«Экологическое воспитание детей пятого года жизни через игру»
статья (средняя группа) на тему

 «Экологическое воспитание детей  пятого года жизни через игру»

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют первоначальными  навыками самостоятельности, имеют  более устойчивое внимание, более  развитые восприятие и мышление, лучше  понимают и воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям.

Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему  чувства с раннего возраста. Чтобы  воспитать все эти чувства  в детях, педагоги используют различные  формы работы в этом направлении.

Детей 5-го года жизни знакомят с  явлениями живой и неживой  природы, как на занятиях, так и  в повседневной деятельности – в  процессе наблюдений на прогулках, работы в уголке природы и на земельном  участке, экскурсиях и в играх.

Дети наглядно прослеживают за изменениями  погоды и жизнью животных и растений, и ведут в течение года календарь, моделирующий смену сезонов.

Для углубленного интереса к занятиям используют различный природный  материал, дидактические и подвижные  игры, репродукции картин, музыку, художественной слово.

Учитывая конкретность мышления и  небольшой опыт у детей данного  возраста, в экологическом воспитании рекомендуется использовать наглядный  материал.

Экологические игры позволяют  сместить акцент с усвоения дошкольниками  готовых знаний на самостоятельный  поиск решений предложенных игровых  задач, что способствует умственному  воспитанию. Использование в играх  естественных природных объектов, их изображений создает положительный  эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение дошкольниками своих действий в природном окружении с этическими эталонами, представленными в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как и к другим живым организмам, содействует физическому развитию.

Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками  и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный  опыт, дети начинают понимать красоту  окружающего мира.

Детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью  движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений. После экскурсии в лес, можно  изображать лесных зверей, растительность (высокое дерево, широкий куст, маленький  цветочек); если были на лугу, то передать полет бабочек, стрекоз, жучков и  др.

Словесно-дидактические  игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся  знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

Интересны игры в загадки-описания - в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может  выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической  задачей.

К творческим играм относятся  игры-драматизации и строительно-конструктивные игры. Им присущи основные черты  творческих игр: наличие замысла, сочетание  ролевых и реальных действий и  отношений и других элементов  воображаемой ситуации, а также самостоятельность  и самоорганизация детей.

Необходимость получать знания о природе и овладевать способами  их реализации в игре - смыкают игровую  деятельность с экологическим воспитанием. Включение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности  в занятия по экологии, ни в коей степени не противоречит становлению  самостоятельной игровой деятельности. Наоборот, реализация программного содержания посредством включения в занятие  по инициативе взрослого различных  элементов игры послужит для детей  игровым образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание последующих  игр, на формирование умения самостоятельно осуществлять игровые замыслы.

В формировании у детей  эмоционального заинтересованного  отношения к природе воспитатель  использует не только дидактические  и сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.

Большую группу игр с правилами  составляют подвижные и подвижно-дидактические  игры. В основе их лежат разнообразные  движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.

Подвижные игры удовлетворяют  потребность растущего ребенка  в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это  благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный  фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы  движений разного вида, большинство  из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического  воспитания, развития движений детей.