Консультация для воспитателей "Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности и коммуникативных навыков"
консультация по теме

Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности и коммуникативных навыков.

Особенности организации дидактической игры у детей с речевыми нарушениями

1. Всем собравшимся, хорошо известно, что со  вступлением в силу ФЗ "Об образовании в РФ" дошкольные организации стали одним из уровней общего образования со всеми вытекающими отсюда последствиями. К образовательной сфере предъявляют свои требования и общество, и государство. Слайд 2.

  Дошкольное образование - фундамент всей системы образования. Поэтому очень важно сделать это основание прочным. А начинать нужно именно с грамотной организации деятельности по внедрению ФГОС ДО.

2. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Слайд 3.

3. Ключевой  линией дошкольного детства согласно  ФГОС ДО является приобщение ребёнка к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру.

4. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Обучение должно входить  в  его жизнь через ворота детской игры.

5. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.  Она имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослые другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтоб эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Слайд 4.

6. Однако, надо помнить, что в  процессе взаимодействия педагог занимает двойственную позицию: с одной стороны, он является равноправным партнёром в совместной деятельности, а с другой, - остаётся взрослым, открывающим детям новые страницы «книги жизни».

При этом надо отметить, что  игре присущи черты:

1) Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.

2) Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.

7. Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированностям счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается дидактические игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», «Шнуровка», «Мозаика», направленные на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы). Слайд 5.

8. Дидактические игры, направленные на развитие познавательной сферы, могут быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. К таким играм можно отнести «Исправь ошибки Незнайки!», «Торт», «Откуда хлеб пришёл?», «Кто больше назовёт …».

9. В процессе обучения необходимо сочетать игры, направленные на развитие различных познавательных функций. Например: в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и внимания, такие как «Лужи», «Сапожки», «Ракета» и другие. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе.

10. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к каждому малышу, погладить его, взять за руку этому способствуют игры: «Песочный телеграф»,  «Как зовут тебя, дружочек?», «Эстафета доброты».

11. При этом педагогу необходимо и важно помнить, что у каждого человека – и  у ребенка в том числе – свои  особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие — на более «длинной».

12. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. Но чтобы успешно проводить всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника, именно в дидактических играх выявляются черты характера ребёнка, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность, так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. Причем от предпочтения ребенком той или иной игры зависит яркость проявления его индивидуальности. К этим играм относятся: «Головомяч», «Небоскрёб», «Змейка».

13. Дидактическая игра как метод обучения используется:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения лексической  темы;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве ООД (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

14. У детей с задержкой речевого развития отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро утомляются. Это требует более широкого включения в процесс обучения методов, вызывающих познавательный интерес. Игровые методы часто используются для закрепления пройденного в таких играх, как «Четвёртый лишний», «Один-много..», «Назови ласково», «Какой, какая, какое, какие?».

15.  Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.