Главные вкладки

    программа группы №1 на 2015-2016гг
    рабочая программа (средняя группа) на тему

    Потапова Елена Николаевна

    материал для воспитателей

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Package icon programma_gruppy_no1potapova_srednyaya.zip111.66 КБ

    Предварительный просмотр:

    Утверждено:

    на заседании педагогического совета

    протокол №

    от «»  ____________  2015 года

             Согласовано:

             заведующая МБДОУ

            «Детский сад №53»

            ____________В.Н.Петрова

           

            от «__»_______ 2015 года

    ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    в средней  группе №1

    муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Нижнекамска  детский сад    № 53 «Колосок»

    срок реализации 2015 – 2016 год.

                                             

    Нижнекамск 2015 год

    Структура образовательной программы

    1 . Целевой раздел  программы

    1.1Пояснительная записка…………………………………………………4

    1.2..Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС …………………………….…………………………………………………….…8

    1.3.Возрастные особенности детей 4-5 лет …………………………………………………………………………………….9

    2. Содержательный раздел

    2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей……………………………………………………...11

    1 часть…………………………………………………………………………….

    2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»…………………………………………………………………………11

    2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………20

    2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Развитие речи»……………………………………………………………………………...26

    2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»………………………………………………………………………....31

    2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………………37

    2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса………………………………………………………………………..…44

     (2часть)……………………………………………………………………………..

               2.1.Региональный компонент……………………………………………………

              2.1.Программное  обеспечение ……………………………………………49

              2.2.Методическое обеспечение реализации национально-регионального компонента

              2.3. Результаты освоения программы……………………………………..50

              2.4. Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию с учетом национально-регионального компонента

              2.5. Формы  взаимодействия педагогического коллектива с семьями

    воспитанников. …………………………………………………………………………………….54

    3. Организационный раздел

    3.1.Общие сведения о средней группе №1………………………………56

             3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……………………………………………………………………………………57

             3.3  Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…………………………………………………………………59

                    3.3.1. Перечень основных видов непосредственно-образовательной деятельности в средней группе  №1……………………………………………59

                   3.3.2 Расписание непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками………………………………………………………………….60

                   3.3.3. Предметно-развивающая зона в  группе…………………………………………………………………………….61

             3.4Дополнительная программа кружка  по формированию элементарных математических представлений «Занимательная математика»……………………………………………………………………………………………66

                                     


    1. Целевой раздел  программы

    Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

     Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

    Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

    1. Федеральным  законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ 
    2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
    3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
    4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
    5. Лицензией на образовательную деятельность №674 серия 45 № 000402  от 22.06.2011 г., бессрочно.

       Содержание образовательного процесса выстроено  

    На основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

    С целью обеспечения организации образовательного процесса  наряду с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив ДУ использует парциальные программы.

           В направлении познавательно-речевого   развития:  «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой.  

    Цели и задачи деятельности подготовительной к школе группы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

    Главная цель образовательного процесса в группе: обеспечить условия обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных видах деятельности.

    Задачи:

    1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ двигательной и гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
    2. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
    3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
    4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
    5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, желания включаться в творческую деятельность;
    6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей, формирование основ их общей культуры;
    7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

    Принципы и подходы к формированию Программы:

    1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
    2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
    3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
    4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
    5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
    6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
    7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
    8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
    10. Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами  и возможностями, осуществляется   этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
    11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
    12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
    13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.

    Особенности осуществления образовательного процесса

    1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
    2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
    3. Образовательный процесс носит светский характер.
    4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

    а) образовательный процесс осуществляется на русском и татарском языке;

    б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского и татарского народа,  одновременно у детей  воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;

    5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения детского учреждения: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

    6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.


    1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

    - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

    -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1.3. Возрастные особенности развития  детей  4-5 лет

         В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

         Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

         Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

         К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

         Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

         Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

         На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

         Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

         Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

        В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция, становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

         Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

         У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

         Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

         Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.


    2. Содержательный раздел.

    2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

    2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

    Цель:

    1. гармоничное физическое развитие;
    2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
    3. формирование основ здорового образа жизни.

    Задачи:

    1. Оздоровительные:
    • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
    • всестороннее физическое совершенствование функций организма;
    • повышение работоспособности и закаливание.

    1. Образовательные:
    • формирование двигательных умений и навыков;
    • развитие физических качеств;
    • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
    1. Воспитательные:
    • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
    • разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

    Направления физического развития:

    1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
    • связанной с выполнением упражнений;
    • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
    • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
    • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
    1. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
    2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    Принципы физического развития:

    1. Дидактические:
    • систематичность и последовательность;
    • развивающее обучение;
    • доступность;
    • воспитывающее обучение;
    • учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
    • сознательность и активность ребенка;
    • наглядность.
    1. Специальные:
    • непрерывность;
    • последовательность наращивания тренирующих воздействий;
    • цикличность.
    1. Гигиенические:
    • сбалансированность нагрузок;
    • рациональность чередования деятельности и отдыха;
    • возрастная адекватность;
    • оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
    • осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

    Методы физического развития:

    1. Наглядные:
    • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
    • наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
    • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
    1. Словесные:
    • объяснения, пояснения, указания;
    •  подача команд, распоряжений, сигналов;
    •  вопросы к детям;
    •  образный сюжетный рассказ, беседа;
    •  словесная инструкция.
    1. Практические:
    • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
    • Проведение упражнений в игровой форме;
    • Проведение упражнений в соревновательной форме.

    ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ГРУППЕ №1

    Формы организации

    Младший возраст

    Старший возраст

    Младшие

    группы

    Средние

    группы

    Старшие

    группы

    Подготовит.

    группы

    Организованная деятельность

    3 занятия в неделю

    Утренняя гимнастика

         5мин

    10- 12 минут

    Дозированный бег

          6мин

    7-8 минут

    Упражнения после дневного сна

          5мин

    5-10 минут

    Подвижные игры

    не менее 2-4 раз в день

    15- 20 минут

    Спортивные игры

    Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

    Спортивные упражнения

    Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

    8-15 минут

    Физкультурные упражнения на прогулке

    Ежедневно с подгруппами

    10-15 минут

    Спортивные развлечения

                   1- раз в месяц

    30- 40 минут

    Спортивные праздники

               2-  раза в год

    60 минут

       Неделя здоровья

                       1 раз в год

    Самостоятельная двигательная деятельность

    ежедневно

    ежедневно


    ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ГРУППЕ №1

    Формы организации

    Особенности организации

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 5-10 минут

    Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

    Ежедневно в течение 7- 8 минут

    Динамические паузы во время НОД

    Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

    Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

    Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

    Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

    Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

    Прогулки - походы в лес или парк

    1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных  игр и упражнений

    Оздоровительный бег

    2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

    Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

    Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

    ООД по физической культуре

    3 раза в неделю (одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

    Физкультурно - спортивные праздники

    2 раза в год

    Неделя здоровья

    1 раза в год на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп

    Физкультурный досуг

    2- 3 раза в год , внутри детского сада

    Игры- соревнования между возрастными группами.

    1 раз в год в спортивномзале, длительность - не более 30 мин

    Спартакиады вне детского сада

    Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

    Совместная физкультурно - оздоровительная работа детского сада и  семьи

    По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

    Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

    Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

    Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

    Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

    Дополнительные образовательные услуги по физическому воспитанию

    2 раза в неделю по желанию родителей


    Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

    Содержание

    Возраст

    ООД

    Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная  деятельность

    1.Основные движения:

    -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

    строевые упражнения; ритмические упражнения.

    2.Общеразвивающие упражнения

    3.Подвижные игры

    4.Спортивные упражнения

    5.Спортивные игры

    6.Активный отдых

    7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

    4-5 лет

    ООД по физическому воспитанию:

    - сюжетно-игровые

    - тематические

    -классические

    -тренирующее

    -по развитию элементов двигательной креативности

    (творчества)

    В занятиях по физическому воспитанию:

    -сюжетный комплекс

    -подражательный комплекс

    - комплекс с предметами

    Физ.минутки

    Динамические паузы

    Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

    Развлечения, ОБЖ,

    минутка  здоровья

    Утренний отрезок времени

    Индивидуальная работа воспитателя

    Игровые упражнения

    Утренняя гимнастика:

    -классическая

    -игровая

    -полоса препятствий

    -музыкально-ритмическая

    Подражательные движения

    Прогулка

    Подвижная игра большой и малой подвижности

    Игровые упражнения

    Проблемная ситуация

    Индивидуальная работа

    Занятия по физическому воспитанию на улице

    Подражательные движения

    Вечерний отрезок времени, включая прогулку

    Гимнастика после дневного сна

    -оздоровительная

    -коррекционная

    -полоса препятствий

    Физкультурные упражнения

    Коррекционные упражнения

    Индивидуальная работа

    Подражательные движения

    Физкультурный досуг

    Физкультурные праздники

    День здоровья

    Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

    Игровые упражнения

    Подражательные движения

    Дидактические, сюжетно-ролевые игры

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Физическое развитие

    1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
    2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
    3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
    4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
    • Зоны физической активности,
    • Закаливающие процедуры,
    • Оздоровительные мероприятия и т.п.
    1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.
    2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
    3. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
    4. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
    5. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
    6. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
    7. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
    8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
    9. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
    10. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
    11. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских работников.
    12. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
    13. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
    14. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
    15. Взаимодействие с СОШ № 16 по вопросам физического развития детей.
    16. Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.
    17. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа д\с

    2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

      Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

      Задачи:

    1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
    2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
    3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
    4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
    5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
    6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
    7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

    Направления:

    1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
    2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    3. Трудовое воспитание.
    4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

    Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

    • действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
    •  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
    • игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
    • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

    Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

    1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
    2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
    3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

    Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

    • об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
    • о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

    Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

    Формирование основ безопасности жизнедеятельности

    Цели:

    1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
    2. Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

    Задачи:

    1. формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    2. приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Основные направления работы по ОБЖ

    • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
    • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
    • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

    Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

    •  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
        у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
    •  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
       (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
       жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
    •  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
    •  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

    Развитие трудовой деятельности.

    Цель: формирование положительного отношения к труду.

    Задачи:

    1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
    2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

    1. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
    2. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
    3. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

    Компоненты трудовой деятельности.

    1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
    2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
    3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
    • интерес к процессу действий;
    • интерес к будущему результату;
    • интерес к овладению новыми навыками;
    • соучастие в труде совместно с взрослыми;
    • осознание своих обязанностей;
    • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

       ее воспитательный потенциал.

    Своеобразие трудовой деятельности детей:

    1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
    2. связь с игрой, которая проявляется:
    • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
    • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
    • во включении игровых действий в трудовой процесс;
    • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

    Виды труда:

    1. Самообслуживание.
    2. Хозяйственно-бытовой труд.
    3. Труд в природе.
    4. Ручной труд.
    5. Ознакомление с трудом взрослых.

    Формы организации трудовой деятельности:

    1. Поручения:
    • простые и сложные;
    • эпизодические и длительные;
    • коллективные.
    1. Дежурства.
    2. Коллективный труд.

    Типы организации труда детей

    1. Индивидуальный труд.
    2. Труд рядом.
    3. Общий труд.

    Совместный труд


    Формы  работы  с детьми  образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Содержание

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    1. Развитие  игровой  деятельности

    Сюжетно-ролевые игры

    Подвижные  игры

    Театрализованные  игры

    Дидактические игры

    4-5лет

    Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

    В соответствии  с  режимом  дня

    Игры-экспериментирование

    Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

    самодеятельность дошкольников;

    изобразительная деят-ть;

    труд в природе;

    экспериментирование;

    конструирование;

    бытовая деятельность;

    наблюдение

    Экскурсии,

    наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

    4-5лет

    Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

    театрализованные постановки, решение задач

    Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);

    Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

    дежурство; тематические досуги.

    Минутка вежливости

    Игровая деятельность

    (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

    Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи.

    4-5

    Викторины, , познавательные досуги, тематические досуги, чтение

    рассказ

    экскурсия

    Тематические досуги

    Проектная деятельность Исследовательская деятельность

    Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

    праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты,

    4. Формирование патриотических чувств

    4-5

    познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

    Игра

    Наблюдение

    Упражнение

    рассматривание иллюстраций,

    дидактическая игра, изобразительная деятельность

    конкурсы, праздники, экскурсии, тематические встречи

    5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

    4-5

    познавательные викторины, , конструирование,

    Объяснение

    Напоминание

    Наблюдение

    рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

    семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии


    2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Развитие речи»

        Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

       Задачи:

    1. Овладение речью как средством общения и культуры.
    2. Обогащение активного словаря.
    3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
    4. Развитие речевого творчества.
    5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
    6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
    7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

    Принципы развития речи.

    1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
    2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
    3. Принцип развития языкового чутья.
    4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
    5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
    6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
    7. Принцип обогащения активной языковой практик

    Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

    1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,  с ситуацией, в которой происходит общение.
    2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
    3. Формирование грамматического строя:
    4. Развитие связной речи:
    •  диалогическая (разговорная) речь;
    •  монологическая речь (рассказывание).
    1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
    2. Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

    Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

         Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

         Задачи.

    1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
    2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
    3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
    4. Развитие литературной речи

    Форма работы:

         1) Чтение литературного произведения.

    1. Рассказ литературного произведения.
    2. Беседа о прочитанном произведении.
    3. Обсуждение литературного произведения.
    4. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
    5. Игра на основе сюжета литературного произведения.
    6. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
    7. Сочинение по мотивам прочитанного.
    8. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного


                                Формы  работы  с детьми  образовательная область «Развитие речи»

    Содержание

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 

    Освоение

    диалогической

    формы речи со

    взрослыми и

    детьми  

    4-5

    -Имитативные упражнения, пластические этюды.

    -Сценарии активизирующего общения.

    - Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

    -Коммуникативные тренинги.

    - Совместная продуктивная деятельность.

    -  Работа в книжном уголке

    - Экскурсии.

    - Проектная  деятельность

    -Поддержание социального контакта

    (фатическая беседа, эвристическая беседа).

    Коммуникативные тренинги.

    -Тематические досуги.

    -  Гимнастики

     (мимическая, логоритмическая)

    - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    - Сюжетно-ролевая игра.

    -Игра- импровизация по мотивам сказок.

    -Театрализованные игры.

    -Игры с правилами.

    -Игры парами (настольно-печатные)

    - Совместная

    продуктивная деятельность детей

    - Игры парами.

    - Чтение, рассматривание иллюстраций

    - Беседы. Игры-драматизации

    - Досуги, праздники

    - Экскурсии

    - Совместные семейные проекты

    1. Развитие всех компонентов устной речи 

    Формирование лексической стороны речи

    Формирование грамматической стороны речи

    Формирование произносительной стороны речи

    Формирование связной речи (монологической формы)

    -Сценарии активизирующего общения.

    - Дидактические игры

    - Игры-драматизации

    - Экспериментирование с природным материалом

    - Разучивание, пересказ

    Речевые задания и упражнения

    -Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    -Артикуляционная гимнастика

    - Проектная деятельность

    -Обучению пересказу литературного произведения

    - Речевые дид. игры.

    - Чтение, разучивание

    - Беседа

    - Досуги

    - Разучивание стихов

    - Игра

    драматизация

    - Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    - Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    - Объяснение, повторение, исправление

    -Дидакт. игры

    - Чтение стихов

    -Беседа

    - Консультации у логопедов

    - Открытый показ занятий по обучению рассказыванию

    3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

    - Интегрированные занятия

    - Тематические досуги

    - Чтение художественной литературы

    - Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

    - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

    - Беседы

    - Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    - Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    - Сюжетно- ролевые игры

    -Информационная поддержка родителей

    - Экскурсии с детьми


    2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

            Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

          Задачи:

    1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
    2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
    3. Развитие воображения и творческой активности.
    4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
    5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
    6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.


    Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    4-5

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Тематическая прогулка

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Наблюдение на прогулке

    Игры экспериментирования

    Развивающие игры

    Проблемные ситуации

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    Опрос анкеты

    Информационные листы

    Мастер-класс для детей и взрослых

    Семинары -практикумы

    Ситуативное обучение

    Упражнения

    Консультации

    Досуг

    Просмотр видео

    Беседа

    Консультативные встречи

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    4-5

    Наблюдение

    Беседа Экспериментирование

    Проектная деятельность

    Экскурсии

    Наблюдения на прогулке и в уголке природы

    Труд в уголке природы

    Игры-экспериментирования

    Игры с природным материалом, дидактические

    Наблюдения

     Опыты и эксперименты

    Интегрированная детская деятельность

    Беседа

    Чтение

    Домашнее экспериментирование

    Консультативные встречи

    Семинары-практикумы

    Презентации

    Альбомы

    4-5

    Интегрированные занятия

    Игровые задания

    Творческие задания

    Экспериментирование

    Выставки

    Объяснение.

    Развивающие игры

    Игры со строительным материалом

    Постройки для сюжетных игр

    Постройки по замыслу

    Выбор темы

    Подбор материала

    Изготовление поделок, игрушек

    Показ

    Совместные постройки

    Разъяснение схем

    Совместное конструирование

    Консультации

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    4   Формирование элементарных математических представлений

     количество и счет

     величина

    форма

     ориентировка в пространстве

     ориентировка  во  времени

    4-5

    Интегрированные  занятия

    Проблемно-поисковые ситуации

    Упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Рассматривание

    Наблюдение

    Досуг

    Игровые упражнения

    Объяснение

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    Досуг,  КВН

    Просмотр видео

    5   Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

    предметное  и социальное  окружение

    ознакомление  с природой

    4-5

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Наблюдение

    Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

     Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

    Целевые прогулки

    Экологические акции

    Экспериментирование, опыты

    Моделирование

    Исследовательская деятельность

    Комплексные, интегрированные занятия

    Конструирование

    Развивающие игры

    Беседа

    Рассказ

    Проектная деятельность

    Экологические, досуги, праздники, развлечения

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Наблюдение

    Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

    Подкормка птиц

    Выращивание растений

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Беседа

    Рассказ

    Проектная деятельность

    Проблемные ситуации

    Сюжетно-ролевая игра

    Игры с правилами

    Рассматривание

    Наблюдение

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    Деятельность в уголке природы

     Экскурсии,

    Прогулки

    Наблюдения

    Детско-родительские проекты

    Элементарные опыты и эксперименты

    Чтение художественной литературы

    Просмотр  фильмов, слайдов

    Игры


    2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

       Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

    Задачи:

    1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
    2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
    3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
    4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
    5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
    6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Задачи художественно-эстетического развития  в среднем дошкольном возрасте:

    1. Эстетическое восприятие мира природы:
    • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
    • Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
    • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
    • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
    1. Эстетическое восприятие социального мира:
    • Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
    • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
    • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
    • Формировать интерес к окружающим предметам.
    • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
    • Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
    1. Художественное восприятие произведений искусства:
    • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
    • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
    • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
    • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
    • Дать элементарные представления об архитектуре.
    • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
    • Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
    1. Художественно-изобразительная  деятельность:
    • Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
    • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
    • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
    • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
    • Развивать воображение, творческие способности.
    • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
    • Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

    Задачи художественно-эстетического развития в среднем дошкольном возрасте

    1. Эстетическое восприятие мира природы:
    • Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
    • Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
    • Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
    1. Эстетическое восприятие социального мира:
    • Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
    • Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
    • Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
    • Формировать знания о Родине, Москве
    • Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
    • Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
    • Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
    • Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
    1. Художественное восприятие произведений искусства
    • Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
    • Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
    • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
    • Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
    • Развивать представления детей об архитектуре
    • Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
    • Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
    • Содействовать эмоциональному общению
    1. Художественно-изобразительная  деятельность
    • Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
    • Развивать эстетические чувства
    • Учить создавать художественный образ
    • Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
    • Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
    • Развивать художественное творчество детей
    • Учить передавать животных, человека в движении
    • Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

    Художественно-изобразительная  деятельность

    Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

    1. Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.
    2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
    3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
    4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
    5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
    6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
    7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
    8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
    9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

    Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

    1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
    2.  Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

    Детское конструирование

    Виды детского конструирования:

    1. Из строительного материала.
    2. Из бумаги.
    3. Из природного материала.
    4. Из промышленных отходов.
    5. Из деталей конструкторов.
    6. Из крупно- габаритных модулей.
    7. Практическое и компьютерное.

    Формы организации обучения конструированию:

    1. Конструирование по модели.
    2. Конструирование по условиям.
    3. Конструирование по образцу.
    4. Конструирование по замыслу.
    5. Конструирование по теме.
    6. Каркасное конструирование.
    7. Конструирование по чертежам и схемам.

    Взаимосвязь конструирования и игры:

    • Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
    • Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
    • Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

    Музыкальное развитие.

    Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

    Задачи:

    1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
    2. Приобщение к музыкальному искусству.
    3. Развитие воображения и творческой активности.

    Направления образовательной работы:

    1. Слушание.
    2. Пение.
    3. Музыкально-ритмические движения.
    4. Игра на детских музыкальных инструментах.
    5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

    Методы музыкального развития:

    1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
    2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
    3. Словесно-слуховой: пение.
    4. Слуховой: слушание музыки.
    5. Игровой: музыкальные игры.
    6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

    Содержание работы: «Слушание»:

    • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
    • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
    • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
    • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

    Содержание работы: «Пение»

    • формирование у детей певческих умений и навыков;
    • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
    • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
    • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

    Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

    • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
    • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
    • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
    • развитие художественно-творческих способностей.

    Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

    • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
    • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
    • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
    • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
    • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

    Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

    • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
    • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

    развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах


    Формы  работы  с детьми  образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Взаимодействие  с семьей

    1. Развитие

    продуктивной  деятельности

    * рисование

    * лепка

    * аппликация

    1. Развитие

    детского творчества

    3. Приобщение  к  изобразительному искусству

    .


    2.2 Программно-методическое обеспечение

    Программно-методическое обеспечение

    Основная литература:

    • Программа «От рождения до школы» под  ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой 2011г.
    • Развернутое планирование.подготовительная группа.под ред.М.А.Васильевой, В.В.Гербовой.
    • Перспективное планирование в детском саду, средняя группа Н.С.Голицына 2011г.
    • Комплексные занятия, средняя группа под ред.М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой 2012г.
    • Дополнительная литература:
    • Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
    • Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. Методическая литература по дошкольной педагогике:
    • Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.
    • Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: «Дельта»,1996.
    • Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков.
    • Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991.
    • Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Альбом для индивидуальной работы. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.
    • Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятийпо развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

    3. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»; М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010, 72 стр.

    4. И. А. Помораева, В.А. Позина. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012, 158 стр.

    5. « Комплексные занятия» ( по программе « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), подготовительная группа/авт. Сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012. -415 стр.

    6. Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова « Сценарий занятий по экологическому воспитанию» МОСКВА. ВАКО, 2010г.,235стр.

    7. В. Н.Чернякова « Экологическая работа в ДОУ» Москва, 2008,134 стр.

    8. М. А. Фисенко « Природа вокруг нас» - Волгоград: ИТД « Корифей».- 96 стр.- 2007 г.

    9. Дыбина О.В. « Из чего сделаны предметы: сценарий игр – занятий для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-128 с.

    10. Черникова М. С. « Планета наша – хрупкое стекло» Бирск: Бирск. гос . – пед. акад., 2005.- 222 с.

    11. Зенина Т. Н. « Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами ( подготовительная группа) М., Педагогическое общество России, 2008.- 48 с.

    12. Логинова Л. В. « Что может герб рассказать…» - М., « Изд. Скрипторий 2003», 2009.- 72 с.

    13. Зеленова Н. Г. « Мы живем в России» - М.: «Изд. Скрипторий 2003», 2008.- 104 с.

    14. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. « Неизведанное рядом» - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

    15. Павлова Г. Я. « Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности». – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

    16. Гарнышева Т. П. « ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. –СПб.: ООО « Изд. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. – 128 с.

    17. Голицына Н. С., Люзина С. В., Бухарова Е. Е. « ОБЖ для дошкольников. Система работы»  - М.: Изд. « Скрипторий 2003», 2010. – 112 с.

    18. « Занятия по правилам дорожного движения» Под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.

    19. Саулина Т. Ф. « Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

    20. « Безопасность в дошкольном образовательном учреждений » /Сост. Савельева Р. А. . – Уфа: РИО РУМНЦ МО РБ. – 2004. – 220 с.

    21. « Формирование здорового образа жизни у дошкольников» / Сост. Т. Г. Карепова. Волгоград: Учитель, 2011. – 170 с.

    22. « От осени до лета» / Сост. Л. А. Владимирская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 159 с.

    23. « Комплексные занятия для детей  6- 7 лет» / авт. сост. Т. А. Третьякова , С. Б. Суровцева, О. В. Кирьянова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 375 с.

    24. « Комплексные занятия с детьми старшего дошкольного возраста по разделу « Социальный мир» / авт. сост. О. Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.

    25. Куцакова Л. В. « Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» - М..6 МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.

    26. « Развивающие игры для детей 2 – 7 лет» / авт. – сост. Е.Н. Михина.- Волгоград: Учитель, 2012. – 153 с.

    27. Трясорукова Т. П. « Гимнастика для пальчиков – для девочек и мальчиков» - Ростов н/ Д: Феникс, 2012.- 31 с.

    28. « Физкульминутки» / авт.-сост. С.А. Левина, С. И. Тукачева.- Волгоград: Учитель, 2005.- 68 с.

    29. Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду» - М.: Просвещение.1991.- 160с.

    30.Литвинова М. Ф. « Русские народные подвижные игры» М.: Просвещение, 1986.-79с.

    31. Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. « Любить труд на родной земле» М.: Просвещение,1987.- 160с.

    32. « Наша Родина и современный мир. Беседы о России» Смоленск- 2002.-79с.

    33. Е. Г. Коненкин « Русские народные сказки» - Москва.-2003.-479с.

    34. Б. Волкова « Новейшая хрестоматия для дошкольников 2-7 лет»- Москва.-2010.-319с.

    35. « Сказки русских писателей» - Ростов - на -Дону.- 2007.-271с.

    36. Лысаков В. Г. « 1000 загадок»- Москва.-2006.-283с.

    37. Гербова В.А. « Занятия по развитию речи в средней  группе детского сада)» - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112с.

    38. Журова Л. Е. « Обучение к грамоте»

    39. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.

    40. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

    41. Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

    42. Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

    43. Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство «Феникс» 2007г – 251с.

    44.  «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ:  Просвещение, 1989г – 127с.

    45. Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.

    46. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.

    47. Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

    48. Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –

    49. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

    50. Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

    51. Потапова Т.В.  «Беседы с дошкольниками о профессиях»,  ООО «ТЦ  СФЕРА», 2008г –

    52. Журнал «Воспитатель ДОУ»,  ООО «ТЦ СФЕРА», 9 – 2011г – 126с.

    53. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

    54. Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

    55. Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

    Практический курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька. Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова, Ювента, 2010,224с.

    .56. «Развивающие игры для детей 2-7лет/ авт-сост. Е.Н.. Михина- Волгоград: Учитель,2012- 153с.

    57. Бабаева Т.И. «У школьного порога»- М.: Просвещение, 1993- 128с.

    58. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада», М. Мозаика-Синтез,2011 г.-112 с.

    59. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня», под ред. Л.Л.Тимофеевой, М. ЦПО, 2012 г.-496 с.

     

     


    II ЧАСТЬ (формируемая участниками образовательного  процесса)

    2.1. Региональный компонент

    Главный принцип  региональной образовательной политики в области дошкольного образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения.

    В исполнение Закона Республики Татарстан "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан" в дошкольных образовательных учреждениях с сентября 2012 года началось внедрение новых учебно-методических комплектов (УМК)  по обучению детей татарскому и русскому языкам.

     МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 53»  целенаправленно работает в рамках реализации  Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы творческой группой, созданной Министерством образования и науки Республики Татарстан через внедрение учебно-методических комплектов по обучению детей двум государственным языкам.

     Цель:  Подготовить детей дошкольного возраста к общению на татарском языке.

     Задачи:

     обогащение и активизация словаря;

    развитие умения слышать и различать особенности татарских звуков, учить

    правильно их произносить;

    развитие грамматических навыков;

    развитие умений составлять предложения;

    развитие навыков связной речи;

    ознакомление с детской литературой и фольклором татарского народа;

    сформировать представление о татарской народной культуре.

    2.2Программное обеспечение

     Содержание воспитательно-образовательного процесса по национально-региональному компоненту в МБДОУ № 53 выстроено в соответствии с «Региональной программой дошкольного образования» под редакцией Р.К. Шаеховой через внедрение учебно-методических комплектов по обучению детей двум государственным языкам.

    Особенности организации  национально-регионального компонента

    Со среднего возраста в воспитательно-образовательный процесс вводятся 2 академических часа непосредственно образовательной деятельности по обучению детей татарскому языку и 1 час совместной деятельности ребенка и взрослого, согласно требованиям «Региональной программы дошкольного образования» под редакцией Р.К. Шаеховой.  и  Приказа  Министерства  образования  РТ  №  463 «О мерах  по улучшению  изучения родного   татарского  языка в  ДОУ»  от 29.06.2001 г.  

    2.3.Методическое обеспечение реализации национально-регионального компонента

    № п/п

    Автор

    Название литературы

    1

    К.В. Закирова

    Нравственное воспитание дошкольников

    2

    Министерство образования

    Говорим правильно

    3

    К.В. Закирова, Р.А.Кадырова,  Р.А. Низамов

    Нравственное воспитание в семье и детском саду

    4

    Р.К. Шаехова, К.В. Закирова

    Ступени творчества

    5

    Р.К. Шаехова

    Раз словечко, два словечко

    6

    К. М. Зарипова, В.Казыйханов

    Родной язык – язык матери

    7

    К.В. Закирова

    Учимся играя

    8

    Творч. группа г. Нижнекамска

    Изучаем татарский язык

    9

    Ф.М. Зиннурова

    В своей стране – свой язык

    10

    Д.Ш. Гильманов

    Уроки татарского языка на основе предметных действий

    11

    Г.С. Нуриев, М.Ф. Кашапова

    Умение говорить – ключ к успеху

    12

    А.К. Шафиева,ЛРАгзамова

    Поликультурное воспитание дошкольников через национальные традиции

    13

    З.М.Зарипова

    Национально-региональный компонент

    14

    Н. Исенбет

    Детский фольклор

    Учебно-методический комплекс  включают в себя:

    - комплект по обучению детей-татар русскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на русском языке, аудио-видеоматериалы мультимедиа);

    - комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты);

    - региональную основную общеобразовательную программу дошкольного образования (на татарском и русском языках) в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

    - комплект для детей старшего дошкольного возраста по обучению грамоте (рабочие тетради, методические рекомендации для воспитателей, методическое пособие для воспитателей и родителей).

    Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения детей татарскому и русскому языкам разработаны мультимедийные ресурсы нового поколения:

    - новые мультфильмы по произведениям татарских писателей на татарском языке (объединения "Татармультфильм");

    - 8 мультфильмов студии "Союзмультфильм", переведенные на татарский язык;

    - музыкальные сказки и детские песни на татарском языке по произведениям Луизы Батыр-Булгари на 3 CD дисках (Африка хикмэтлэре", "Хэрефле шакмаклар", "Биилэр итек-читеклэр");

    - аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий "Шома бас" для детей с 3 до 7 лет, на CD-диске.

    В целях творческого и социально-личностного развития ребенка, формирования интереса к изучению татарского языка, национальных традиций и культуры татарского народа разработан цикл телевизионных передач для детей дошкольного возраста на татарском языке "Экият илендэ" ("В мире сказок").

    Результаты освоения Программы

    1.  Хорошо развита культура правильного произношения татарских звуков.

    2.  Умение правильно называть предмет, цвет, форму. Счет до 10.

    3. Сформированы грамматические навыки, т.е. дети должны понимать постановку простых вопросов и отвечать на них 3-4 словами. Умеют составлять рассказы по картине, о погоде, описывать игрушки 4-5 предложениями. Могут запоминать короткие стихи и песни.

    4.  Имеют представление о творчестве татарских поэтов и писателей: Г. Тукай, А. Алиш, М. Джалиль, Р. Минуллин.

    Лексический минимум по учебно - методическому пособию  для русскоязычных детей  по татарскому языку.

    4-5 лет

     Актив сүзләр: әти, әни, кыз, малай, мин, исәнмесез, сау булыгыз, исәнме, эт, песи, әйе, юк, сау бул, әби, бабай, әйбәт, ипи, алма, сөт, чәй, рәхмәт, мә, тәмле, кил монда, утыр, бир, аша, эч, туп, зур, кечкенә, матур, курчак, куян, аю, хәлләр ничек, уйна, пычрак, чиста, ю, бер, ике, өч, дүрт, биш  (49 сүз)

    Пассив сүзләр: утырыгыз, бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?, басыгыз, ал, ничә? нинди? (13 сүз)

    Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию с учетом национально-регионального компонента (НРК)

    Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

    Данное приложение к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераква (региональный компонент) составлено с учетом национальных  и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:

    • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
    • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.  
    • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
    • Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих

    РТ, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

     

    1. Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

    Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

    - создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

    - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

    - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;

    - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

     

    2. Социально-личностное развитие.

    Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

    - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на производствах города; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.  

    - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

    - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Нижнекамска

    .

    3. Познавательно-речевое развитие.

    Основными задачами в познавательно-речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

    - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Нижнекамске.

    - обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.

    - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

    -формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

     

    1. Художественно-эстетическое развитие.

         Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

    -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

    - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.

    - воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.


    2.5.Формы взаимодействия педагогического коллектива с родителями воспитанников.

            Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

    Месяцы

    Названия мероприятия

    Сентябрь

    1.Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей 4-5 лет»

    2.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

    3.Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок  4-5 лет»

    Октябрь

    1. Проект «Здоровый ребенок» «Безопасность и здоровье наших детей»

    2.Беседа с родителями «Закаливание в условиях семьи»

    3.Ширма для родителей «Организация семейных прогулок»

    Ноябрь

    1.Консультация для родителей «Ступеньки творчества или развивающие игры»

    2.Беседа с родителями  «С ртутью шутить нельзя!»

    3.Ширма для родителей «Как помочь ребенку сохранить здоровье»

    Декабрь

    1.Родительское собрание, посвященное к проведению новогодних праздников.

    2.Консультация для родителей на тему: «Учите детей кататься на лыжах и коньках»

    3.Беседа «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей»

    Январь

    1.Привлечение родителей к смотру-конкурсу «Зимних построек из снега»

    2.Консультация «Роль семьи в развитии речи ребенка»

    3.Ширма «Моя родословная»

    Февраль

    1.Общее родительское собрание с участием психолога сада

    2.Акция «Птичья столовая»

    3.Изготовление кормушек

    Март

    1.Консультация на тему: «Значение сюжетно-ролевых игр в развитии ребенка дошкольника»

    2.Проведение утренника посвященного ко дню 8-Марта

    3.Ширма «Куклы из бабушкиного сундучка»

    Апрель

    1.Родительское собрание «День открытых дверей»

    2.Экологический субботник с участием родителей

    3.Ширма «Народная кукла в играх современных детей»

    Май

    1.Акция «Цветочная фантазия»

    2.Консультация для родителей «Как помочь ребенку укрепить здоровье летом»


    3. Организационный раздел.

    3.1. Общие сведения о средней  группе №1.

    Педагогический состав:

    Потапова Елена Николаевна. Воспитатель первой квалификационной категории. Образование-высшее.

    Мукминова Лилия Александровна. Воспитатель первой квалификационной категории. Образование-высшее.

    Ахмадуллина Разина  Вахитовна. Младший воспитатель. Образование-средне-специальное.

    Список детей:

    1.Антипов Арсений

    2.Андреева Алиса

    3.Бояров Матвей

    4.Бикеев Кирилл

    5.Бусова Ольга

    7.Вожжова Лида

    8.Гудовских Герман

    9.Габдрахманов Ранель

    10.Исаечев Дима

    11.Карпов Дима

    12. Климова Маша

    13.Калимуллин Марсель

    14. Калимуллина Ралина

    15. Кашипова Дарина

    16.Латышев Тимофей

    17. Мурзин Вадим

    18. Насибуллина Ралина

    19.Нурмухаметов Айнур

    20.Салихова Самира

    21. Севрикеева Ева

    22. Файзуллина Карина

    23.Шишов Максим

    24.Артюшин Кирилл

    25. Саввина Милана

    Всего в группе 25 детей. Из них 11 девочки и 14 мальчиков.


    3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

    Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).

    Режим дня на холодный период.

    Вид деятельности

    Прием детей, игра, самостоятельная деятельность

    6.00-6.30

    Пребывание на свежем воздухе, игры

    6.30-7.55

    Утренняя гимнастика

    7.28-7.35

    Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку

    7.45-8.00

    Завтрак

    7.55-8.20

    Самостоятельная деятельность, дежурство, подготовка к НОД

    8.20-8.30

    Непосредственная образовательная деятельность

    8.30-9.20

    Подготовка к прогулке

    9.20=9.40

    Прогулка

    9.40-11.20

    Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

    11.20-11.45

    Обед

    11.45-12.15

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.15-14.35

    Подъем,закаливание, подготовка к полднику

    14.35-14.55

    Полдник

    14.55-15.10

    Непосредственная образовательная деятельность или другие услуги

    15.10-15.30

    Прогулка, игры, труд, самостоятельная деятельность

    15.30-16.20

    Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

    16.20-16.30

    Ужин

    16.30-17.00

    Пребывание на свежем воздухе, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

    17.00-18.00

    Режим дня на теплый период.

    Вид деятельности

    Прием детей, игра, самостоятельная деятельность

    6.00-6.30

    Пребывание на свежем воздухе, игры

    6.30-7.50

    Утренняя гимнастика

    7.45

    Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку

    7.55-8.00

    Завтрак

    8.00-8.25

    Самостоятельная игровая  деятельность

    8.25-8.50

    8.50-9.10

    Подготовка к прогулке

    9.10-11.05

    Прогулка

    Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

    11.05-11.25

    Обед

    11.30-12.05

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.05-14.50

    Подъем,закаливание, подготовка к полднику

    14.50-15.05

    Полдник

    15.05-15.25

    Познавательно-игровая деятельность.

    15.25-15.30

    Прогулка в зависимости от погодных условий

    15.30-16.10

    Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

    16.25-16.55

    Ужин

    Пребывание на свежем воздухе, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

    16.55-18.00


    3.3. Проектирование образовательной деятельности

    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

    3.3.1 Перечень основных видов непосредственно- образовательной деятельности

    Виды образовательной деятельности

    Количество

    Познавательное развитие

    Формирование элементарных математических представлений

    Ознакомление с окружающим

    1

    1

    Социально-коммуникативное развитие:

    Развитие речи

    1

    1

    Художественно-эстетическое развитие:

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    Музыкальное

    1

    1

    1

    2

    Физическое развитие:

    2

    Татарский язык

    3

    Общее количество

    14


    3.3.2. Расписание непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе № 1.

    Понедельник

    1. Тат.яз\ознаком. с окружающим

    2. Озн. с окруж.\тат.язык

    3. Физкультурное на улице

    8.30-8.50

    9.00-9.20

    Вторник

    1. Музыкальное

    2. Татарский язык

    3. Рисование

    8.30-8.50

    11.00-11.20

    15.10-15.30

    Среда

    1. Физкультурное

    2. ФЭМП

    8.30-8.50

    9.00-9.20

    Четверг

    1. Развитие речи

    2. Физкультурное

    3. Тат.язык\лепка

    8.30-8.50

    9.00-9.20

    15.00-15.20

    Пятница

    1. Конструирование\аппликация

    2. Музыкальное

    8.30-8.50

    9.10-9.30

    Утренняя гимнастика

    7.48

       По действующему СанПиН для детей 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут

    (СанПиН 2.4.12660-10).


    3.3.3 Предметно-развивающая среда в группе

                           

    Вид  помещения

    Основное  предназначение

    Оснащение

    Микроцентр «Физкультурный  уголок»

    • Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности
    • Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия
    • Для прыжков
    • Для катания, бросания, ловли
    • Для ползания и лазания
    • Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм
    • Нетрадиционное физкультурное оборудование

    Микроцентр «Уголок  природы»

    • Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

    • Календарь природы

    • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
    • Сезонный материал
    • Паспорта растений
    • Материал для проведения элементарных опытов
    • Обучающие и дидактические игры по экологии
    • Инвентарь   для  трудовой  деятельности
    • Природный   и  бросовый  материал.

    Микроцентр «Уголок развивающих  игр»

    • Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей
    • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
    • Дидактические  игры
    • Настольно-печатные  игры
    • Познавательный материал
    • Материал для детского экспериментирования

    Микроцентр «Строительная  мастерская»

    • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
    • Напольный  строительный  материал;
    • Настольный строительный материал
    • Пластмассовые конструкторы
    • Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
    • Транспортные  игрушки

    Микроцентр «Игровая  зона»

    • Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта
    • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад»)
    • Предметы - заместители

    Микроцентр «Уголок  безопасности»

    • Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности
    • Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП
    • Макет  светофора,
    • Дорожные  знаки

    Микроцентр «Книжный  уголок»

    • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
    • Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
    • Наличие художественной литературы
    • Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
    • Тематические выставки

    Микроцентр «Театрализован-ный  уголок»

    • Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях
    • Ширмы
    • Элементы костюмов
    • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
    • Предметы декорации

    Микроцентр «Творческая  мастерская»

    • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
    • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
    • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
    • Наличие цветной бумаги и картона
    • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации
    • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
    • Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
    • Альбомы- раскраски
    • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
    • Предметы народно – прикладного искусства

    Микроцентр «Музыкальный  уголок»

    • Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности
    • Детские музыкальные инструменты
    • Набор аудиозаписей
    • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
    • Игрушки- самоделки
    • Музыкально- дидактические игры
    • Музыкально- дидактические пособия

         


    3.4. Программа кружка по формированию элементарных математических представлений в средней группе "Юный математик"

             

    Возраст детей: 4 - 5 лет

    Срок реализации: 1 год

    Автор:

    воспитатель 1 квалификационной категории: Потапова  Е.Н

    МБДОУ №53 г. Нижнекамск

    Пояснительная записка:

    Дошкольный возраст - «благодатный» возраст, психика детей пластична, она легко дезорганизуется от тысячи причин, но также легко восстанавливается и помогает в этом взрослому игра.

    Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности.
    Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения  игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

    Одаренные дети - культурный и научный потенциал общества. От них зависит, как будет развиваться наука, культура нашего общества в будущем.

    Наиболее благоприятный период развития личности ребенка - это дошкольное детство.

    Поэтому в этот период необходимо своевременно выявлять одаренных детей, создавать условия для формирования их индивидуальности, расширения спектра возможностей, реализации интересов, наклонностей и способностей.

    В группе воспитываются дети, имеющие разные математические способности. Для них и разработана данная программа.

    Направленность программы:

    Программа кружка направлена на всестороннее гармоничное развитие личности детей через развитие интеллектуальной активности.

    Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность:

    Наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, а те, кто проявляют интеллектуальную пассивность, отсутствие желания и привычки думать, стремление узнавать что - то новое.

    К тому же развитие - это не только объем знаний, полученных ребенком, а умение пользоваться ими в разнообразной самостоятельной деятельности, это высокий уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: логического мышления, воображения, связной речи, это развитие таких качеств личности, как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность.

    Цель:

    Создание условий для интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, соответствующая  требованиям  Госстандарта

    Развитие интеллектуальной сферы: мышления, внимания, памяти, восприятия.

    Задачи:

    Развивающие:

    Развитие логического мышления ребёнка - (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать, конструктивного мышления - (на геометрическом материале).

    Развитие памяти, внимания, творческого воображения.

    Образовательные:

    Закрепление знаний о числовом ряде и составе числа, о структуре задачи, умение вычленять её части, решать и составлять задачи.

    Воспитательные:

    Воспитание у детей 4-5лет интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе

    Отличительные особенности программы:

    Деятельность представляет систему развивающих игр, упражнений, которые помогают совершенствовать навыки счета, закрепляют понимание отношений между числами натурального ряда, формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают внимание, память, логические формы мышления. Дети непосредственно приобщаются к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.

    Разделы программы:

    Количество и счет

    Ознакомление с геометрическими фигурами

    Ориентировка в пространстве

    Ориентировка в пространстве

    Ориентировка во времени

    Ориентировка во времени

    Участники:

    дети 4-5 лет

    Срок обучения

     программа кружка рассчитана на один год обучения

    Общие принципы и содержание программы

    Содержание программы ориентировано на развитие мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей и качеств личности.

    Принципы:

    Проблемности - ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной деятельности

    Психологической комфортности - создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка

    Творчества - формирование способности находить нестандартные решения

    Индивидуализации - развитие личных качеств, через решение проблем разноуровнего обучения

    Режим занятий

    Подгрупповые - 2 раза  в неделю (20-25 минут)

    Формы проведения занятий

    Игровые занятия, которые включают различные виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, двигательную, коммуникативную, конструктивную.

    В занятия включены:

    Работа с занимательным материалом

    Работа в тетрадях

    Физкультминутки, гимнастика для глаз

    Методы и приемы работы

    Поисковые (моделирование, опыты, эксперименты)

    Игровые (развивающие игры, соревнования, конкурсы, развлечения, досуги)

     Практические (упражнения)

    Интегрированный метод (проектная деятельность)

    Использование занимательного материала (ребусы, лабиринты, логические задачи)

    Структура занятия:

    1ч Логическая разминка

    Цель: Вызвать интерес к занятию, активизировать процессы восприятия и мышления, развитие связной речи

    2ч «В царстве математики и логики»

    Цель: Развивать и закреплять  представления о множестве, о числе и числовом ряде. Формировать умение высказывать предположительный ход решения, проверять его путем целенаправленных поисковых действий. Упражнять детей в умении осуществлять зрительно-мыслительный анализ. Развивать комбинаторные способности.

    3ч «В царстве смекалки»

    Цель. Развивать способность рассуждать, скорость мышления, сочетание зрительного и мыслительного анализа.

    4 ч Рефлексия

    Учебный план:

    Занятия проводятся с сентября по май.

    Неделя: два занятия  

    Месяц: 8 занятий ( январь 4 занятия )

    Год: 68 занятий

    Рабочая программа составлена на основе программ:

    От рождения до школы. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

    «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Программа и методические   рекомендации. Н.А. Арапова-Пискарева, 2009г.

    Формирование элементарных математических представлений.И.А. Пономарёва, В.А.Позина, 2015г.

         

    Основные задачи программы

    Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от получения новых знаний, иначе говоря, дать детям знания с радостью, привить вкус к учению.

    Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

    Познакомить с цифрами от 0 до 9.

    Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

    Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

    Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
    Учить раскладывать числа на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

    Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

                                            Развитие представлений о величине:

    Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

    Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а, также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая) две части из четырех и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

    Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (сантиметры, метры, километры), объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры (литр).

    Дать представления о весе предметов и способах его измерения (грамм, килограмм). Сравнивать вес предметов путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

    Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

                                Развитие представлений о форме:

     Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

    Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.

    Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

    Учить составлять фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

    Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    Развитие пространственной ориентировки:

    Учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.

    Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

    Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

                         Развитие ориентировки во времени:

    Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

    Выработать у детей привычку максимально полно включаться в урок (в процесс обучения), что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребёнка.

    Привить любовь к конкретному предмету - математике.

    Дать необходимые современному дошкольнику знания в области математики и развить соответствующие способности детей.

    Формирование представлений о числе и количестве:

    Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

    Упражнять в операциях объединения множеств, удаления из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой частью на основе счета, составления

    Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

    Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

    Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Формы организации учебного процесса:

    Ребенок, попав в стены нашего детского дома, обследуется многими специалистами, в том числе и воспитателями по многим параметрам, для меня важны:

    Уровень развития элементарных математических представлений у детей;

    Умение играть;

    Развитие речи;

    Уровень самообслуживания у ребенка.

    Ожидаемые результаты:

    Критерии результативности программы для детей 4-5 лет.

    Количество и счет

    считать в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе).

    писать цифры по точкам.

    соотносить цифры с количеством предметов.

    понимать отношения между числами в пределах 5.

    отгадывать математические загадки.

    знать порядковый счет в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?».

    устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению.

    знать стихи, загадки, считалки, в которых присутствуют числа.

    Геометрические фигуры

    знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

    знать геометрические тела: шар, куб, цилиндр.

    иметь представление о том, что фигуры могут быть разного размера.

    уметь видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов, символических изображениях предметов.

    Величина

    сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине (5 размеров).

    употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше», «еще поменьше», «самый маленький» и т.д.).

    выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

    Ориентировка во времени

    различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

    различать и называть времена года: осень, зима, весна, лето.

    отгадывать загадки о частях суток, временах года. Учить различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами.

    различать понятия: быстро, медленно.

    Ориентировка в пространстве

    учиться различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой слева направо.

    учиться обозначать словами положение предмета относительно себя.

    учиться ориентироваться на листе бумаги.

    Логические задачи

    продолжать учиться решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез

    Занятия проводятся 2 раза в неделю.

    Планирование занятий

    Дата

    Тема занятия

    1

    Диагностика

    2

    Число 1  Один-много  Число 0    Множества  Форма предметов

    3

    Числа 0, 1  Число 2  Счёт (количество-число)  Прямой и обратный счёт  Высота  Цвет

    4

    Число 2  Счёт (количество-число) Порядковый счёт

    5

    Числа 0…2  Счёт (количество-число и число-количество)  Качественное соотнесение  Пространственные отношения  Цвет  Множества

    6

    Числа 0…2  Множества  Цвет   Размер  Счёт (число-количество)

    7

    Число 3  Прямой и обратный счёт  Счёт (число-количество) 

    8

    Числа 0…3  Порядковый счёт Множества  Счёт (число-количество)  Далеко-близко Качественное соотнесение   Размер  Прямой и обратный счёт Пространственные отношения

    9

    Числа 0… 3  Счёт (количество-число)  Различные материалы Число 4  Прямой и обратный счёт Пространственные отношения Временное соотнесение (времена года)

    10

    Число 4  Прямой и обратный счёт Пространственные отношения Временное соотнесение (времена года)

    11

    Числа 0...4  Прямой и обратный счёт Множества  Счёт (количество-число)  Порядковый счёт Пространственные отношения

    12

    Числа 0...4  Сравнение количественное  Временное соотнесение (сутки)   Счёт (количество-число)  Цвет Классификация по цвету

    13

    Числа 0...4  Множества    Порядковый

    Счёт. Прямой и обратный счёт. Сравнение количественное. Пространственные отношения. Высота. Временное соотнесение (сутки).

    14

    Число 5   Порядковый счёт Прямой и обратный счёт Сравнение количественное Пространственные отношения Высота  Временное соотнесение (сутки)

    15

    Числа 0...5  Прямой и обратный счёт   Пространственные отношения Счёт (количество-число и число-количество)  Прямой и обратный счёт  Схематичное изображение Множества  Ширина

    16

    Числа 0...5  Прямой и обратный счёт   Пространственные отношения Счёт (количество-число и число-количество)  Прямой и обратный счёт  Схематичное изображение Множества  Ширина

    17

    Числа 0...5  Временное соотнесение (времена года)  Взаимно-однозначное соответствие  Счёт (количество-число и число-количество)  Пространственные отношения  Цвет  Прямой и обратный счёт

    18

    Числа 0...5  Счёт (число-количество и количество-число)   Множества Внимание  Память  Взаимно однозначное соответствие  Прямой и обратный счёт  Игра «Разрезные картинки»

    19

    Числа 0...5  Счёт (число-количество и количество-число)  Порядковый счёт  Множества  Взаимно-однозначное соответствие  Быстро-медленно  Форма плоских геометрических фигур Пространственные отношения 

    20

    Числа 0...5  Временное соотнесение (времена года)  Множества  Счёт (количество-число и число-количество)  Ширина  Взаимно-однозначное соответствие   Времена года  Пространственные отношения  Качественное соотнесение

    21

    Числа 0...6  Множества  Прямой и обратный счёт  Счёт (количество-число)

    22

    Числа 0...6  Множества  Прямой и обратный счёт  Счёт (количество-число)  Далеко-близко  Размер   Качественное соотнесение

    23

    Числа 0...6  Множества  Прямой и обратный счёт  Счёт (количество-число)  Далеко-близко  Размер   Качественное соотнесение  Длина Взаимно-однозначное соответствие Временное соотнесение (сутки) Игра «Разрезные картинки»

    24

    Числа 0...6  Порядковый счёт Множества  Взаимно-однозначное соответствие  Счёт (количество-число) Длина

    25

    Числа 0…6  Множества  Прямой и обратный счёт  Счёт (количество-число)  Порядковый счёт  Работа по образцу  Цвет Пространственные отношения Форма плоских геометрических фигур

    26

    Числа 0...6  Счёт (количество-число)  Цвет и форма плоских геометрических фигур  Прямой и обратный счёт  Временное соотнесение (времена года)

    27

    Числа 0...6  Множества Порядковый счёт Пространственные отношения Цвет (игра «Домики»)  Ширина Взаимно-однозначное соответствие  Счёт(количество-число и число-количество)

    28

    Числа 0…6  Прямой и обратный счёт  Счёт (число-количество и количество-число)  Длина Схематичное изображение Порядковый счёт  Множества Высота  Работа по образцу Размер  Пространственные отношения  Взаимно-однозначное соответствие

    29

    Числа 0...6   Прямой и обратный счёт  Временное соотнесение (дни недели)  Пространственные отношения  Счёт (количество-число)  Цвет   Форма плоских геометрических фигур  Временное соотнесение (времена года) Взаимно-однозначное соответствие

    30

    Диагностика

    31

    Числа 0…7  Порядковый счёт Множества  Качественное соотнесение  Счёт (число-количество и количество-число)

    32

    Числа 0…7  Порядковый счёт Множества  Качественное соотнесение  Счёт (число-количество и количество-число)

    33

    Числа 0…7  Порядковый счёт Множества  Качественное соотнесение  Счёт (число-количество и количество-число) Игра «Разрезные картинки»

    34

    Числа 0...7  Счёт (количество-число и число-количество)  Порядковый счёт  Цвет  Работа по образцу Пространственные отношения Прямой и обратный счёт

    35

    Числа 0…7  Множества  Взаимно-однозначное соответствие  Счёт (количество-число)  И-или Пространственные отношения Прямой и обратный счёт

    36

    Числа 0…7  Взаимно-однозначное соответствие  Счёт (количество-число)  Множества  Временное соотнесение (дни недели)  Работа по образцу  Цвет  Пространственные отношения  Прямой и обратный счёт

    37

    Числа 0...7  Пространственные отношения  Внимание  Память Счёт (количество-число) Временное соотнесение (времена года)   Цвет (игра «Домики»)

    38

    Числа 0…7  Число 8  Множества Счёт (количество-число) Внимание  Память  Временное соотнесение (сутки) Пространственные отношения

    39

    Числа 0...8  Множества  Счёт (количество-число)  Порядковый счёт  Деление  Прямой и обратный счёт  Качественное соотнесение

    40

    Числа 0...8  Множества  Счёт (количество-число)  Порядковый счёт  Деление  Прямой и обратный счёт  Качественное соотнесение

    41

    Числа 0…8   Множества Порядковый счёт  Цвет Пространственные отношения Работа по образцу  Форма плоских геометрических фигур  Прямой и обратный счёт

    42

    Числа 0…8  Счёт (число-количество, количество-число) Множества  Деление  Форма плоских геометрических фигур Пространственные отношения

    43

    Числа 0...8   Множества  Счёт (количество-число и число-количество)  Взаимно-однозначное соответствие   Длина  Ширина Цвет

    44

    Числа 0…8  Счёт (число-количество и количество-число) Прямой и обратный счёт  Ширина Пространственные отношения   Множества

    45

    Числа 0...8  Множества  Цвет и форма плоских геометрических фигур  Классификация плоских геометрических фигур по цвету и по форме.  Прямой и обратный счёт Временное соотнесение (времена года)  Порядковый счёт Качественное соотнесение  Длина  Пространственные отношения

    46

    Числа 0...8  Временное соотнесение (времена года)  Число 9  Счёт (количество-число)  Порядковый счёт  Прямой и обратный счёт Пространственные отношения Цвет (игра «Домики»)  Цвет и форма плоских геометрических фигур    Качественное соотнесение Игра «Разрезные картинки».

    47

    Числа 0...9  Порядковый счёт Качественное соотнесение Внимание  Взаимно-однозначное соответствие   Счёт (количество-число)  Пространственные отношения Порядковый счёт

    48

    Числа 0...9  Порядковый счёт  Цвет Качественное соотнесение   Взаимно-однозначное соответствие   Счёт (количество-число) Пространственные отношения   Порядковый счёт

    49

    Числа 0...9  Прямой и обратный счёт Счёт (число-количество) Пространственные отношения Работа по образцу  Размер Взаимно-однозначное соответствие

    50

    Числа 0...9  Число 10  Счёт (количество-число)  Прямой и обратный счёт  Пространственные отношения   Сравнение чисел Взаимно-однозначное соответствие Множества  Цвет (игра «Домики») Игра «Разрезные картинки»

    51

    Числа 0...10  Прямой счёт  Счёт (число-количество)  Обратный счёт Множества  Различные материалы Загадки   Пространственные отношения

    52

    Числа 0...10  Прямой счёт  Счёт (число-количество)  Обратный счёт Множества  Различные материалы Загадки   Пространственные отношения  И-или

    53

    Числа 0…10  Пространственные отношения   Счёт (количество-число-количество)  Качественное соотнесение  Множества  Цвет и форма плоских геометрических фигур

    54

    Числа 0...10  Множества  Счёт (число-количество)  Прямой и обратный счёт  Сравнение чисел Взаимно-однозначное соответствие Качественное соотнесение Временное соотнесение (дни недели)   Вес

    55

    Числа 0...10  Прямой счёт  Счёт (количество-число)  Временное соотнесение (время-часы) Пространственные отношения (под, над, слева, справа)  Цвет (игра «Домики»)  Временное соотнесение (времена года)   Обратный счёт

    56

    Числа 0…10   Счёт (число-количество и количество-число) Множества  Прямой и обратный счёт  Цвет и форма плоских геометрических фигур   Игра «Разрезные картинки»

    57

    Числа 0…10  Порядковый счёт Пространственные отношения   Счёт (количество-число и число-количество)  Множества  Работа по образцу  Цвет  Временное соотнесение (дни недели) Сравнение чисел  Взаимно-однозначное соответствие

    58

    Числа 0…10  Множества  Прямой и обратный счёт  Счёт (количество-число)  Пространственные отношения  Цвет  Счёт  Игра «Разрезные картинки»

    59

    Числа 0…10  Счёт (количество-число и число-количество) Множества  Прямой и обратный счёт  Временное соотнесение (дни недели)  Пространственные отношения  Качественное соотнесение

    60

    Числа 0…10  Счёт (количество-число и количество-число) Качественное соотнесение   Схематичное изображение Временное соотнесение (дни недели)  Пространственные отношения  Множества Классификация по цвету объемных геометрических фигур

    61

    Числа 0...10   Пространственные отношения  Порядковый счёт   Множества   Счёт (количество-число)   Работа по образцу   Форма плоских геометрических фигур Качественное соотнесение   Длина   Игра «Разрезные картинки»

    62

    Числа 0...10   Пространственные отношения  Порядковый счёт   Множества   Счёт (количество-число)   Работа по образцу   Форма плоских геометрических фигур Качественное соотнесение   Длина Игра «Разрезные картинки»

    63

    Числа 0…10  Множества  Счёт (число-количество и количество-число)  Ширина  Качественное соотнесение  Цвет и форма плоских геометрических фигур  Цвет Пространственные отношения

    64 65

    Закрепление пройденного материала

    Итоговая диагностика

    66

    Итоговое занятие для родителей

    67 68

    Повторение пройденного материала

    Методика диагностики

    Диагностика по математике детей 4-5 лет

    1. Умение считать в пределах 10 в прямом порядке и в пределах 5 в обратном порядке.

    2. Умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше, меньше, поровну.

    3. Умение узнавать цифры в пределах 10

    4. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5

    5. Умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире-уже, длиннее-короче и т.д.)

    6. Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр.

    7. Умение называть части суток, дни недели, месяцы в году, устанавливать их последовательность.

    8. Умение определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз)

    9. Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта

    Оценка знаний:

    1 балл – ребёнок не ответил

    2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя         
    3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

    Подсчёт результатов:

    9 – 14 баллов – низкий уровень

    15 – 20 – средний уровень

    21 – 27 – высокий уровень

    Диагностическая карта  формирования  элементарных математических представлений  в средней группе.

    ___________________месяц______год

    Ф.И. ребенка

    Количество и счет

    Геометрические фигуры

    Величина

    Ориентировка во времени

    Ориентировка в пространстве

    Общий показатель знаний ребенка

            


    Список  использованной литературы

    1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.

    2.Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1997 г.

    3.Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. — М.: ТЦ Сфера, 2005г.

    4.Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003 г.

    5.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985 г.

    6.Формирование элементарных математических представлений.И.А. Пономарёва, В.А.Позина, 2015г.

    7.«Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Программа и методические рекомендации. Н.А. Арапова-Пискарева, 2007г.

         




    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Перспективный план работы с родителями 1 младшей группы на 2015-2016гг

    Перспективный план работы с родителями 1 младшей группы на 2015-2016гг. поможет восптателям в планировании работы с родителями ....

    Перспективный план средней группы (№4) на 2015-2016гг.

    Художественно-эстетическое развитиеСентябрь  1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя1Аппликация      «Корзина грибов»(Т.С. Комарова, 41)2Лепка...

    Рабочая программа на 2015-2016гг.

    Здесь предоставлена рабочая программа на 2015 - 2016 учебный год для младшей группы....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ФГОС НА 2015-2016гг

    Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральными государственным образовательным стандар...

    самообразование на 2015-2016гг Развитие мелкой моторики детей на основе телесно-ориентированного подхода

    Развитие мелкой и крупной моторики детей от  4 до 7 лет на основе телесно-ориентированного подхода...

    ПЛАН РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА «Лучик» на 2015-2016гг.

    ПЛАН РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА «Лучик» на 2015-2016гг....

    Программа социального партнерства с семьей на 2015-2016гг.

    Здесь представлены разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников в течение учебного года....