Оценка качества подготовки выпускников бакалавриата и магистратуры.
статья по теме

Оценка качества подготовки выпускников бакалавриата и магистратуры.

Анотация:  В условиях модернизации высшего профессионального образования и введением федеральных государственных образовательных стандартов особое значение приобретает оценка качества подготовки студентов бакалавриата и магистратура.  Выпускник вуза (любой ступени) должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как личность и как специалиста. В статье также говорится  о компетентностном подходе и переходе  на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура).

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения, компетенции, компетентностный подход, оценка качества.

  В соответствии с Концепцией 2020 года главная задача российской образовательной политики — обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время Россия интегрируется в мировое образовательное

пространство, являясь участником Болонского процесса, что требует повышения  качества образовательных услуг, а также перехода на двухуровневую систему подготовки специалистов (бакалавриат и магистратура).

   Интерес к проблемам высшей школы, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Связано это также с необходимостью повысить качество отечественной системы высшего профессионального образования, ее соответствие требованиям постиндустриального общества, предполагающим: высокий уровень профессионализма выпускников, их академическую и социальную мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентацию на требования рынка труда.

Современное профессиональное образование выступает как целостный процесс личностного и профессионального развития специалиста .Переход с одного уровня образованности на другой предполагает возрастание роли креативных, учебно-исследовательских компонентов в структуре профессиональной подготовки.

  Компетентностный подход входит в число приоритетных идей Болонского процесса, наряду с такими как - многоуровневая система подготовки , система зачетных единиц (кредитов), дискретно-непрерывная организация образования, модульное построение учебных планов и др. К социальным ожиданиям, связанным с многоуровневым высшим образованием, относят: более высокие показатели качества образования  вследствие построения его на компетентностной основе, индивидуализацию образовательных маршрутов, взаимодействие образования с окружающей средой, диверсификацию образовательных стратегий. Компетентностный  подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения решать проблемы, возникающие: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей; в правовых нормах и административных структурах; в потребительских и эстетических ценностях; в овладении профессией в высшем учебном заведении; в умении ориентироваться на рынке труда; при рефлексии собственных жизненных проблем; в самоорганизации себя, выборе стиля и образа жизни; разрешения конфликтов.

 Принятием в 2009-2011 гг. образовательных стандартов третьего поколения, можно считать, были созданы условия для развития российского уровневого высшего профессионального образования в рамках общеевропейского образовательного пространства. На основе опыта разработки и реализации предыдущих стандартов и с учетом документов Болонского процесса ФГОС ВПО предусматривают, прежде всего, следующие особенности:

1. Акцентирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций (динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда) как в области профессиональной деятельности, так и в социально-личностной. Кроме того, устанавливаются требования к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ. Единство образовательного пространства будет обеспечиваться, таким образом, единством требований к компетенциям выпускника вуза.
2. Отсутствие деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты, расширяя одновременно академические свободы вузов при формировании основных образовательных программ. Циклы теперь даны не в жестком объеме трудоемкости, а в определенном интервале. Состав дисциплин цикла также жестко не определяется, что позволяет вузам самостоятельно проектировать программу в дисциплинарном или модульном варианте.
3. Введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы (особенно в магистратуре).
4. Установление трудоемкости объема учебной работы студента в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.
5. Требования к выпускникам должны формироваться совместно с объединениями работодателей. Такая же процедура должна сопровождать разработку основной образовательной программы вузом.

Тем не менее, формирование и реализация федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с принципами Болонского процесса на компетентностной основе ставит новые задачи по обеспечению и контролю качества, как в самом вузе, так и при внешних оценках. Ключевой при оценке подготовки студента является проблема проверки компетенций, предлагаемых стандартами, которые ориентируют на широкое использование активных (тренинги, деловые игры) и интерактивных (компьютерные симуляции и др.) форм обучения. В разных ФГОС цифры варьируются. Но в среднем это около 30% аудиторных занятий у бакалавров, и 40% – у магистрантов. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40%  аудиторных занятий. В рамках учебных курсов должны предусматриваться встречи со специалистами-практиками, мастер-классы соответствующих экспертов, встречи с  работодателями и т.п.

Для формирования той или иной компетенции, таким образом, основной образовательной программой должны быть предусмотрены формы и методы работы со студентами, в которых усвоение учебного материала происходит в условиях, близких к условиям его применения в реальной жизни. Это могут быть стажировки, практики, полевые занятия, разработка и реализация проектов, погружение студентов в предметную, в том числе языковую, среду и пр. При этом нужно иметь в виду тесную взаимосвязь путей и способов выработки компетенций (образовательных технологий) и методов оценки степени их сформированности (оценочные средства).

В соответствии с ФГОС оценка качества подготовки студентов должна включать текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестации. Текущая аттестация представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующая с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения. Текущий контроль знаний студентов может представлять собой: устный или письменный опрос; проверку домашних заданий; проведение лабораторных, расчетно-графических и иных работ; проведение контрольных работ; тестирование; решение кейсов; иной контроль самостоятельной работы студентов в письменной или устной форме. При текущем контроле успеваемости акцент делается на установление подробной, реальной картины студенческих достижений и успешность усвоения ими учебной программы на данный момент времени.

Промежуточная аттестация обычно осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплины, так и ее части. Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен.  При сессионном промежуточном мониторинге акцент делается на подведение итогов работы студента в семестре или за год и определенные административные выводы из этого (перевод или не перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново; промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля.

Итоговая государственная аттестация служит для проверки результатов обучения в целом соответствующей комиссией, куда входят и внешние эксперты, в том числе работодатели. ИГА призвана в полной мере оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций.

Таким образом, можно сказать, что ориентация на компетентностный подход позволяет сформировать у студентов: мобильность и критичность мышления; системность знаний и способов овладения ими в процессе деятельности; регуляцию мыслительных процессов; умение ориентироваться в увеличивающемся потоке научной и специальной информации; способность к индивидуальному творческому подходу при самостоятельном решении задач научного и профессионального характера, позицию подлинного субъекта будущей профессии. Структурным элементом компетентности является индивидуальный стиль учебной и профессиональной деятельности как продукт саморазвития обучающегося.

Построение компетентностного образования в системе бакалавриата и магистратуры с учетом реализации положений Болонского процесса, открывает перспективы нового качества профессионального и личностного развития обучающихся, их индивидуальности и творческого потенциала, неповторимости и уникальности личности выпускника вуза.

Список литературы:

 1.Е. Г. Елина, А. А. Чувакин .Итоговая государственная аттестация в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта.// Известия Саратовского университета-2012 Т. 12. сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. 1

2. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание / Автор-составитель Н.И. Максимов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. – 100 с.

     3. В.И. Байденко .Выявление состава компетенций выпускников вузов как            необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:

Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

   4. Э. И. Сокольникова. Некоторые проблемы развития современного ВУЗа//Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология.-2010. № 1.

   5. Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов : компетентностный

подход  / О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2009. – 336 с.