Опыт на тему "Формирование речи у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности с учетом ФГОС ДО"
методическая разработка (старшая, подготовительная группа) на тему

Устинова Марина Владимировна

Опыт разработан в соответствии с действующим ФГОС ДО, предусматривающим интеграцию образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса, развития речи в художественно-творческой деятельности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon 4._opyt_raboty.doc825.5 КБ

Предварительный просмотр:

Устинова Марина Владимировна

Администрация муниципального образования город Краснодар

Муниципальное казёное учреждение муниципального образования

город Краснодар «Краснодарский научно-методический центр»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. КРАСНОДАР

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 178 «СОЛНЕЧНЫЙ КРУГ»

ул. им. 40-летия Победы, 121/1, 350072 тел. 992-46-82, 992-46-79, e-mail: ds.178@mail.ru

Тема: «Формирование речи детей старшего дошкольного

             возраста в художественно-творческой деятельности

с учетом ФГОС дошкольного образования»

                                                Автор опыта:

                                                Устинова Марина Владимировна

                                                воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар

                                                «Детский сад общеразвивающего вида № 178»

г. Краснодар 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте

3

Технология опыта  

6

Результативность опыта                                                              

16

Библиографический список

18

Приложение 1  

Методы развития речи у детей старшего дошкольного возраста

19

Приложение 2

План работы с детьми старшей группы по развитию речи

20

Приложение 3

Формирование речи у детей старшего дошкольного возраста

посредством воспитания интереса к художественному слову

21

Приложение 4

Особенности развития речи у детей старшего дошкольного

возраста

22

Приложение 5

Обследование детей старшей группы (экспериментальной и контрольной) на первом этапе исследования

22

Приложение 6

Уровень развития речи у детей старшей группы (контрольной и экспериментальной)

23

Приложение №7

Уровень выразительности речи детей старшей группы (контрольной и экспериментальной)

23

Приложение 8

Формы работы с детьми старшей группы по развитию речи

в художественно-творческой деятельности

24

Приложение 9

Рассказы и сказки из личного опыта детей старшей группы с применением диалога и монолога.

25

Приложение 10

Словесные игровые пражнения для детей старшего дошкольного возраста

27

Приложение 11                                                                                                

Игры-драматизации для детей старшего дошкольного возраста

34

Информация об опыте.

Автор опыта: Устинова Марина Владимировна, воспитатель МАДОУ МО город Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида № 178 «Солнечный круг».

Тема опыта: «Формирование речи детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности с учетом ФГОС ДО».

Опыт работы разработан в соответствиии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, предусматривающим интеграцию образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса, развития речи в художественно-творческой деятельности.

Развитие речи начинается с самого рождения и интенсивно продолжается в течение всего дошкольного возраста. Проблема развития речи у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в настоящее время становится все более актуальной в связи с тем, что за последнее время возросло число детей имеющих недоразвитие речи, которое затрудняет общение и отрицательно влияет на мыслительную деятельность.

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Актуальность исследования заключается в не полной разработанности данной проблемы, ее несомненная значимость для освоения детьми старшего дошкольного возраста основ речевой культуры и формирования речи у старших дошкольников в художественно-творческой деятельности обусловили тему исследования.

Цель работы: анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1. Провести речевую работу с детьми в художественно творческой деятельности;

2. Расширять словарь в процессе чтения художественной литературы;

3. Развивать образную речь детей;

4. Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей, речевое творчество;

5. Подготовить методический материал: план работы, картотеку речевых игр, игры-драматизации с элементами творчества.

Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства формирования речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.

Степень разработанности проблемы. Основу работы составили следующие труды: концепция деятельностного подхода (работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна); идея развивающего обучения (Л.С. Выготский); положения теории Л.С. Выготского и Б.М. Теплова; теория игры (представлена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и др.).

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития речи в разных видах художественно-творческой деятельности уделялось пристальное внимание в работах таких авторов, как Н.Н. Поддьяков, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А.Ветлугина.

Материал о развитии речевого аппарата дошкольников представлен в исследованиях Арушановой А.Г., Запорожца А.В., Гальперина П.Я., Поддъякова Н.Н., об особенностях речевого творчества детей – в работах Аносовой Л.Р., Сохина В.А., Тамбовцевой А.Г., Ушаковой О.С.

Были проанализированы публикации: Богат В.Ф., Валюме Н.П., Гурович Л.М., Зинкевич Т.Д, Михайловой А.М., Мурашковской И.Н. об опыте работы с дошкольниками по развитию их речевого творчества.

Аванесова В.Н., Логинова В.И., Лямина Г.М., Ляховская Ю.С. проблему словарной работы с детьми старшего возраста связывают с сенсорным воспитанием.

Проблема влияния фольклора на процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста поднимается в работах следующих ученых: Н.В. Гавриш, Л.М. Гурович, Д.Н. Дубининой, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьёвой, Н.С. Старжинской, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой, А.Я. Шибицкой и др. Современные педагоги и психологи подчеркивают важную роль восприятия произведений искусства и накопления художественного опыта в становлении словесного творчества детей.

В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию, которая способствует развитию речи у старших дошкольников. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания.

Гавриш Н.В. в своих работах рассматривает произведения художественной литературы в качестве важнейшего средства развития детской речи.

Особое внимание к формированию словесного творчества дошкольника, как основе речевого развития детей, прослеживается в работах Ф.А.Сохина, который рассматривал развитие речи дошкольников в системе умственного воспитания, и особое внимание уделял организации занятий детей по развитию словесного творчества.

База исследования: МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида № 178 «Солнечный круг», адрес: ул. им. 40-летия Победы, 121/1. В исследовании  учувствовали дети старшей группы, 16 человек.

Исследование проводилось с согласия родителей.

Технология опыта

С целью формирования речи у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности мною использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработку и проведение этапов исследования; проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных.

В организованной образовательной деятельности по художественно-речевому развитию была организована специальная работа по обучению дошкольников толкованию пословиц, поговорок как фразеологических единиц. Дети самостоятельно сочиняли загадки, в своих сочинениях они должны были использовать различные средства выразительности.

В своей работе я использовала развивающие методы и приемы, способствующие развитию речи детей старшего дошкольного возраста:

– Игры: «Угадай, кто я», «Я дарю тебе словечко»; «Встреча со сказкой»; «Почетное звание – Королева слов, Король слов», отгадывание по типу: «Что в волшебном сундучке?».

– Дидактические игры: «Весёлые буковки», «Полслова за вами», «Опиши предмет», «Я знаю», «Сочини сказку о предмете», «Подружи букву» и т. д.

– Инсценирование песен: «Скок, скок, поскок», «Где был Иванушка».

– Русские народные игры: «Ваня-простота», «Селезень и утка», «Репка».

– Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Школа», «День рождения», «Буфет» и т. д.

– Игры с телефоном: «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг».

– Художественное творчество «Рисование»: «Как мы играем». Изготовление героев и атрибутов для режиссёрских и сюжетно-ролевых игр.

– Лепку: «герои сказки «теремок» для разыгрывания сказки. Изготовление героев и атрибутов для режиссёрских и сюжетно-ролевых игр.

Использовала следующие методы словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста:

- введение новых слов в словарь;

- непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря;

- рассматривание картин знакомого содержания;

- дидактические игры с игрушками, предметами и картинками;

- загадывание и отгадывание загадок; рассказывание детьми.

(Приложение №1)

Для экспериментирования со звуковым материалом с детьми старшего дошкольного возраста использовались задания: «Озвучь картинку», «Звуковые эффекты», «Чудо-коробочка».

 Для формирования интонационной выразительности детей старшего дошкольного возраста использовались специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок.

Гланая задача организованной образовательной деятельности с использованием фольклорных произведений – донести до детей смысловое содержание. Важно в ходе фольклорных игровых ситуациях с детьми старшего дошкольного возраста использовать наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т.д.), с помощью которых создается развернутая картина действий. Пояснения подкреплялись показом наглядного дидактического материала (иллюстрации, картины; картонные ширмы с плоскостным изображением; плоскостные фигурки людей и животных; игрушки).

План работы с детьми старшей группы по развитию речи показан в таблице №1. (Приложение №2)

Особая роль в процессе формирования речи у детей старшего дошкольного возраста принадлежит театрализованным играм. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка.

Творческую речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста развивала посредством ознакомления детей с художественной литературой – чтение книги, восприятие детьми формы, смысла, конкретных языковых средств и тропов, используемых автором; анализа прочитанного текста.

Сказка играет особую роль в жизни ребенка. Через сказку дети знакомятся с окружающим миром, обучаются правильному звукопроизношению. Работа с детьми старшего дошкольного возраста заключалась в активном, творческом процессе работы над произведением. В начале, я научила детей понимать мнемодорожки – это дидактический материал, схема, в которую занесена определенная информация. Поскольку она незнакома детям, я брала на себя обучающую роль, т.е. доводила до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку. Для детей старшего дошкольного возраста схемы рисовала в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Работа по мнемотаблице состояла из пяти этапов:

1. рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;

2. преобразование из абстрактных символов в образы;

3. пересказ сказки с опорой на образы;

4. графическая зарисовка мнемотаблицы;

5. таблица воспроизводиться ребенком при ее показе ему.

Запоминание мнемотаблиц помогло развить зрительную память, внимание; заучивание стихов, потешек – слуховую память. (Приложение №3)

Формируя и совершенствуя речь детей, я собрала картотеку рассказов из личного опыта детей: сказок из жизни детского сада с применением диалога и монолога.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке и аппликации развивается речь детей: изучение названий форм предметов, цветов и оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря. Используются такие виды аппликационных работ, как наклеивание готовых форм, вырезывание и наклеивание форм.

Кроме вышеизложенного, применяла и другие формы работы для речевого развития дошкольников: литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, книги-самоделки.

Первым шагом в развитии понимания речи в изобразительной деятельности явилось усвоение назывательной функции слова. Действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более целенаправленными, регулируемыми и ритмичными.

Для развития речи детей в организованной образовательной деятельности по  изобразительному творчеству применялись различные приемы:

- показ предмета,

- рисование предмета с натуры,

- показ приемов изображения,

- словесное объяснение,

- обследование предмета,

- анализ работы,

- сличение работы с образцом,

- комментирование действий,

- использование речи взрослого в качестве образца и т. д.

В организованной образовательной деятельности  по рисованию, лепке, аппликации у детей воспитывался интерес к художественно-творческой деятельности.

В игровых ситуациях по изобразительной деятельности развивалась речь детей:

- усвоение и название форм,

- цветов и их оттенков,

- пространственных обозначений способствует обогащению словаря;

- высказывания в процессе наблюдений за предметами,

- рассматривании иллюстраций, положительно влияющие на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского художественного творчества в старшей группе показали, что процесс создания изображения детьми, как правило, сопровождался речью. (Приложение №4)

На первом этапе исследования изучалось состояние проблемы в практике работы, осуществлялась диагностика уровней речевого развития детей с учётом художественно-творческого компонента. Речь детей изучалась по следующим критериям: словарь, звуковая культура, связность, развитие образности и речевого творчества.

Задачими первого этапа эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста были:

1. Определение двух групп детей (контрольной и экспериментальной);

2. Подбор методик для обследования словаря детей старшего дошкольного возраста.

3. Определение критериев развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

4. Проведение обследования словаря детей старшего дошкольного возраста.

Диагностические данные, а также выводы, сделанные в процессе наблюдения за речевым развитием детей, позволили определить ведущие направления работы на формирующем этапе: обогащение синонимики детской речи; развитие образной и интонационной выразительности детских высказываний.

Второй этап исследования состоял из двух частей. При этом развитие образности осуществлялось как в специально организованной учебно-речевой и художественно-речевой деятельности, так и в ежедневной жизни:

– в 1 часть обучения включала комплекс игровых образовательных ситуаций по художественно-речевой деятельности, проводимых на основе изучения произведений малых фольклорных жанров.

Внимание дошкольников направлялось на восприятие выразительных средств  в различных фольклорных жанрах, на освоение знаний об их особенностях, что способствовало литературно-познавательному развитию детей.

– второй этап исследования был посвящён формированию у детей старшей группы умений использовать средства выразительности в процессе собственного словесного творчества. С этой целью предполагалось выполнение серии игровых словесных упражнений («Нарисуй словами отгадку», «Цепочка красивых слов», «Скажи по-другому», «Найди красивое сравнение» и др.).

Исследование проходило в III этапа:

I этап – аналитический – при выявлении уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста учитываются их успехи в какой-либо деятельности.

II этап – диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка развития речи каждого ребенка.

III этап – оценка формирования навыков и умений при разучивании речевых игр в художественно-творческой деятельности.

Всего в исследовании принимало участие 30 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Дети были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Для определения уровня развития словаря детей экспериментальной и контрольной групп были предложены три методики.

При проверке уровня развития словаря основное внимание обращалось на количественный и качественный состав словаря, понимание значения слова, умение пользоваться выразительными средствами языка.

В первой методике Ф.Г. Даскаловой были следующие задания:

Детям предлагались задания на определение – «Что такое…?» и «Что значит слово?».

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом: 1 балл – низкий уровень развития словаря; 2 балла – средний уровень развития словаря; 3 балла – высокий уровень развития словаря.

Во второй методике В.И. Яшиной «Диагностика лексического развития» детям предлагались три задания: задание № 1. «Классификация понятий»; Задание № 2. «Подбор синонимов»; Задание № 3. «Подбор определений».

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом: 1 балл – низкий уровень развития словаря; 2 балла – средний уровень развития словаря; 3 балла – высокий уровень развития словаря.

В третьей методике Н.И. Гуткиной «Проверка словарного запаса (на уровне слов)» детям было предложено вспомнить всевозможные предметы одежды.

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом: 1 балл – низкий уровень развития словаря; 2 балла – средний уровень развития словаря; 3 балла – высокий уровень развития словаря.

В таблице 2 представлены результаты обследования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста контрольной группы.

Результаты обследования детей старшего дошкольного возраста

контрольной группы на первом этапе исследования

Таблица 2

Возраст

1-я

методика

2-я

методика

3-я

методика

Общий балл по методикам

Уровень

словарного запаса

1 ребенок

5,5

2 б.

2 б.

2 б.

6 б.

Средний

2 ребенок

5,8

3 б.

2 б.

3 б.

3 б.

Низкий

3 ребенок.

5,6

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

4 ребенок.

5,7

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Низкий

5 ребенок

6,2

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

6 ребенок

5,9

1 б

2 б

2 б

5 б

Средний

7 ребенок.

6,1

2 б

1 б

1 б

4 б

Низкий

8 ребенок

6,1

3 б

2 б

3 б

8 б

Высокий

9 ребенок

5,6

2 б.

1 б.

3 б.

4 б.

Средний

10 ребенок

6,1

3 б.

2 б.

3 б.

3 б.

Низкий

11 ребенок

5,9

2 б.

1 б.

3 б.

4 б.

Средний

12 ребенок

6,2

2 б.

2 б.

3 б.

5 б.

Средний

13 ребенок

6,1

2 б.

3 б.

3 б.

7 б.

Высокий

14 ребенок

5,8

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

15 ребенок

5,8

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

В контрольной группе детей высокий уровень словарного запаса характерен только для 2-х детей, средний уровень развития словарного запаса представлен у 7-х детей, низкий уровень наблюдается у 6-х детей.

В таблице 3 представлены результаты обследования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Результаты обследования экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста на первом этапе исследования

Таблица 3

Возраст

1-я

методика

2-я

методика

3-я

методика

Общий балл по методикам

Уровень

словарного запаса

1 ребенок.

6,3

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Низкий

2 ребенок.

5,5

3 б.

3 б.

3 б.

9 б.

Высокий

3 ребенок.

5,10

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

4 ребенок

5,9

2 б.

2 б.

1 б.

5 б.

Средний

5 ребенок.

6,1

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

6 ребенок.

5,7

1 б

2 б

2 б

5 б

Средний

7 ребенок

6,1

2 б

2 б

1 б

5 б

Средний

8 ребенок

5,11

2 б

3 б

1 б

6 б

Высокий

9 ребенок

5,6

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

10 ребенок

6,1

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

11 ребенок

5,9

2 б.

2 б.

1 б.

5 б.

Средний

12 ребенок

6,2

2 б

2 б

1 б

5 б

Средний

13 ребенок

6,1

2 б

2 б

2 б

5 б

Высокий

14 ребенок

5,8

2 б

2 б

1 б

5 б

Средний

15 ребенок

5,8

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Низкий

В экспериментальной группе детей высокий уровень словарного запаса наблюдается у 3-х детей, средний уровень у 8 детей, низкий уровень у 4-х детей.

Результаты первого этапа исследования были представлены в виде сводной диаграммы обеих групп. (Приложение №5)

При диагностическом обследовании детей экспериментальной и контрольной групп было установлено, что у дошкольников как контрольной, так и экспериментальной группы есть проблемы в словарном запасе.

При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод.

При работе по второй методике наибольшее затруднение вызвали классификация понятий и подбор синонимов.

При классификации понятий дети не всегда могли правильно дать подробное определение понятий и отобрать соответствующие картинки.

Уровень развития речи у детей старшей группы контрольной и экспериментальной групп отображен в таблице 4.

Результаты мониторинга уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

Таблица 4

Группы

Контрольная

Экспериментальная

Общее количество

15

100%

Общее количество

15

100%

Высокий уровень

2

13,3%

Высокий уровень

3

19,9%

Средний уровень

7

46,6%

Средний уровень

8

53,3%

Низкий уровень

6

39,9%

Низкий уровень

4

26,6%

Из табличных данных можно сделать вывод, что высокий уровень развития речи в контрольной группе присущ двум детям, низкий уровень развития речи наблюдается у шести детей. В экспериментальной группе – три ребенка с высоким развитием речи, 8 детей со средним уровнем, 4 ребенка с низким уровнем развития речи. (Приложение 6)

Результаты влияние художественно-творческой деятельности на уровень речевого развития детей старшей группы контрольной и экспериментальной групп отображены в таблице 5.

Влияние художественно-творческой деятельности на уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста контрольной

и экспериментальной групп

Таблица 5

Группы

Уровень развития

«Физическое развитие»

«Познание»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка»

Контрольная

Высокий

5

5

5

5

4

Средний

8

9

9

8

9

Низкий

2

1

1

2

2

Экспериментальная

Высокий

6

7

5

6

5

Средний

8

8

10

9

10

Низкий

1

0

0

0

0

Из данных таблицы видно, что развитие детей в экспериментальной группе по некоторым показателям выше, чем детей контрольной группы.

Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

Таблица 6

Группа

Всего

детей

Звукопроизношение

в норме

Частично

с улучшениями

Без улучшений

Контрольная

15 – 100%

4 – 26,6%

9 - 59,9%

2 – 13,3%

Экспериментальная

15 – 100%

8 – 53,3%

7 – 46,6%

0 - 0%

Состояние звукопроизношения у детей в экспериментальной группе лучше, звукопроизношение в норме у 8-х детей, частично с улучшениями у 7-х детей. В контрольной группе звукопроизношение в норме только у 4-х детей, частично с улучшениями у 9-х детей, без улучшений – 2-х детей.

Уровень сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп благодаря ООД, включающим театрализованные игры, представлен в таблице 7.

Уровень сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

Таблица 7

1

2

3

4

5

Всего

баллов

1

2

3

4

5

Всего

баллов

Экспериментальная

Контрольная

1 ребенок

2

1

2

2

2

7

1 ребенок

1

2

1

1

1

10

2 ребенок

2

2

2

2

2

10

2 ребенок

1

1

1

1

2

6

3 ребенок.

2

2

1

2

2

8

3 ребенок.

1

0

1

1

2

5

4 ребенок.

2

2

1

2

2

9

4 ребенок.

0

2

1

1

0

4

5 ребенок

2

2

2

2

2

10

5 ребенок

1

2

1

1

1

9

6 ребенок

2

2

2

1

2

9

6 ребенок

2

2

1

0

2

7

7 ребенок

2

2

2

2

1

9

7 ребенок

2

2

1

1

2

9

8 ребенок.

2

2

2

2

2

10

8 ребенок.

2

1

1

1

1

6

9 ребенок.

2

1

2

2

2

7

9 ребенок.

1

1

1

1

2

6

10 ребенок.

2

2

2

2

2

10

10 ребенок.

1

0

1

1

2

5

11 ребенок.

2

2

1

2

2

8

11 ребенок.

0

2

1

1

0

4

12 ребенок.

2

2

1

2

2

9

12 ребенок.

1

2

1

1

1

9

13 ребенок.

2

2

2

2

2

10

13 ребенок.

0

2

1

1

0

4

14 ребенок.

2

2

2

1

2

9

14 ребенок.

1

1

1

1

2

6

15 ребенок.

2

2

2

2

1

9

15 ребенок.

1

0

1

1

2

5

Проведенное обследование групп показало следующие результаты: в экспериментальной группе, где проводились чаще театрализованные игры, у детей уровень выразительности речи выше, чем у детей контрольной группы.

Так, в экспериментальной группе высокий уровень выразительности показали 54%, в контрольной группе только 27%, низкий уровень выразительности у детей экспериментальной группы не наблюдается, в контрольной группе наблюдается 13% .(Приложение №7)

Результаты диаграммы подтверждают положение о том, что театрализованная игра является средством развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

        

Результативность

Результативность опыта работы с детьми старшей группы заключается в следующем:

– развитие детского творчества в изобразительной деятельности; воспитании эстетического восприятия детей; повышении уровня речевой культуры;

– активизации планирующей функции речи;

К концу проведения исследования у детей контрольной и экспериментальной групп:

– развиты умения внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями;

– сформирован грамматический строй речи;

– усовершенствованы диалогическая и монологическая формы речи;

– сформированы умения вести диалог с воспитателем, со сверстником;

– развиты умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Дети старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп самостоятельно научились:

– согласовывать и образовывать слова, строить сложные конструкции предложений;

– быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова;

– проявлять интерес к смыслу слов;

– использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания

– придумывать новые эпизоды сказок, составлять описательные рассказы по картинам;

– дифференцировать звуки;

– владеть навыком рифмотворчества и словотворчества.

 У детей контрольной и экспериментальной групп повысился интерес к художественно-творческой деятельности, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх – потешки, самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью считалок.

По результатам проведенного исследования был сделан вывод, что высокий уровень развития речи у детей старшей группы в художественно-творческой деятельности характерен для экспериментальной группы.

Исходя из всего выше изложенного, я пришла к выводу о том, что художественная литература, театрализованные игры, дидактические игры, инсценировки песен, фольклорные занятия, пластичные этюды, рисование, лепка, аппликация выступают в качестве основного средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста в воспитательном процессе при соблюдении ряда педагогических условий.

В ходе исследования было доказано, что развитие словесного творчества осуществляется первоначально в речевой деятельности, существенно обогащается за счет последующего включения в театральную и изобразительную деятельность детей: речь детей становится более выразительной, образной, эмоционально обогащенной.

Материалы опыта работы активно применяются в практике МАДОУ МО город  Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида № 178 «Солнечный круг» при формировании речи у детей старшей группы.


Библиографический список

  1. Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2014.
  2. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольника / Т.Г.Казакова. М.: Педагогика, 2015.
  3. Комарова Т.С.. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика Синтез, 2015.
  4. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики, развиваем речь! Старшая группа детского сада. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.
  5. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 2015.
  6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошк. учреждений. М.:ТЦ «Сфера», 2014.
  7. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, И.А.Короткова. М.: ГНОМ и Д, 2013.
  8. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 2014.
  9. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
  10. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада. / Ф.А. Сохин. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2014.
  11. Ушакова И.В. Развитие речи. Игры и игровые упражнения для дошкольников М.: Просвящение, 2015.
  12. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. М., 2013.
  13. Художественно–эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» (сост. Е.П. Климова). Волгоград: Учитель, 2015. 

Приложение №1

Методы развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Приложение №2

План работы с детьми старшей группы по развитию речи

Тема и вид деятельности

Цель

1

Чтение и обсуждение

Тема «Знакомство детей с русской народной сказкой «Гуси-лебеди»

Познакомить детей с русской народной сказкой «Гуси – лебеди»

2

Беседа, ситуативный разговор

«Мы – художники»

Продолжать учить детей сочинять сюжетный рассказ по содержанию картины.

3

Эвристическая беседа «Осенние сказки»

Продолжать учить детей составлять творческие рассказы на тему предложенную воспитателем.

4

Составление рассказа по мнемотаблице

«В сказку на волшебном поезде»

 Учить детей пересказывать произведение с опорой на наглядную модель.

5

Составление рассказа «Мы – сказочники»

Продолжать учить детей составлять творческие рассказы на тему предложенную воспитателем.

6

Работа с предметными картинками

«Окружающий нас транспорт»

Продолжать учить детей составлять описательный рассказ по картинке.

7

Чтение и обсуждение «Знакомство детей со сказкой В. Катаева

«Цветик семицветик»

Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик семицветик».

8

Чтение и обсуждение «Знакомство детей со сказкой Бр. Гримм

«Бременские музыканты»

Познакомить детей со сказкой Бр. Гримм «Бременские музыканты»

9

Творческие игры

«Учимся изображать»

Развитие диалогической и монологической речи. Обогащения словаря детей.

10

Творческие игры

«Превращения и театральная игра»

Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.

11

Речевая ситуация

«В мире сказок»

Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.

12

Сюжетно-ролевая игра «Играем в театр»

Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.

Приложение №3

 Формирование речи у детей старшего дошкольного возраста

посредством воспитания интереса к художественному слову

Приложение №4

 Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста 

Приложение №5

Обследование детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на первом этапе исследования

Приложение №6

 Уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

Приложение №7

Уровни выразительности речи детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

 

Приложение №8

Формы работы с детьми старшей группы по развитию речи

в художественно-творческой деятельности

Приложение №9

Рассказы и сказки из личного опыта детей

с применением диалога и монолога

Сказка на новый лад «Три поросенка»

Жили-были в лесу три поросенка.  До самых холодов они резвились на лесной опушке ни о чем не думая. А когда пришла зима и стало совсем холодно,поросята вспомнили, что у них нет дома и теплой одежды.

Заболели поросята  и стали просится перезимовать к лесным жителям. Но никто не хотел их брать к себе.

И пошли поросята куда глаза глядят. А на встречу им серый волк выскочил. Хотел было их съесть, да больно вид у них был больной. И решил сначала их вылечить и откормить.

Всю зиму ухаживал волк за поросятами и к весне стали они опять розовенькими и веселыми. Посмотрел на них волк и передумал есть, уж очень привязался он к ним.

С тех пор вместе дружно живут волк и три поросенка.

Сказка на новый лад «Волк и семеро козлят»

Жила коза с козлятами в лесу в избушке. Ушла она в лес. А в это время к домику прибежал волк и почуял, что вкусно пахнет и дым валит из трубы.

-Открывайте, козлята!!!! Я голодный. А не откроите сам выломаю дверь.

Козлята вовсе не испугались волка. А даже наоборот. Открыли ему дверь. Козлята были довольные и счастливые, потому что готовили маме угощение на день рождения.

-Волк, давай вместе с нами нашу маму поздравим.

-А что нужно делать? Я ничего не умею.

-А мы тебя научим печь пирог.

Козлята вместе с волком испекли вкусный пирог, угостили маму и весело провели этот день. И с тех пор волк и козлята стали жить дружно.

Однажды на лесной поляне

Бежала мышка по лесу и нашла монетку. А на дереве сидела ворона и сказала, что это она её обронила. Но мышка не повери ей и не отдала монетку, потому что хотела купить себе бантик и повесить его себе на хвостик.

Друзья

Однажды зайчонок гулял на поляне и увидел красивую птичку. «Давай дружить»,-сказал зайченок. «Давай!»,-ответила птичка.

Зайченок и птичка играли и веселились на поляне, а когда пошел дождь, побежали домой к зайчику. И мама зайчиха напоила друзей чаем с малиновым вареньем.

Про Богомола

Когда мы гуляли на участке, то увидели на ветки дерева богомола. Мы стали наблюдать за ним. Нам было немножко страшно, но очень интересно. А Катя взяла маленькую веточку и стала тыкать в него.. И тогда я понял, почему богомол называется богомолом. Потому что он сложил свои лапки перед собой и молил Катю не обижать его.

Приложение №10

Словесные игровые упражнения для детей

старшего дошкольного возраста

«Назови три слова»

Цель: активизация словаря детей.

Ход игры: дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задается вопрос. Нужно, делая три шага вперед давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

Что можно варить?

Что можно читать?

Чем можно рисовать?

Что может летать?

Что может плавать? И т.д. 

«Чудесный мешочек»

Цель: развивать тактильные ощущения, словарь признаков.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям мешок с игрушками, сделанных из разных материалов. Ребенок вытаскивает из мешочка игрушку и называет признак предмета (из чего он сделан).

«Закончи предложение»

Цель: употребление сложноподчиненных предложений.

        Ход игры: воспитатель предлагает детям закончить предложение:

Мама положила хлеб… куда? В хлебницу.

Мама насыпала сахар… куда? В сахарницу.

Бабушка сделала вкусный салат и положила его … куда? В салатницу.

Папа принес конфеты и положил их…куда? В конфетницу.

Марина не пошла сегодня в школу… почему? Потому что заболела.

Мы включили обогреватели… почему? Потому что стало холодно.

Я не хочу спать… почему? Потому что еще рано.

Мы поедем завтра в лес.. Если будет хорошая погода.

Мама пошла на рынок… для чего? Чтобы купить продукты.

Кошка забралась на дерево… для чего? Чтобы спастись от собаки.

Предлагаемые признаки: деревянный, пластмассовый, меховой, ватный, резиновый, металлический, стеклянный, глиняный и т. 

«Лишнее слово»

Цель: развитие слухового внимания детей, обогащение словаря и уточнение значений слов.

Ход игры: Воспитатель объясняет ребенку, что будет произносить слова, а он должен назвать лишнее слово и объяснить свой выбор.

Лексический материал (например):

шуба, сапоги, свитер, юбка, брюки.

зима, весна, ноябрь, лето, осень.

белка, заяц, медведь, синица, еж.

шуба, шарф, панама, варежки. И т.д.

«Назови как можно больше предметов»

Цель: активизация словаря детей, развитие внимания.

Ход игры: Дети становятся в ряд и им по очереди предлагается называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто правильно и четко произносит слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех. Игра может носить тематический характер.

«Подумай и измени»

Цель: учить детей употреблять имена существительные мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в винительном и творительном падежах.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку закончить фразу, изменив единственное число на множественное.

Я купил елку - я купил елки

Я кормлю белочку - я кормлю белочек

Я повесил на елку фонарик - …фонарики

Я иду за клюшкой -…клюшками

Я чищу шапку - …шапки

Я вижу зайца - …зайцев

Я сыплю синичке крошки - Я сыплю синичкам крошки

и так далее.

«Я знаю много названий»

Цель: закреплять обобщенное значение слов.

Ход игры: Воспитатель  начинает, а дети продолжают. «Я знаю много названий зверей: заяц, медведь…цветов: мак, роза…овощей: морковь, репа… насекомых: комар, оса… и т.д.

«Назови одним словом»

Цель: развитие словаря детей.

Ход игры: Ведущий спрашивает у детей: "Как одним словом можно назвать аиста, воробья, утку и галку?" (птицы)

Астру, мак и розу? (цветы)

Лису и ослика? (животные)

Иву и дуб?  (деревья) и другие варианты.

Впоследствии ведущими становятся сами дети.

«Я знаю пять названий»

Цель: закреплять слова, входящие в группу обобщенных понятий.

Ход игры: Дети перебрасывают мяч друг другу и по очереди называют слова на предложенную воспитателем тему:

Воспитатель: я знаю пять названий фруктов.

Дети (по очереди): ананас – груша – яблоко – виноград - киви.

И так далее.

«Слова»

Цель: учить детей согласовывать имена существительные с прилагательными.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку отвечать на вопросы, употребляя и правильно изменяя слово "белый" (например).

Куртка какая?  Белая

Сапоги какие? Белые

Поле какое? Белое

Снеговик какой? Белый

Аналогично другое прилагательное:

Снег какой? Серебристый

Дорога какая? Серебристая

Ветки какие? Серебристые

Озеро какое? Серебристое и так далее

«Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: Воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

ПРИМЕРНЫЙ ЛЕКСИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ:

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

«Подбор прилагательных»

 Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям — словесный и не менее 2—3 образов 

Ход игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, "собака" — большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.

«Узнавание»

Цель — узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, "зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная" — береза; "сверкает, землю согревает, тьму разгоняет" — солнце.

Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений "вычерпывал" из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.

«Что бывает?»

Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, "зеленый" — помидор, ель, трава, дом и т. д. Эмоционально привлекательной основой и стимулом участия в игре могут служить поэтические произведения.

В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым, скользким, удивленным, спокойным, торжественным, шаловливым, смешным, таинственным, светлым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.

«Цепочка слов»

Суть игры заключается в подборе слов — существительных и прилагательных, характеризующих в своем объединении какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный — ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый — одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать — кирпич, земля, шуруп и т. п.). То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово — «кошка».

 Кошка бывает какая?

 Пушистая, ласковая, разноцветная...

 Что еще бывает разноцветным?

 Радуга, платье, телевизор...

 Каким еще может быть платье?

 Шелковым, новым, прямым...

 Что еще может быть прямым?

 Линия, дорога, взгляд... и т. д.

«Добавь слово»

Цель:  развивать память, умение классифицировать предметы по группам и может проводиться в разных вариантах.

Вариант 1. Взрослый начинает игру: «В корзину я положил яблоки». Ребенок продолжает, повторяя все сказанное ранее и добавляя свое слово, соответствующее названному первым участником игры: «В корзину я положил яблоки и лимоны». Следующий играющий повторяет предложение и добавляет слово от себя. И так далее.

Вариант 2. Добавление слов осуществляется на основе заданной буквы или использования последовательности букв в алфавите. (Если на очередную букву сложно подобрать слово-название, то она пропускается. При этом, если игра проводится со старшими дошкольниками, то вполне допустимо использование опорной таблицы с изображением букв алфавита.) В первом случае это будет звучать так: «В корзину я положил арбуз, ... ананас, ... абрикос, ... апельсин» и т. д. Во втором так: «На столе стоит ваза, а в ней — апельсины, бананы, виноград, груша».

«Чудесный ларец»

Цель игры: Развивать творческие способности (умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства)

Ход игры: Для этой игры хорошо использовать сказки Д.Ж.Родорри из цыкла « Сказки у которых три конца»: «Волшебный барабан», «Большая морковка», «Дудочник и автомобиль»

«Вспомним нашу сказку»

Цель игры: Развитие воображения, памяти и речи по средствам сказки. Закрепление знаний и применение в сказках цветов радуги.

Ход игры: Взрослый предлагает детям припомнить разные сказки, в которых встречается разные цвета. Например золотой. А что-бы детям было легче, прочитать отдельные отрывки (стихи могут читать и дети если заранее их выучили). Все отрывки из разных сказок одного автора А.С. Пушкина) Можно начать со сказки «Руслан и Людмила»

У лукоморье дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

«Волшебные звездочки»

 Цель: Развитие воображения, творческих способностей и умение придумывать и рассказывать свою сказку.

Ход игры: Ребенку предлагается посмотреть на волшебную звездочку и придумать ей название, почему ты так назвал звездочку? В какой бы сказке он поселил волшебную звездочку, и почему она волшебная. Может ли звездочка исполнить желания. Предлагается произнести слова «Волшебная звездочка гори». Хорошо закончить игру своей маленькой сказочкой про волшебную сказочку.

«Говорящие солнечные лучики»

Цель игры: Самопрезентация ребенком себя.

Ход игры: Взрослый – ведущий предлагает детям имитацию солнышко- обруч с ленточками лучиками. Каждый ребенок берет свой лучит и под красивую музыку идут по кругу, музыка останавливается и лучик , которого выберет ведущий должен рассказать о себе- солнечном лучике, о своем маленьком солнечном путешествии

Приложение №11

Игры-драматизации для детей старшего дошкольного возраста

«Клеевой ручеёк»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Содержание: Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

«Нос к носу»

Цель: игра для создания положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.

Содержание: Дети двигаются под музыку по всему периметру комнаты. По команде взрослого, например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя.

«Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.

«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Содержание: Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

«Слепец и поводырь»

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.

Содержание: Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

«Волшебные водоросли»

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Содержание: Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

«Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Содержание: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойно).

«Подарок на всех»

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Содержание: Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик- Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

«Волшебный букет цветов»

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Содержание: Воспитатель ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное, печальное, скучное)

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает? (Цветов)

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

«Игра-ситуация»

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Содержание: Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

«Изобрази пословицу»

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Содержание: Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

«Разговор через стекло»

Цель: развить умение мимику и жесты.

Содержание: Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

Закорючка Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры

«Пресс-конференция»

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Содержание: Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

«Пойми меня»

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Содержание: Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

«Без маски»

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Содержание: Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

«Чего мне по-настоящему хочется, так это…»;

«Особенно мне не нравится, когда…»;

«Однажды меня очень напугало то, что…»;

«Помню случай, когда мне стало стыдно. Я…»

                     

«Сбрось усталость»

Цель: снижение мышечного и эмоционального напряжения.

Подготовка: чтобы игра стала своеобразным ритуалом, помогающим детям снять усталость, напряжение, необходимо поговорить с ними о том, что такое усталость.

Содержание: Дети стоят, широко расставив ноги, немного согнув их в коленях. Тело согнуто, руки свободно опущены, голова склонилась к груди, рот приоткрыт. Дети слегка покачиваются в стороны, вперёд, назад. По сигналу взрослого надо резко тряхнуть головой, руками, ногами, телом. Взрослый говорит: «Ты стряхнул свою усталость, чуть-чуть осталось, повтори ещё».

«Бабушка Маланья»

Цель: игра, направленная на формирование уверенного поведения, повышения самооценки.

Содержание: В этой игре водящий должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные — его повторить. На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек или фартучек, он становится в круг. Дети начинают петь песню, сопровождая её выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей (движения за руки по кругу). Все без бровей. Вот с такими ушами, вот с такими носами, вот с такими усами, вот с такой бородой, вот с такой головой (движения: останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают брови руками, делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы).

Ничего не ели, целый день сидели (присаживаются на корточки).

На неё глядели и делали вот так...(повторяют за  «Маланьей» любое смешное движение).

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать, поплясать, сделать руками длинный нос и т. д. Движение должно повторятся несколько раз, чтобы дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

«Маленькое привидение»

Цель: игра, направленная на формирование навыка выражать негативные эмоции приемлемым способом.

Содержание: Взрослый говорит: «Ребята сейчас мы будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить, и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете руками делать вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносит страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить. Затем взрослый хлопает в ладоши.

«Замри»

Цель:  игра на развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся правилам.

Содержание: Дети прыгают в такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех пор, пока останется лишь один участник.

«Зеркало»

Цель: игра, направленная на развитие умения различать эмоциональное состояние окружающих.

Содержание: Детям предлагается приставить, что они пришли в магазин зеркал. Одна половина группы «зеркала», другая разные «зверюшки». «Зверюшки», ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы, а «зеркала» должны точно отражать движения и эмоциональное состояние «зверюшек».

После игры взрослый обсуждает с детьми, какое настроение приходилось отображать зеркалу чаще, в каких случаях было легче или труднее копировать образец.

«Хор животных»

Цель: игра направлена на взаимодействие отдельных объединений детей, сплачиванию детских коллективов.

Содержание: Детям предлагается исполнение песенки «В лесу родилась ёлочка» не словами. А звуками животных, изображённых на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря! Продолжают коровки: «Му-му-му-му!». Затем можно подключится ведущему и гостям (родители, педагоги) поющими как котята: «Мяу-мяу-мяу!» Ведущий по очереди показывает на каждую из групп, она продолжает пение. Потом говорит: «Поём все вместе» и общий хор животных заканчивает песню.

«Радио»

Цель: игра для создания положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.

Содержание: Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребёнок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников - цвет волос, глаз, рост, одежду...) пусть он подойдёт к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать  имя этого ребёнка. В роли диктора радио может побыть каждый желающий.

«Цифры»

Цель: игра направлена на развитие чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.

Содержание: Дети свободно двигаются под весёлую музыку в разных направлениях. Ведущий громко называет цифру, дети должны объединится между собой, соответственно названной цифре:. 2- парами, 3-тройками, 4-четвёрками. В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети встают в общий круг и берутся за руки.

«Передай сигнал»

Цель: игра для  преодоления защитных барьеров, отгораживающих сверстников друг от друга.

Содержание: Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребёнку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево и вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придёт снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие-общение без слов.

«Картинная галерея»

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Оснащение: картины, названия которых известны детям.    

Содержание:Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает им картины. Каждый участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем выбирается водящий. Он произносит  

-Все картины хороши, Но одна лучше!

Остальные участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась водящему.

Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится водящим, игра возобновляется.    

 

«Солнышко»

Цель: формирование ощущения причастности к группе.

Содержание: Ведущий (взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.  

«Комплименты»

Цель: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Содержание: Правило не повторяться. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик (сердечко, солнышко, цветок) из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно».    

«Зайчик и лиса»

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры.

Оснащение: маска лисы.

Содержание: С помощью считалки выбирается водящий – «лиса». «Лиса» садится за куст. Остальные дети «зайчики» собираются около одной из стен комнаты. Педагог произносит:

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли зайчики гулять.

«Зайчики» выбегают на середину комнаты и прыгают. Педагог выдержав паузу говорит:

Вдруг лисица выбегает,

Зайку серого хватает.

На последнем слове «лиса» выбегает и пытается поймать «зайца» который не успел вернуться к стене. Пойманный ребенок становиться водящим, а игра возобновляется.

«Травинка»

Цель: развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции.

Содержание: С помощью считалки выбирается «наблюдатель». Остальные дети «травинки». Задача наблюдателя выбрать лучшую травинку (ребенка, который будет внимательно слушать, правильно и точно выполнять задания).

Педагог, с небольшими остановками, дает задания:

- Медленно поднимите руки через стороны вверх.

- Потянитесь, как травинка тянется к солнечному свету.

- Опустите руки, глазами нарисуйте солнышко, которое греет травинку.

- Поднимите руки, покачайтесь, как травинка на ветру из стороны в сторону, взад и вперед.

- Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинку.

- Затем ветер стихает а травинка замирает.

«Наблюдатель» выбирает лучшую «травинку». Выбранный ребенок становиться «наблюдателем», игра повторяется.

«Горная тропинка»

Цель: воспитывать доверительные отношения друг к другу, развивать ответственность за другого человека.

Оснащение: веревка или мел.

Содержание: Педагог предлагает детям, послушав басню С. Маршака «Два барана», ответить на вопросы:

  • Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?
  • Какие, качества погубили баранов?
  • Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?
  • Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Затем с помощью мела или веревок ограничивается «пропасть» шириной 2 м, «мостик» и «тропинка» шириной 25-30 см.

Педагог разделяет детей на пары и говорит:

-        Представьте, что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит перебраться.

Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное - не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается творческий подход, активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь, а также время выполнения задания.

                                         

«Морская фигура – «замри»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью.

Оснащение: «волшебная палочка».

Содержание:С помощью считалки выбирается водящий - «морской царь». Он будет следить за неподвижностью «морских фигур» и касанием «волшебной палочки» удалять (предлагать сесть на пол) тех, кто пошевелится.

Дети бегают по комнате, изображая руками движения волн.

Педагог или водящий произносит: - Море волнуется - раз. Море волнуется - два. Море волнуется - три. Морская фигура на месте замри!

Дети останавливаются и замирают в любой позе, которую стараются удержать до тех пор, пока педагог не скажет: «Отомри!»

«Морской царь» выбирает нового водящего, игра возобновляется.

                                     

«Поступки»

Цель: развивать умение выражать словами отношение к поступкам других, находить оптимальные выходы из сложных ситуаций. Учить задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них.

Оснащение: магнитная доска, магниты, мел; пары сюжетных картинок с изображением приемлемых и неприемлемых взаимоотношений в системах:

Взрослый – ребенок,

Ребенок – ребенок,

Ребенок – природа.

Содержание: Один из детей – водящий, остальные «наблюдатели» и «советчики».

Педагог вертикальной линией разделяет доску пополам. В левой части доски пишет знак «-», в правой «+». Водящему предлагается найти картинку с изображением плохого поступка, прикрепить её под знаком «-» и обосновать свой выбор, далее водящему необходимо подобрать парную картинку, на которой изображен хороший поступок и прикрепить его под знаком «+» и пояснить своё решение. «Наблюдатели» и «советчики» следят за ходом работы и высказывают своё мнение.

«Звери на болоте»

Цель: воспитывать доверительные отношения друг к другу, развивать ответственность за другого человека.

Оснащение: листы бумаги.

Содержание: Педагог делит детей на пары, в каждой из которых один участник получает три листочка, а другой один.

Педагог говорит:

- Представьте, что все превратились в зверей и оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью листочков. Тот, у кого листочков больше, помогает товарищу выбраться из болота.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание. Педагог оценивает взаимопомощь и взаимовыручку во время прохождения «болота».

«Что случилось?»

Цель: учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью речи.

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок,  обиженный пингвин, удивленный филин.

Содержание: Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

  • Кто это?
  • Какое у него настроение?
  • Какие чувства (эмоции) он испытывает?
  • Почему? Что с ним случилось?
  • Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

«Пантомимические этюды»

Цель: учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений.

Содержание: Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

- маленькая девочка в хорошем настроении;

- старик;

- уставший человек;

- смелый человек и т.д.

Вначале дети выполняют каждое задание одновременно,  затем поочередно.

«Собери чемодан»

Цель: развивать слуховое восприятие и память, проявлять внимание к собеседнику.

Содержание: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник» и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

        упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.

«Кто ты?»

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры.

Содержание: Каждый участник придумывает себе какое-нибудь смешное прозвище (например, метла, пузырек, расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них ,игрок должен употреблять только придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:

            - Кто ошибается,

            - Тот попадается!

            - Кто засмеётся, тому плохо придется!

   Далее следует диалог, например:

             - Кто ты?

             - Метла.

             - А что ты ел сегодня утром?

             - Метлу.

             - А на чем ты приехал в детский сад?

             - На метле. И так далее.

Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся ), водящий меняется.    

«Что в сундучке?»

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Оснащение: сундучок, различные предметы.

Содержание: Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо  предмет. С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные  участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».

Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

«Азбука почемучек»

Цель: развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно следственных связей.

Оснащение: алфавит.

Содержание: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.  Педагог говорит:

 - Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:

                  А: абрикос – это фрукт или овощ?

                  Б: банан, какого цвета? И т.д.

«Интервью»

Цель: развитие умения принимать на себя роль, выполнять её в соответствии с характеристикой героя.

Оснащение: микрофоны (по количеству пар участников)

Содержание: Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая – «журналисты».

Педагог говорит:

- Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: «Город, в котором я живу».

Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым?

Педагог выступает в роли наблюдателя.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.

Оценивается степень внимания  к партнеру, культура общения, артистизм.

«Пум – пум – пум»

Цель: развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.

Содержание: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Сейчас мы поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум – пум –пум» - так мы будем называть любой загадочный предмет.

Затем выбирается водящий, который загадывает предмет. Остальные участники задают ему вопросы.

Например:

- Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?

- Для чего «Пум – пум – пум» нужен?

- Этот «пум-пум-пум» большой или маленький? И так далее.

Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением.

Ребенок, который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра возобновляется.

«Скажи по – другому»

Цель: учить слышать, понимать и соблюдать правила игры

Оснащение: фишки.

Содержание: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Я буду произносить предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача заменить это слово другим, по значению словом.

Будьте внимательны – смысл предложения не должен измениться.

Примеры предложений:

-  Девочка торопиться в школу:

- Мама смотрит в окно:

- Вчера Толя был грустным;

- Сегодня Толя весело хохочет. И так далее.

Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

«Плохое настроение»

Цель: учит детей находить адекватные методы взаимодействия для избежания конфликтов, выражать эмоции приемлемыми методами.

Содержание: Педагог объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека.

Затем педагог говорит:

- Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть».

Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду, что тебе хочется недолго побыть одному?»

У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.

После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты  имеешь в виду, что …»

«Это и хорошо, и плохо»

Цель: учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла.

Оснащение: двухцветный карандаш.

Содержание: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Педагог предлагает детям считать двухцветный карандаш «волшебной палочкой» с двумя полюсами, один из которых будет обозначать «хорошо», а другой - «плохо». Выбирается тема, по которой участники будут выделять «хорошее» и «плохое». Дети передают по цепочке карандаш, поворачивая его, то одной то другой стороной вверх, в зависимости от своих высказываний.

Например, при обсуждении темы «Лес», карандаш повернут в верх, стороной обозначающей «хорошо». Ребенок говорит: «Лес – это хорошо, потому что он очищает воздух». Затем он передает карандаш следующему участнику, перевернув его другой стороной, обозначающей «плохо». Теперь участник должен объяснить, почему лес – это плохо. Например, он может сказать: «В лесу можно заблудиться». И т.д.

«Я начну, а вы продолжите»

Цель: развивать умение отвечать на вопросы, правильно формулировать свою речь.

Оснащение: рассказ Н.Носова «На горке».

Содержание: Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям рассказ Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения.

Например:

Был ясный день, снег на солнце …(сверкал, искрился, переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы …(пулей, вихрем, так, что дух захватило)

Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем)

Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица).

«Я бросаю тебе мяч»

Цель: научить устанавливать обратную связь при взаимодействии друг с другом.

Оснащение: мяч.

Содержание:Дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, яблоко и т.д.)

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой – либо вывод, например: «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое»

«Почему? А потому!»

Цель: развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личные особенности слушателя.

Оснащение: фишки.

Содержание. Воспитатель приводит примеры «каверзных» вопросов. Затем сами дети задают такие вопросы друг другу. Например:

 - Почему кошка часто умывается?

 - Может слон жить без хобота? И др.

Ребенок, который дал доказательный  и правдоподобный ответ, получает фишку.

Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

«Бывает – не бывает»

Цель: развивать умение логически мыслить, фонтазию, воображение.

Оснащение: любые предметные картинки, например: крокодил, тучка, цыпленок, луна и др.

Содержание: С помощью считалки выбирается пара детей. Один из пары берет картинку и придумывает к ней какую – либо небылицу. Второй участник должен доказать, что так не бывает.  Первый ребенок противоречит , доказывая ,что такое может случиться.

   Варианты диалогов детей:

- Крокодил летает.

 - Крокодил не летает, у него не крыльев.

 - Нет летает, его везут в самолете.

-  Тучка упала на землю.

-  Тучка плывет по небу, она не может упасть.

-  Нет, тучка упала дождем.

Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

 

«Не бывает…»

Цель: развивать ассоциативное мышление, формировать понимание фантазийности предполагаемого.

Оснащение: фишки

Содержание:С помощью считалки выбирается водящий. Он приводит какое – либо утверждение, с его точки зрения неправдоподобное. Например:

   - Дети учат взрослых.

   - Отменили «тихий час». И т.п.

Остальные участники должны придумать условия, при которых это утверждение станет возможным. За верный ответ ребенок получает фишку.  Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

«Но зато я…»

Цель: Умение отстаивать сою позицию, видеть положительное в окружающем.

Оснащение: мяч.

Содержание: Участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч.

Ребенок, бросивший мяч , говорит какую –либо фразу о себе, которая начинается словами: «Я не …».

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, начиная со слов: «Но зато я…».

Например:  Я не забываю чистить зубы по вечерам.

                 Но зато я, мою руки перед едой.

«Что было бы, если бы я …»

Цель: развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности.

Содержание: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

-  Ребята, представьте, что вы встретились с Феей и она рассказала, что может превратить вас в кого бы вы ни пожелали , но только если вы объясните свой выбор.

Варианты ответов детей:

                                      артистом, то сыграл бы роль…

                                      художником, то нарисовал бы…

  если бы я был: воспитателем, то…

                                      цветком, то радовал бы….

                                      животным, я бы…

«Опиши друга»

Цель: развивать наблюдательность, внимание к окружающим людям.

Содержание: С помощью считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько был точен каждый игрок. Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

«Знакомство»

Цель: развивать умение ориентироваться в ролевых позициях.

Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.

Содержание: С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям. После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»

Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.

«Построим город»

Цель: развитие умения конструктивного взаимодействия, умение договариваться, планировать действия.

Оснащение: конструктор.

Содержание: С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора» - рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:

- В этом городе планируется семь строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справа от больницы  - улица, в начале которой три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед больницей – библиотека.

«Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей ,распределяет роли и объясняет каждому участнику , что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом, потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потому что они любят книжки читать….

Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.

«Телевизор»

Цель: Развитие умения активно слушать, принимать условия игры, брать на себя ролевое поведение (интонацию, мимику, жесты – ведущего).

Оснащение: «телевизор» (окно в ширме или стульчик со спинкой)

Содержание: С помощью считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители» - делятся на две команды и выходят из комнаты.

Педагог предлагает ребенку сыграть роль ведущего передачи «Новости» («В мире животных», «Музыка на ТV» и др.) Когда ребенок  подготовится, в комнату приглашается одна из команд «телезрителей».

«Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи.

«Телезрители» должны угадать название телепередачи.

Затем дети меняются ролями ,игра возобновляется.

«Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Содержание: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Дракон кусает свой хвост

Цель: сплочение группы.

Содержание. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

«Объятия»

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Содержание. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Содержание: Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг..

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие. После игры задаются вопросы:

  • Понравилась ли тебе игра?
  • Почему хорошо обнимать других детей?
  • Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
  • Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

«Хороший друг»

Цель: развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.

Содержание: Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка. Воспитатель предлагает детям полумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба крепла? » Ответы на эти вопросы воспитатель предлагает нарисовать на бумаге. Дальнейшее обсуждение:

  • Как человек находит друга?
  • Почему так важны в жизни хорошие друзья?
  • Есть ли у тебя друг в группе?

«Король»

Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения.

Содержание: Воспитатель. Ребята, кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

После выяснения мнения детей воспитатель предлагает им поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение минут пяти. При помощи считалки выбирается первый участник в роли короля, остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может приказать, например, чтобы слуги ему кланялись, подавали питье, были у него на «посылках» и т. п. Когда приказы короля выполнены, по считалке выбирается другой исполнитель роли, за время игры в роли короля могут побывать 2-3 ребенка. Когда время правления последнего короля закончится, воспитатель проводит беседу, в которой обсуждает с детьми полученный ими опыт в игре. Дальнейшее обсуждение:

  • Как ты чувствовал себя, когда был королем?
  • Что тебе больше всего понравилось в этой роли?
  • Легко ли было тебе отдавать приказы другим детям?
  • Что ты чувствовал, когда был слугой?
  • Легко ли тебе было выполнять желания короля?
  • Когда королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?

—        Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

«Ссора»

Цепь: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Содержание: Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек. Воспитатель {обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала — Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!» (А. Кузнецова) Вопросы для обсуждения:

  • Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);
  • А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?
  • А что чувствуют те, кто ссорится?
  • А можно обойтись без ссор?
  • Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения — автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь.

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

(А. Кузнецова)

Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

«Примирение»

Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.

Содержание: Воспитатель. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать, (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения. Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

  • Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
  • Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?
  • Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?
  • Почему так важно прощать других?

«Этюд с содержанием проблемной ситуации»

Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.

Содержание: Воспитатель. Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я прошу Наташу и Катю разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала». Вопросы для обсуждения:

—Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)

  • Правильно ли поступила Наташа?
  • Как бы вы поступили на ее месте?
  • Давайте поможем девочкам помириться.

В конце беседы воспитатель делает обобщение:

  • Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».
  • Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

«Сладкая проблема»

Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Содержани:. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей — по одной салфетке.

Воспитатель. Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

Воспитатель. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. Вопросы для обсуждения:

  • Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
  • Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
  • Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?
  • В этой игре с каждым обошлись справедливо?
  • Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
  • Как вы при этом себя чувствовали?
  • Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
  • Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

«Коврик мира»

Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Содержание: Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90х150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии. Вопросы для обсуждения:

  • Почему так важен для нас «коврик мира»?
  • Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?
  • Почему недопустимо применение в споре насилия?
  • Что вы понимаете под справедливостью?

«Визитка»

Цель: развитие умение представлять себя, оформлять в речи свои мысли, повышение самооценки и самопринятие.

Содержание: Педагог предлагает всем детям по очереди рассказать рассказ о себе (представиться, рассказать о себе и своей семье, что любит делать ребенок, любимые блюда, мультфильмы и т.д.). Педагог может по ходу задавать наводящие вопросы, но при этом следить за полнотой высказывания.

«Взаимопонимание»

Цель: чувство единства, доверия, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.

Содержание: Создаются маленькие группы по три человека. Ведущий выбирает, кто из участников «не имеет» слуха, зрения, речи, и оглашает какое – либо задание. Например, группа к концу игры должна дойти всем составом до определённого места. Лишённые хотя бы одного способа восприятия окружающего мира, люди становятся практически беспомощными. Эта игра учит детей помогать друг другу.

«Молчаливая картина»

Цель: формирование умения понимать другого человека, действовать для достижения общих с ним целей.

Содержание: Участники делятся на группы по 5 человек, это более оптимальное количество. Каждой группе выдаются кисточки и краски (либо карандаши, фломастеры) и один на всех лист (лучше ватмана). Задача участников заключается в том, чтобы не договариваясь, за определённое количество времени, сообща нарисовать картину. Ведущий должен задать тему для каждой группы. По окончанию конкурса жюри выбирает лучшую картину. Хорошо, если каждый игрок в конце расскажет о своих ощущениях.

«Игры – имитации образов животных»

Игра – подражание «Кто живёт в лесу» (Стихи читают дети по одному. Остальные дети делают движения под музыку.)

1. В берлоге зимой надоело храпеть, весною голодный проснулся…медведь. Он ходит по лесу, еду себе ищет, грибы, корни, ягоды – мишкина пища. (притопы ногами – низкий регистр)

2. Он по лесу скачет, за лето подрос. Совсем неприметный коротенький хвост. Но уши гораздо, гораздо длинней! Видны из – за тонких, еловых ветвей! Кто зверь этот? Дружно, ребята, скажите!... (заяц) (шлепки – средний регистр)

3. Ходит хитрая плутовка, заметая путь свой ловко- Рыжим хвостиком вильнёт и за кустик повернёт. Далеко живёт в лесах ярко – рыжая…(лиса) (взмахи кистями – штрихи легато)

4. Похож на собаку, но он не собака, хоть был он не раз и с собакою в драке. Он ищет добычу весь день напролёт…(волк) (чередовать притопы и шлепки)

5. Этот рыжий акробат и грибу и шишке рад! Скачет с веток быстрой стрелкой. Этот зверь зовётся…(белкой) (чередовать хлопки и шлепки) 6. Самый маленький зверёк в норку крошки поволок. Там он прячется в лесу, так боится он лису, волка, филина, ежа. Ходит ночью чуть дыша. Голосок и тих, и тонок. Где ты, маленький…(мышонок) (хлопки пальцами – высокий регистр)

7. Колючий и круглый, на кактус похож. Лесной обитатель, таинственный…(Ёж). Ночами, когда ты в кровати уснёшь, выходит охотиться маленький ёж. (показываем иголочки и бег пальчиками) Ведущая: Молодцы! Хорошо знаете лесных жителей.

«Игра «Кто медведя разбудил»

1 группа – оркестр.

2 группа – звери. Медведь (ребёнок с игрушкой)

Вступление (ф-но и оркестр)

Белки, зайцы и ежи пляшут на лужайке.

Воробьи, щеглы, чижи веселятся стайкой.

Только вдруг раздался треск (оркестр)

На секунду замер лес (оркестр)

Звери испугались, быстро разбежались (оркестр) (выходит медведь)

Не хотел я вас пугать, а хотел потанцевать.

Не хотите танцевать? Ну, тогда пойду я спать.

«Песня - игра «Зайки и ветерок»

  1. Посмотрите, на опушке, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

        Показались чьи-то ушки, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

        Скок-да-скок, скок-да-скок.

        Это заинька-дружок.

2.         Вот запрыгал по лужайке, прыг да прыг, прыг да прыг.

        Наш веселый белый зайка, прыг да прыг, прыг да прыг.

        Скок-да-скок, скок-да-скок –

        Зайка скачет на лужок.

  1. Налетел холодный ветер, ой-ё-ёй, ой-ё-ёй!

        Зайку нашего приметил, ой-ё-ёй, ой-ё-ёй!

        Бедный зайка наш продрог…

        Раз – и спрятался в сугроб!!!

Ведущая: Где же наши зайки, зайки-побегайки?

        Так резвились и скакали, а теперь они… пропали!

        Здесь лисичка пробегала и зайчишек испугала?

Дети: Нет!

Ведущая: Может, это был медведь? Любит громко он реветь.

Дети: Нет!

Ведущая: Значит, волк здесь побывал, Всех зайчишек распугал!

Дети: Нет!

Ведущая: Ветерок здесь пролетал

                И зайчишек напугал!

                Зайки, зайки, успокойтесь,

                Ветерочка вы не бойтесь!

                Выходите на лужайку –

                Попляшите для нас, зайки!

(дети весело пляшут по показу ведущего под проигрыш).

Игра – импровизация с разыгрыванием сюжета

без предварительной подготовки  

Сказка «Как заяц стал храбрым»

Ведущая: Жил-был в лесу заяц. Всего он боялся, от всех прятался. Все звери в лесу говорили о нём: «Зайчишка – трусишка». Обидно было ему это слышать, но ничего он с собою поделать не мог (музыка, дети изображают трусливого зайца).

 Всего зайчик в лесу боялся:

 Как шумят деревья (ладошки потираем);

 Как дует ветер (дуем на ладошки);

 Как капают дождинки в лужу (треугольник);

 Как долбит кору дятел (деревянные ложки)

 Кукует кукушка (деревянные палочки)

 Упала с дерева шишка (деревянные палочка)

Ведущая:   Ну, какой же трусишка,

                Этот бедный зайчишка!

                У него каждый звук.

                Вызывает испуг…

                Вот он в сторону – прыг!

                Там лягушка в тот миг

                Завопила: «Ква-ква!

                Это мчится за мной

                Зверь опаснее льва,

                Я несчастная, ква!»

Тут зайчишка её успокоил, сказав:

«Ты не бойся меня!

Отнесу я тебя,

Где камыш и вода!»

И теперь тот зайчишка

Никого не боится.

Вовсе он не трусишка,

Оттого веселится.

(Пляска под музыку)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в рамках внедрения ФГОС дошкольного образования

Данная работа направлена на формирование общечеловеческих ценностей, на развитие духовно-нравственного воспитания,  уважения  и интерес к культуре, к женщине, матери, будущего поколения...

Развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством художественно‐ творческой деятельности

В статье раскрывается значимость развития выразительности речи. Обращается внимание на необходимость использования разных методических путей....

Статья по теме:«Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста через опытно-экспериментальную деятельность»

Работу выполнила:Черемисина Оксана Анатольевна Работа выполнена по образовательной программе:Дошкольное образование...

Программа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности.

Программа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности....

Опыт работы «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством продуктивных видов деятельности»

Продуктивная деятельность, в частности, ручной художественный труд тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих опреде...