эмоций.

Приложение 6

Сведения о состоянии здоровья ребенка

Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________________                

Краткий анамнез____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Состоит на учете у специалистов:

невропатолога _______________________________________________________

отоларинголога _____________________________________________________

офтальмолога _______________________________________________________

ревматолога _________________________________________________________

ортопеда ___________________________________________________________

ортодонта _________________________________________________________

аллерголога ________________________________________________________

эндокринолога _____________________________________________________

Основное заболевание: ___________________________________________________________________

Группа здоровья: ____________________________________________________             

Приложение 7

Анкета  для родителей

 Общие сведения о ребенке и семье:

1. Фамилия, имя, дата рождения ребенка.
2. Состав семьи:

а)        профессии родителей;

б)        образование отца, матери;

в)        бытовые условия.

3. Какой ребенок по счету в семье?
4. Какие болезни перенес ребенок?
5. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?
6. Как долго находится в данной группе?

Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы:

1. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка?
2. Где и как они хранятся?
3. С кем чаще остается дома ребенок (кто с ним гуляет, играет и т.д.)?
4. Кто с ним занимается?

71952160. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают?
71952161. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (выговоры, поощрения, убеждения и т.д.)?
71952162. Кого в семье ребенок больше всего слушается? С кем чаще капризничает? Кому чаще жалуется на обидчиков? С кем чаще делится своими впечатлениями?
71952163. Какие навыки самообслуживания есть у ребенка?
71952164. Помогает ли ребенок по дому?

10.        Назовите любимые игры, игрушки ребенка, любимые сказки и книжки. Что больше всего любит делать?

11. Какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее?
12. Назовите лучших друзей вашего ребенка (во дворе, детском саду).
13. Часто ли ребенок рассказывает о своих друзьях?
14. Кто в семье готовит ребенка к школе?
15. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените? Какие способности он проявляет? От каких дурных привычек хотели бы отучить?

Приложение 8

Индивидуальное обследование дошкольника в кабинете психолога

Приложение 9

Таблица: Результаты социометрических исследований

Приложение  10

Диаграмма 1: результаты социометрических исследований

Приложение 11

Тематический план к программе «Дружба начинается с улыбки»

Приложение 12

Тематический план к программе «Вместе весело шагать»

Приложение 13

Коррекционно-развивающее занятие «Я люблю»

Приложение 14

 Рекомендации родителям и педагогам

по взаимодействию с детьми различных темпераментов

Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:

• Важно проявлять строгость, требовательность к ребенку, контролировать его действия и поступки;
• Обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребенка;
• Необходимо чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством (не разрешать приниматься за другой рисунок, пока не окончен первый);
• Целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное – показать ребенку конечный результат добросовестных действий;
• Важно формировать у ребенка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности.
• Учить внимательно, относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

Если у детей преобладают черты холерического темперамента:

• С пониманием относиться к проявлению активности ребенка.
• Говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров.
• Целесообразно ограничивать все, что возбуждает нервную систему ребенка: кино, телевидение, чтение – все должно быть в меру. За два часа до сна – только спокойные игры и занятия;
• Необходимо развивать у ребенка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструирование, рисование, лепка – все, что требует усидчивости;
• Воспитывать у ребенка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться);
• Приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желанием других, просить, а не требовать;
• Необходимо строго соблюдать режим дня.

Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:

• Нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания – это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребенка;
• Не следует отстранять ребенка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
• Следует чаще хвалить его за скорые действия;
• Необходимо ставить ребенка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера;
• Следует побуждать ребенка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
• Побуждать ребенка к игре, труду, конструированию – активизировать его;
• Нельзя резко обрабатывать ребенка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности;
• Привлекать ребенка к деятельности в коллективе.

Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:

• Нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
• Нельзя превышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки;
• Целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающее, но уверенно, определенно;
• Ребенку полезно заниматься спортом;
• Необходимо разнообразить жизнь ребенка;
• Надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
• Важно развивать у него общительность;
• Необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость.

Приложение 15

Советы  воспитателям по оптиматизации общения с детьми

1. Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Если же вы изо дня  в день общаетесь с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит вашим детям, да и вам самим.

2. В общении с детьми на занятиях возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному - двум детям приходятся несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» (В.А.Сухоминский).

3. Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры.

 Насколько важно этому научиться, понятно каждому. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянуться к людям, которым свойственно повышенно – веселое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

4. Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят несколько особенно.

5. Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнет всех «причесывать под одну гребенку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребенка под общую линию. Бережное отношение к личности ребенка – это, прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребенка от всех других в детском коллективе.

Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.

6. Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Ребенок хочет нам что-то сказать, а мы, взрослые, обремененные множеством дел, обычно бросаем обратившемуся к нам: «Погоди, некогда, потом!» При этом мы забываем, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Приложение 16

Семь правил общения

1. Следите за интонацией. Иногда мы говорим словами одно, а интонацией – совсем другое. Психика ребенка организована более тонко, и поэтому противоречие между словами и интонацией, большей частью незаметное для взрослых, для них очевидно и приводит их в замешательство.
2. Сначала выслушайте. Как правило, люди предпочитают говорить. Они хотят рассказать вам о своих мыслях и чувствах, хотят быть понятыми. И не хотят ждать. Если вы начнете говорить первым, большинство людей не станут вас слушать: они либо перебьют вас, либо начнут обдумывать, что они скажут, когда вы замолчите. Чтобы установить контакт, лучше всего сказать: «Давайте, я сначала выслушаю вас». Это самый эффективный путь.
3. Каждый имеет право на собственное мнение. Если человек чувствует, что его слова или поступки подвергают сомнению, автоматически запускается врожденный защитный механизм. Человек, вместо того чтобы обдумывать, начинает отстаивать свои убеждения. Корни этой защитной реакции – на подсознательном уровне, поэтому очень важно дать понять, что вы уважаете право человека иметь свою точку зрения (даже если вы абсолютно не согласны с ней), дабы избежать подобной реакции. Просто скажите: «Да, я вполне понимаю, что вы можете так думать» или «Я могу понять, что вы чувствуете». Если вы обратились так к ребенку, он перестанет защищаться и даст вам возможность установить с ним контакт. После вы сможете спросить: «Можно я поделюсь с тобой своими мыслями (чувствами, идеями)?» Это очень важно – вы спрашиваете разрешения, и ребенок в ответ на это как бы открывает себя, начинает воспринимать информацию. Такой подход я называю продуктивным несогласием.
4. Поддерживайте обратную связь с собеседником. Вы должны быть уверены, что вас понимают правильно. Попробуйте задать вопрос типа: «Как ты думаешь, что я имел в виду?» Кстати, чтобы проверить, правильно ли вы сами понимаете собеседника, не мешает спросить: «Насколько я понимаю, ты  сказал… Я тебя правильно понял?» Помните, что каждый воспринимает информацию по-своему, пропускает ее через свой собственный фильтр. А значит, каждый будет понимать вас несколько иначе.
5. Не забывайте о «языке тела». Во время разговора замечайте позу собеседника (особенно ребенка) и выражение его лица. Также следует обращать внимание и на свой собственный «язык тела». Например, если вы говорите ребенку «Я тебя люблю» спокойным, равнодушным голосом и вдобавок скрестили руки на груди, ваши слова повиснут в воздухе, останутся не услышанными – ведь «язык тела» говорит обратное. И вместо ответной любви дистанция между вами увеличивается. Очень эффективная вещь – прикосновения. Попробуйте во время разговора взять ребенка за руку. И, наконец, постарайтесь не «обращаться к» ребенку, а «общаться с» ним.
6. Слушайте, слушайте, слушайте! Большинство из нас не очень-то хорошо умеют это делать. Умение слушать – отнюдь не врожденная способность, этому надо учиться. Когда я говорю «Слушайте», а имею в виду, что вам надо не просто слушать, что сказано, но и обратить внимание, как сказано. Учитесь реагировать правильно. Старайтесь использовать такие слова, как «чувствую», «думаю», «вижу», «слышу» и т.д. следующая ступень – постарайтесь слышать не только собеседника, но и себя, как вы говорите. Тогда вы сможете уловить какие-то отрицательные проявления в своей речи и в себе самом, взглянуть на себя с точки зрения собеседника. А это, в конечном счете, поможет понять вашего ребенка. Кстати, многие ли из нас действительно слушают себя?
7. Будьте честными! Не надо врать детям – это приведет к неуверенности, опасениям, недоверию. Дети воспринимают все совсем иначе, их психика организована более тонко, интуиция у них развита необыкновенно. Обмануть их почти невозможно. Из любой ситуации можно найти выход без помощи лжи. Если есть что-то, что вы хотели бы утаить, скажите: «Я не буду это обсуждать сейчас». Попробуйте вообразить, что мы все обладаем телепатическими способностями, и каждый знает, что в действительности думает другой человек. Представляете, как бы изменилась наша жизнь. Это неплохое упражнение. Давайте попробуем жить так, как если бы это было правдой (я уверена, что на некотором уровне это действительно так).

Приложение 17

Правила поведения родителей и педагогов с застенчивыми детьми

Как  не  надо  вести  себя  взрослым

с  застенчивым  ребёнком:

• Специально  культивировать  застенчивость  ребёнка.
• Критиковать  физические  недостатки  и  ум  малыша.
• Постоянно  заострять  внимание  на  его  особенностях    (неорганизованности, несамостоятельности, безынициативности,  необщительности…), ругать, наказывать  равно,  как  игнорировать  его  присутствие, участие  в чём-то.
• Оскорблять  ребёнка, способствовать  снижению  уровня  самооценки.  
• Провоцировать  у  ребёнка  тревожность, неадекватные   реакции.
• Запрещать  общение  с детьми, наказывать  прогулками, походами  в кино, театр, зоопарк  или  гости…
• Не  допускать  подшучиваний  и  насмешек, оскорбительных  слов  и сравнений  в адрес  застенчивого ребёнка.
• Быть  грубым, категоричным, презрительным, высокомерным  с  ним.

Как  надо  вести  себя  родителям  и  педагогам

с  застенчивым  ребёнком:

• Быть  очень  деликатным  и нежным  с ним  и  не  разочаровываться  в нём.
• Не отвергать  его  и  не  использовать  авторитарный  метод  воспитания (работы).
• Не  превращать его  в Золушку.
• Делать  так, чтобы  малыш  не  чувствовал  себя  незащищённым  и  зависимым от  родителей, воспитателей, других  людей  и  сверстников, от  обстоятельств.  
• Гасить  возникновение  тревожности  по  любому  поводу.
• Способствовать   формированию  уверенности  в  собственных  силах, повышению  уровня  его  самооценки, обучать  самоуважению  к себе.
• Ребёнок  с  вашей  помощью  должен  ощущать, что  он  неповторим  в своём роде  и  особо  значим   для  Вас.
• Хвалить  ребёнка  и  делать  ему  комплименты.
• Помочь  найти  ему  всё  то, в чём  он  намного  превосходит  своих  сверстников,   и этой  сильной  стороной  уравновесить  недостатки.
• Учить  ребёнка  уметь  стойко  переносить  поражения, взвешивать  все  «за»  и   «против», прежде, чем  идти  на  риск.
• Тренировать у  ребёнка  навыки  общения.
• Всячески  поощрять  игры  со сверстниками, попытки  самостоятельного  

 знакомства  и  другие  инициативы  коммуникативного  характера.

• Помочь  найти  такого  друга, который  помогал  бы  ему  и  защищал  бы  в среде  сверстников.
• Ни  в коем  случае  не  сравнивать  его  с другими, особенно  в  присутствии ребёнка  и  других  детей, не  оценивать  достоинства  ребёнка  шкалой  красоты.
• Не  критиковать  вслух  ум  ребёнка.
• Не  создавать  таких  ситуаций, в которых  ребёнок  ощущал  бы  себя   неполноценным, менее  удачливым, ситуаций, когда  бы  ребёнок  стал  объектом даже  самых  невинных  шуток  и  сравнений.
• Помнить, что  ребёнку  необходимо  ваше  разумное  сочувствие  и  поддержка.
• Постараться  сделать  так, чтобы  мостик   доверия  накрепко  соединил  бы взрослых  и  ребёнка,  как  в детском  коллективе, так  и  в семье.

Приложение 18

Правила поведения родителей и педагогов с агрессивными детьми

Как  надо  вести  себя  родителям  и  педагогам

с  агрессивным  ребёнком

• Первым  делом  нащупать  все  «болевые»  точки  отношений  в  семье  (в детском  коллективе).
• Нормализовать  межличностные  отношения  в  семье (в  группе).
• Ликвидировать  все  агрессивные  формы  поведения  среди  окружения, помня, что  ребёнок  в поведении  своём  чаще  подражает  взрослым, видит  всё  и  наблюдает.
• Принимать  его  таким, какой  он  есть,  и  любить  его  со всеми  особенностями  и  недостатками.
• Что-то,  требуя  от  ребёнка, не  завышать  требований, учитывать его  возрастные  возможности. Не  фантазировать  себе  лишнего,  не  пытаться  немедленно  сделать  из  него  то, что  вы  хотели  бы  иметь (видеть).
• Попытаться  погасить  конфликт  ещё  в  зародыше,  направляя  интерес  ребёнка  в  другое  (благое, небесполезное)  дело.
• Дать  понять  ему,  что  он  любим,  даже,  если  в  семье  появился  другой  ребёнок  (гость  или  новорождённый), а  в детском  коллективе  создать  атмосферу  принятия  каждого.
• Научить  его  общению  со  сверстниками,  уделяя  максимум  внимания  при  поступлении  в  новый  коллектив.
• При  драчливости  ребёнка  главное – не  разглагольствовать  нравоучения, не  разъяснить, не  разбираться:  кто  прав, а  кто  виноват, а  успеть  предотвратить  удар.
• Помнить,  что  и  слово  может  ранить  малыша, а  родительское  (педагогическое) игнорирование  и  демонстрационное равнодушие, может  вовсе  нанести  непоправимый  ущерб  вашим  отношениям, серьёзную  психическую  травму  ребёнку.

Как  нельзя  вести   себя  с  агрессивным  ребёнком

• Не  обращать  внимания  на  замечания  окружающих, игнорировать  жалобы   на  вашего  ребёнка,  не  прислушиваться  к  мнениям  по   поводу  его  неадекватных  поведенческих  реакций.  
• Постоянно  внушать  ему, что  он  плохой.  Помните,  что     отрицательная оценка  взрослых  формирует  низкую  самооценку  у  малыша  и   затрудняет его  общение  с  внешним  миром.
• Негибкими  воспитательными  мероприятиями  загонять  ребенка в  угол,  ожесточая  его.
•  Использовать  агрессивные  методы  воспитания  и  наказания    (подзатыльники,  шлепки, угол,  ремень). Не  забывайте,  что  агрессия   - это  следствие  враждебности, а  воспитательные  мероприятия – не  орудия  сражения.
• Позволять  ребёнку  даже  нарочно  стрелять  во  взрослых  рогаткой,  игрушечным   пистолетом.
• Учить  мучить  домашних  животных, смеяться  над  их  недостатками.
• Преднамеренно  разжигать  романтические  или  ревностные  чувства  к  одному  из  родителей  или  другим  членам  семьи, коллектива.
• Всё  время  подчёркивать  и  напоминать, что  кто-то  другой  (новорождённый, гость  или  соседский  ребёнок) лучше  его.
• Культивировать  вражду  между  ним  и  сверстниками, учить  «давать   сдачи», способствовать  развитию  злопамятства  и  мстительности.
• Оскорблять  достоинство малыша  грубыми  словами (незнакомыми  и ещё  непонятными  ему), намеренно  учить  малыша  бранным  словам.
• Не  любить  его  или  любить  только  «оценочной»  любовью.
• Когда  у  малыша  нет  видимых  причин  для  агрессии, а  он  её проявляет  спонтанно  и  часто, наслаждаясь  собственным  искусством демонстрации, то  родителям  непременно  нужно  обратиться  за помощью  к психологу (психоневрологу).

Приложение 19

Правила поведения родителей и педагогов с гиперактивными детьми

Как  надо  вести  себя  родителям  с  гиперактивным  ребёнком

• Рассматривать  гиперактивность  своего  ребёнка  как  шалость  или  баловство.
• Узнать причину  гипердинамичности  ребёнка.  Проконсультироваться  с  нужным  специалистом: болезнь  это  или  нет. Если  гиперактивность обусловлена болезнью, то необходимо строго  выполнять  все  предписания врача  и  правильно  дозировать  лекарственные  средства.
• Все  то,  что  может  вызвать  в  доме  «любознательность»  ребёнка,  последствием  которой  будет  детский  травматизм,  родители  должны  убрать  с  поля  зрения  проказника, лишив  его возможности  соблазна.
• Любое  разногласие  в  семье  в  вопросах  воспитания  ребёнка  усиливает  отрицательные  качества  характера  ребёнка.
• Продумать  режим  дня  малыша  до  мелочей.  Стараться  следовать  режиму.  Пусть  ваш  ребёнок  чётко  знает, когда  он  должен  поесть,  пойти  гулять,  играть  с  друзьями.
• Друзей  у  Вашего  ребёнка  должно  быть  много.  Желательно,  чтобы  его друзьями  были  такие  же  гиперактивные  дети.
• Игра  для  Вашего  ребёнка – важнее  разных  медикаментов, вернее, главное  лекарственное  средство.
• Вам  необходимо  постараться  неусидчивость, расторможенность  ребёнка  перевести  в  целенаправленную  игровую  деятельность  малыша  со  сверстниками  дома, на  улице.
• Гиперактивного  ребёнка  с  ранних  лет  желательно  занять  каким-то  видом  спорта, доступным  его  возрасту  и  темпераменту.
• Чтобы  выработать  у  гиперактивного  ребёнка  хоть  какую-то  усидчивость, необходимо  приучать  его  играть  не только  в  шумные,  но  и  в  тихие  игры:  лото, мозаику и  домино.  Эти  игры  учат  также  концентрировать  внимание, что  очень  полезным  будет  малышу, особенно  при поступлении  в  школу.
• Гиперактивного  ребёнка  можно  отвлечь  от  «двигательной  бури» рисованием  и  чтением  любимых  сказок, просмотром  мультфильмов.
• Просмотр  телевизора  необходимо  минимально  ограничить. Ни  в коем  случае  малыш  не  должен  видеть  фильмы  ужасов  и  криминальные  истории  с насилием.
• Будьте  последовательны  в  наказаниях  и  поощрениях.
• Запомните,  что  все  старания  гиперактивного  ребёнка  и  даже  слабые  попытки  что-то  сделать, о  чём  Вы  просили, необходимо  сразу  поощрить.
• Не  забывать, что  наказание  словесной, телесной  агрессией  обычно  вызывает  идентичную  ответную  реакцию  у  малыша.  Гораздо  эффективнее  наказывать  ребёнка  лишением  свободы  действий  и  неподвижностью  на  часы.
• Желательно, чтобы  ребёнок  играл  с  одной игрушкой.  Не  надо  распылять  его  внимание  на  остальные.
• Малыш  способен  сделать  только  одно  дело, посильное  ему.
• Не  раздражаться, если  Ваш  ребёнок  делает  всё  наоборот.  Спокойно  повторить  ему  снова  своё  задание.  Ещё  раз спокойно  объяснить,  показать.  Добиться, чтобы  малыш  справился  с  поручением  сам.
• Не  надо  приглашать  к  себе  большое  количество  людей.  Не  надо брать  с  собой  ребёнка  в  шумные  компании.
• Учить  его  сдерживать  «бурные  эмоции»  и  постараться  не  выплёскивать  свои. Поглубже  спрятать  свои  раздражение  и  эмоции.
• Помните,  что  ребёнок  подражает  вам.
• О  том, что  Вы  жалеете  его, малыш  не  должен  даже  догадываться.
• Пытаться  погасить  конфликты, в  которых  замешан  Ваш  ребёнок, уже  с  момента  первой  искры.
• Если  у  Вас  имеется  хотя  бы  малейшая  возможность, повремените  с  оформлением  ребёнка  в  детский  сад.

Как не  надо  вести  себя  родителям  с  гиперактивным  ребёнком

• Пренебрегать  советами  врача. Неправильно  дозировать  лекарства. Давать  их  малышу, когда  не  назначают, или  не  давать, когда  они  необходимы.
• Всё  разрешать  ребёнку, что бы  он  ни  захотел  сделать, или  совсем  не  разрешать  ничего.
• Не  убирать  из  поля  зрения  вещи  и  предметы, таящие  опасность, оставлять  их в  легко  доступном  месте, на  виду  у  всех,  особенно, лекарства, которыми  ребёнок  может  отравиться.
• Воспитывать  ребёнка  как  вздумается  каждому  в  семье.
• Не корригировать  расстройства  концентрации  внимания, не реагировать  на  заторможенность  и  отвлекаемость  ребёнка, своим  методом  воспитания  усиливать  все  эти  нежелательные  качества.
• Не приучать  ребёнка  к  распорядку  дня, к  планированию  и постановке  цели  его  деятельности, не  предавать  значения  играм  малыша, поощрять  его  проказы.
• Не  подбирать  ему  друзей.
• Жалеть, оберегать  от  спорта, не  закаливать  малыша.
• Специально  перенасыщать  его  внимание  игрушками, не  регламентировать  время  игр, просмотр  телепередач.
• Давать  задания, которые  он, в силу  возрастных  и  индивидуальных  особенностей, не  сумеет  выполнить, и  постоянно  этим  раздражаться.
• Жонглировать  своим  «нельзя»  и  шантажировать  «можно».
• Чрезмерно  поощрять  ребёнка. Хвалить  за  шалости. Приветствовать  непослушание.      
• Наказывать  и  поощрять  одновременно, за  одно  и  тоже.    
• Не  обращать  внимания  на  ситуацию  конфликта, в которой  повинен  и  Ваш  ребёнок.  Не  принимать  каких-либо  мер, чтобы  погасить  конфликт  или  не  разрешить  проблему.

Профилактическая работа с гиперактивным   ребенком

1. Заранее  договаривайтесь  с  ребёнком  о  времени   игры, просмотра  телепередач, чтения  книг, о длительности  прогулки, посещения  кафе, магазина, зала  игровых  автоматов, бассейна, зоопарка, Дня  рождения…

2. Об  истечении  времени  деятельности пусть  ребёнку  сообщит  не  кто-то  из  взрослых (даже, на  ваш  взгляд, авторитетных), а  заранее  заведенный  будильник, кухонный  таймер, любимый  сказочный  герой  или игрушка.

3. Выработать  совместно  с домашними  (и ребёнком!) систему  поощрений и  наказаний  за  желательное  и  нежелательное  поведение.

4. Выработать  «Свод  правил»   и  «Режим  дня», зашифровать  или  зарисовать  их  основные  моменты  и  расположить  в удобном  для ребёнка  месте, как дома, так и  в детском саду.

5. Просить  ребёнка  вслух  проговаривать  некоторые  правила, особенно перед  началом  какой-либо  игровой  деятельности, предполагающей любую физическую  активность.

6. Перед  началом  занятия  ребёнок  может  сказать, что  он  хотел  бы  пожелать сам  себе  при  выполнении  задания.

7. Разрешать ребёнку  задавать  уточняющие вопросы  при  выполнении  заданий, просить  помощи  позитивными  для  общения способами  и  помогать  другим (при  их  согласии).

Приложение 20

Игры, способствующие  повышению  самооценки   у  ребёнка

 «Похвалялки» («Комплименты»)

            Ребёнка  приглашают  встать в круг. Каждый  готов  выказать  ему  своё  восхищение,  как  его  внешностью, так  и  личностными  качествами. Это  можно сделать  как  вербальным  («Мне  нравится  твоё  платье!»  или  «Саша, мы  заметили, что ты  добрый…»), так  и  невербальным  способом, например, нежно  погладить  по волосам, похлопать  ободряюще по  плечу, послать  воздушный   поцелуй  и  улыбнуться.

«Скульпторы»

               Ребёнка   приглашают  в центр  круга. Он - скульптура.  Остальные -  скульпторы. Педагог  предлагает  ему  закрыть  глаза  и  не  сопротивляться  тому, что  сейчас  с ним  будут  делать. Педагог  предлагает  создать  скульптурный  портрет  героя  (например, храброго  зайца  или  гордого  орла). Дети  обсуждают  детали, а  педагог  помогает   «лепить»  и  приносит  зеркало. Ребёнок  рассматривает  себя  в зеркале  и   делится  впечатлениями.

              Возможны  варианты  групповой  скульптуры, например, «Храбрые  утята»  или  «Стойкие  оловянные  солдаты».

«Кукла на качелях»

               Ребёнку  дают в руки  маленькую   куколку  (или  любую  другую  игрушку) и  говорят, что  эта  кукла  боится  качаться  на  качелях. Может  быть  мы ей  поможем,  научим  быть  смелой!? Сначала  ребёнок  «сооружает»  из  переплетённых  кистей  рук  качели, имитирует  осторожное  раскачивание, постепенно  увеличивая  амплитуду. Педагог  помогает  посадить  куклу. Некоторое  время  кукла  качается. Понравилось  кукле?  Страх  исчез?  Ещё  хочется?  Трудно  было  выполнять  упражнение?  Чего  опасался  ребёнок? Как  скоро  опасения  пропали?

«Переносчики»

                  Игра   на  воображение. Дети  выстраиваются  в  колонну  друг за  другом. В  руках  у  детей  по  подушке, но  педагог  предупреждает, что  это не  подушки,  а  стеклянный  аквариум, который  нужно  перенести  с  одного места  на  другое. Он  не  слишком  тяжёлый,  но  скользкий  и  хрупкий. Дети  по  очереди  проходят  из  одной  части  комнаты  в другую, неся  на  вытянутых  руках  подушку-«аквариум», преодолевая  несложные  преграды  на  пути.

«Мышь и мышеловка»

                 Все  встают  в круг, плотно  прижимаются   друг  к другу  ногами, локтями, бёдрами, обнимаются  за  пояс… Они  символизируют  мышеловку. Водящий – в центре  круга. Его  задача – всеми  возможными  способами  вылезти  из  мышеловки. Пусть  уговаривает, прорывается, раздвигает  силой, но  выбирается  из  ситуации. Педагог  следит, чтобы  ноги  «мышки»  и  «мышеловки»  не  пинались, не  делали  друг  другу  больно. Если  «мышонок»  после  некоторых  усердий  так  и не  может  выбраться, загрустил, заплакал  или  вовсе  прекратил  играть, обиделся  ли, педагог  регулирует  ситуацию, предлагая  помочь: расслабить  руки  и  ноги, то  есть  пожалеть  «мышонка».

«Маски»

          Чем  больше  игроков, тем  интереснее  и  полезнее  игра. Необходимы  краски  и  бумага, пластырь. Рисуются  страшные  маски. Дети  вырезают, примеряют  себе разные  маски, танцуют  «дикие»  танцы, бегают  друг  за  другом. Всё  происходит  под  ритмичную  весёлую  музыку.  В  какой-то  момент  музыка  прекращается, дети  демонстративно  снимают  маски, уничтожают  их  (рвут, мнут, режут)  и  улыбаются  друг  другу.

«Необычное сражение»

            В  просторном  помещении  или  на  улице  накидывается  заранее  много  маленьких мягких мячей  или  еловых  шишек. Каждый  игрок  настраивается  непременно  на  победу. Участники  игры  пытаются  нападать  и  защищаться, кидая  друг  в  друга  шишки  и  мячи. Возможно, попадание – это  немного  больно  и  обидно, но  лишь  таким  образом  можно стать  сильным, отважным.

«Чехарда с подушками»

                 Для  игры  понадобиться  несколько  мягких  больших  подушек. Задача  игроков – перепрыгнуть  сначала  одну  подушку, затем  уже  две (друг  на  друга  положенные), затем  и  три-четыре.  Если  ребёнок  застревает  на  куче,  предложите  ему  всё  же  перепрыгнуть  ещё    и  ещё  раз.

«Рыбаки и рыбки»

                      Два  или  четыре  участника  присаживаются  на  корточки  и  растягивают  большой  платок.  Это  рыбаки  растянули  «сеть».  «Рыбка»  должна  «проплыть» (проползти) под  «сетью», чтобы  не  пойматься. Смена  «рыбаков»  и  «рыбок»  происходит  по  желанию  детей.

Приложение 21

Игры  для  преодоления  застенчивости

«Школа разведчиков».

  Один ребёнок выступает как «командир» (ведущий), остальные как разведчики. Командир перед началом игры дает команду построиться в линейку и знакомит детей с теми игровыми задачами, которые им предстоит выполнить. Обыгрываются следующие эпизоды:

 «Парашютисты».

Имитация  полёта на самолете. Дети сидят на стульчиках, затем встают на стулья и имитируют прыжок с парашютом (руки вверх - потянулись и спрыгнули на пол), приземлились (сели на корточки).

«Чужой патруль».

 Чтобы избежать встречи с неприятелем, разведчики замаскировались как деревья. Подул ветер - деревья закачались.

«Зоопарк».

 Прячемся в зоопарке. Каждый ребёнок выбирает животное, которое будет показывать. Сначала все сидят в клетках (за стульями). Ребята отгадывают изображаемых животных. После того, как всех узнали, клетки открываются, и «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат.

          «Возвращение».

            Разведчики успешно выполнили боевое задание и возвращаются домой. Сначала плывём по реке в лодках - дети имитируют греблю вёслами. Но вот впереди на другом берегу высокая гора. Обязательно нужно её преодолеть. Дети «взбираются» на стулья. Затем, как маленькие самолётики, слетают с горы вниз. Дети, расставив руки, прыгают на пол и «летают» в поисках аэродрома, нашли - приземлились.

 «Награждение».

  Все получают вырезанные из бумаги и раскрашенные медали. Командир отмечает отличившихся. Каждый  получает  хвалебное  слово  от  командира.

 «Госпиталь».

 Девочки «лечат» раненых, пострадавших   при   выполнении задания. Игра проходит без конкретных  условий, свободно; «медсёстры»   действуют по своему усмотрению. Эта  игра  способствует   раскрепощению  детей,   установлению доброжелательной и свободной атмосферы в  группе.  Для   игры   можно  использовать  подготовленную самими  детьми  атрибутику.

Приложение 22

Игры  на  преодоление  замкнутости

         1. Незнайка

Каждый ребенок - Незнайка. Ведущий задает детям  вопросы, а они только пожимают плечами, разводят руками. Выразительные движения: приподнятые брови, плечи, опущенные уголки рта, руки разведены в стороны, ладони раскрыты.

После игры определяется лучший Незнайка.

Эта игра способствует развитию выразительности жестов. Замкнутый ребёнок может более легко вступить в контакт, используя неречевые формы общения, которые помогут ему  свободнее, выразительнее  высказать  свою  мысль.

2. Назови свои  сильные стороны

Каждый ребёнок  должен рассказывать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что даёт ему чувство уверенности в себе. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств.

      Упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе  в  присутствии других.

3.  Близнецы

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т.п. После игры проводится обсуждение, понравилось ли быть всем одинаковыми, в чём были трудности.

Упражнение  помогает  осознать  и  принять свои  индивидуальные  особенности  и  необычность.

4. Закончи предложение.

Дети по очереди заканчивают каждое из  предложений:

Я  хочу...        Я  умею...       Я  смогу...      Я  добьюсь...

Это упражнение способствует повышению уверенности  в себе, в своих силах.

           5. Паровозик

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определённые движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведёт за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети-«вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он  копирует.

Эта игра «без слов» помогает замкнутому ребёнку легче вступить в контакт со сверстниками.

6. «Ищем клад»

Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия  друг к другу и помогает лучше осознать и понять себя и своих друзей.

Детей просят разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается посмотреть внимательно  на  волосы и выстроиться в ряд по их цвету, начиная с ребят с самыми тёмными и кончая детьми с самыми светлыми волосами. Затем образовавшийся ряд разбивают на две части, образуя тем самым команды: «светловолосых» и «темноволосых».

Во второй части игры детям говорится, что сейчас каждая команда начнёт искать «клад», спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается рисунок - план комнаты. В игре происходит организация совместных действий детей (в игровой форме), которая требует от детей сообразительности и исполнительности, в результате приложения определенных усилий вырабатывается умение организовывать совместные действия в игре.

7.  «Маленький  скульптор»

Упражнение выполняется в парах. Даётся задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнёра. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.

Игра развивает и закрепляет навык понимания  одним другого человека.

8. «Пиктограммы»

           Игра  направлена  на  развитие логического  мышления и воображения, а  также  коммуникативных  склонностей.

           Ребёнок  получает  пиктограмму  и  выполняет  действия  в соответствии  с указанием  на  рисунке. Затем  он  рассказывает  педагогу  и  детям, как  он  догадался, что  нужно сделать  именно  это. На  пиктограмме  может  быть  следующее: «Из  лейки  льётся  вода», «Мячик  в руках», «Игрушка  на  стуле».

9. «Чудесный  мешочек»

  С  помощью  этой  игры  можно  способствовать развитию  логического  мышления, тренировать  кинестетику  ребёнка, навыки сотрудничества  в игре.  

 Ребёнку  предлагается  сунуть  руку  в мешочек  и  доставать  разные  вещицы, рассортировать  их  по  собственному  желанию, поделиться  впечатлениями   об ощущениях, рассказать  о способах  классификации. В мешочке  могут  быть денежные монеты, бусины  разного  размера, ракушки, шишки, пуговицы, булавки, резиновые  ластики, несколько  фантиков   и  лоскутков  ткани.

10.  «Победи  его!»

  Ребёнку  предлагают  высказаться:  чего  или  кого  он  боится. Затем  можно  помочь  ему  нарисовать  или  слепить  из  пластилина  этот  предмет (лицо  персонажа). Этому  «герою»  детского страха  нужно  высказать  всё, что  о  нём думаешь, при  желании  пометать  в него  дротики  и  раскатать  в  пласт (порвать).  

  Приложение 23

                     Игры  и упражнения  на  развитие  эмпатии

«Глаза  в  глаза»

Дети  делятся  на  пары, берутся за  руки. Ведущий  предлагает: «Глядя  в  глаза  и  чувствуя  руки, попробуйте  молча  передать  разные  эмоции: «Мне  грустно. Давай  поиграем!»  или «Я  боюсь. Помоги  мне преодолеть  страх!» Далее  необходимо  обсудить: какую  эмоцию  передать  было  легко, а что  воспринималось  и  определялось  с  трудом.

«Как  ты  себя  сегодня  чувствуешь?»

Ребёнку  предлагаются  карточки  с изображением  различных  оттенков  настроений. Он  должен  выбрать  ту, которая   в наибольшей  степени  похожа  на:  его  настроение;  на  настроение  мамы (папы, бабушки);  настроение  Зайчика (Волка, Лисы, Деда  Мороза…);  настроение  друга;

«Угадай  моё  настроение»

Педагог  предлагает  ребёнку  угадать  по  мимике  и  жестам  то  настроение, которое  он  сейчас  изобразит. Или  соотнести  его и  выбрать  ту   карточку, на  которой  изображено  именно  это  настроение (эмоция).

«Классификация  чувств»

Ребёнок  рассматривает  карточки  «Разные  настроения»  и  раскладывает  их  по  следующим  признакам: эти  нравятся, а  эти  не  нравятся. Затем  эмоции  называются,  и  выбор  объясняется.

«Давай  обсудим»

Ребёнок  получает  иллюстрацию  к  какой-либо  знаменитой  сказке, например, «Курочка  Ряба», рассматривает  её, пересказывает  коротко  сюжет. Далее  педагог  предлагает  вопросы  по  сюжету, но  именно  на  развитие  эмпатии. Например,  такие: «Тебе  жалко  бабушку  и  дедушку? Почему?»  или  «Как  ты  думаешь, мышка  поступила  хорошо?  А  Курочке  жалко  стариков?  Какая  она? (Заботливая, умная  и  добрая)»

«Встреча  эмоций»

Ребёнку  предлагается  выбрать  две  карточки, изображающие  разные  эмоциональные  состояния  людей (животных)  и  представить, что  эти  два  человека  (животных) встретились. О чём  они  будут  беседовать?

«Мамы  и  детёныши»

Дети  разбиваются  на  пары. Один  из них  исполняет  роль  мамы, другой – детёныша. Педагог  объясняет, что  мамы  могут  ласкать, наказывать,  отчитывать, жалеть… Детёныши  реагируют  на  эти действия.  Затем меняются  ролями.  Это  может  быть  и  коллективная  игра. По  заданию  педагога  дети  могут  изображать  семейство  кошек, обезьян, лошадей, воробьёв…  В  последнем  варианте  роль  мамы  педагогу  целесообразнее  взять  сначала  на  себя, а потом  только  перепоручить  её  другому.

«Маски»

На  ребёнка  надевается  маска  животного, но  он  не  знает  какого. Например,  надета  маска  медведя  или  зайца. Все  дети  (или только педагог)  должны  молча  изобразить  этот  персонаж  так, чтобы  ребёнок  в маске  догадался. Маски   можно  взять   и  Разбойника, и  Клоуна,  и  Доброй  Феи, и  Царевны  Несмеяны, но  тогда  маски  желательно  рассмотреть ещё  перед  началом  игры.

«Зоопарк»

Ребёнку  завязываются  глаза. Мимо  него  ходят  разные  «животные»  и  произносят  подражательные  голосовые  действия (рычание, вой, мяуканье, кудахтанье, гавканье…) Ребёнок  должен  на  слух  определить  не  только  животных, но  и  угадать  их  настроение  по  интонации.

 «Доктор  Айболит»

Дети  изображают  больных  обезьян  и  бегемотиков, «схватившихся  за животики». «Доктор Айболит»  (ребёнок  или  педагог) в халате, с чемоданчиком  и  со стетоскопом  в руках, с градусниками  ходит  вокруг, жалеет  их, «лечит». Как  только  все  получат  витамины, начинается  веселье. Спросите  ребёнка: понравилось  ли  ему  исполнять  роль   Доктора  Айболита.

«Вспомни!»

Педагог  обращается  к  детям  с просьбой  вспомнить  сказки, мультфильмы, где  героям  требовалась  помощь  друзей, сочувствие. Как  бы  они  себя  повели  на месте  Колобка, Курочки  Рябы, Зайчика  или  Бетмана?

Приложение 24

Игры   на  развитие  активного  внимания  

и   регулирование  импульсивности

«Эй, посмотри  на  меня  и  делай, как  я!»

            Дети  стоят  в  круг. Ведущий  показывает  какое-либо  движение (хлопок  над  головой, прыжки  на  месте, поглаживания  по  голове…), предваряя  показ      приглашением  посмотреть  на  него  и  сделать  также. Движения  показываются  с интервалом  10 -15 сек. Через  некоторое  время  можно  предложить  детям  показывать  движения, чтобы  все  повторяли за  кем-то  одним. 

«Сказочный  хоровод»

             Дети  идут  по  кругу, повторяя  за  ведущим  ту  походку, движение, мимику, которую  демонстрирует  ведущий, подражая  тем  животным  и  сказочным  персонажам, о которых  ведущий  говорит. Отмечается  самый  внимательный  и  артистичный  подражатель.

«Запрещённое  движение»

             Заранее  договариваетесь  с детьми  о  том, что  они, повторяя  движения  за  ведущим, не  будут, например, приседать  или  хлопать  в ладоши. Ведущий   начинает  медленно  показывать  разные  движения (шагать  на  месте, крутить  кистями  рук  «фонарики», надувать  щёки, грозить  пальчиком, дразниться…)  и,  неожиданно  для  всех, присаживается  на  корточки. Проигрывает  тот, кто присел.     

«Пожалуйста!»

              Дети  повторяют  движения  лишь  тогда, когда  ведущий  вежливо  их  попросит. Игра  начинается  спокойно, а  затем   темп  постепенно  ускоряется.

«Раз, два, не  зевай, быстро-быстро  повторяй!»

                 Можно  проиграть  как  вербальный, так  и  невербальный  варианты. Ведущий  предлагает  игрокам  повторить   за  ним  не  только  ритм  хлопков  и  различные  движения, но  и  просто  слова, скороговорки  или  песенные  фразы. Самого  точного, артистичного  подражателя  необходимо  отметить, поощрить.

 «Угадай  голосок»

                  Игроку  завязывают  глаза. Его  поворачивают  спиной  к  остальным  игрокам  и  просят по  голосу  определить  того, кто  произнёс  его  имя. Можно  усложнить, предложив  двум  игрокам  одновременно  произнести  имя. В  этом  случае  играют  хорошо  знакомые  друг  другу  дети. Детям  очень  нравится  «звериный»  вариант  этой  игры. Сложный, но  забавный. Водящему  предлагают  отгадать  того,  кто  прокукарекал  или  промяукал, прогавкал  или  промычал.  

«Зеркало»

                Игра  парная. Один  из  игроков – ведущий, показывающий  различные  движения, строящий  рожицы, а  задача  другого – «зеркала» - повторить   точно.

 «Повтори  фразу»

                Между  игроками  устраивается  соревнование  на  более  точное  интонационное  повторение  за  ведущим  отрывка  стишка  или  песенной  фразы.

 «Светофор»

                 В  руках  у ведущего  три  круга (флажка, платочка  или  ленточки)  на  поднятия  которых  дети  должны  отреагировать  определённым  образом. Договориться  необходимо  заранее. Например,  красный  сигнал  будет  означить спокойствие  и  дети  будут  просто  стоять  на  месте, на  жёлтый  сигнал  они  примут  позу  «готовности»  к прыжку, а  на  зелёный  отреагируют  прыганием. Необходимо  придерживаться  умеренного  темпа  в  игре.

Классический  вариант  этой  игры  не менее  значим  для  развития  внимания!

 «Ветер. Ветерок. Ветрище» 

               Игра, похожая  на предыдущую. При  слове  «Ветер»  дети  пребывают  в  свободном  движении  по  группе (комнате). При  слове  «Ветерок»  приостанавливаются, вытягивают  руки  вверх  и  покачивают  телом  из  стороны  в  сторону. Слово  «Ветрище»  подаёт  сигнал  о  том, что  дети  должны  быстро сделать  оборот  вокруг  себя  на  одной  ноге.  

«Ритмичный  бубен»

                 В  руках  у  ведущего  бубен  или  маракас  (можно  взять  и  звонкую погремушку). Он  предупреждает  детей, что  под  звуки  этого  предмета  им  необходимо  двигаться  по  кругу, прислушиваясь  к  ритму: чем  быстрее, ритмичнее  он  будет, тем  дети  будут  оживлённее, но  при  исчезновении  звука  и  дети  должны  будут  остановиться  и  замереть  на  месте. Если  детьми  усвоены  правила  и  им  надоело  шагать, можно  попробовать  «беговой»  вариант.

 «Природа  волнуется…»

               Дети  -  представители  мира  насекомых, они  летают  или  ползают  по  ковру-«полянке», резвятся,  и  по  сигналу  ведущего  замирают  на  10-15 сек. Далее  снова  подаётся  сигнал,  и  «полянка»  оживает  вновь  на  некоторое  время.

В  другой  раз  дети  могут  представлять  собою  птиц, деревья  под  ветром  или  листопад, а, возможно, морской  прибой (волны).

«Замри!»

               Игра  развивает не  только  слуховое  внимание, но  и  воображение  детей. Ведущий  просит  замереть  по  сигналу  бубна (свистка, погремушки)  детей-«зайчиков»  в  спящей, прыгающей, поющей, дрожащей  или  любой  другой  позе.

В  другой  раз  это  будут  лошадки, цыплята  или  самолётики, а, может, снежинки, облака  или  герои   любимых  сказок. Главное: услышать  звуковой  сигнал  и  ту  команду-предложение, которое  произнесёт  ведущий.

 «Послушай  тишину!»

     В течении  дня  полезно  призывать  детей   (по  сигналу) замереть  и  послушать  тишину: звуки  вокруг себя, за  окном, за  стенкой, под  полом. Кто  что  услышит?!

 «Летела  Ворона…»

              Игра  в парах. На  каждое  слово  стихотворения  дети, стоящие  друг  напротив  друга, ударяют  по  ладоням (кулачкам). Произнося   число, названное  в стихотворении, ребёнок  должен  убрать (спрятать)  свои  кулачки, чтобы  напарник  до  них  не  успел  дотронуться.  

Летела  Ворона  по  синему  небу

Под  номером …(дети  называют  число) читала  газету…

«В мышеловке  сыр  лежал…»

                  Игра  в парах. Дети  или  ведущий  произносят  слова  стихотворения. При  этом  один  образует  переплетёнными  пальцами  «мышеловку», которая  «распахнута»  до  последнего  слова  стиха, а  другой  тычет туда свой  пальчик-«хвостик». Затем  дети  меняются  действиями-«ролями».

                                        В  мышеловке  сыр  лежал.

                                        Вдруг  Мышонок  подбежал.

                                       - Ты, конечно, сыр  бери, только  хвостик  береги!

«Летит-летит  по  небу  шар…»  

               В  стихотворении  постепенно, по  одному,  «убираются»  слова: «шар», «небо», «летит», остаются  только  движения. Кто  справляется  с  заданием – получает  приз – Воздушный  шарик.

                                     Летит, летит  по  небу  шар…

                                     По  небу  шар  летит…

                                     Но  знаем  мы, что  в небо  шар

                                     Никак  не  улетит!                    

«Меткий  стрелок»

             Игра  в парах. Один  игрок  протягивает  другому  свои  ладони. Задача  другого: своими  указательными  пальчиками  попасть  в  центр  каждой  ладони  как  в мишень. Задача  усложняется  тем, что  после  некоторой  тренировки  ладони  переворачиваются  книзу, «смотрят»  на  пол  или, наоборот, вверх, на потолок, а  далее  делают  круговые  движения  под  музыку  и  даже  «прыгают», «кружатся», «бегут»  и  даже  «закрываются».    

«Ладонь  в  ладонь»

                Два  игрока  прижимаются  друг  к  другу  ладонями, можно  сказать  «приклеиваются», а  затем  (под  музыку!)  по  команде  ведущего  эти  дети прыгают, бегают  по  комнате (группе), кружатся, танцуют… Побеждает  пара, которая  ни  разу  не  «расклеилась».

«Прилипшая  рука»

                Игра  тоже  парная и  похожа  на  предыдущую. Один  ребёнок  своей  ладонью «приклеивается»  к плечу (спине, локтю, коленке, щеке, животу…)  другого. Дети  по  сигналу  ведущего  производят  те же  действия. Затем  партнёры  меняются  «ролями». Первенство  присуждается  единоличное.  Можно  усложнить  игру, предложив  играть  тройками: рука  одного  из  игроков  «приклеивается»  к  правому  плечу одного  из  игроков, а  другая – к  плечу  другого  игрока. В течение  минуты  тройка  ходит  по  комнате, преодолевая  трудности, затем  партнёры  меняются  «ролями». В этом  случае  важнее  похвалить  всю  команду.

«Ходим-бродим, ходим-бродим, быстро-быстренько  находим…»

              Игра развивает  наблюдательность, восприятие  и  тренирует  у детей познавательные способности (тактильную  память, ощущения).  Педагог  просит  детей  быстро  среагировать  на  его  предложение, прикоснувшись  к гладкому  или зелёному, тёплому  или  деревянному, скрипучему  или  живому…

Игры  на  печатно-настольные, дидактические  типа  «Парные  картинки», «Найди  отличия», «Что  перепутал  художник?», «Что  лишнее?»

«Что  исчезло?»  и  «Что  изменилось?» (зрительное  внимание)

            Выставляют  перед  ребёнком   4-6  небольших  игрушек  или  раскладывают  картинки. Ребёнок  перечисляет  их, пересчитывает. Его  просят  прикрыть  на  мгновение  глаза, и  в  это  время  либо  переставляют  местами  игрушки (картинки  перекладывают), либо  что-то  убирают  совсем. Играть индивидуально.

Приложение 25

Упражнения на развития внимания, наблюдательности и положительного отношения к сверстникам

(их умениям и предпочтениям)

«Встаньте все те, кто …»

Ведущий дает задание: «Встаньте все те, кто

-любит бегать;

- любит сладкое;

- у кого есть сестра», и т.д.

После завершения упражнения подводятся итоги. Ведущий поочередно задает вопросы каждому ребенку. (Если он не может ответить, ему помогают дети). Например:

- Кто в группе любит сладкое?

- у кого есть сестра? И т.д.

При повторении упражнения вопросы усложняются – включаются два компонента.

При желании роль ведущего могут выполнить дети.

«Опиши друга»

Упражнение проводиться в парах. В течение двух-трех минут дети рассматривают друг друга, затем поворачиваются спиной и по очереди описывают прическу, лицо, одежду партнера. Описание сравнивается с оригиналом, и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

Отмечаются самые внимательные дети.

«Что изменилось?»

Водящий (поочередно им становится каждый ребенок) выходит из комнаты. В это время производятся два-три изменения в одежде, прическе, местоположении детей. Водящий должен правильно подметить, что изменилось.

«Угадай-ка»

Дети сидят в кругу. Ведущий дает задание: «Угадайте, что нравится в вашем соседе слева его маме». Дети вслух высказывают свои предположения. Затем выбирают самые лучшие качества, которые были названы.

При повторении игры можно предложить угадать, что нравится в соседе его друзьям.

«Узнай, кто тебя позвал»

Водящий (ребенок) закрывает глаза. Двое детей по очереди называют его имя. Водящий должен догадаться, кто его позвал.

Упражнение можно усложнить – предложить детям, называющим имя ребенка, изменить голос.

«Я умею».

Дети стоят в кругу. Поочередно говорят, что они умеют делать, например: «Быстро бегаю», «Мою посуду» и т.д.

Нужно быть очень внимательным, так как каждое умение может быть названо только один раз.

Приложение 26

Упражнения на выбор формы общения в разных ситуациях

«Волшебное средство»

Воспользовавшись уже знакомыми способами общения, дети должны помочь:

- плачущему ребенку, который потерял мяч;

-маме, которая пришла с работы и очень устала;

- другу, который случайно сломал любимую игрушку.

Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы задание мог выполнить каждый ребенок.

«Волшебные заросли».

Каждый ребенок (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными зарослями» - остальными детьми.

«Заросли» понимают человеческую речь и чувствительны к прикосновениям. Они могут пропустить ребенка в центр круга, а могут и не пропустить, если их плохо просят.

По окончании упражнения проводится обсуждение: «В каком случае «заросли» расступились и почему? В каком случае не пропустили ребенка в круг?»

«Соберитесь вместе»

Детям раздают парные картинки с изображением различных предметов, животных (по одной каждому ребенку).

Ведущий дает задание: найти свою пару, не пользуясь словами и звукоподражанием. С помощью мимики и жестов каждый ребенок должен «изобразить», какой предмет (животное) он ищет.

«Игрушка»

Упражнение проводиться в парах. У одного участника в руках красивая игрушка (следует объяснить ребенку: он должен представить, что это его самая любимая игрушка). Другой очень хочет поиграть с ней, и его задача уговорить товарища дать ему эту игрушку.

Как только игрушка окажется в руках второго участника, упражнение прерывается, и первый ребенок объясняет, почему он ее отдал.

Чтобы снять эмоциональное и физическое напряжение, укрепить дружеские отношения детей, можно использовать следующие упражнения.

«Настроение»

Сначала дети рисуют на общем листе сое настроение ( в виде облака, цветка и т.д.) – получается «цветопись» настроение группы.

Затем из корзинки с разноцветными бумажными лепестками каждый ребенок выбирает лепесток, соответствующий его настроению, и все вместе составляют один цветок (в виде ромашки).

Заканчивается упражнение спонтанным «танцем настроения»: каждый ребенок «сочиняет» свои движения.

«Паровозик»

Дети встают друг за другом, кладут руки на пояс впереди стоящего и начинают двигаться «паровозиком». На пути им встречается различные препятствия, которые нужно преодолеть: перешагнуть через «кочку», пройти по «мостику», обогнуть большие «Валуны», пройти в «ворота» (обруч), стараясь не расцепить «вагоны».

Приложение 27

Игры, направленные на общения без слов

«Жизнь в лесу»

Воспитатель (садиться на ковер, рассаживает вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ) Готовы?

Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только проснулись …

Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садиться на ковер, рассаживает детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполняют роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим меленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (показ) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся, друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

Приложение 28

Игры  и  упражнения  на  снижение  агрессии  у  детей

и   ослабление  негативных  эмоций

 «Театральный  хоровод»

Дети   встают  в  круг  и  по  команде  воспитателя  показывают, двигаясь,  по  кругу  друг  за  другом, например, печального  зайчика, злого  и  голодного  волка, сердитого  медведя, спокойного  удава, весёлую  обезьянку, хитрую  лисицу, обиженного  воробья  или  горделивого  петуха.  Педагог  предлагает  детям  поделиться  впечатлениями: кого  было  легче  изображать? А кого  труднее?  Кого  охотнее?  А  кого  изображать  не  было  желания?

 «Мыльные  пузыри»

Педагог  или  ребёнок  имитирует  выдувание  мыльных  пузырей,  все  остальные  изображают  полёт  этих  пузырей. Дети  свободно  двигаются, но  после  команды: «Лопнули!»  дети  ложатся  на  пол  и  отдыхают. Подобное  упражнение  можно  проделать, если  детям  дать  роль  воздушных  шариков.

. «Снеговик»

Все  дети  изображают  Снеговиков. Они  стоят  на  снегу  гордые  и  весёлые.  По  команде  воспитателя: «Наступила  весна!»  снеговики  начинают  таять.  Дети  расслабляют тело, постепенно  опускаются  на  пол, «растекаются  лужицей». Педагог  ходит  между   ними, осторожно  переступает.

. «Возьми  себя  в руки»

Как  только  ты  почувствуешь  себя  раздражённым, взвинченным, как  только  тебе  захочется  кого-то  ударить, пнуть, на  кого-то  крикнуть, что-то  разбить  или  разорвать, докажи  себе  свою  силу  выдержки: обхвати  свои  локти  руками, сильно  прижми  руки  к груди, можно  присесть, сгруппироваться.

Подобного  эффекта  достичь  можно  медитационными  упражнениями «Врасти  в землю, росток!», «Я – Лев!», «Сбрось  гнев!» и «Штангисты»

  Игры  с подушками

 - «Подушечные  бои»

Игроки  кидаются  маленькими  подушками, издавая  победные  кличи, колотят  друг  друга  ими, стараясь  попадать  по различным  частям  тела.  Сюжетом  игры  может  быть  «Сражение  двух  племён»  или  «Вот  тебе  за…»  Игру  начинает  взрослый, как  бы  давая  разрешение  на  подобные  действия, снимая  запрет  на  агрессию.

 - «Выбиваем  пыль»

Каждому  участнику  достаётся   «пыльная»  подушка.  Они  должны  усердно  колотить  кулаками  подушку, выбивая  «пыль». Можно  сопровождать  эти  действия  криками, визгами, бранными  словами, песнями.

 - «Футбол»

Для  игры  нужно  просторное  помещение, по  возможности, не  содержащее  цветочных  горшков, зеркал, шкафов. Игроки  разбиваются  на  две  команды. Взрослый – судья. Вместо  мяча – подушка. Играть  можно  руками  и  ногами, подушку  можно  пинать, кидать, отнимать. Главная  цель – забить  гол  в  ворота. Взрослый (судья)  следит  за  соблюдением  правил: нельзя  пускать  в ход    руки  и  ноги, если  нет  подушки. Штрафники  удаляются  с поля.

- «Штурм  башни»

Из  подушек  строится  высокая  башня. Задача  каждого  участника:  штурмом  запрыгнуть  на  неё, издавая  победные  крики, типа: «А-а-а!»  или  «Ура-а-а!» Побеждает  тот, кто  запрыгивает  на башню, не  разрушив  её  стены.

- «По  кочкам»

Подушки  раскладываются  на  полу  на  расстоянии, которое  можно  преодолеть  в  прыжке  с некоторым  усилием. Играющие – «лягушки, живущие  на  болоте». Вместе на одной  подушке  капризным  лягушкам тесно. Они  запрыгивают  на  соседние  кочки  и  квакают: «Подвинься!» Сталкивать  соседку  в болото  можно запретить. Взрослый прыгает по  кочкам. Если  педагог  видит, что  где-то  назревает  конфликт,  его  необходимо  негрубо  прервать, вмешаться. Время  игры  необходимо  зарегламентировать.

     «Уходи, злость, уходи!»

Игроки  ложатся  на ковёр  на  некотором  расстоянии  друг  от  друга, можно  по  кругу, головами  в центр. По  команде  педагога, закрытыми  глазами, начинают  со  всей  силой  бить  ногами  по  полу  с громким  криком: «Уходи, злость, уходи!» Упражнение  продолжается  3 мин. Затем  участники  замирают  в позе  морской  звезды, расслабляются  под  спокойную  музыку  2-3 мин.

«Два  барана»

Игроки  разбиваются  на  пары. «Бараны»  широко  расставляют  ноги, лбами и  ладонями  упираются  друг  в друга. Их  задача – противостоять  друг  другу, не  двигаясь  с места. Кто  сдвинулся – проиграл. Можно  издавать  звуки  «Бе-е-е».

«Курицы  и  петух»

Для  игры  необходима  скамейка. Это – «насест», где  расположились  тесно  игроки – «куры». Водящий – «петух»  ходит  сзади  и  вдруг  неожиданно  легонько  толкает  одну  из  ничего  не  подозревающих  куриц.  Та  должна  удержаться  на «насесте», не столкнув  при  этом  соседей. Тот, по  чьей  вине  курицы  упали, становится  водящим.  

«Тигр  на  охоте»

Взрослый – «тигр», за  которым  встают  «тигрята». Тигр  обучает  детёнышей  охотиться. Тигрята  подражают  движениям  тигра  и  не  выскакивают  вперёд, иначе  получают  наказание: тигрица  берёт  тигрёнка  за  «шкирку»  и  грубо оттаскивает  назад. Это  правило  обговаривается  перед  началом  игры!  Действия  тигра  могут  быть  следующими: медленные  осторожные   шаги с пятки   на  носок, вытягивание  вперёд  одной  лапы, затем  другой, втягивание  головы  и  опускание  плечей, ходьба  на  полусогнутых  ногах, выгибание  спины, скачки  и  резкие  прыжки, приседания… Педагог  комментирует  каждое  своё  движение  чёткой  инструкцией. Тигрята  выполняют.

 «Жужа»

«Жужжа»  сидит  на   стуле  с полотенцем  в руках. Дети  бегают  вокруг, строят  рожицы, дразнят, дотрагиваются  до  неё, щекочут. Задача  «Жужи»: терпеть  несколько  минут, пока  не  подаст  сигнал  педагог. Как  только  сигнал  подали, «Жужа»  вскакивает  и  начинает  гоняться  за  детьми, стараясь  отхлестать  их  полотенцем. Педагог  следит  за  формой  выражения  дразнилок  и  прикосновений: они  не  должны  быть  обидными  и   болезненными.  

 «Час  тишины»

Необходимо  договориться  с детьми о  том, что  иногда, когда  вы  устали, хотите  отдохнуть, можно  устроить  себе  час  отдыха – «Час  тишины». Ребёнок  должен  вести  себя  спокойно: играть в компьютер, рисовать, конструировать, лежать  на  кровати  или  ковре, смотреть  телевизор.

 «Ругаемся  овощами»

Предлагаем  детям,  перекидывая  мяч, поругаться, но  не  плохими  словами, а  овощами  или  фруктами: «Ты – редис!», «А ты – морковка!», «Ты – арбуз!», «А  ты – капуста!» Можно  проиграть  варианты  с определениями  к этим  же словам  («горький  лук» или  «гнилая  картошка») или  обзывалками - одёжками.

Приложение 29

Формирование личности дошкольника

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Эмоциональная сфера

Эмоциональные процессы в дошкольном возрасте становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День ребенка настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанных с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желаемом результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.

Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательное для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Взрослые помочь ребенку создать нужный эмоциональный образ. Пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать вещь, ударить и т.д. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешне выражение эмоций становится у части детей более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения.

Все, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушиться. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему интересно.

Мотивационная сфера

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается  соподчинение мотивов.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми, в первую очередь, исключение из игры), еще слабее – собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представления, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, как уже известно, создаются в ролевой игре.

У дошкольников появляются новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

У старших дошкольников начинает складываться индивидуальная мотивационная система. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Например, один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой наоборот, старается всем помочь; интересы группы, общей игры, радости для него – главное. Это – коллективист с альтруистической мотивацией.

Главное достижение дошкольного детства – соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учиться оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Младший дошкольник оценивает только чужие поступки – других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Старшие  дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло и т.п.

Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Начинает соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно.

Зарубежными психологами показано, что усвоение этических норм и нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, с кем-то из родителей. В общении с, безусловно, любящими их родителями они получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Самосознание

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний и из общения взрослыми и сверстниками.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В раннем возрасте ребенок не осознает их и передает так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения.

Начинает осознавать себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает  в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учиться общаться со сверстниками.

Приложение 30

Этикет для воспитателя

Положение воспитателя требует особого уважения со стороны родителей, что играет не последнюю роль в воспитании детей. Взаимоуважение взрослых друг к другу помогает развивать в ребенке чувствительную натуру.

Знание правил этикета необходимо работникам всех учреждений, в том числе детских садов и школ.

Кодекс поведения в детском учреждении:

1. при входе воспитателя в помещение – взаимное приветствие воспитателя, детей, родителей.
2. обмениваться добрыми словами друг с другом.
3. «спасибо», «пожалуйста», «благодарю» - вежливые слова должны быть на слуху у ребенка.
4. когда родители приходят за детьми, поведение взрослых должно соответствовать этическим нормам взаимоуважения.

Чтобы поднять планку уважительного отношения родителей к воспитателю, а значит, и к детскому саду, воспитателям необходимо познакомиться с правилами профессионального этикета, который включает в себя:

1. внешний облик;
2. манеру говорить;
3. тембр голоса;
4. уважительное отношение к окружающим;
5. никаких посторонних разговоров при детях;
6. не забывать говорить вежливые слова не только детям, но и сослуживцам;
7. уметь сердечно отзываться и не говорить односложно: «Да», «Нет»…;
8. Перед сном каждому ребенку поправить одеяло и погладить по головке;
9. не рекомендуется возмущенно говорить о плохом поведении ребенка родителям, необходимо принять доброжелательное участие в выявлении причины такого поведения.
10. всегда держать себя ровно, сдержанно;
11. выслушивать жалобы возмущенных родителей, не перебивая и не оправдываясь, а когда всплеск эмоций спадет, спокойно и кратко высказывать свое мнение;
12. каждый ребенок должен слышать в конфликтной ситуации спокойный, уверенный голос воспитателя.

При таком поведении взрослых ребенок ежедневно незаметно начинает познавать этикетные нормы поведения, основа которых – доброжелательное обращение.

Если воспитатель усвоил основные правила профессионального этикета, он уже добился первой ступени в развитии сердечного слуха в своем подопечном. Теперь надо помочь ребенку познать самого себя и свои возможности.

Нравственная культура в значительной степени определяет смысл и результативность развития человека как личности, отсюда и необходимость новых форм воспитания.

Приложение 31

Возрастные особенности детей

От 3-4 лет

Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность — игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция — восприятие.

Особенности возраста:

1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета  другим.
3. Появление смысловой структуры сознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
5.    Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
6.  Удерживает внимание 7-8 минут.
7.  Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8.  При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Цели и задачи для взрослых:

1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым
   и сверстником в игре и в повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо-плохо.
4. Формировать умение действовать по правилам.
5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать
   эмоциональную отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнерского общения.

От 4-5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая  функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
3. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5.  Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в
   другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

71952064. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
71952065. Появление осознанности собственных действий.

Цели и задачи для взрослых:

1. Создавать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества
   правил.
3. Создавать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Новообразования:

1. Контролирующая функция речи.
2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3. Появление элементов произвольности.
4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

От 5-6 лет

Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности.
   Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.

Цели и задачи для взрослых:

1. Формировать элементы произвольности психических процессов
   у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
   мышления во всех видах деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность.
   Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Новообразования:

1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

От 6-7 лет

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не
   сформирована учебная деятельность школьного типа.

71952112. Переход к младшему школьному возрасту.
71952113. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
71952114. Повышенная чувствительность.
71952115. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверно го знания.

Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление

Приложение 32

Кризис семи лет

Общение со взрослыми и со сверстниками — это два компонента, которые создают, по терминологии Л.С. Выготского, «социальную ситуацию развития», в которой развивается и меняется сам ребенок. Изменение отношения к самому себе, происходящее на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста, связано с прохождением кризиса семи лет. Новое отношение к себе характеризуется умением совмещать одновременно несколько позиций, видеть себя и свои поступки со стороны.

Это умение способствует формированию предпосылок учебной деятельности: действий контроля и оценки деятельности, которое ориентирует ребенка на поиск общего способа решения учебной задачи. Ориентация на поиск общего способа решения задачи является особенностью, которая отличает младших школьников от дошкольников, для которых интерес представляет не процесс, а результат.

Играющий дошкольник очень часто говорит: «Я еще не доиграл до конца». Младшие школьники, которые по психологическому возрасту являются дошкольниками, не получают удовольствия от поиска разных вариантов решения задачи, их не удовлетворяет сам процесс решения, они спешат получить результат (ответ) и сравнить его с ответом в конце учебника. Младшие школьники, отвечая на вопрос проективной методики «Кто больше?», говорят: «По условию вашей задачи, заяц больше медведя».

Следуя традициям школы Л.С; Выготского, Е.Е. Кравцова выделяет три значимых компонента психологической готовности детей к школьному обучению, непосредственно связанные с уровнями общения ребенка со взрослыми, со сверстниками и с появлением нового отношения к самому себе. В совокупности эти три разных компонента характеризуют единое целое — психологическое новообразование кризиса семи лет. Успешное прохождение кризиса семи лет связано с возникновением возрастных новообразований стабильного и критического периода развития.

Применительно к дошкольному возрасту, по утверждению Л.С. Выготского, центральное новообразование стабильного периода развития — воображение, условия и механизм развития которого являются основанием генезиса новообразования кризиса семи лет, обеспечивающего переход к новому периоду развития — младшему школьному возрасту.

Особым подходом к анализу механизмов воображения и его развития отличается концепция В.В. Давыдова. Согласно его концепции, воображение как психический процесс — это умение видеть целое раньше частей и способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Эти основные свойства воображения возникают и развиваются у ребенка не одновременно.

Развитие воображения, по мнению Е.Е. Кравцовой, осуществляется поэтапно. На первом этапе развитие воображения (3-4 года) осуществляется в предметной деятельности на основе познания свойств предметов,

выделения ключевого действия. На этом этапе игрушка-зайка идет в гости к игрушке-медвежонку и для угощения нужны чашечки, блюдечки и настоящий чай, а для того чтобы сварить кашу для куклы, можно в чашку насыпать крупы и залить водой, а потом все это долго мешать. Выполняя действия с предметами, ребенок учится задавать смысл предметным ситуациям и отношениям.

Развитие воображения на втором этапе (4,5-6 лет) предполагает организацию уже не наличной ситуации, а собственного опыта ребенка. На этом этапе ребенок может играть с предметами-заместителями.

В одном детском саду я показала девочке кубик и сказала, что это маленький зайчик. Девочка взяла кубик по больше и сказала, что у нее лисичка и ее лисичка очень хитренькая, она домик строить не будет, а попросится в гости к зайчику и выгонит его из дома. «Лисичка обязательно должна выгнать зайчика, мне бабушка сказку читала про зайчика и лисичку», — сказала девочка после того, как я стала строить высокий забор.

Действуя с предметами, ребенок опирается на личный опыт, выступает субъектом деятельности, активно владеющим различными, ранее усвоенными системами норм, способами действий и эталонов.

Специфика третьего этапа (6-7 лет) развития воображения — наличие определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения, их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла. В одной детской игре, построенной на основе сюжета кинофильма «Белое солнце пустыни», по задумке автора игры красноармеец Петруша женился и уехал со своей невестой в свадебное путешествие на Кипр. Жили они долго, и родились у них детки.

Развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить как движение от предметной среды к возникновению особой надситуативной внутренней позиции. Высший уровень развития воображения и есть та основа, на которой развивается новообразование кризиса семи лет, обеспечивающее безболезненный переход от игры к учебной деятельности. Успешность обучения в школе в значительной степени зависит от того, прошел ли ребенок кризис семи лет.

Приложение 33

Основные характеристики эмоционального

развития дошкольников

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями.  Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонации, мимики, жестов, речи. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей.

Основные характеристики формирования эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года):

• Отсутствие эмпатии;
• Характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;
• Эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;
• Отсутствует соподчинение мотивов;
• Ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;
• Присутствует эгоцентризм;
• Зарождается самосознание (узнавания себя в зеркале, называния себя по имени, переживания кризиса 3-х лет «Я сам», употребление в речи местоимения «Я»);
• Появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, в этом возрасте она максимально завышена;
• Восприятие аффективно окрашено;
• Включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;
• Важна оценка взрослого (похвала-отрицание)
• Реакция на оценку взрослого, аффект – последнее звено в цепочке реакций.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

• Более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
• Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление – действие – эмоция;
• Эмоциональные процессы более управляемые;
• Развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
• Аффект – первое звено в цепочке реакций;
• Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным  с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;
• Самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
• Мотивы приобретают разную силу и значимость достижения успеха, соревнование, интерес к достижению деятельности;
• Появляется способность оценивать свое поведение.

К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.

Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций (при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.).

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяется в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов.

Развитие эмоциональной сферы связаны с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность (игра, рисование, конструирование и т.д.) становиться эмоционально насыщенной. (Ребенок просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса).

В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов:

- наследственность;

- индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми;

- а также фактор обучаемости и развитие эмоциональной сферы.

От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствие даже в случае неуспеха. Ласковые отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у  ребенка чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработки положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослыми, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Это является как условие положительных социальных качеств у ребенка.

Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников.

Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

Приложение 34

Культурные контексты детского общения

Мир состоит из разных людей,- разных по национальности, религии, уму, характеру. Но всем нам суждено жить на одной планете, и, несмотря на наши отличия, мы должны уметь понимать и уважать друг друга.

Общество составляет свое мнение о каждом из нас по нашим поступкам, манерам, образу жизни и даже по нашим друзьям. Мы часто задумываемся о том, что помогает, и что мешает людям лучше понимать друг друга, лучше относиться к своим близким. Происходит это и на работе, и в семейной жизни, и между влюбленными, и в общественных местах. Каждый день и каждый час, общаясь, мы ненамеренно можем обидеть и даже оскорбить кого-то.

И для того чтобы решить эти проблемы, необходимо возродить нравственное воспитание детей.

Понятие «Этикет» возникло в 16 веке и означало свод правил во дворе. В переводе с французского «этикет» - ярлык, этикетка; кодекс поведения и чести.

Необходимо изучать этикет не методом дрессировки, а через понимание. Этикет не стесняет свободу человека, он облегчает общение, сглаживая неприятные столкновения, давая душе спокойствие. Истинная воспитанность неразрывно связана с любовью и к самому себе и к ближнему, с отсутствием эгоизма.

«Воспитанность- это единственное, что может расположить к тебе людей с первого взгляда». «Хорошее воспитание заключается не в низких поклонах и соблюдении всех правил вежливости, а в непринужденном учтивом и уважительном поведении». «В человеке плохо воспитанном отвага становиться грубостью, ученость - педантизмом, остроумие - шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – лестью» (Локк).

В нашей шумной и суетной жизни из-за неумения ладить с самим собой и окружающими люди часто причиняют друг другу моральный ущерб. Грубое обращение стало нормой жизни, а дефицит культурного общения привел людей к нравственному обнищанию. Вежливость, идущая от сердца, является стержнем этикета. Кодекс поведения должен стать сутью жизненной позиции каждого человека.

Необходимо воспитывать поколение, которое будет с нравственной мудростью преодолевать инертность, бюрократизм, застойность форм и методов работы. Каждого ребенка надо научить отстаивать свои позиции, разрешать конфликтные ситуации, быть контактными с людьми, так как культура общения – это и счастье семьи, и красота быта, и атмосфера в детском саду, в школе. Каждый воспитанник должен научиться анализировать свое поведение, оценивать промахи и ошибки, развивать в себе коммуникативные способности.

Задача воспитателя – научить детей анализировать свои поступки, развивать такие качества, как увлеченность, разумность, сердечность, доброжелательность, милосердие, доброту, уважение. Дети учатся прощать, любить, сопереживать и жить в согласии друг с другом. Жизнь в мире реальном не противоречат жизни в мире фантастическом. Эти миры должны дополнять друг друга, создавая для ребенка особый мир, в котором он через сказочных героев мысленно возвращается в прошлое своего народа. Сказка помогает ребенку обрести уверенность в себе, создавая в небольших сценах свои образы, а через игры – необходимый жизненный опыт общения.

Проигрывая сюжеты, дети учатся понимать, что этикет необходимо соблюдать не только в общественных местах, но и во всех случаях жизни, и что воспитанный человек всегда помнит, что его окружают люди, к которым необходимо относиться с уважением, что жизнь, как и играть, надо по правилам.

Формирование нравственной личности в детском саду необходимо начинать со среднего возраста, в тесном контакте с педагогами и родителями.

Развитие культуры общения методом эффективного педагогического воздействия в каждом ребенке состоит из следующих навыков и умений:

- психологической «выносливости» при общении;

- правильного расходования своих душевных ресурсов при общении в детском саду, в семье, на улице;

- умения слушать и задавать вопросы;

- умения интересно передавать свои мысли;

- умения избегать конфликтных ситуаций;

- умения анализировать необдуманные поступки.

Если правильно привить культуру общения, то ребенок третьего года жизни проявит сочувствие к больному, пожилому человеку. В этом и кроются зачатки бедующей доброты, чуткости, способности к сопереживанию.

В 4 года уже сознательно вежлив, сдержан в поведении. Общаясь, он не перебивает собеседника. Правда это еще плохо получается. Нужно учить его терпеливо ждать своей очереди высказывать собственные мысли. Без терпения и выдержки сложно адаптироваться в дошкольном учреждении. Возникнут трудности в общении. Поэтому, чтобы ребенок не стал эгоистом, нужно учить его считаться с интересами других. К взрослым ребенок уже должен обращаться по имени и отчеству. Посторонним взрослым говорить «вы» и употреблять волшебные слова «пожалуйста», «спасибо», «»здравствуйте».

Чем старше ребенок, тем больше индивидуализируется общение. Усиливается  «игра» характеров, темпераментов, самолюбий, поэтому требуются своего рода углубленные занятия по «искусству» контактов. В старшем возрасте необходимо проводить беседы для закрепления полученных знаний.

Метод чередования форм (беседа – игра – рисунок – театральные постановки – постановки на темы сказок – ситуации из жизни) является единственно правильным и эффективным в преподавании культуры общения.

В таблице представлены основные навыки культуры общения, которые могут быть развиты у здоровых дошкольников от 2 до 7 лет.

Формирование навыков культуры общения

(По Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, 1995).

Самое важное – чтобы норма поведения взрослых во всех ситуациях была верной. Часто мы не замечаем, как держимся дома, но еще хуже, когда мы совершенно невоспитанно ведем себя с нашими детьми, забывая говорить 3-4 –летнему малышу «спасибо» и «пожалуйста», перебивая его в разговоре, разговаривая с ним иным тоном. В повседневной жизни детям нужно подавать хороший пример, стараясь привить хорошие манеры как бы случайно, незаметно, не спеша, терпеливо. Лучше лишний раз напомнить ребенку, как нужно себя вести, чем кричать на него за то, что он не так поступил.

Нельзя допустить, чтобы ребенок невзлюбил общение с людьми, нужно лишь показать ему, как надо вести себя в любом случае. Нужно чтобы слово «слушаться не являлось элементом принудительности, угрозы, наказания, а воспринималось ребенком как пример того, как вести себя с другими людьми.

Академик Д.С. Лихачев однажды сказал: «Трагедия наша сейчас в том, что мы не учим детей, любить…»

Чтобы научить ребенка любить, необходимо с рождения развивать в нем сердечный слух. Как ребенок воспринимает слово «люблю»? скорее всего, для него это восторг, благодарность, удовольствие, радость. Вот почему нужно построить воспитательный процесс на соединении таких понятий, как любовь и труд. Занятия следует проводить мягким, выразительным голосом, доброжелательно, создавая атмосферу театра «маленьких актеров» есть такой цветок, который поворачивает свою головку к солнцу в течение всего дня, от восхода до заката, так и малыши поворачивают свое сердечко к доброму, теплому отношению со стороны взрослых.

Детей интересует все удивительное, загадочное. В этом случае быстрее сосредотачивается и усваивает материал. Монотонный голос, равнодушное отношение к настроению детей вызывает у них скуку или всплеск эмоций, отсюда – капризы и нарушение дисциплины.

Прежде чем начинать общение с детьми, воспитатель должен подготовить помещение, в котором будут проходить занятия, соответствующим образом.

Группу лучше разместить по одному человеку за столом, а столы поставить в форме полукруга у доске, над доской создать панно: кусочек неба, солнце, тучка и птички и менять наклеенные детали. Ласковое небо успокаивает и не отвлекает.

Все оформление группы должно помогать воспитателю вести занятия и свободно общаться с каждым ребенком лицом к лицу. Одежда воспитателя не должна быть ни яркой, ни мрачной. Он должен чувствовать настроение детей, от которого зависит, как будет усваиваться материал, а также количество подвижных игр.

Каждое занятие начинается с приветствия, с доброго слова и пожеланий друг другу хорошего настроения.

На личном примере, на звуковом восприятии, через сказки, игры, фантазии, истории, рисунки родители и воспитатели развивают в детях сердечный слух. Его учат любить, сопереживать и уважать, заботиться, радоваться и страдать. Ребенок с детства должен понять, что любовь – это труд душу, это забота, терпение, уважение, деликатное отношение.

Душу может заставить работать только сам человек, а такие слова, как «вымой руки», «сиди прямо», не производят должного впечатления, потому что дети душой должны понять значимость того, что от них требуют, а пока ребенок будет делать так, как ему это удобно.

Современный этикет и детская дипломатия помогают взрослению. Дети учатся решать сложные проблемы выбора, решая, почему надо делать так, а не иначе, задумываться над вопросами общения друг с другом, со взрослыми, с природой, с искусством. Учатся уважать, бережно относиться к вещам, природе, к собственному дому. Это и есть воспитание души, ума, формирование внутренней культуры, развитие нравственных качеств личности.

Необходимо воспитывать поколение, которое будет обладать нравственной мудростью и сумеет преодолеть бездушие, безразличие, нетерпимость, жестокость, халатность.

Обучение детей чистому этикету является ошибочным представлением о том, что в будущем мы получим воспитанных людей.

Самый лучший способ привить детям хорошие манеры – постоянно показывать им пример.

Приложение 35

Семь правил для всех -

«НАКАЗЫВАЯ, ПОДУМАЙ: «ЗАЧЕМ?»

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать …
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, -НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!
3. За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному – за каждый. Салат из наказаний – блюдо не для детской души!

Наказание – не за счет любви; что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные, чересчур последовательные родители ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.
5.  Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жить сначала!
6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева нашего, а нашего огорчения …

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.

Приложение 36

«Взаимодействие педагогов с агрессивными детьми»

практическое занятие с элементами тренинга

1. Приветствие. «Пожелания»

Каждый участник группы встает по кругу и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день», «Желаю всем узнать много нового и интересного» и т.д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

2. Мини-лекция «Что такое агрессивность?»

Агрессия (от латинского «agressio» - нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.).

Р.Бэрон и Д.Ричардсон выделяют следующие основные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальные, физическое нападение, подстрекательные), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем, и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т.д.).

Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека.

С социальной стороны неотъемлемой частью велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая этого, могут обучить ребенка проявлению агрессии. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

В настоящее время сцены насилия все больше демонстрируются на экранах телевизоров, способствующих повышению уровня агрессивности. Также непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье. Отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавление агрессии в любой другой ситуации.

Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Малыши, родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. Неуверенность и колебания родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева. Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики родителям советуют уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития детей проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам.

3. Мини-лекция «Как помочь агрессивному ребенку?»

Работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в четырех направлениях:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми, эмоциональными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Термин «гнев», употребляемый на Руси с начала XI века, произошел от слова «гной». Позднее у слова «гнев» появился синоним «ярость».

В нашей культуре принято считать, что проявление гнева – недостойная реакция. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку мы можем стать своеобразной «копилкой гнева». «Копилка гнева», пополняясь день ото дня новыми негативными эмоциями, в один прекрасный день может «лопнуть». Причем не обязательно это завершится истерикой и криками. Вырвавшиеся на свободу негативные чувства могут «осесть» внутри нас, что приведет к различным соматическим проблемам, головным болям, желудочным и сердечно-сосудистым заболеваниям. Невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.

Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.

По мнению Вирджинии Н.Квинн (2000) существуют четыре основных способа выражения гнева:

1. Прямо (вербально или не вербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.
2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или на предмете, который представляется не опасным. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не может дать отпор (перенос).
3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь, но при этом отрицательные чувства способствуют возникновению стресса и психосоматических расстройств.
4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться и устранить ее в кратчайший срок.

1й способ: Детей надо учить прямо заявлять о своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов.

Один из лучших способов является прямое высказывание своих чувств человеку, то есть детям надо выражать свой гнев прямо, словесно и в вежливой форме.

«Чем больше гнева выплескивается в словах, тем меньше его останется, чтобы проявиться потом через ложь, воровство, секс, наркотики и все другие образцы столь распространенного сегодня пассивно-агрессивного поведения» (Р. Кэмпбеллл, 1997 год).

Ребенок, который в грубой форме выражает свои эмоции. Взрослому в такие минуты следует установить с ребенком зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать возможность выговориться. После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по-другому – в позитивной форме.

2й способ: Перенос чувств на неопасные объекты, поскольку дети не всегда могут вербализовывать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в игровой комнате должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», молоток, гвозди, спортивный инвентарь, мягкое бревно.

Также использовать для снятия агрессии рисунки гнева (обидчика), работа с песком, глиной и водой.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для детей будут полезны любые релаксационные упражнения.

Также надо объяснять ребенку, каким злым и некрасивым бывает человек в порыве гнева. Поэтому надо работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями. Например, прием обретения самоконтроля у ребенка. Можно в карман одежды ребенка положить нарисованный знак «стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли, он может достать из кармана картинку и мысленно шепотом произнести «стоп». Но для этого необходимо многодневная тренировка.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица и использовать релаксационные упражнения.

В неприятных ситуациях дети могут вспомнить свои ощущения, отработанные в играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача воспитателей и родителей – научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

Проводить с детьми как можно больше бесед о поведении. Обсуждать наиболее встречающиеся конфликтные ситуации и давать правильный выход из конфликта. Также играть с детьми в ролевые игры (учить примиряться и разрешать конфликты). Далее каждый ребенок (желающий) может предложить свое решение. Использовать в работе театр.

4. Формирование позитивных качеств личности, как эмпатия, доверие к людям, доброта и т.д.

Эмпатия – это «нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование) … сопереживая, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым». (Психологический словарь, 1997, с.429)

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Их чаще не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.

Также можно использовать в работе с детьми театр. Необходимо, чтобы дети попытались поставить себя на место сказочных персонажей.

Педагогам также не помешает избавиться от привычки обвинять ребенка во всех смертных делах. Например, если ребенок раскидает игрушки, надо говорить ему «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны», а не «Ты почему не убрал игрушки?». Гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах. Таким образом вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете оценку его поведению. Вы говорите о своих чувствах, ощущениях.

4. Игра «Обзывалки»

Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Содержание: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты – морковка». В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное. Например: «А ты – моя радость!».

Примечание: Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

Обсуждение: В ходе обсуждения участники делают вывод о том, что данная игра способствует решению не только поведенческих проблем ребенка, но и может быть использована на занятиях по классификации.

Эта игра будет полезна не только агрессивным детям, но и обидчивым.

Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть, с разрешения педагога, негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.

5. Упражнение на развитие эмпатии. Развитию эмпатии способствует совместное (взрослые и дети) чтение книг с последующим обсуждением. В ходе обсуждения взрослый задает ребенку такие вопросы, как: «Как вы думаете, почему Баба-Яга стала такой злой?» и т.д. То есть обязательно обсуждение каждой сказки, уделяя большое внимание на чувства.  

Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием: придумать как можно больше вопросов для детей на развитие эмпатии по сюжетам сказок:

1 подгруппа: «Колобок»

2 подгруппа: «Курочка Ряба»

3 подгруппа: «Маша и Медведь»

4 подгруппа: «Гуси-лебеди»

Далее каждая подгруппа зачитывает список составленных вопросов, а вся группа принимает участие в обсуждении целесообразности тех или иных из них.

6. Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе»

1й этап. Каждый из участников получает карточку с какой-либо скороговоркой и вспоминает какую-либо ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным. Имитируя данную ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате в свободном направлении и бормочут себе под нос скороговорку (в удобном для них темпе) – ворчат. Время от времени они останавливаются друг перед другом и, потупив глаза, монотонно, тихим голосом произносят скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать свое неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе…». После этого все продолжают бродить по комнате и «ворчать» себе «под нос». По сигналу психолога  первый этап игры заканчивается. Игра «Шла Саша по шоссе…» является модификацией игры «Тух-тиби-дух».

2й этап. Участники с серьезными лицами молча ходят по комнате. Время от времени они останавливаются друг перед другом и сердито, грозным голосом трижды выкрикивают текст своей скороговорки. После этого продолжают молча ходить по комнате до следующей встречи.

Обсуждение: Участники отвечают на вопросы тренера: «Что они чувствовали после проведения 1 и 2 этапов игры? В каком случае удалось в большей степени освободиться от своих отрицательных эмоций? Наблюдал ли каждый из участников эффект «катарсиса» на втором этапе работы? Как участники поступают в реальной ситуации, если кто-либо из близких постоянно ворчит или кричит на них? Могли бы они посоветовать близким выразить гнев в другой форме?».

Данная игра, как правило, вызывает оживление в группе, снимает излишнее эмоциональное напряжение в группе. Многие участники не выдерживают инструкции «говорить грозным голосом», начинают улыбаться и смеяться.

7. Упражнения на развитие навыков саморегуляции

Все участники тренинга садятся в круг и закрывают глаза. Тренер спокойным голосом зачитывает текст инструкции.

Инструкция: 

«Вспомните день, в который вы охотно идете на работу… Когда вы идете не очень охотно на работу… Назовите ситуацию, когда вы взволнованы и невнимательны….

Сядьте, выпрямившись, на стул и держите спину совсем прямо. Положите руки на стол или на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Вдохните глубоко и выдохните без паузы между вдохом и выдохом. Вдох происходит несколько быстрее, чем выдох… Когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох долетает до двери нашей комнаты. А когда вы вдыхаете, не напрягайтесь, пусть воздух просто снова войдет в ваше тело. Если хотите, можете своему дыханию придать какой-то цвет, например, выдыхать серый воздух. И представьте себе, что вы выдыхаете свое беспокойство, свой страх, свое напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать какой-нибудь другой, приятный цвет, например, голубой. И представьте себе, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность и легкость».

Упражнение будет способствовать развитию навыков саморегуляции.

Обсуждение: Участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце, определяют возможности применения этой игры с детьми.

8. Как работать с родителями агрессивного ребенка

Родители агрессивных детей часто бывают сами агрессивными, но не осознают этого, поэтому педагогу трудно устанавливать контакт с ними.

В этом случае желательно как можно шире использовать наглядную информацию и проводить совместные мероприятия с группой родителей, а не индивидуальные беседы. Например, на общем родительском собрании провести беседу на темы «Что такое агрессивность», «Как общаться с агрессивным ребенком», «Можно ли помочь агрессивному ребенку». Также можно посоветовать родителям играть с детьми в игры, которые способствуют улучшению детско-родительских отношений.

Следовательно родителям агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

• информирование (что такое агрессивность, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
• обучение эффективными способами общения с ребенком.

Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к специалисту.

Основные способы контроля взрослых над поведением ребенка:

• негативные – наказания, приказы;

• нейтральные – модификация поведения;

• позитивные – просьбы, мягкое физическое манипулирование.

Позитивные способы обращения к ребенку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смысла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент, когда рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители отведут малыша от объекта, а потом объяснят, почему они так сделали. Это и будет примером мягкого физического манипулирования. При общении с маленькими детьми этот способ наиболее эффективен.

Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянные подавления этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать «из подтишка», специально делать что-либо «назло», например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей, даже если вся семья опаздывает в это время в театр, в гости и т.д.

Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получит поощрение, за плохое – наказание или лишение привилегий. Однако, и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от назойливых вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?»,

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.

Многие ученые советуют родителям не прикасаться к ребенку в тот момент, когда они злы. В таких ситуациях лучше уйти в другую комнату. Чтобы полностью восстановить контроль над собой, взрослым рекомендуют двигаться медленнее, стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.

9. Обратная связь

Участники по кругу передают мяч и отвечают на вопросы в свободной форме устно:

• чем полезна именно для вас эта встреча;
• какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе;
• ваши пожелания на следующее занятие.

1. Громко спеть любимую песню.
2. Пометать дротики в мишень.
3. Попрыгать на скакалке.
4. Используя «стаканчик для крика», высказать все свои отрицательные эмоции.
5. Подраться с братом или сестрой.
6. Пускать мыльные пузыри.
7. Налить ванну с водой и запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.
8. Устроить «бой» с боксерской грушей.
9. Побежать по коридору детского сада.
10. Полить цветы.
11. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.
12. Погоняться за кошкой (собакой).
13. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей).
14. Постирать белье.
15. Сломать несколько игрушек.
16. Устроить соревнования: «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
17. Стучать карандашом по парте.
18. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.
19. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее.
20. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем заштриховать его.
21. Пробежать несколько кругов вокруг дома.

Приложение 37

 «Взаимодействие с гиперактивными детьми»

Практическое занятие с элементами тренинга

1. Приветствие.
2. Мини-лекция «Что такое гиперактивность?»
3. Игра «Давайте поздороваемся».
4. Мини-лекция «Как выявить гиперактивного ребенка?»
5. Мини-лекция «Как помочь гиперактивному ребенку?»
6. Игра «Черепаха».
7. Мини-лекция «Как работать с родителями гиперактивного ребенка?»
8. Игра «Маленький зверек».
9. Обратная связь.

1. Приветствие (см. занятие № 1 «Агрессивные дети»)
2. Мини- лекция «Что такое гиперактивность?»

«Активный» - от лат. «Activus» - деятельный, действенный. «Гипер» - от греч. «Hyper» - над, сверху – указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью» (психологиеский словарь, 1997, с.72).

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития: в 1-2 года, 3 года и 6-7 лет.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность (Шевченко Ю.С. 1997; Заваденко Н.Н. 2000 и другие).

Р.Кэмбелл считает, что повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия окружающей среды (букв, слов и т.д.) и родительской любви.

К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности (по Заваденко Н.Н. 2000).

В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), которая является причиной возникновения ученых проблем.

Многие родители и педагоги считают, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания.

Синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист после проведения специальной диагностики.

Основные причины возникновения гиперактивности у детей, прежде всего, является патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов.

Р.Кэмбелл считает, что родители гиперактивного ребенка часто допускают три основные ошибки в воспитании. Сформулированные им ошибки – «западни» - мы оформим в таблицу, которую педагоги могут использовать в качестве наглядной информации.

Три «западни», которые подстерегают родителей

при воспитании гиперактивного ребенка

Специалисты утверждают, что некоторые дети с диагнозом «синдром гиперактивности» обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако, для включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий. Прежде всего, ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере.

Лечение и воспитание гиперактивного ребенка должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога и других. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.

Желательно, чтобы медицинский специалист объяснил родителям проблему гиперактивности. Ребенок ведет себя таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому что у него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми он не в состоянии.

Таким образом, врач проводит разъяснительную работу с родителями и по возможности – с педагогами. С этой целью врача-невролога можно пригласить на родительское собрание с детский сад или направить родителей на индивидуальную консультацию.

Психолог совместно с педагогом и родителями проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребенка. Он может заниматься с ребенком как индивидуально, так и по специально разработанной программе.

Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально-нейтрального фона развития и обучения ребенка.

Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов, осуществляет процесс обучения ребенка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку. Только в случае подобного комплексного подхода происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребенка, что способствует реализации потенциала ребенка и снижению его эмоционального напряжения.

3. Игра «Давайте поздороваемся».

Цель: Дать возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы.

Содержание: Играющие хаотично передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. По определенному сигналу ведущего каждый участник должен успеть поздороваться как можно с большим числом играющих.

Варианты сигналов: 

Хлопок в ладоши – надо пожать руку всем возможным партнерам.

Звонок колокольчика – погладить по спине партнера.

Звук свистка – поздороваться «спинами».

Для эффективного результата игры ввести запрет на разговоры во время выполнения задания.

4. Мини-лекция «Как выявить гиперактивного ребенка?»

Диагноз «синдром гиперактивности» ставит невропатолог и у некоторых детей в медицинской карте  это отмечено. В таких ситуациях можно сразу начинать соответствующую коррекционную работу. А если диагноз отсутствует у ребенка, а день за днем проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые (воспитатель, учитель, психолог, родители и т.д.) проводят дополнительное, целенаправленное наблюдение за ним.

Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребенка в группе, которые помогут в практической работе. Данные критерии оформлены в виде тестов. По результатам наблюдения при необходимости следует обратиться к невропатологу и провести соответствующее медицинское обследование.

Критерии выявления гиперактивного ребенка

Высокая двигательная активность

Дефицит активного внимания.

Импульсивность

Если в возрасте до 7 лет проявляется хотя бы шесть из перечисленных критериев, педагог может предположить, что ребенок, за которым он наблюдает, является гиперактивным.

5. Мини-лекция «Как помочь гиперактивному ребенку? Как играть с гиперактивным ребенком?»

При работе с гиперактивным ребенком следует учитывать индивидуальные особенности гиперактивных детей, целесообразно работать с ними в начале дня, а не вечером, делать перерывы в работе.

I этап: Перед началом работы (занятий) желательно провести индивидуальную беседу с таким ребенком, заранее оговорить правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение (похвалить).

Обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого, формулировать правила поведения на занятиях, в игре. Желательно выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний.

II этап: Вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности должно проходить постепенно. Сначала желательно ребенка включить в работу и в игру с малой подгруппой и только после этого следует включать его в общегрупповые  игры и занятия.

В случае не соблюдения данной последовательности ребенок может перевозбуждаться, что приведет в свою очередь к потери поведения, переутомлению, дефициту внимания.

Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и не импульсивным.

Когда в процессе занятия будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности, или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.

Также гиперактивного ребенка следует обучать способам выражения гнева (см. главу «Агрессивные дети).

Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Например, каждые 15-20 минут выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости от особенностей и желания конкретного ребенка.

Взрослому необходимо помнить, что инструкции гиперактивному ребенку должны быть четкими и краткими (не более 10 слов). Зачастую гиперактивные дети склонны к манипулированию родителями и воспитателями. Чтобы не допускать этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие.

6. Игра «Черепаха».

Цель: Научиться контролировать свои движения.

Тренер встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее тренер говорит: «Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости, но вот беда: праздничный торт еще не готов».

По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните, вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов.

Тренер следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2-3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи – именинницы.

Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

7. Мини-лекция «Как работать с родителями гиперактивного ребенка?»

Прежде всего, родителям следует тактично разъяснить, что ребенок не виноват ни в чем. И поэтому окрики и замечания взрослых, частые запреты (особенно на двигательную активность) не приведут к улучшению поведения, а со временем только осложнит взаимодействие еще больше. Гиперактивный ребенок, как никто другой, требует внимания взрослых, чуткого отношения к нему, поскольку он очень эмоционально раним. Снизить эмоциональное напряжение помогают приятные тактильные ощущения (поглаживание, массаж и многие игры).

Педагог должен стремиться установить контакт и доверительные отношения с родителями для совместного сотрудничества.

Родителям нужно рекомендовать «пальчиковые игры» для гиперактивного ребенка. При совместных занятиях родителей и детей они будут способствовать улучшению взаимопонимания в семье.

Если ребенок «носится как вихрь» по квартире, можно предложить ему на выбор: побегать на улице или послушать чтение взрослого. Если ребенок кричит, то можно вместе с ним спеть по выбору несколько любимых песен. Если ребенок швыряется игрушками и вещами, можно предложить ему игры с водой.

В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить ребенка об этом. Установить время выполнения задания: «Через 10 минут мы выключаем телевизор. Хорошо?».

Гиперактивные дети быстро утомляются, что приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности, от которой страдают родители и все окружающие. Поэтому рекомендуется ограничить пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей (магазин, рынок), стараться не приглашать в дом много друзей. Соблюдать родителям четкий режим дня ребенка (прием пищи, прогулки, сна). По возможности оградить ребенка от длительных занятий на компьютере, просмотра телевизора.

Многие родители записывают своих детей в различные, спортивные секции для того, чтобы ребенок смог там израсходовать свою энергию. Но, к сожалению, не всегда это способствует успокоению ребенка. А может только способствовать нарастанию гиперактивности.

Полезны гиперактивному ребенку спокойные прогулки с родителями перед сном. Свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.

8. Игра «Маленький зверек».

Цель: Дать возможность взрослым почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Содержание: Тренер просит участников закрыть глаза, после чего тихим, спокойным голосом произносит следующий текст:

«Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Это может быть котенок. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если кому-то очень хочется погладить своего зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на колени, убедитесь, что зверек в полной безопасности, улыбнитесь ему. Теперь можете открыть глаза».

Обсуждение: Тренер задает вопросы:

• Что вы чувствовали, выполняя упражнение?
• Трудно ли было сидеть неподвижно в течение его выполнения?

Затем тренер знакомит участников с детским вариантом данной игры:

Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она такая боится коршуна! Подержи ее, поговори с ней, успокой ее». Ребенок берет в ладошки птичку, держит ее, гладит, говорит добрые слова, успокаивая ее, и вместе с тем успокаивается сам.

9. Обратная связь.

Приложение 38

«Взаимодействие с тревожными детьми»

Практическое занятие с элементами тренинга

ПЛАН:

1. Приветствие.
2. Лекция «Что такое тревожность?»
3. Лекция «Как помочь тревожному ребенку?»
4. Игра «Кенгуру».
5. Упражнения на релаксацию.
6. Упражнение «Царская семья».
7. Лекция «Работа с родителями тревожного ребенка».
8. Обратная связь.

1. Приветствие.
2. Лекция «Что такое тревожность?»

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения.

Физиологическими признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. А также поведенческие проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.

Состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Например, убегая от преследователя, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии.

Различают 2 типа тревоги:

• Мобилизующая тревога (дает дополнительный импульс);
• Расслабляющая тревога (парализует человека).

Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу. Если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу (Рантбург И., Поппер П., 1983).

Единичные, то есть не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». При этом следует четко разграничивать термины «тревожность» и «страх».

Тревога состоит из множеств эмоций, одной их составляющих которых и является страх. Э.Изард (1999) трактует понятие «страх» как специфическую эмоцию. Таким образом, среди эмоций, включенных в состояние «тревоги», ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и др.

Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте, однако, каждому возрасту присущи и так называемые «возрастные страхи». Первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период от 2 до 3 лет отмечается расширение репертуара детских страхов. В 2 года дети чаще всего боятся, например, посетить врача. С 3-летнеговозраста число конкретных страхов значительно снижается, и на смену им приходят страхи символические, такие, как страх темноты и одиночества. В 6-7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в 7-8 лет – страх смерти родителей. С 7-11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам.