Доклад на тему: "Образовательная деятельность детей дошкольного возраста"
статья на тему

Образовательная деятельность детей дошкольного возраста

Долгое время основной формой организации обучения детей дошкольного возраста считалось занятие. Оно организовалось, и проводилась педагогом, который определял в соответствии с программой содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

Сейчас в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования образовательную деятельность следует осуществлять в совместной взрослого с детьми деятельности и самодеятельной деятельности детей. Именно эта перемена сложнее всего поддается пониманию педагогов – практиков: как оказаться от того, что, по их мнению , получается лучше всего. разобраться с этим стоит. потому что дошкольной практике грозит механическая замена термина «занятие» на термин «образовательная деятельность». Может, стоит перевести сами смыслы, которые заложены в словах с корней «занят».

Следует начать с создания атмосферы заинтересованности и положительного эмоционального настроя на деятельность.

Попытка сделать детей максимально активными может сказаться успешной в том случае, если вопросы, на которые предполагается найти ответ, связаны с реальной жизнью, ребенка, его игрой, трудом, например: «Что это за предмет, у нас появился? Для кого предмет?» «Зачем он человеку?», «Почему он такой формы?», «Из какого материала?» и т.п.

Новые вопросы могут возникнуть по мере нахождения ответов, и совсем не обязательно у взрослого, который торопится их задать детям. У детей вопросов возникает гораздо больше, потому что познавательная активность дошкольников очень высока.

Определение темы вместе с детьми, а не сообщение ее детям дает шанс на то, что изучение определенной проблемы или вопроса будет глубоким, интенсивным и довольно длительным, потому что поставленная цель детьми осознана! Чему научаются дети? Осознанию поставленной цели.

Однако самостоятельно дошкольник еще не всегда может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему в этом должны помочь взрослые.

В основу Федеральных государственных требований заложены личностный, культурно-исторический и развивающий подход. психическое развитие личностное становление ребенка есть прежде всего присвоение им культуры общества. А как ее осваивать, как не самому действовать, выполнять много работы в обогащенных взрослыми детских видах деятельности – двигательной, игровой, трудовой, коммуникативной, исследовательской. продуктивной?

Приоритетными на этом этапе являются помощь детям в овладении различными способами решения поставленных задач без боязни ошибиться и предоставления возможности проявить индивидуальную избирательность в работе с материалами, оборудованием. Первое, что может позволить эти задачи – это наличие материалов, а если точнее – наличие большого количества разнообразных материалов для широкого спектра видов деятельности.

Рассуждая о стимулировании детей к использованию разнообразных способов решения определенных задач или проблем в деятельности, возникает вопрос: где взять идеи? Их необходимо актуализировать: организовать обмен мыслями и мнениями, заведомо уважительно относиться к любимому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы, поощрять стремления детей предлагать свои способы работы, анализировать способы, предлагаемые другими детьми, и поддерживать наиболее рациональные из них.

Следует обсуждать детские «версии» в равноправном диалоге, а не в жестоко-оценочной ситуации»правильно – неправильно».

Чему научатся дети? С одной стороны, осознают право выбора и учатся делать выбор, а это уже личность. С другой овладевают способами осуществления детских деятельностей, а это – элементарное обучение. Воспитание личности и элементарное обучение  и есть сущность образования.

Важным этапом в образовательной деятельности является подведение итогов. Как правило, это берет на себя воспитатель и зачастую все сводит к перечислению того, что делали дети на занятии, заканчивая короткой фразой: «Молодец!»

Однако дети имеют право поменять то, чему они научились. Уже с дошкольного возраста необходимо создать условия, в которых ребенок учится понимать то, чему он учится в детских видах деятельности, стимулируя детские размышления вопросами: «Что получилось?», «Что не получилось?», «Получилось ли так, как задумывал?», «Что бы хотелось повторить?», «Что хотел бы выполнить по-другому, другим способом, другим материалами?» и т.п.

        Формирование у детей осознанного поведения в детских видах деятельности, на которых и базируется образовательный процесс в дошкольном возрасте, закладывает основы рефлексивного отношения к  учению пока по собственной. спонтанной программе, но затем и к дополнительному учению в школе по программе взрослых.

        Такого уровня образовательную деятельность призван осуществлять грамотный педагог.