Рабочая программа для 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание рабочей программы:
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
(3-4 года)
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2.Содержательный раздел
2.1.Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1.Дошкольный возраст(3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
3.Организационный раздел:
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Кадровые условия реализации Программы
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.Финансовые условия реализации Программы
3.6.Планирование образовательной деятельности
3.7.Режим дня и распорядок
3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических источников
3.10.Перечень литературных источников
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 579 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТА: НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА ПРОТОКОЛ № ___________ «_____»___________2014 г. | УТВЕРЖДАЮ: ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЁК» НАЧИНЁННАЯ А. В. .______________ «_____»___________2014 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА 2015-2016 ГОД
ДЕТСКОГО САДА «СОЛНЫШКО» - ФИЛИАЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА «РУЧЕЁК»
Младшая группа «Лучики» ( 3-4 года)
Автор: воспитатель младшей группы «Лучики» Кардаш Т.А.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание рабочей программы:
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
(3-4 года)
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2.Содержательный раздел
2.1.Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1.Дошкольный возраст(3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
3.Организационный раздел:
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Кадровые условия реализации Программы
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.Финансовые условия реализации Программы
3.6.Планирование образовательной деятельности
3.7.Режим дня и распорядок
3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических источников
3.10.Перечень литературных источников
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Данная рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности в младшей разновозрастной группе «Лучики» составлена на основе проекта вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» 2014 года под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) , а также в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» 2012 год
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
-Локальные акты
-Устав МБДОУ детский сад «РУЧЕЁК »
1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель программы «Детство» – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, творческой самореализации.
Задачи:
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства ;
‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
‒ объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей;
‒ формирование развивающей среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
‒ повышение компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, в настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Чувствовать-Познавать-Творить».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.
1. Поддержка разнообразия детства;
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
3. Позитивная социализация ребенка;
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
6.Сотрудничество Организации с семьей;
7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами;
8.Индивидуализация дошкольного образования;
9.Возрастная адекватность образования;
10.Развивающее вариативное образование;
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Детство».
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленной цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
1.2.Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
(3-4 года).
№ | Целевые ориентиры с ФГОС ДО | Задачи воспитания и развития детей в соответствии с реализуемой программой |
1. | Социально-коммуникативное развитие Усвоение норм Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к Формирование Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Продолжать знакомить с правилами пребывания в детском саду. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. Дать представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Формировать представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнять в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг другаФормировать представление о действиях и поступках взрослых и Развивать стремление участвовать в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. Способствовать пониманию и различению отдельных ярко выраженных Способствовать участию в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовности отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Формировать представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Закреплять умение отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях Труд взрослых. Развивать первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных Хозяйственно-бытовой труд В процессе наблюдения формировать первоначальные представления о Самообслуживание Создавать условия для освоения отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучать к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). Формировать представление об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. |
2. | Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; | Продолжать развивать речь как средство общения. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Помогать в освоении умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Учить использовать в речи основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте Помогать детям в использовании в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и Помогать в освоении умений диалогической речи: отвечать на Знакомить со способом словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- тельных в роде, падеже. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Развивать умения правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м, б,д,т,к,г,х,) слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам, желание их слушать. |
3. | Познавательное развитие Развитие интереса к предметам ближайшего окружения, их свойствам. Развитие способности к целенаправленному наблюдению за объектами. Выполнение простейшего сенсорного анализа, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства. Знакомство с формой, размером предметов, умение находить предмет по указанным свойствам, сравнивать и обобщать 3— 4 предмета. Умение самостоятельно выявлять отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользоваться словосочетаниями «больше, чем»; «короче, чем». Умение активно пользоваться числами (1,2, 3), словами «сначала — потом», «утром — вечером»; пояснять последовательность действий.
Знакомство с объектами живой и неживой природы. Проявление интереса к животным ближайшего природного окружения, к цветущим растениям, явлениям природы. Формирование начальных представлений о родной стране, о государственных праздниках,роявление интереса к родному краю. | Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами), Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. Развивать интерес к занятиям детей и взрослых. Учить различать детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, Развивать представления ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях, о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развивать Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. Развитие сенсорной культуры Учить различать цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Закреплять умение узнавание, обследовать осязательно-двигательным способом и назвать Закреплять использование (при поддержке взрослого) простейших способов Учить сравнивать (с помощью взрослого) два предмета по 1-2 признакам, Закреплять умение соединять в пары предметы с ярко выраженными Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Закреплять умение пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Поощрять проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Знакомить с простыми связями и отношениями: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Учить ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Закреплять умение воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5предметов). Познакомить с приемами наложения и приложения. Побуждать к проявлению интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов), со словами, обозначающими свойства и отношения предметов. Ребенок открывает мир природы Знакомить с объектами и явлениями неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), с дикими и домашними животными, с особенностями их Формировать начальные представления о родной стране, о государственных праздниках, интерес к малой Родине-Донскому краю. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях Донского края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что Россия - огромная страна,что Москва-главный город, столица нашей Родины. |
4. | Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). | Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Поддерживать стремление создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умение принять тему, предложенную педагогом. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. Знакомить со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Познакомить со способами создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В декоративном изображении: учить видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми Учить украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддерживать стремление создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Учить использовать способы расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Учить строить предметы мебели, грузовых машин, домов. Знакомить со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки, наносить на постройки из этих материалов детали декора. Поощрять желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании, обыгрывать постройки лепной работы, включая их в игру. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на Активизировать интерес к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомить на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В.Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту Развивать умение выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Совместно со взрослыми обыгрывать народные игрушки. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. Способствовать различению некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Содействовать пониманию простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Учить различать то, что музыка Способствовать выражению своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. Содействовать активному участию в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисовании, участии в словесных играх, в играх-драматизациях). Развивать продуктивную деятельность детей, детское творчество, приобщать детей к искусству в изобразительной деятель |
5. | Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. Формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук., Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Овладение подвижными играми с правилами; Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.) | Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 15 минут; два раза в год – физкультурные праздники длительностью 30-35 минут. Привлекать детей к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях во время физкультурных досугов и праздников. Упражнять детей в выполнении порядковых упражнений, в построении и перестроении: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг, в колонну парами, находя свое место в пространстве, в поворотах на месте переступанием. Закреплять умение выполнять общеразвивающие упражнения с Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя; Продолжать формировать правильную осанку. Закреплять разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями), ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног, ходьба Совершенствовать бег, не опуская головы. Закреплять умение прыгать в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги. Совершенствовать подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Совершенствовать лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и Продолжать знакомить детей с подвижными играми, формировать интерес к ним. Учить играть, соблюдая правила.Продолжать развивать самостоятельность, творчество. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнованиях, в играх-эстафетах. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений и убирать его на место. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками .Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. |
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
В соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» одной из важнейших задач, связанных с реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.
В связи с этим авторами программы разработан научно-педагогический инструментарий мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе, включенный в пособие «Мониторинг в детском саду».
При этом отмечается, что залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.
Образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.
Мониторинг предполагает:
· постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
· изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
· компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Оптимальным режимом организации системы мониторинга признано включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.
В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с педагогом-логопедом формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей.
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика, которую мы проводим не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга мы используем как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагог-логопед при необходимости вносят коррективы в педагогический процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического включенного наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка.
Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики — метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.
На основе этой диагностики воспитателями в сотрудничестве с педагогом-логопедом формулируется диагноз, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
Первый этап — предварительный, предположительный диагноз — требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
Результатом первого этапа (который длится около двух недель) будет примерное представление воспитателя об особенностях развития ребенка. Чтобы уточнить и конкретизировать это представление, проводится второй этап диагностики.
Второй этап — уточняющий диагноз — опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятельности, беседы с детьми, опросы, анкетирование родителей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты.
Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его. Второй этап занимает одну-две недели.
Третий этап — окончательный диагноз — заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении. Преимущественно используется метод экспертных оценок. На этом этапе все педагоги, которые взаимодействуют с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате диагностики информацию.
По результатам совместного обсуждения мы заполняем диагностическая карта, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка.
Такие диагностические карты были разработаны нами в полном соответствии с содержанием, представленным авторами в пособии «Мониторинг в детском саду». В них отражены основные компоненты, обобщаемые специалистами по итогам проведенной диагностики.
При этом учитывается возможность более глубокого обследования детей, находящихся на сопровождении ПМПк ДОУ, воспитанников редко посещающих ДОУ и т.п.
Цвет, отражающий уровень проявления исследованного показателя, можно выбирать произвольно, мы выбрали следующие цвета:
«красный» - показатель проявляется ярко, это — достижение ребенка;
«зеленый» - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;
«синий» - показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении.
Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом.
По результатам педагогической диагностики мы проводим проектирование педагогического процесса.
Заполнение таблиц, отражающих степень освоения детьми образовательных областей (соответствующих разделов программы «Детство»), позволит, в конечном итоге, при коллегиальном обсуждении всеми педагогами, взаимодействующими с детьми данной группы, определить сформированность интегративных качеств у дошкольников.
Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.
Диагностическая карта отражает также общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1.Дошкольный возраст (3-4 года)
Социально – коммуникативное развитие.
Задачи образовательной деятельности:
1.Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Содержание образовательной деятельности. Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности: Труд взрослых: Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание: Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности: Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре. Знакомство с правилами поведения за столом, во время одевания, в общении с детьми. Учить детей не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Используемые методические пособия, технологии
-«Организация деятельности детей на прогулке»,В.Н. Кастрыкина ,Г.П. Попова,изд. «Учитель»,2014 г.
-«Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет», Л.А.Уланова, С.О.Иордан, изд. «Детство-пресс»,2010 г.
-«Формирование нравственного здоровья дошкольников», Л.В.Кузнецова, творческий центр «Сфера».2003 г.
-«Развивающие игры для детей младшего возраста», З.М.Богуславская. Е.О.Смирнова,изд. «Просвещение»,1991 г.
-«Дидактические игры-занятия в ДОУ»,Е.Н.Панова,ТЦ «Учитель»,2006 г.
-«500 загадок-обманок для детей», И.Д.Агеева, творческий центр «Сфера»,2006 г.
-Т.И.Агуреева «Казачий костюм»,издательский дом «Цветной мир»,2011г.
-«Правила дорожного движения»,Л.Б.Поддубная,изд. «Корифей» 2005г.
-«Правила дорожного движения для воспитанных детей», Г.Шалаева, изд. «Аст-слово», 2009г.
-«Основы безопасности», Т.А.Шорыгина, ТЦ»Сфера»,2006 г.
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального).Знакомить со способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности. Развитие сенсорной культуры: Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый. Освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях: Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику: Исследуем и экспериментируем: Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Используемые методические пособия, технологии
-«Игралочка» , Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, изд. «Ювента»,2012 г.
-«Математика в детском саду», В.Н. Новикова, изд.»Мозаика-синтез»,2009 г.
-«Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников», Л.А. Горькова, Л.А. Обухова, изд. «ВАКО»,2005 Г.
-«Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», Т.М. Бондаренко, изд. «Учитель»,2006 г.
-«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Н.В.Алешина, изд. УЦ «Перспектива»,2008 г.
-«Природа вокруг нас», М.А. Фисенко, издательско-торговый дом «Корифей»,2005 г.
-«Из чего сделаны предметы», О.В. Дыбина, творческий центр «Сфера»,2010 г.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. простых фраз.
2.Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
3. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
4.Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
5.Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности: Владение речью как средством общения и культуры: Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Обогащение активного словаря: Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у- у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой: Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Используемые методические пособия, технологии.
-«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», О.С.Ушакова,
творческий центр «Сфера»,2009г.
-«Знакомим с литературой детей 3-5 лет», творческий центр, «Сфера»,2009 г.
-«Развитие речи», Р.А.Жукова, издательско-торговый дом «Корифей»,2008 г.
Художественно – эстетическое развитие.
Изобразительное искусство.
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности. Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности. Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности. Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Музыка.
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности. Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Используемые методические пособия, технологии
-«Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, издательский дом , «Цветной мир»,2013 г.
-«Занятия по рисованию с дошкольниками», Р.Г.Казакова, творческий центр «Сфера»,2008г.
-«Изобразительная деятельность», издательско-торговый дом «Корифей», Н.Ф.Штейнле,2008 г.
-«Рисование с детьми раннего возраста», Е.А. Янушко, изд. «Мозаика-синтез»,2009 г.
-«Лепка с детьми раннего возраста», Е.А. Янушко, изд. «Мозаика-синтез»,2009 г.
-«Аппликация с детьми раннего возраста», Е.А. Янушко, изд. «Мозаика-синтез»,2009 г.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности. Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Используемые методические пособия, технологии
-М.А.Фисенко «Физкультура», изд. «Корифей»2006 г.
-Д.М.Маханева «С физкультурой дружить – здоровым быть!», изд.ТЦ «Сфера»,2009г.
-Литвинова О.М. «Физкультурные занятия в детском саду», изд. «Феникс» 2010г.
-Сучкова И.М., Мартынова Е.А., -«Физическое развитие»,2010 г.
- Е.А.Пензулаева, - «Физическая культура в детском саду», 2014 г.
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
Сюжетная игра. Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
Игра с правилами. Цель: овладение ребенком системы средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Продуктивная деятельность. Цель: овладение ребенком моделирующих видов деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование, конструирование, лепка, аппликация. Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.
Познавательно-исследовательская деятельность. Цель: расширять представления детей об окружающем мире. Задачи: овладение детьми характерных способов упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире. Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно-общеобразовательную деятельность.
Каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми:
Детская деятельность | Формы работы |
Двигательная | - Подвижные дидактические игры - Подвижные игры с правилами - Игровые упражнения - Соревнования |
Игровая | - Сюжетные игры - Игры с правилами |
Продуктивная | - Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества |
Коммуникативная | - Беседа - Ситуативный разговор - Речевая ситуация - Составление и отгадывание загадок - Сюжетные игры - Игры с правилами |
Трудовая | - Совместные действия - Дежурство - Поручения - Задания |
Познавательно-исследовательская | - Наблюдение - Экскурсия - Решение проблемных ситуаций - Экспериментирование - Коллекционирование - Моделирование - Игры с правилами |
Музыкально-художественная | - Слушание - Исполнение - Импровизация - Экспериментирование - Подвижные игры с музыкальным сопровождением - Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | - Чтение - Обсуждение - Разучивание |
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности. Например, в форме игры частично проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности детей актуальными остаются также и беседа, и рассматривание, и наблюдения, и экскурсии и другие формы.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями).
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующиим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Участие родителей в жизни ДОУ.
Формы участия:
В проведении мониторинговых исследований: Анкетирование, социологический опрос;
В создании условий охраны жизни и здоровья воспитанников: Участие в субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно-развивающей среды,оказание помощи в ремонтных работах.
В управлении ДОУ - участие в работе родительского комитета;
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей: наглядная информация; памятки о важности семейного воспитания; участие в консультациях, семинарах, практикумах, конференциях; родительских собраниях по распространению опыта семейного воспитания; участие в тематических выпусках стенгазет о жизни детей.
В воспитательно - образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство: дни открытых дверей; дни здоровья, совместные праздники, развлечения,творческие выставки, смотры-конкурсы.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Организационное родительское собрание. «Давайте знакомиться», решение организационных вопросов. 2.Анкетирование родителей «Взаимодействие семьи и детского сада». 3.Организация информационного стенда для родителей: «Режим дня», «Адаптация», «Визитка группы». 4.Беседа с родителями «Как воспитывать самостоятельность?! Сотрудничество родителей и воспитателей». 5. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей, заключение родительских договоров. |
Октябрь | 1.Организация конкурса семейных работ из природного материала на тему «Чудесные превращения». 2.Организация информационного стенда для родителей: «Здоровый образ жизни семьи». 3.Групповая беседа «Учим ребенка играть». 4.Организация ярмарки хлебо-булочных изделий «Вкусняшка» 5. Развлечение «Осень, рыженькая осень». 6.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшего возраста». |
Ноябрь | 1.Совместное с мамами развлечение «Моя мама лучше всех» (приурочено ко Дню матери). 2.Выставка детских рисунков ко Дню матери «Мама-милая мама». 3.Подготовка презентации ко Дню матери «Мать и дитя». 4.Познавательная беседа-презентация «Мои пальчики умеют…» (о роли пальчиковых игр). 5.Информационный лист «Волшебник светофор». 6.День именинников, родившихся осенью. |
Декабрь | 1. Консультация «Как уберечься от простуды». 2. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. 3.Конкурс «Елочная игрушка своими руками». 4. Праздничный новогодний карнавал «К нам шагает Новый год...». 5.Беседа «Как встретить Новый год с ребенком». |
Январь | 1.Изготовление кормушек для птиц «Давайте заботиться о том, кто рядом!» 2.Памятка «Что такое ЗОЖ». 3.Родительское собрание «Кризис трех лет. Пути преодоления» 4. Развлечение «Рождественские колядки». |
Февраль | 1.Фотовыставка «Мой любимый папа» (приурочена ко Дню защитника Отечества). 2.Информационный лист «Профилактика простудных заболеваний». 3. Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки». 4. Физкультурное развлечение « Мой папа – самый лучший» 5. «День именинника» для детей, родившихся зимой. |
Март | 1. Фотовыставка «Мамочка милая, мамочка любимая!» (приурочена к Международному женскому дню). 2.Родительская встреча-дискуссия «Вместе с мамой или папой, а может, всей семьей?» (с кем и как проводит свое время ребенок и почему). 3. Развлечение «Широкая Масленица» 4. Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам». 5 Утренник «Мамочки милее нет». 6. Родительская гостиная «О капризах и упрямстве». |
Апрель | 1. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада 2.Информационный стенд для родителей «Будь здоров, малыш!» (приурочен к Всемирному дню здоровья). 3.Тематическая выставка детских поделок «День космонавтики» 4. Развлечение «День смеха». 5. Консультации: «Воспитание умственной активности в играх и на занятиях». 6.Конкурс поделок «Пасхальные чудеса» |
Май | 1. Открытое занятие для родителей по познавательному развитию. 2.Итоговое родительское собрание «Итоги нашей работы за год. Первые успехи малышей». 3.Информационный стенд для родителей «Организация летнего отдыха для ребенка». 4.Спортивно-развлекательное мероприятие на свежем воздухе «Вместе с мамой, вместе с папой!» (приурочено к Международному дню семьи). 5.Анкетирование родителей «Чему научился мой ребенок за год в ДОУ?» 6. «День именинника» для детей, родившихся весной. |
2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Взаимодействие логопеда и воспитателя.
В младшей группе на начало учебного года выявлено пятеро детей, имеющих речевые нарушения. Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. В сентябре воспитатели, как и специалисты ДОУ, участвуют в диагностике детей, имеющих речевые нарушения, отбирают те методики и технологии, которые позволяют получить достоверную информацию о развитии каждого ребенка. Под руководством методиста ДОУ разрабатывают диагностические листы по таким разделам комплексной программы, как «Развитее речи», «РЭМП», «Изобразительная деятельность» и т. д., обрабатывают полученные результаты. Воспитатели готовят сообщения с подробным анализом усвоения программы каждым ребенком, участвуют в обсуждении трудных случаев, ищут путь в составлении индивидуального маршрута для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком, как на занятиях, так и в других видах деятельности. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционной развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда, методиста.
Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе реализации раздела «Развитие речи».
Такой раздел планирования, как «Лексика», предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствованию грамматического строя речи и обучению связной речи ведет логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого. Зато такие разделы, как «РЭМП», а также «Конструктивный праксис и художественно-творческая деятельность», ведет воспитатель, а логопед при необходимости оказывает помощь.
Функции логопеда и воспитателя в коррекции звукопроизношения.
Содержание работы логопеда. | Содержание работы воспитателя. |
- Индивидуально с каждым ребенком проводит общую и специальную артикуляционную гимнастику. -По мере необходимости делает логопедический массаж. -Работает над развитием речевого дыхания (диафрагмального). -Готовит артикуляционный аппарат к постановке звука. -Дает рекомендации педагогам, какие игры использовать для автоматизации звука. -Подбирает речевой материал для автоматизации звука. -Предлагает внесение игрушек, названия которых насыщены определенным звуком. | -Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленный звук в словах, словосочетаниях, обращая внимание на положение губ, языка, четкость произношения звука. -Создает игровую ситуацию, которая позволяет выполнить поставленные логопедом задачи. -На первичном этапе автоматизации звука в словах воспитатель просит ребенка выделять звук голосом, произносить звук утрированно (сссад) и т. д. Возможно следует предложить ребенку повторять слова (в данном случае применяется игра «Эхо») перед зеркалом. -Выполняет рекомендации по созданию коррекционно-развивающей среды. |
Содержание работы раскрывается по трем разделам:
- Логопедические пятиминутки.
- Игры и упражнения.
- Индивидуальные занятия.
1.Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
2.Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
3.Индивидуальные занятия проводятся воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2-3 детьми и проводит упражнения на автоматизацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
Воспитателями подготовлены картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением. Каждая карточка в картотеке имеет свой номер. Это облегчает логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей, указывая только номер карточки. После выполнения задания воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у которого ребенка и в связи, с чем возникли трудности.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Сотрудники МБДОУ при реализации образовательной программы обеспечивают следующие психолого - педагогические условия:
∙ уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
∙ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям детей, способствуют амплификации их развития;
∙ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
∙ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
∙ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
∙ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
∙ защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
∙ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Согласно требованиям стандарта, предъявляемым к психолого-педагогическим условиям при реализации основной образовательной программы дошкольного образования целесообразно проводить оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
∙ индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
∙ оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
∙ Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N17 28564). Количество занятий, их перечень регулируется расписанием видов образовательной деятельности, планом работы, согласованным с заведующим МБДОУ и утвержденным на педагогическом совете.
Расписание образовательной деятельности во 2 младшей группе
День недели | Образовательная деятельность |
понедельник | «Художественное творчество» (рисование ) «Физическая культура» |
вторник | «Познание»- развитие математических представлений «Музыка» |
среда | «Коммуникация»+ «Чтение художественной литературы»+ «Социализация» (развитие социальных представлений о мире людей, нормам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания) «Физическая культура» |
четверг | «Художественное творчество» 1я-3я неделя-лепка 2я-4я неделя-аппликация «Музыка» |
пятница | «Художественное творчество» 1я-3я неделя-конструирование 2я-4я неделя - ручной труд «Физическая культура» (на прогулке) |
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная область | Образовательная область |
Социально-коммуникативное развитие. | -Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром; - Наблюдения в природе. -Беседы нравственно-этического и познавательного содержания. -Чтение художественной литературы, досуги, праздники. -Беседы по серии тематических картин. -Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, игры настольно-печатные игры. -Поручения, дежурства. -Ситуативные беседы и решение проблемных ситуаций. -Ручной труд, коллективный труд в природе. - Хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание. -Тематические экскурсии. -Исследовательская деятельность детей в познавательных центрах развития. -Использование информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы). - Игровые тренинги, работа с рабочей тетрадью. |
Познавательное развитие | -Занятия по познавательному развитию. -Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования. -Игровые упражнения. -Тематические прогулки. -Деятельность с сенсорным оборудованием. -Дидактические игры. - Продуктивная деятельность. - Чтение, видеопросмотры. -Познавательные досуги (конкурсы, викторины). -Исследования и экспериментирование. -Тематические выставки. -Проектная деятельность. -Проблемно-поисковые ситуации. |
Речевое развитие | Занятия по - обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, -обучению составлению описательного рассказа, -обучению пересказу по серии сюжетных картинок, -обучению пересказу по картине, -обучению пересказу литературного произведения, -Чтение художественной литературы. -Заучивание наизусть небольших по объему художественных произведений разных жанров. - Беседы. -Словесные игры. -Подвижные игры со словами. -Хороводные игры. -Пальчиковые игры. - Игры-инсценировки. - Речевые упражнения, задания. -Показ настольного театра, работа с фланелеграфом. - Рассматривание иллюстраций. Беседы. -Работа в книжном уголке. Экскурсии. Проектная деятельность. -Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. -Экспериментирование со словом. - Индивидуальная работа. Словотворчество |
Художественно-эстетическое развитие | -Занятия изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. -Творческие конкурсы. -Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. -Музыкальные занятия. -Праздники, развлечения. - Музыка в повседневной жизни. - Театрализованная деятельность. -Слушание музыкальных сказок, беседы с детьми о музыке. -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. -Музыкальные игры, хороводы с пением. -Развитие танцевально-игрового творчества. -Музыкальное сопровождение разных видов образовательной Деятельности. |
Физическое развитие | -Физкультурные занятия в зале и на воздухе. -Утренняя гимнастика. -Прогулка (утро/вечер). -Спортивные, физкультурные досуги и праздники. здоровья - Физкультминутки. -Подвижные, спортивные игры и физкультурные упражнения на воздухе. -Целевые прогулки. |
.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы «Лучики» соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям, обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. В соответствии со Стандартом развивающая предметная среда обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Развивающая предметно-пространственная среда 2 младшей группы:
1) содержательно-насыщенная – она включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасная – все элементы развивающей предметной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности;
Создавая развивающую предметно-пространственную среду во второй младшей группе, мы опирались на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается. В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:
Развивающая предметно-пространственная среда
Физкультурный центр | Оборудование для ходьбы, бега, ползания и лазания, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли мяча. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование. |
Музыкальный центр | Детские музыкальные инструменты. Магнитофон. Музыкальные игрушки. Музыкально- дидактические пособия. |
Экологические центры природы | Календарь природы. Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Природный материал. Паспорта растений. Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику, набор картинок, альбомы. Материал для проведения элементарных опытов и исследований. Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал. |
Центр развивающих игр | Дидактический материал по сенсорному воспитанию. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Познавательный материал. Материал для детского экспериментирования. |
Центр развивающих игр | Дидактический материал по сенсорному воспитанию. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Познавательный материал. Материал для детского экспериментирования. |
Центр конструктивной деятельности | Напольный строительный материал. Настольный строительный материал. Конструкторы Лего . Пластмассовые конструкторы с крупными деталями. Мягкий строительно – игровой модуль. Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,корабли, самолёт и др.). |
Центр сюжетно-ролевых игр | Атрибуты к сюжетно-ролевы играм («Семья»,«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Библиотека» и др). Предметы - заместители. |
Центр безопасности жизнедеятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Макеты перекрестков, дорожные знаки. Литература, иллюстрации о правилах дорожного движения. |
Книжный центр | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Тематические выставки детских работ. |
Центр театрализованной деятельности | Ширмы. Элементы костюмов. Различные виды театров. Предметы декорации |
Центр изобразительного творчества | Бумага разного формата, разной формы, разного тона, цветная бумага и картон. Цветные карандаши, краски, кисти, салфетки тканевые, пластилин (стеки, доски для лепки). Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.). Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей. Альбомы- раскраски. Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки. Предметы народно – прикладного искусства |
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Развивающая предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. Мы старались, чтобы ребенок имел возможность заниматься любимым делом в выбранном им мини уголке. Развивающая предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей. Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка группы имеет большое воспитательное значение.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, разные виды труда, ОБЖ)
Игровая деятельность
месяц | Сюжетно-ролевая игра | Дидактическая игра | Строительная игра |
сентябрь | «Семья» «Стройка» «Куклы на прогулке». | «Расскажи о животных, которые живут в твоём доме», «Догадайся, что звучит», «Что есть у игрушки», «Чудесный мешочек», «Подбери по цвету», « Кому что подойдет». | «Домики для кукол», «Мебель для кукол», «Построим разные дома»,«Наша улица». |
октябрь | «Игрушки у врача», «Строим дом», « День рождения Кати»,«Кафе». | «С какой ветки детки», «Оденем куклу на прогулку», «Катя угощает гостей», «Угадай, кто мы?», «Собери желтые листочки». | «Построим больницу», «Стол и стулья», «Дома высокие и низкие», «Стройка кафе» |
ноябрь | «Поездка», «Больница», «Печем пирожки», «Почта». | «Чья одежда», «Кто что ест», «Веселый автомобиль», «Кто как кричит», «Цветные автомобили». | «Автобус», «Грузовик», «Разная мебель», «Заборы и заборчики». |
декабрь | «Зоопарк», «Катя заболела», «Скоро придут гости», «Мебельный мастер», | «Чем лечат больного», «Подбери ключик к машинке», « На чем поедем», « Найди детеныша для мамы», «Сложи фигуру». | «Построим клетки и загоны для зверей», «Построим больницу», «Столы и стулья», «Разная мебель» |
январь | «Салон красоты», «Стирка кукольного белья», «Автопарк», «Кто стучится в дверь ко мне?». | «Узнай по голосу», «Когда это бывает?» (части суток), «Раз, два, три, картинку поверни!» (транспорт), «Чудесный мешочек». | «Построим парикмахерскую», «Дома для кукол», «Разные машины», «Построим почту». |
февраль | «Магазин», «Овощной отдел», «Путешествие», «Покатаем Катю на машине». | «Лото» (фрукты, овощи), «Подбери по цвету», «Кто что делает», «Одежда перепуталась», «Кому что нужно для работы». | «Построим магазин», «Автобус», «Поезд», «Грузовик». |
март | «Купание кукол», «Зоопарк», «Парикмахерская», «Летчики», | «Повар готовит обед», «Детки в клетке», «Подбери платок», « Кто летает», « Узнай дерево на картинке». | «Построим разные дома», «Клетки для зверей», «Самолеты», «Ракеты». |
апрель | «Школа», « День рождения», «Прогулка в лес», «Овощной магазин». | «Выложи дорожку для зайчика», «Домино» (овощи), « Магазин» (цвет), «Собери матрешку», «Накормим кукол вкусным обедом». | «Мебель для школы», «Мебель для кукол», «Разные дорожки», «Построим большой магазин» |
май | «Кафе», «Игрушки у врача», «Строим гараж», «Автопарк». | «Склеим чашку», «Подбери пару», «Что лишнее?», «Кто где живет?», «Угадай, кто это?». | «Домик мой из кирпичей», «Мебель для кафе», «Разные машины». |
июнь | «Зоопарк», «Куклы на прогулке», « Большая стирка». | «Мультлото», « Кто-кто в теремочке живет?», «Найди такой же», «Собери картинку», «Чего не хватает». | «Загородки для зверей», «Дорожки широкие и узкие», «У куклы Кати новоселье». |
июль | «Магазин одежды», «Автопарк», «Заяц попал под машину». | «Узнай и назови», « Кто во что одет?», «Геометрическое лото», «Большой – маленький», «Наведем порядок». | «Универмаг», «Транспорт», «Поликлиника». |
август | «Кораблик», «Морской вокзал», «Салон красоты» | «Домашние животные», «Кто где живет», « Лото-ассоциация», « Каждой вещи свое место»,. «Кто чем питается». | «Построим корабль», «Корабли большие и маленькие», «Построим парикмахерскую» |
Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества в младшей группе
месяц | Формы организации | Задачи и содержание деятельности |
сентябрь | НОД «Волшебные ручки» индивидуальное поручение | Познакомить с функцией рук - наших помощников; развивать мелкую моторику, необходимую для самостоятельного выполнения действий самообслуживания. -Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя во время раздевания, одевания, умывания, еды. -Продолжать учить детей под контролем взрослого, а потом самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. -Приучать детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. -Сбор опавших веток, бумаги на участке, листьев для поделок. |
октябрь | НОД «Научим Неумейку мыть руки» индивидуальное поручение | Приобщать детей к самообслуживанию (мытье рук, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки. -Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого. -Формировать навык пользования индивидуальными предметами - носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком. -Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить на стол хлебницы (без хлеба) и салфетницы. -Сбор выносных игрушек перед уходом в группу. |
ноябрь | НОД «Труд помощника воспитателя» индивидуальное поручение | Познакомить детей с трудом помощника воспитателя, воспитывать уважение к людям всех профессий. Вызвать желание оказывать посильную помощь взрослым. Разъяснить детям значимость труда взрослых в жизни общества, в жизни детского сада, семьи. -Побуждать детей к самостоятельности во время еды, учить держать ложку в правой руке. -Обучать детей порядку одевания и раздевания. -Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений — готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.); после игры убирать на место игрушки, строительный материал. -Полив растений в группе. |
декабрь | НОД «Посадка лука» индивидуальное поручение | Учить детей посадке лука, формировать положительное отношение к труду, трудовые навыки, положительное взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. -Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого. -Учить в определенном порядке, аккуратно складывать снятую одежду. -Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. -Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. - Кормление птиц хлебными крошками. |
январь | НОД «Экскурсия в кабинет медсестры» дежурство групповое поручение | Познакомить с трудом медсестры, с оборудованием кабинета медсестры и его назначением. Систематизировать и обобщать знания о профессиях сотрудников детского сада. - Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.) -Сбор снега на участке для изучения его свойств. -Помощь воспитателю в посадке «Огорода на окне». |
февраль | НОД «Научим кукол Машу и Антона правильному поведению за столом во время приема пищи» дежурство | Продолжать формировать навыки элементарной культуры поведения во время еды за столом, закреплять навыки самообслуживания. -Учить правильно надевать одежду и обувь, самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать одежду и т. п.). -Уборка обрезков после занятий аппликацией. |
март | НОД «Посещение кухни детского сада» дежурство | Познакомить с трудом повара, с помещением кухни и оборудованием. Воспитывать интерес к труду взрослых, чувство уважения к сотрудникам, которые заботятся о детях. -Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. -Помощь в уборке материала после занятий изобразительной деятельностью. |
апрель | НОД «Посадка огорода» групповое поручение | Познакомить детей с некоторыми правилами посадки семян, вызвать желание трудиться в коллективе, обучать умению работать дружно. - Учить пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком -Помощь воспитателю в посадке огорода. |
май | НОД «Труд дворника» групповое поручение | Познакомить с трудом дворника, его рабочим инвентарем, воспитывать интерес к труду взрослых, вызвать желание оказать посильную помощь в уборке участка. -Учить пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой. -Помощь воспитателю в поливе и прополке огорода. |
ОБЖ
месяц | Формы организации | Задачи организации |
сентябрь | НОД «Азы дороги – малышам» Моделирование ситуации: Экскурсия по территории детского сада | Учить ориентировке в окружающем пространстве, знакомить с понятиями «улица», «дорога». Учить отказываться от угощения незнакомых людей. Учить избегать опасности во дворе. |
октябрь | НОД «Наш друг Светофор» Д/И «Подбери игрушку Танюшке» Прогулка «Знакомство с улицей» | Познакомить со светофором. Знакомить с предметами быта, с которыми можно (нельзя) играть, с правилами безопасности в быту. Уточнять представление об улице, дороге, тротуаре. Знакомить с элементарными правилами поведения на улице |
ноябрь | НОД «Зеленый огонек» С/Р игра «Шофёры» «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми» ( с использованием иллюстративного материала) беседа | Расширять представление детей о правилах поведения на улице» Знакомить с правилами дорожного движения Рассмотреть и обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми. Обучать правильному поведению с незнакомцами. |
декабрь | НОД «Огонь – друг, огонь – враг» Игра- инсценировка по потешке «Тили-бом! Тили-бом!» Д/И«Что горит, что не горит» | Знакомить с правилами поведения с огнем (не играть со спичками, зажигалками, не включать газовые и электороприборы) Учить принимать участие в драматизации Знакомить с горючими и негорючими материалами. |
январь | НОД «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» Д/И «Правильно – неправильно» Ситуация-загадка «Как Мишутка играл» | Знакомить детей со здоровым образом жизни Формировать у детей представления и ответственное отношение к тому, что можно и нельзя на улице, дороге и в транспорте. Развивать умение оценивать ситуацию (правильного-неправильного) поведения на улице. |
февраль | НОД «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» «В мире опасных предметов» - беседа. «Кто стучится в дверь ко мне?» - игровая ситуация | Закрепить правило –лекарство детям брать нельзя! Закрепление правил пользования столовыми приборами. Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дом; научить правильному поведению в таких ситуациях. |
март | НОД «Опыт со свечой» П /И «Трамвай» Д/И «Дорожные знаки для пешеходов» | Показать, что свеча даёт тепло, но может и обжечь, от неё могут загореться предметы. Развивать ориентировку в пространстве. Закреплять знание и назначение дорожных знаков. |
апрель | НОД «Съедобные и несъедобные грибы» Досуг - «Мы друзья Мойдодыра» Беседа - «Контакты с животными» | Закрепить правило – детям грибы без ведома взрослых брать нельзя! Приобщать детей к здоровому образу жизни Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животным. |
май | НОД «Съедобные ягоды и ядовитые растения» «Спички невелички, но вред от них большой»- беседа Рассматривание картинок на тему «Как избежать неприятностей» | Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Закрепить правило – не есть незнакомые и немытые ягоды. Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Учить правильному поведению на улице. |
июнь | П / И-«Цветные автомобили» Беседа «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» Сюжетно-ролевая игра «Автобус» | Закреплять умение начинать движение в соответствии с цветом своего автомобиля, руководствуясь сигналами светофора. Знакомить с правилами поведения у водоёмов, в парке Упражнять в навыках правильного поведения в транспорте |
июль | Наблюдение «Машины на нашей улице». Подвижная игра- «Воробышки и автомобиль». | Знакомить с видами транспорта. Развивать навыки бега, умение слушать сигнал. |
август | Д/ И«Правильно-неправильно». Беседа - «Вещи вокруг нас». | Обучать правильному поведению в быту. Учить осторожному обращению с приборами. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Ребенок и окружающий мир
Месяц | Тема |
Сентябрь | Диагностика Знакомство с детским садом, предметами, находящимися в нем «В гости к нам пришли матрешки» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Овощи с огорода»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Октябрь | «Ферма»- развивающая проблемно-игровая ситуация «Меняем воду в аквариуме»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кто в домике живет?»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Труд людей осенью» - рассматривание картинок |
Ноябрь | «Веселый зоопарк»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Путешествие в деревню к бабушке»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе (беседа о домашних животных) «Чудеса на кухне»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Певчая птичка-щегол»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Декабрь | «Наша раздевалка» - развивающая образовательная ситуация «Подкормим птиц» - развивающая образовательная ситуация на прогулке «Путешествие в прошлое одежды»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Наша елочка»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Январь | «Путешествие в прошлое обуви»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «В январе, в январе, много снега на дворе…»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Зимующие птицы»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Февраль | «Мех и пальтовая ткань»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Дерево, резина»- развивающая практическая ситуация «У меня живет котенок»- развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Март | «Что подарим маме» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Уход за комнатным растением» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Колесо» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Рассматривание первоцветов» - развивающая образовательная ситуация на прогулке |
Апрель | «Загадки Мойдодыра» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Прогулка по весеннему лесу» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Скворечник» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Экологическая тропа» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе |
Май | «Опиши предмет» - развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Пирожки для мишки» - развивающая образовательная ситуация на прогулке Диагностика |
Формирование элементарных математических представлений
месяц | тема |
сентябрь | Диагностика Такой же (большой - маленький). Один, много, мало. |
октябрь | Длиннее - короче Шире – уже Части суток 1,2,3, много |
ноябрь | Круг. Квадрат. Число и цифра 2. Треугольник Число и цифра 3. |
декабрь | Части суток Формирование умения ранжировать предметы по высоте Кодирование геометрических фигур |
январь | Шире, уже, выше , ниже Составление целого из частей Установление равенства |
февраль | Установление равенства между двумя группами предметов Формирование умения различать направление и нахождение предметов по отношению к себе Овал. |
март | Группировка геометрических фигур Формирование временных представлений детей Классификация по двум признакам Шар |
апрель | Куб Вчера, сегодня, завтра Составление целого из частей Закрепление цифр |
май | Закрепление геометрических фигур Сравнение предметов по количеству с использованием слов «столько же» Слева, справа Диагностика. |
Речевое развитие
месяц | тема |
сентябрь | Диагностика Пересказ сказки «Курочка Ряба» Рассматривание игрушек – поезда, коровы, кукушки, петуха |
октябрь | Стихотворение Е.Благининой «Аленушка» Рассматривание картины « Мы играем в кубики» Описание внешнего вида куклы Оли ЗКР – «Падают листья» |
ноябрь | Пересказ сказки «Репка» Описание предметов одежды куклы Оли Составление рассказа по картине «Золотая осень » ЗКР – «Песенка язычка» |
декабрь | Развитие логического мышления «Скоро праздник Новый год» Пересказ сказки К.Чуковского «Цыпленок» Рассматривание картины «Зимой на прогулке» ЗКР - «Чей звук?» |
январь | Инсценировка отрывка «Снегурушка и лиса» Рассматривание картинки «Коза с козлятами» ЗКР – «Тень-тень – потетень» |
февраль | Игра-драматизация «Маша и медведь» Развитие слухового внимания «У нашей Валеньки - валенки маленьки» Рассматривание картинок «Зимние забавы» ЗКР - «Матрешкины потешки». |
март | Е.Благинина «Мама спит…» Составление рассказа по сюжетной картинке «Да здравствует мыло душистое!» Закрепление знаний знакомых художественных произведений «Колесо сказок» ЗКР - «Заводные ежи» |
апрель | Упражнение в различении слов, похожих по звучанию «Будь внимательным!» Образование существительных по аналогии «Зоопарк» «Чтение и драматизация отрывков из сказки К. И. Чуковского «Краденое солнце» ЗКР - «Алло! Кто говорит?». |
май | Закрепление знаний о сказочных героях «Сказки на новый лад» Рассматривание игрушки «Цыпленок Цып» ЗКР – «Сапоги скрипят - каблучки стучат» Диагностика. |
Художественно-эстетическое развитие
месяц | рисование | лепка | аппликация |
сентябрь | Диагностика «Мой веселый звонкий мяч» «Листья летят» | Диагностика «Мячи большие и маленькие» | Диагностика «Разноцветные мячи» |
октябрь | «Разноцветные шарики» «Яблочко с листочком» (оттиск пробкой) «Ягодка за ягодкой» (рисование ватными палочками) «Мышка и репка» (рисование с элементами аппликации) | «Ягодки на тарелочке» «Репка на грядке» | «Яблоко с листочком» «Выросла репка большая-пребольшая» |
ноябрь | «Мухомор» «Град! Град!» (рисование ватными палочками) «Светлячок» (по мотивам стихотворения В.Шипуновой)-декоративное. «Сороконожка в магазине» (рисование на удлиненных полосках бумаги) | «Грибы на пенечке» «Сороконожка» | «Грибная полянка» (аппликация с элементами рисования) «Дождь! Дождь!» (аппликация с элементами рисования) |
декабрь | «Полосатые полотенца для лесных зверушек» «Вьюга-завируха» «Серпантин танцует» «Праздничная елочка» | «Новогодние игрушки» «Праздничная елочка» | «Волшебные снежинки» «Праздничная елочка» |
январь | «Бублики-баранки» «Колобок покатился по дорожке» «В некотором царстве» (рисование по замыслу) | «Бублики-баранки» «Я пеку, пеку, пеку» | «Бублики-баранки» «Колобок на окошке» (аппликация с элементами рисования) |
февраль | «Чудесное превращение кляксы» (тычок жесткой полусухой кистью) «Красивые тарелки» (рисование пальчиками) «Одеяло для куклы» «Большая стирка» | «Баю-бай» (сюжетная лепка) Миски трех медведей» | «Лоскутное одеяло» (аппликация из фантиков) «Неваляшка» |
март | «Цветок для мамочки» «Сосульки-плаксы» (рисование с элементами обрывной аппликации) «Солнышко, солнышко, раскидай колечки!» (рисование ладошкой) «Подснежники» | «Сосульки-воображульки» «Веселая неваляшка» | «Букет цветов» «Веселое солнышко» |
апрель | «Пришла весна-прилетели птицы» «Божья коровка» «Ракета» «Почки и листочки» (рисование печатками из картофеля) | «Птенчики в гнездышке» «Мостик» (лепка с элементами конструирования) | «Скворечник» «Листочки» |
Май | Диагностика «Филимоновские игрушки» «Цыплята и одуванчики» (оттиск пробкой) «Зеленое царство» | Диагностика «Филимоновские игрушки» «Ути-ути» | Диагностика «Скоро лето!» (сюжетная аппликация) «Носит одуванчик желтый сарафанчик» |
Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности
месяц | рисование | лепка |
сентябрь | «Шарики воздушные, ветерку послушные» (оттиск пробкой) «Листочки, листочки по ветру летят» | «Шустрые мячики» «Пирамидка из шариков» |
октябрь | «Компот из ягод» (рисование пальчиками) «Мы рисуем, что хотим» «Однажды хозяйка с базара пришла…» «Посадил дед репку…» | «Рябинка» «Что за яблочко? Оно соку спелого полно» |
ноябрь | «Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем» «Дождик босиком по земле прошел…»(рисование ватными палочками) «Гусеничка – красавица» «Улитка» | «Веселые мухоморы» «Красивые бусы для мамы» |
декабрь | «Коврик для котят» «Метелица» «Новогодние подарки игрушкам» «Наша елка» | «Бревенчатый домик для матрешки» «Снежинки-пушинки» |
январь | «Прянички» «Зима» «Веселый снеговичок» (оттиск пробкой) | «Баранки, калачи» «Оладушки» |
февраль | «Миски трех медведей» «Украсим красиво платочек» (рисование пальчиками) «Узор на круге» «Автобус для котят» | «Моя любимая чашка» «Тележка для мишки» |
март | «Мамочку любимую поздравим с женским днем» «Угостим зайку морковкой» «Сосулька – франтиха» «Солнышко в веночке» (рисование ладошкой) | «Красивые цветы» (рельефная) «Разные овощи» |
апрель | «Птички клюют ягоды» (рисование пальчиками) «Ракеты в космосе» «Бабочка – красавица» «Деревце весной» (оттиск печаткой из картофеля) | «Сорока – белобока» «Самолеты» |
май | «Дымковские игрушки» «Цыпленок и котенок» «Одуванчик, одуванчик, стебель тоненький, как пальчик…» (оттиск пробкой) | «Цыплята на лугу» «Одуванчик» (рельефная) |
Месяц | Конструирование | Ручной труд |
Сентябрь | Диагностика «Заборчики» | Диагностика «Красивая открытка» |
Октябрь | «Гаражи» «Сарайчики, домики» | «Веселые зверюшки» (природный материал) «Игрушки из цилиндров» |
Ноябрь | «Теремки» «Стульчики трех медведей» | «Птичка» (природный материал) «Золотая осень» (коллаж) |
Декабрь | «Мебель» «Машины» | «Гирлянды на елку» «Елочные игрушки» (из гофрированной бумаги) |
Январь | «Автобус и грузовик» | «Игрушки из коробочек» |
Февраль | «Мосты» «Кораблики» | «Подарок папе своими руками» «Лодочка (оригами) |
Март | «Самолеты» «Веселые картинки» (плоскостное моделирование ) | «Салфетка в подарок маме» «Мишка» (из природного материала) |
Апрель | «Ракеты» «Самолеты и ракеты» (плоскостное моделирование из счетных палочек» | «Самолет» (оригами) «Стрекоза» (из природного материала) |
Май | Диагностика «Роботы» | Диагностика «Стаканчики» (оригами) |
3.7.Режим дня и распорядок
Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях". Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации основной общеобразовательной программы составляет 10 часов в день – с 7.30 до 17.30. При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделяются функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки - индивидуальные для каждой группы; хозяйственная зона. В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальная комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная комната (совмещенная с умывальной). В помещении ДОУ есть дополнительное помещение для работы с детьми, предназначенное для поочередного использования всеми детскими группами(музыкальный,физкультурный зал, кабинет учителя –логопеда), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала. В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак обед, полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки. Ежедневно проводятся прогулки детей, её продолжительность составляет 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проходят в конце прогулки.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 4 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает 50 % общего времени, 50% отведенного на непосредственно образовательную деятельность познавательного и речевого цикла.
Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых организуются тематическая проектная деятельность с презентацией результатов на досуговых мероприятиях эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные). В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, совместная исследовательская деятельность, экспериментирование, организуются детские экологические проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей . Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ продуман распорядок дня, который включает:
-прием пищи;
-ежедневная прогулка детей;
-дневной сон;
-самостоятельная деятельность детей;
-непосредственная образовательная деятельность;
-каникулы;
-разные формы двигательной активности;
-закаливание детей;
-занятия по дополнительному образованию.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
Режим дня во второй младшей группе «Лучики»
в холодный период года.
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В ДОУ | |
Прием детей, осмотр, игры | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.55 |
Игры, подготовка к образовательной деятельности | 8.55-9.10 |
Организованная образовательная деятельность | 9.10-9.25 9.35-9.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.50-10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.15 |
Подготовка к прогулке | 10.15-10.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.30-11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность | 11.30.-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Самостоятельная деятельность детей | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.30-17.30 |
Дома | |
Ужин | 18.15-18.45 |
Прогулка | 19.00-20.00 |
Возвращение к прогулке, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.00-20.30 |
Укладывание, ночной сон | 20.30-6.30 |
Режим дня во второй младшей группе «Лучики»
в теплый период года.
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В ДОУ | |
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика | 7.30-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.55 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке | 8.55-9.20 |
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры | 9.20-12.00 |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Самостоятельная деятельность детей | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.30-17.30 |
Дома | |
Прогулка | 17.30-18.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.30-19.00 |
Спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.00-20.30 |
Укладывание, ночной сон | 20.30-6.30 |
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и материально – технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.74
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. 9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
8. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
9. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
13. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
16. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
18. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
19. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
20. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
21. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
22. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т.– М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
23. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
27. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/28/picture-458309-1403921695.png)
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/02/picture-375255-1388688964.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/26/picture-696482-1445873666.jpg)
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/28/picture-509098-1448661305.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/24/picture-1047597-1532424559.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...