педагогическая диагностика в ДОО
статья на тему

Верещагина Наталья Валентиновна, к.пс.н.,

учитель-дефектолог, педагог-психолог,

Санкт-Петербург

Проблемы педагогической диагностики образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС ДО

        С 01 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (2), что привело к перестройке как самого образовательного процесса, так и к изменению понимания значения педагогической диагностики в работе воспитателя и специалистов дошкольной образовательной организации (ДОО). Однозначное понимание сути педагогической диагностики также регламентировано (пункт 3.2.3. ФГОС ДО), что исключает случаи неправомерного использования полученных результатов в отношении воспитанников.

«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической    диагностики         (оценки    индивидуального    развития    детей дошкольного   возраста,   связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)        оптимизации работы с группой детей.»^[1]

Основная проблема педагогической диагностики состоит в трудностях выбора критериев для оценивания качества дошкольного образования в конкретной группе и в детском саду в целом. Следует понимать, что диагностика образовательного процесса проводится для корректировки \ дополнения развивающей среды ДОО и, соответственно, расширения содержания планируемой образовательной деятельности в группе вне зависимости от ее направленности (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной, оздоровительной). Количество параметров оценки и частота их проверки определяется непосредственно ДОО и утверждается на педагогическом совете учреждения. В качестве основы педагогической диагностики ДОО могут быть приняты универсальные подходы к мониторингу педагогического процесса^[2], так и составленные под определенные авторские программы. Учитывая разные возможности развивающей среды детских садов регионов России, то компоненты диагностики могут расширяться \ дополняться \ конкретизироваться в зависимости от содержания образовательной программы ДОО. Выявленные низкие показатели по какому-то параметру указывают на необходимость усилить внимание к данной проблеме через активизацию использования игровых материалов в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах и на прогулке. Качество скорректированной образовательной среды оценивается по результатам сравнительного мониторинга (есть улучшения, минимальные улучшения, без динамики), что опять указывает на необходимость внимательно отнестись к планированию педагогической работы воспитателем в группе.

Вторая проблема педагогической диагностики в ДОО состоит в определении адресата индивидуальной помощи со стороны педагога. Конечно, любая педагогическая диагностика осуществляется через проблемные ситуации с участием детей и позволяет определить уровень освоения каждым воспитанником определенного раздела образовательной программы ДОО. Однако важно понимать, что полученные результаты отражают только особенности освоения ребенком конкретного материала в конкретной группе при групповой форме работы  (ребенок усваивает полностью или не полностью, или имеет выраженные трудности при усвоении материала), но не являются основанием для постановки каких –либо диагнозов или ущемления прав ребенка на образования. Выявленные по результатам педагогической диагностики трудности у ребенка являются показателем необходимости максимально индивидуализировать образовательный процесс, естественно, с учетом временных возможностей группы и не в ущерб основному образовательному процессу.

Третья проблема педагогической диагностики состоит в неоднозначном отношении родителей к трудностям освоения программного содержания ребенком в группе детского сада. Информирование родителей также является необходимой и обязательной частью педагогической диагностики, что регламентировано многими нормативными документами:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 01 сентября 2013 года), статья 2, статья 42 пункт 3

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», пункт 1.6, 3.1.

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ(ред. от 25.11.2013), статья 63.^[3]

.

Информирование по результатам педагогической диагностики позволит родителям своевременно оказать помощь малышу и предупредить возможное отставание в развитии ребенка. Родители самостоятельно принимают или не принимают решение о необходимости какого-либо вида помощи ребенку, поэтому ранее обнаружение воспитателем признаков трудностей усвоения материала ребенком при групповой форме работы и ознакомление их  под роспись с указанием даты информирования является залогом снижения количества претензий со стороны родителей к качеству дошкольного образования, особенно в предшкольный период. Практика показывает, что родители , узнавшие о трудностях образования ребенка в 3 - 4 года, чаще обращаются самостоятельно за помощью к специалистам: учителям – логопедам, учителям –дефектологам, педагогам – психологам – для подтверждения \ опровержения слов воспитателя. Если родитель самостоятельно не проявил инициативу и трудности у ребенка сохраняются даже при максимально возможной индивидуализации образования в группе, то воспитателю следует рекомендовать родителю обратиться за помощью к специалистам своего или соседнего детского сада, где работают : учителя – логопеды, учителя –дефектологи, педагоги – психологи,  или в Центр медико-психолого-педагогической помощи семье или Территориальную медико-психолого-педагогическую комиссию , имеющихся в каждом районе города или районном центре сельского поселения (информацию можно получить на информационных порталах Комитетов \ Отделов образования города\ области\ края ). Данные рекомендации также желательно дать в письменном виде с тем, чтобы родитель смог в любое время актуализировать полученную информацию, а воспитателю важно сохранить данные записи для исключения случаев «забывчивости» и «непонятливости» родителей, что часто наблюдается в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ.

        Четвертая проблема педагогической диагностики в аспекте индивидуализации образовании состоит в оформлении полученных результатов в виде педагогической  характеристики на воспитанника. Данная характеристика оформляется воспитателем после просьбы родителя. Полнота и конкретность освещения успехов и трудностей ребенка необходимы для понимания специалистом педагогического или медицинского профиля при его консультировании на предмет наличия отставаний в развитии. Утвержденных форм педагогической характеристик на воспитанника на всероссийском уровне нет. В некоторых регионах есть рекомендации к составлению и примерные формы для заполнения. В качестве примера возможно использовать форму педагогической характеристики, представленной в приложении 1. Данная форма имеет ряд преимуществ:

 - составлена по структуре образовательного процесса согласно ФГОС ДО,

- не требует специальных знаний от воспитателя,

- позволяет со всех сторон охарактеризовать воспитанника,

- универсальна по возрасту воспитанников (от 3 до 7 лет) (важно описывать параметры по возрасту),

 - не зависит от направленности группы, которую посещает ребенок.

        Еще одна проблема педагогической диагностики касается детских садов комбинированного вида, где необходимо привести к единообразию оценивания развивающей среды для воспитанников с различными вариантами нарушенного развития – от нормативных вариантов и легких речевых нарушений до сложных дефектов в развитии. В данной ситуации педагогическая диагностика должна опираться на содержание образовательной деятельности в группах, в частности, на содержание индивидуальных образовательных маршрутов для детей с выраженными проблемами развития. Однако количество уровней оценивания, их качественное описание  и подход к оцениванию должны быть единообразными во всей дошкольной образовательной организации, чтобы было возможно осуществлять анализ образовательной работы в учреждении. Естественно, что дети с более выраженными нарушениями в развитии будут отставать от своих сверстников, что будет видно по менее выраженной динамике развития за учебный год и более низким уровнем осваеваемости программы в группе. Невозможно, чтобы ребенок с интеллектуальной недостаточностью и грубым речевым отставанием опережал сверстника из общеобразовательной группы. Если такой артефакт наблюдается в ДОО по результатам педагогической диагностики, то проблема состоит в выборе критериев оценивания, когда педагоги стремятся показать улучшения в развитии ребенка и убирают критерии оценки,  которые, по из мнению, «ребенку не нужны». Идет «перекос» педагогической оценки в одну из сторон детского развития, как правило, в сторону сформированности культурно-гигиенических навыков (наблюдается в группах детей с выраженными интеллектуальными расстройствами) или изначально снижаются параметры оценивания относительно возраста, что также недопустимо в связи с необходимостью снижения разрыва между паспортным и актуальным психоречевым возрастом ребенка (наблюдается в группах для детей с легким интеллектуальным отставанием). По результатам педагогической диагностики в начале учебного года педагоги могут внести коррективы в образовательный процесс в группе в зависимости от специфики развития детей и возможностей развивающей среды, что будет отражено в рабочей программе группы. Если динамику развития детей по имеющимся параметрам оценивания отследить не удается даже внутри уровня (через средние значения, а не проценты), то педагогам следует внести коррективы в педагогическую диагностику путем конкретизации и расширения имеющихся параметров. Данные изменения в группах определенной направленности (например, для всех групп ДОО компенсирующей направленности VII вида) должны быть утверждены педагогическим советом учреждения.

Из всего вышесказанного следует, что педагогическая диагностика с первой  младшей группы является важным компонентом организации образовательного процесса и развивающей среды в конкретной группе и в детском саду в целом. Полученные результаты выполняют двойную функцию – позволяют конкретизировать информационную нагрузку на воспитанников и позволяют индивидуализировать образовательный процесс.

Список литературы

1)Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2) Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

3) Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ(ред. от 25.11.2013)

4) Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей (второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе) группе дошкольной образовательной организации, - Спб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2014.

5)Верещагина Н.В. Нормативно-законодательная база современного дошкольного образования (для родителей). Информационно – деловое оснащение. – Спб: Детство-пресс, 2014.

Приложение 1.

Характеристика развития дошкольников (для детей от 3 до 7 лет) (автор-составитель Верещагина Н.В.)

1. Общие сведения о ребенке

 Ф.И.О. ______________________________________________

 Дата рождения (возраст на момент обследования) ______________

Название дошкольной образовательной организации, адрес, телефон      __________________________________________________________________

Вид группы, которую посещает ребенок _______________________

2. Особенности усвоения программного материала:

1) Речевое развитие:

      звукопроизношение ___ ________________

фразовая речь___________________________________________

пересказ сказок_______________________________________________

заучивание стихов _____________________________________

составление рассказов по картине \ серии картин ________________________________________________________

Наличие эхолалий _______________________________________

Принятие помощи взрослого__________________________________

Перенос навыков в сходные ситуации__________________________

Использование речи в быту____________________________________

2) Познавательное развитие

2.1.Формирование элементарных математических  представлений:

        Определение количественного состава групп предметов ______________________

        Сравнение двух групп предметов __________________________________________

        Пересчет предметов  _______________________________________        Уравнивание двух групп предметов______________________

Знание цифр____________________________________________

        Решение арифметических задач _______________________________________________

        Независимость количества от пространственного расположения предметов \ размера

2.2. Сенсорное развитие:

2.2.1.Развитие зрительного восприятия :

Цвет______________________________________________________

Форма__________________________________________________

Величина ________________________________________________________

Соотнесение объемных и плоскостных фигур ___________________

        Чередование двух цветов_________________________________

2.2.2. Развитие слухового восприятия:

Различение бытовых и музыкальных звуков ________________________

Ритмический рисунок ____________

Определение длительности слов _______________________________

        2.2.3.Развитие тактильно – двигательного восприятия :

Обследование предметов_____________________________________

Определение предметов наощупь _________________________

2.3. Развитие ручной моторики:

Захват двумя пальцами мелких предметов____________________

Проведение прямых линий____________________________________

Проведение линий между двумя линиями ______________________

Изображение предметов в рисунке _____________________________

Шнурование, расстегивание, расстегивание ______________________

Пальчиковые игры __________________________________________

Координация движений пальцев рук _____________________________

2.4. Формирование мышления:

Выявление причинно – следственных связей _______________________

Группировка предметов по определенному признаку _______________

Понимание и использование обобщающих слов

Складывание кубиков______________________________________

Складывание пирамиды _____________________________________

2.5. Сформированность пространственных представлений:

Ориентировка на себе _______________________________________

Ориентировка в помещении ___________________________________

Ориентировка на улице_____________________________________

Знание пространственных направлений:

Верх – низ ____________________________

Вперед – назад __________________________

Лево – Право __________________________

Далеко – близко _________________________

Ориентировка на листе бумаги :

По середине ___________________________

В углу __________________________________

Вверху _________________________________

Внизу _________________________________

2.6. Сформированность временных представлений:

Времена года____________________________________________________

Время суток_____________________________________________________

Дни недели______________________________________________________

Месяцы года ________________________________________________

Сегодня – завтра – вчера ___________________________________

3.Социально-коммуникативное развитие:

3.1. Представления о микросоциальном окружении:

Узнавание и называние близких (мама, папа, брат, сестра) ___________________________

Знание связей между близкими __________________________________________________

Узнавание педагогов детского сада ________________________________________________

3.2. Представления о макросоциальном окружении:

Называние адреса проживания:_____________________________

Знание города проживания____________________________________

Знание страны проживания ______________________________________

3.3. Сформированность культурно – гигиенических навыков:

Одевание \ раздевание __________________________________________

Прием пищи______________________________________________

Туалет _________________________________________________________

Мытье рук ______________________________________________________

3.4. Игровая деятельность:

Игровые интересы____________________________________________

Сюжетно – отобразительные действия _________________________

Роль в сюжетно – ролевых играх_______________________________

Поддержание диалога ______________________________________

Действия с игрушками ______________________________________

Действия со сверстниками ________________________________

4. Художественно-эстетическое развитие:

4.1. Сформированность навыков лепки:

Освоение приемов __________________________________________

Создание поделок___________________________________________________

Обыгрывание поделок ______________________________________

4.2. Сформированность навыков рисования:

Освоение последовательности действий __________________________

Изображение предметов ____________________________________

Использование цвета , формы, композиции _________________________________________

4.3. Сформированность навыков аппликации:

Освоение последовательности действий _______________________

Соотношение элементов предмета _______________________________

Создание орнамента ____________________________________________

4.4. Конструирование:

Самостоятельное конструирование _____________________________

Обыгрывание построек: ____________________________________

Анализ образца ____________________________________________

4.5. Участие в музыкальных занятиях:

Пение песен _________________________________________________

Музыкально – ритмические движения_____________________________

Участие в драматизации сказок ______________________________

Узнавание звуков музыкальных инструментов________________________

Узнавание мелодий_________________________________________

5. Физическое развитие.

Сформированность основных движений по возрасту _________________________________________________________

Двигательная активность в течение дня __________________________________________________________________

Координация движений ____________________________________

Индивидуальные особенности ребенка.

Отношение к занятиям.__________________________________________

 Особенности личности и взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

__________________________________________________________

Особенности развития психических процессов:

Зрительная память:                                                                  

Запоминание ______длительное \ быстрое_____________________                    

Воспроизведение _____точное \ неточное___________________                    

        Слуховая память.

Запоминание ________ длительное \ быстрое __________________

Воспроизведение _________ точное \ неточное ______________

Произвольное внимание:

Объем _______достаточный \ недостаточный________                  

Устойчивость _____достаточная \ недостаточная__________________

        Операции мышления:

Анализ _________________________

Синтез __________________________

Обобщение _______________________

Основной характер действий _________________________________

Заключение .

_______Трудности усвоения программного материала по возрасту.

Усваивает программный материал частично.

Программный материал усваивает полностью._(Выбирается один из вариантов заключения)

        Речевой статус – общее недоразвитие речи (уровень 2) . ФФНР, ОНР – желательно не сокращать. Если логопеда нет, родитель не пошел на консультацию к логопеду, то можно написать: «Речевое развитие нарушено. Нуждается в консультации учителя-логопеда.»

Аналогично про учителя-дефектолога и педагога-психолога.

Важно – нельзя писать, что ребенок нуждается в логопедической группе или «просим предоставить место в логопедической группе» - это компетенция ТМПК и комиссии по зачислению ребенка в группы компенсирующей направленности.

Дата

Заведующий:

Указываем, если ребенок обследован специалистами:

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Воспитатели: