Основная общеобразовательная программа средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………………………… … 1
1.1. Цели и задачи реализации ООП …………………………………………………………………………………………………………… …… 2
1.2. Подходы и принципы к формированию основной общеобразовательной Программы…………………………………… ………………..4
1.3. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет (средняя группа)…………………………… …… 6
1.4. Специфика национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… 9
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……………………………………………………………………… 16
2.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения …………………………………………………………………………………… 16
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.…………………………………………………………………………………………………… ………. 25
2.3. Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной среды ………………………………… … … 28
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ………………………………………… 47
3.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 47
3.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»…… ……49
3.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»……………… …. 51
3.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» 53
3.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»… … … 56
3.2. Комплексно – тематическое планирование ………………………………………………………………………. 59
3.3. Календарно перспективное планирование ………………………………… …………………… … 71
3.4. Календарно перспективное планирование по работе с родителями ………………………………………………………………… 137
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы 149
4.1. Уровень развития интегративных качеств ребенка при достижении пятилетнего возраста 149
4.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы 156
5. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса 174
6 Дополнительный раздел (Приложения)……………………………………………………………… ………………………….. 178
6.1. Приложение № 1. Модель двигательного режима детей 178
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_.docx | 296.63 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 151 «Голубка»
городского округа Тольятти
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом Заведующий МБУ
Протокол от детского сада № 151«Голубка»
___________Е.В. Князева
Приказ от года №
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 4 «Петушки»
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программа составлена: Т. И. Воробьева – воспитатель
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………………………… … 1
1.1. Цели и задачи реализации ООП …………………………………………………………………………………………………………… …… 2
1.2. Подходы и принципы к формированию основной общеобразовательной Программы…………………………………… ………………..4
1.3. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет (средняя группа)…………………………… …… 6
1.4. Специфика национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… 9
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……………………………………………………………………… 16
2.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения …………………………………………………………………………………… 16
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.…………………………………………………………………………………………………… ………. 25
2.3. Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной среды ………………………………… … … 28
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ………………………………………… 47
3.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 47
3.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»…… ……49
3.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»……………… …. 51
3.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» 53
3.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»… … … 56
3.2. Комплексно – тематическое планирование ………………………………………………………………………. 59
3.3. Календарно перспективное планирование ………………………………… …………………… … 71
3.4. Календарно перспективное планирование по работе с родителями ………………………………………………………………… 137
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы 149
4.1. Уровень развития интегративных качеств ребенка при достижении пятилетнего возраста 149
4.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы 156
5. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса 174
6 Дополнительный раздел (Приложения)……………………………………………………………… ………………………….. 178
6.1. Приложение № 1. Модель двигательного режима детей 178
1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа средней группы № 4 «Петушки» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 151 «Голубка» городского округа Тольятти (далее - Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Рабочая программа - это нормативно-управленческий документ, структурная и функциональная единица воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающая динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий деятельности.
Основной базой рабочей программы являются:
образовательная программа детского сада.
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014;
Рабочая программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников средней группы. В своей деятельности руководствуемся следующими нормативно-правовыми документами:
-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;
Уставом образовательного учреждения: утвержден 02.12.2011 г. № 13333 – р/3 (далее – Устав).
Лицензией на право ведения образовательной деятельности: Регистрационный №-3471 от 30.12.2011 г.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" детский сад комбинированного вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
1.1. Цели и задачи деятельности средней группы по реализации основной образовательной программы
Рабочая программа средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Задачи:
- Укреплять здоровье детей, закаливать организм и совершенствовать его функции, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.
- Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
- Удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информации, выходящей за пределы конкретной ситуации. Быть снисходительными к суждениям детей.
- Воспитывать любовь к родному, краю, детскому саду.
- Обогащать, уточнять и активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
- Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.
- Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.
- Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным и смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого.
- Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.
- Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
- Развивать умение понимать содержаний произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.
- Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь, красиво двигаться под музыку.
- В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка[1].
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
- Физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками средней группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей, которая необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Подходы и принципы к формированию основной общеобразовательной Программы
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
4. Аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
5. Компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
6. Диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
7. Системный — в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
8. Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
- открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.
При организации образовательного процесса в средней группе учитываются принципы:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.
Принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);
Принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
Принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности;
Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;
Принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);
Принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личность ребёнка, через:
Принцип демократизации — совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни
по Принципу индивидуализации разработано на основе современных научных исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.
1.3. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет (средняя группа).
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4 – 5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи), они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, соблюдать правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Музыкальная деятельность. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструирование по замыслу; совершенствованием восприятия,
Развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формирования потребности в уважении со стороны взрослого, появление обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я ребенка», его детализацией.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально - культурные, демографические, климатические).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью (далее - ОД), осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
Образовательный процесс носит светский характер.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города Тольятти, Самарской области.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения детского сада: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлены режимы дня на холодный и тёплый периоды.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.
1.4. Специфика национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Программа строится с учётом:
1. Национально-культурных особенностей:
В связи с увеличением потока мигрантов из стран ближнего зарубежья в детских садах растет число детей разных национальностей, не владеющих русским языком и живущих в семьях со своими особыми национальными традициями и укладом жизни. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение - это место, где обучаются и воспитываются дети, принадлежащие к разным культурам и говорящие на разных родных языках.
Обучение таких детей русскому языку сегодня - одна из наиболее актуальных проблем. Необходим интегративный подход к развитию детей нерусской национальности, направленный на взаимодействие, уважение личностных особенностей, предполагающий овладение детьми русским языком как вторым (а не иностранным) и приобщение их к русской культуре при сохранении родного языка и родной культуры. В.В. Путин подчеркивает, что “взаимодействие разных культур является многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное многообразие народов России подлинным богатством страны.
И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций”. Формирование толерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как, именно этот возраст является сенситивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка. Проблема воспитания подрастающего поколения в духе толерантности актуальна в настоящее время как никогда, так как она обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны.
В формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.
В нашей группе вместе воспитываются дети разных национальностей. Национальный состав – русские - 23, татары - 1, таджик – 1.
Мы стараемся сделать наш дом действительно добрым, теплым, светлым для всех, кто по тем или иным причинам приехал в него и живет вместе с нами. В детском саду создана предметно-развивающая среда с интеркультурным компонентом, позволяющая детям приобщиться к культурным традициям разных народов. Она и позволяет детям проживать интересным и значимым образом события, связанные с разными культурами. Наша Россия – это многонациональная страна. Издавна на ее территории проживает множество народов, каждый из которых по–своему самобытен и имеет богатые традиции. Тысячелетний опыт совместного проживания на российских просторах обобщен и зафиксирован в фольклоре. В многочисленных хрестоматиях для дошкольников показан огромный нравственный потенциал фольклора народов России, на примере сказок и пословиц демонстрируются богатые педагогические возможности народной мудрости по воспитанию в детях чувства дружбы, миролюбия, взаимопомощи, добрососедства, по обучению правилам человеческого общежития, раскрывается роль фольклора в деле воспитания у дошкольников толерантности. На страницах хрестоматийных книг подробно рассказывается о народах, населяющих территорию России: о русских, о народах юга и севера Европейской части России, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Эти богатые источники информации активно используются педагогом в нашем группе для воспитания дружбы и взаимопонимания между детьми разных национальностей.
Основы толерантности закладываются у дошкольников в процессе работы во время НОД, досугов, в самостоятельной игровой деятельности, всевозможных экскурсий, в частности посещение библиотек города, краеведческого музея. А также – это огромная каждодневная работа педагога. Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, мы задействуем большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:
1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;
2) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
3) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
3) русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;
4) проведение русских народных праздников, например таких как «Масленица», “Рождество” в соответствии с народным календарем;
5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран;
6) знакомство детей с традициями народов разных стран;
7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;
8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;
9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.
Одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагога и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагога и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателя с родителями по формированию толерантности у детей проводится с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений.
Демографическими особенностями:
В Тольятти наблюдается небывалое за последние 10 лет число новорожденных - 37 тыс.641, что почти на 13 тыс. превышает уровень рождаемости 1999 г. Если сравнивать эту цифру с показателями 2009 г., то в этом году в самарских семьях родилось на 760 детей больше. Что не может не радовать. Таким образом, по показателям рождаемости Самарская область занимает 13 место в России и 4 место в Поволжье.
Как и в прошлые годы, мальчиков рождается чуть больше. В 2010 г. их появилось 19 тыс. 238 (51,3%), а девочек - 18 тыс. 231. За год было зарегистрировано 352 двойни и 7 троен. Наибольший рост рождаемости, как утверждают сотрудники ЗАГС, произошел за счет увеличения количества рождений в Самаре, Тольятти, Жигулёвске, Новокуйбышевске, Отрадном.
Большая часть малышей - 20 тыс. 116 (55%) - первенцы. Вторыми в семье стали 13 тыс. 134 (36%) детей, а третьими и более - 3 тыс. 209 (9%). Сократилось рождение детей у одиноких матерей. Вместе с тем, каждый шестой ребенок 2010 г. родился в неполной семье.
В прошлом году у нас зарегистрировано на 1 214 рождений больше, чем актов о смерти. А всего в области в 2011 году родилось 37 192 новых жителя. Мальчиков больше, чем девочек. В органах ЗАГС Самарской области зарегистрировано 398 двоен и 8 троен. По сравнению с 2010 годом количество близнецов увеличилось на 46 двоен и на одну тройню.
Анализ социального статуса семей воспитанников показал, что нашу группу посещают дети: из полных семей, из неполных семей и из многодетных семей.
3. Климатическими особенностями:
При проектировании содержания Программы учитывали особенности климата Самарской области. В Тольятти континентальный климат с жарким летом и холодной зимой. Континентальный климат существенно смягчается Куйбышевским водохранилищем: средняя температура января −13 °C, средняя температура июля +21 °C. Время ледостава на водоёмах города — ноябрь, декабрь. Время вскрытия льда — начало апреля. Продолжительность снежного покрова — 143 дня. Средняя высота снежного покрова достигает 33 сантиметров. Заморозки возможны до середины мая, бывают засухи. Среднее количество осадков — 484 мм в год, из которых треть приходится на холодное время года. Характерны большие колебания месячных сумм осадков и частые засушливые периоды, что позволяет отнести территорию города к зоне рискованного земледелия.
Роза ветров города характеризуется следующим образом: в холодный период года преобладают ветра южного и юго-западного направления, в тёплый — западного и северо-западного. Среднегодовая скорость ветра около 3,9 м/с. Среднемесячные скорости ветра изменяются от 3,2-3,5 м/с (июнь — август месяцы) до 4,6 м/с (октябрь месяц).
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-организованной образовательной деятельности.
2. Тёплый (летний период) - (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
4. Особенностями Флоры и фауны:
Тольятти расположен на границе лесостепной и степной зон. Все три района города окружены лесами: преимущественно сосновыми на западе, дубовыми, осиновыми, берёзовыми, липовыми на юге. Площадь лесных массивов города в 2005 году составляла 8042 га, что составляет примерно 25 % от общей площади города. Лесные массивы города Тольятти и пригородной зоны расположены на глубоких рыхлых песчаных почвах наносно-намывного происхождения.
В Самарской области водятся: лоси, кабаны, косули, зайцы, лисы, десятки видов птиц, рыб и насекомых. В Жигулёвских горах растут уникальные, нигде больше не встречающиеся, растения: гвоздика волжская, молочай жигулёвский, тимьян жигулёвский.
Из-за особенностей геологической истории и своеобразных почвенно-климатических условий в Жигулёвских горах сформировались необычные природные сообщества, включающие не только лесостепные, но и таёжные, степные а также азиатские виды растений и животных. Для сохранения столь уникального биокомплекса были созданы Жигулёвский заповедник и национальный парк.
Именно с этими природными богатствами нашей области мы знакомим наших воспитанников.
5. Социальными особенностями:
Толья́тти (до 1964 года Ста́врополь, от греч. Σταυρόπολη — букв. «город Креста»; встречается неофициальное название Ста́врополь-на-Во́лге или Ста́врополь Во́лжский) — город в Самарской области России, административный центр Ставропольского района.
Расположен на левом берегу Волги, в живописном месте напротив Жигулей. Основан в 1737 году Василием Татищевым как город-крепость Ставрополь для защиты русских земель от набегов кочевников. В XIX и начале XX века был известен в России как доступный климатический курорт и кумысолечебница. В 1953—1955 годах перенесён на более высокое место, так как при создании Куйбышевского водохранилища прежний город был затоплен. С 1964 года носит имя итальянского коммуниста Пальмиро Тольятти. В 1970-е произошел резкий прирост населения в связи со строительством АвтоВАЗа, который и сегодня является градообразующим предприятием.
Крупный центр автомобильной и химической промышленности (ТольяттиАзот, КуйбышевАзот, Тольяттикаучук), а также железнодорожного, речного и автомобильного транспорта. Пассажирские перевозки осуществляются муниципальными автопредприятиями (в основном с помощью автобусов «МАЗ-103»), троллейбусным управлением, а также маршрутными такси.
Ближайший аэропорт — Курумоч (в 50 км). Город протянулся вдоль Волги примерно на 30 км и состоит из трех районов — Автозаводского, Центрального и Комсомольского.
Это крупный промышленный, транспортный, научный и культурный центр. Наш город предоставляет большие возможности для развития образовательной, духовной, культурной жизни детей. Культурная жизнь в городе значительна. Культурные достопримечательности нашего города театры, среди которых наиболее известными считается Драматический театр «Колесо», Тольяттинская филармония, Тольяттинский театр кукол «Пилигрим», Молодёжный драматический театр (ТЮЗ). Также в городе есть Краеведческий музей, Тольяттинский художественный музей (Тольяттинская картинная галерея). Город имеет собственные официальные герб и флаг. Гимн города пока не принят.
В Тольятти достаточное количество школ и детских садов, высших учебных заведений, подростковых клубов, образовательных центров, центров раннего развития детей, спорткомплексов, есть Дома Детского Творчества и пляжно - парковая зона - все это способствует наиболее благоприятным условием для молодых семей и развития их детей. Ребята могут выбирать интересные для себя занятия и заниматься в разнообразных кружках и секциях это удобно для родителей и самих детей.
Наша группа участвует в проводимых детским садом ежегодных тематических экскурсиях к достопримечательным местам города. Это и памятник Татищеву на берегу реки Волга, речной порт в Комсомольском районе, Дворцы культуры ОАО «Тольятти Азот», ДКиТ ВАЗа, площадь Свободы. Дети знакомятся с городскими театрами «Колесо», Театром кукол, кинотеатрами города, Памятниками воинам в ВОВ. На таких экскурсиях дети получают знания об истории города, его обычаях, узнают о легендарных людях живших в нашем городе. И, конечно же, детей знакомят с АВТОВАЗом, им рассказывают о цехах, где что изготовляют для автомобилей, о треке завода, дети узнают как проверяют автомобили на недоработки, которые потом дорабатывают опытные инженеры завода.
Педагоги нашей группы рассказывают воспитанникам о техническом музее ВАЗа: Технический музей ОАО «АВТОВАЗ», открыт 7 сентября 2001 года, представляет более 460 крупных и около 3000 мелких экспонатов. Там представлены реальные образцы оружия времён Первой мировой и Великой Отечественной войн, выставлены модели техники, стоящей на вооружении современных армий. Также представлены грузовые и легковые автомобили отечественного и импортного производства. Создана экспозиция железнодорожной, сельскохозяйственной, космической техники. Некоторые экспонаты существуют в единственном экземпляре. Особое внимание вызывает дизельная подводная лодка Б-307 (проекта 641Б), доставленная с места службы целиком.
Также мы знакомим детей с историей развития разных автомобилей, начиная с военных, инженерных, пассажирских и современных автомобилей. У детей формируется представление об истории развития на протяжении нескольких веков автомобильной отрасли в нашей стране
В детском саду, а также в нашей группе вот уже на протяжении нескольких лет существуют свои традиции:
Ежегодно отмечается великий праздник День Победы. В ходе таких мероприятий у детей формируется понимание значимости патриотического подвига всех граждан страны. В детский сад приглашаются ветераны ВОВ. Дети поздравляют их стихами, музыкальными выступлениями и памятными подарками.
Следующим праздником, который отмечается в детском саду, является 23 февраля, праздник защитников отечества. На таких мероприятиях детям рассказывается о Защитниках нашей родины, мы знакомим их с костюмами воинов, совместно с детьми готовим подарки для пап и дедушек.
Также в нашей группе мы проводим тематическое мероприятие «Россия, Родина моя», посвященное Дню народного единства. Целью проведения такого мероприятия является сформировать у детей представление о стране, в которой мы живем, вызвать интерес к настоящему, прошлому и будущему России, сформировать представление о России как о родной стране, воспитать чувство любви к своей Родине, чувство гордости за свою страну.
Во время проведения праздника «Колядки», у детей формируются первоначальные представления об обычаях и традициях русского народа. Дети с большим удовольствием колядуют, поют песни и потешки. После такого праздника остаются положительные впечатления абсолютно у всех детей и взрослых.
Стало традицией, каждый год в декабре месяце, проводить в детском саду конкурс «На лучшую новогоднюю игрушку». Наши воспитанники вместе со своими близкими мастерят ёлочные игрушки и украшают ими ёлочку в холле детского сада. Жюри определяет три первых места, поощрительные призы получают все дети, а родители - благодарственные письма за активное участие в конкурсе. Во время проведения новогодних праздников, у детей формируется любовь к русской зиме, к сказкам, фольклору, персонажам.
Один из самых любимых праздников детей и взрослых является «Масленица». Театрализованное представление, спортивные соревнования, пение в хороводе, сжигание «чучела» и главное же вкусные блины, ну что же может быть интересней и красочней. Во время проведения этого праздника у детей формируются знания о традициях русского народа.
Ежегодно в детском саду проводится праздник осени и урожая, в котором наша группа принимает активное участие. Во время праздника, дети закрепляют знания об осени, ее приметах, о фруктах и овощах. Развивается любовь к природе и ее дарам. При подготовке к такому празднику в группах детского сада проводится конкурс поделок из природного материала, в котором с удовольствием принимают участие родители воспитанников.
8 марта – праздник любимых мам и бабушек. Наши воспитанники изготавливают подарки для мам и бабушек. В процессе изготовления подарков формируется у детей любовь и уважение к своим самым близким людям.
Во время проведения летних развлечений дети закрепляют полученные знания о природе, ее явлениях, животных и птицах, растениях и насекомых. Воспитывается любовь к окружающей природе.
На музыкальной образовательной деятельности музыкальные руководители, учат детей играть на народных инструментах, тем самым формируя любовь к народному творчеству.
В процессе обучения мы знакомим воспитанников нашей группы с известными людьми нашего города, их профессиями:
Деятели науки:
Василий Татищев — русский государственный деятель, историк, сподвижник Петра I, основатель города. В его честь названы университет, бульвар. В 1998 году поставлен памятник на берегу Волги.
Иван Лепёхин — естествоиспытатель и этнограф.
Деятели промышленности и предприниматели:
Иван Комзин — первый начальник Куйбышевгидростроя, руководитель строительства Жигулёвской ГЭС.
Николай Семизоров — руководитель Куйбышевгидростроя, руководитель строительства «АВТОВАЗ».
Виктор Поляков — первый генеральный директор «АВТОВАЗ».
Деятели искусства и культуры:
Илья Репин — русский живописец. Провёл в Ставрополе лето 1870 года, во время работы над картиной о жизни бурлаков.
Александр Ширяевец — русский советский поэт, несколько лет работал в Ставрополе. Посвятил городу одно из произведений.
Глеб Дроздов — основатель и художественный руководитель первого профессионального театра Тольятти.
Герои войн:
Фёдор Дербетев — уроженец Ставрополя, во время крестьянской войны 1773—1775 под руководством Емельяна Пугачёва штурмом взял город и захватил всё вооружение крепости.
Виктор Носов — лётчик, Герой Российской Федерации (посмертно). Направил свой подбитый бомбардировщик на немецкий транспортный корабль, потопив его.
Дмитрий Голосов — генерал-майор, командир 280-й стрелковой Конотопской дивизии, Герой Советского Союза.
Евгений Никонов — моряк, матрос, Герой Советского Союза (посмертно).
Василий Жилин — гвардии старшина, Герой Советского Союза.
Спортсмены:
Алексей Немов — гимнаст, четырёхкратный Олимпийский чемпион.
Алексей Ковалёв — хоккеист, обладатель кубка Стэнли.
Илья Брызгалов — хоккеист, обладатель кубка Стэнли.
Дмитрий Воробьёв — российский хоккеист, чемпион мира 2008.
Александр Герунов — чемпион мира по карате.
Дэви Гогия — боксёр-профессионал, экс-чемпион Европы.
Эмиль Сайфутдинов — мотогонщик, двукратный чемпион мира по спидвею среди юниоров.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно - ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня в дошкольного образовательного учреждения.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим пребывания детей в средней группе разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010г. №91г «Об утверждении -эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).Постановление правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
Приказ Министерства образования РФ от 23.11.2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в средней группе принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, ОД, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом воспитанников домой.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: в средней группе 40 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
-для воспитанников 5-го года жизни - не более 20 минут;
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников (вторник, среда). Для профилактики утомления воспитанников рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Домашние задания воспитанникам МБДОУ не задают.
В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Время проведения каникул определяется в годовом календарном учебном графике.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в группе, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Для средней группы определен свой режим дня на холодный и тёплый периоды.
Организация сна.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Необходимо правильно разбудить детей: дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Ежедневную прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 4-5 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельную игровую деятельность детей,
индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МБДОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания.
Осуществляется заведующей МБДОУ.
Продукты питания приобретаются у Поставщиков, определяемых в соответствии с законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ и оказание услуг для государственных и муниципальных нужд.
МБДОУ обеспечивает гарантированное сбалансированное питание воспитанников в соответствии с их возрастом и временем пребывания в МБДОУ по нормам. В МБДОУ устанавливается следующая кратность питания воспитанников: 3-х разовое. Кроме этого в МБДОУ проводится второй завтрак, который включает в себя соки, фрукты. В МБДОУ имеется примерное 10-дневное меню, разработанное на основе норм питания, физиологических потребностей воспитанников в пищевых веществах. На основании примерного 10-дневного меню составляется меню-требование установленного образца, с указанием выхода блюд, для воспитанников разного возраста.
При отсутствие каких-либо продуктов производится их замена на равноценные по составу продукты в соответствии с таблицей замены продуктов в целях обеспечения полноценного сбалансированного питания.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питания, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Организация совместной деятельности.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). Самостоятельная деятельность детей 4 - 5 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм.
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.
У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения с взрослыми.
Поэтому организация в средней группе организованных образовательных форм осуществляется в разных формах.
Общие требования к проведению групповых организованных форм:
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания.
Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальной, подгрупповой, групповой).
Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.
Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня для детей средней группы не превышает двух. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Физическое воспитание:
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 4 до 5 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в средней группе - 20 мин.
Один раз в неделю для детей 4 - 5 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей и здоровья. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Режим работы детского сада: 700 час – 1900 час, нерабочие дни суббота и воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.
Регламентирование образовательной деятельности в течение недели, дня
на 2015-2016 учебный год
Средняя группа «Петушки» № 4 | |
День недели | Время в режиме дня |
ПОНЕДЕЛЬНИК | Двигательная активность (занятие по физическому развитию) 9.00 - 9.20 Изобразительная деятельность (рисование) 9.30 – 9.50 |
ВТОРНИК | 1.Познавательно – исследовательская (ознакомление с окружающим миром)/ Коммуникативная деятельность (развитие речи) 9.00 - 9.20 2.Музыкальная деятельность 9.25 – 9.45 |
СРЕДА | 1.Познавательно – исследовательская (ознакомление с математикой) 9.00 - 9.20 2. Двигательная активность (занятие по физическому развитию в группе) 9.30 – 9..50 |
ЧЕТВЕРГ | 1.Изобразительная деятельность (лепка / аппликация) 9.00 - 9.20 2. Музыкальная деятельность 9.30 – 9.50 |
ПЯТНИЦА | 1.Двигательная активность (занятие по физическому развитию) 9.00 - 9.20 2.Восприятие художественной литературы и фольклора/ Конструирование из различного материала 9.30 – 9.50 |
10 20 мин 3 час.20 мин | |
Режим дня на холодный период
в МБУ детском саду комбинированного вида № 151 «Голубка» на 2015-2016 учебный год
Режимные моменты | Средняя группа № 4 «Петушки» |
Утренний приём: Работа с родителями, самостоятельная деятельность, ОД в режиме | 7.00-8.08 |
Гимнастика | 8.08-8.15 |
Завтрак ОД в режиме | 8.15-8.45 |
Самостоятельная деятельность | 8.46-09.00 |
ОД | 9.00–9.20 9.30-9.50 |
Перерыв | 9.20-9.30 |
ОД в режиме | 9.50-10.10 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, ОД в режиме | 10.20-12.05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность ОД в режиме | 12.05-12.15 |
Подготовка к обеду, обед ОД в режиме | 12.15-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность ОД в режиме | 15.00-15.25 |
Полдник ОД в режиме | 15.25-15.45 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, ОД в режиме | 15.45-18.00 |
Ужин ОД в режиме | 18.00-18.30 |
Самостоятельная деятельность работа с родителями, уход домой | 18.30-19.00 |
Режим дня на теплый период
в МБУ детском саду комбинированного вида № 151 «Голубка» на 2015- 2016 учебный год
Режимные моменты | Средняя группа №4 «Петушки» |
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Совместная деятельность воспитателя с детьми на прогулке по теме дня. Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры. | 8.50-11.35 |
Второй завтрак | 10.30 -10.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 11.35-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Чтение художественной литературы | 15.50 – 16.05 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд | 16.05-17.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17.50-18.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.15-18.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой | 18.45-19.00 |
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствие с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями.
Образовательная деятельность планируется с 1 сентября. Количество недель в году, включающих непосредственно образовательную деятельность 36 недель. Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что октябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа проводится чаще.
Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования образовательный процесс распределяется:
в группах общеразвивающей направленности на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровье сберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровье сберегающие технологии).
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса:
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие, речевое и художественно-эстетическое развитие.
План образовательной деятельности:
Организация деятельности в группе по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.
Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работ
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактическая игра |
Чтение художественной литературы | Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных высказываний). Разучивание |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования |
2.3. Особенности организации предметно - пространственной развивающей образовательной среды.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А., рекомендаций авторов программы «От рождения до школы», а так же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы. Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Предметно – развивающая среда должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещения нашей группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для среднего возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Дети самостоятельно выбирают интересные для себя занятия, чередуют их в течение дня, а воспитатель эффективно организует образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития в группе имеются:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
В группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому воспитатель каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей желание ставить и решать игровую задачу.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. (Приложение № 2)
Организация предметно-пространственной развивающей среды (ППРС)в средней группе и деятельности по ее освоению.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
• Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».
• Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества».
• Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».
Основная часть | ||
содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) | условия | виды и содержание деятельности детей |
1 | 2 | 3 |
Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | ||
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал). • Лото, домино в картинках. • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). • Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести. • Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.). • Числовой ряд. • Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам). • Картинки с изображением частей суток и их последовательности. • Мелкая и крупная геометрическая мозаика. • Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии). • Наборы разрезных и парных картинок (6–10 частей). • «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»). • Клеенчатые полоски различной длины, ширины. • Игры для интеллектуального развития. • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Инструменты домашнего мастера». «Бытовая техника». «Посуда».. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии». • Фланелеграф. • Цветные счетные палочки, логические блоки. • Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир». • Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение. • Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка). • Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. • Контурные и цветные изображения предметов. • Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», «Геометрические головоломки», «Сложи узор»,«Уникуб» и др. • Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине. • Пособия по краеведению (символика родного города, страны; книги, альбомы, фотоматериалы). • Пособия для нахождения сходства и различия. • Пособия для составления целого из частей. • Пазлы. • Песочные часы. • Чашечные весы. • Числовые карточки | 1. Предметы и игрушки выполнены из разного размеры, фактуру, цвет, звучание. 2. Максимальный уровень размещения оборудования. 3. Свободный доступ. 4. Располагаются вблизи света (окна). 5. Наличие заданий различной степени сложности. 6. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. Материал располагается знакомый, предназначенный для закрепления. 8. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 9. Объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности). 10. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 11. Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены в закрытых полках или шкафах. 12. Материал в наличии на подгруппу детей. 13. Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть | 1. Деятельность по формированию представлений об отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов. 2. Деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначением. 3. Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.). 4. Деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире. 5. Проектная деятельность. 6. Различные логико-математические, речевые, развивающие, интеллектуальные игры |
Функциональное назначение: «Центр безопасности» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центе безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие» | ||
• Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). • Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц • Макет проезжей части. • Макет светофора, дорожных знаков. • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.). • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Авиация», «Космос». | 1. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 2. Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования» | Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, |
Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов», Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | ||
• Снег, лед, земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений. • Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. • Стол с клеенкой. • Подносы. • Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей. • Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. • Формочки для изготовления цветных льдинок. • Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны). • Трубочки для продувания, просовывания. • Волшебный мешочек. • Мыльные пузыри. • Магниты. • Бумага, фольга. • Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей. • Мокрый и рассыпчатый снег (по сезону). • Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке). • Подкрашенная вода разных цветов и оттенков. • Пипетки, краски разной густоты и насыщенности. • Стекла разного цвета. • Увеличительное стекло. • Поролоновые губки разного размера, цвета, формы. • Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.). • Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки, ведерки, грабельки. • Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки | 1. Размещается подальше от игровых зон. 2. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. 3. Стеклянный мате-риал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый – в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детей. 4. Располагается вблизи источника света. 5. Соответствующая высота размещения оборудования. 6. Располагается познания» и «Центра природы». 7. Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны | 1. Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ 2. Деятельность по овладению новыми способами их обследования и по закреплению полученных ранее навыков обследования |
Функциональное назначение: «Центр природы» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||
• Макеты природно-климатических зон. • Коллекции камней, ракушек, семян. • Игротека экологических развивающих игр. • Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии. • Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха. • растения ближайшего окружения. • растения, требующие разных способов ухода. • цветущие комнатные растения (3–4). • Растения, характерные для всех времен года. • муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко, редис). • календарь погоды. • календарь природы. • дневники наблюдений. • инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки). • Зеленый огород (выращивание корма для животных). • Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена). • Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам. • Условные обозначения. • Крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. • Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных. • Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав. • Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). • Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети. • Иллюстрации с изображением различных сред обитания: наземной, воздушной, водной. • Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш). • Кормушки и корм для птиц. • Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких, жарких стран, Севера), птиц (перелетных, зимующих, кочующих). • Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Родная природа», «В деревне», «Времена года». • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Насекомые», «Арктика и Антарктика», «Собаки – друзья и помощники». | 1. Располагается вблизи «Лаборатории». 2. Свободный доступ к объектам и материалам. 3. Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования. 4. Растения размещают по принципу тене- и солнцелюбия. 5. Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 6. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении. 7. Целесообразно раз-делить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, - чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам. 8. Создание ситуаций для активного поиска | 1. Деятельность по уходу за растениями и животными. 2. Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений. 3. Деятельность по исследованию коллекций (камней, ракушек, семян). 4. Игры с макетами природно-климатических зон. 5. Деятельность по изу-чению сезонных состояний погоды, растений, животных. 6. Составление рассказов о природе по картинкам. 7. Посадка семян и выращивание «огорода на окне» |
Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||
• Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, лодки и т. д. • Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки; сюжетные фигурки для обыгрывания. • Машинки, светофор | Под полками или рядом с ними расставляются машины. 4. Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме | |
Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||
• Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей. • Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. • Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. • Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы). • Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.). • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных). • Иллюстрации с изображением взрослых людей разного пола и профессий. • Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «День Победы». | 1. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли в действиях с материалами и пособиями 3. Обеспечение свободного доступа к материалам. 4. Создание условий | 1. Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности. 2. Деятельность по формированию нравственных норм, патриотических чувств (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям) |
Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие» | ||
• Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180 ґ 40 см; шнур длинный; мешочки с песком. • Оборудование для прыжков: обруч плоский цветной (диаметр 40–50 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см). • Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи. • Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25 см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5–6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см). • Нестандартное оборудование. • Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). • Набивные мешочки для бросания. • Кегли, воротца. • Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные. • Горизонтальная цель. • Вертикальная цель. • Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых бутылок; • Мягкие легкие модули. • Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики. | 1. Периодическая сменяемость физкультурного инвентаря и атрибутов. 2. Свободное пространство для двигатель ной деятельности. 3. Максимальный уровень размещения физкультурного оборудования. 4. Располагать вдали от «зоны малой активности». 5. Рациональное сочетание атрибутов и движений, не допускать их однообразия. 7. Мелкие атрибуты нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться. | 1. Деятельность по развитию физических качеств кости, выносливости и ко-ординации), накопление 2. Подвижные игры, двигательные разминки, дина-мические паузы, дыхательные упражнения, релаксация. 3. Закаливающие разминки |
Функциональное назначение: «Центр игры» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||
• Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. • Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). • Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.). • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер», «Врач»). • Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. • Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). • Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду). • Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные • Игрушки-двигатели (каталки разной формы, коляски и тележки и пр.). • Многофункциональные ширмы. • Модули-макеты игрового пространства. • Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр: приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д. Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель, средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Коляски для кукол. Роли: мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тетя, дядя, братья, сестры, друзья, соседи. Основные игровые действия. Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику; убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолок, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи; собирать посылку к празднику. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше). Прачечная: гладильная доска, утюжки. Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Роли: мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор. Основные игровые действия. Мыть голову шампунем – вытирать; причесываться – смотреться в зеркало; стричь, красить ногти, делать массаж, красить волосы; оформлять заказ; выбирать новое средство для волос. Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, муляжи-продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.). Роли: покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник. Основные игровые действия. Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать, взвешивать товар, выписывать чек, оформлять витрину, покупать товар, узнавать цену, вешать ярлык, отсчитывать деньги, предлагать, рекламировать, показывать товар, вступать в диалог с продавцом. Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Роли: врач, больной, медсестра, фармацевт, ветеринар, регистратор. Основные игровые действия. Осматривать больного (слушать, ставить градусник), лечить (давать лекарство, делать уколы); лечить уши, зубы. Мастерская: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т. д. Роли: мастер, клиент, столяр, плотник, приемщик, швея, инженер, модельер. Основные игровые действия. Привозить в службу ремонта, ремонтировать (стучать, шить, включать, кроить, сметывать, примерять, снимать колесо); выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь, предъявлять готовую вещь. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг. Роли: шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист, капитан, тракторист, кондуктор, грузчик, комбайнер, экскаваторщик, механик, техник, начальник поезда, заправщик, билетный кассир, пассажир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач командир экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, контролер. Основные игровые действия. Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай (комбайн); замешивать раствор (бетономешалка); убирать улицы (уборочная машина); доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажирах. Моряки. Космонавты. Почта. Роли: почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий. Основные игровые действия. Писать, относить на почту и получать письма и телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты и журналы; загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать, выписывать и оплачивать чеки, квитанции; заполнять бланки в сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке. • Большое количество реальных предметов. • Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в народном стиле. • Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов. | 1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб). 2. Для накопления опыта игровых действий использовать действия по впечатлениям от сказок, книг, иллюстраций, наблюдений и целевых про-гулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей. 3. Обогащение ролевого поведения и взаимодействия детей в игре. 5. Использовать в «Центре игры» разные виды игрушек: • реалистические, облик людей, животных, черты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты); • прототипические – условно воспроизводящие детали предметов (плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки, с которыми нельзя манипулировать); • предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. 6. Существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: она должна «уметь» менять положение– стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и «вести» рядом с собой. 7. Мягкие игрушки-персонажи – подобия животных. Как и куклы, должны быть прототипическими: задавать в своем облике обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его для ребенка узнаваемым. 8. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, природный материал. 9. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. 10. Воссоздание обстановки, похожей на настоящую. 11. Побуждать детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла. 12. Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно- развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы) | 1. Игры в семью (совместный отдых, встреча, уборка, ремонт квартиры, приготовление подарков, подготовка к празднику, забота 2. Игры с машинами и другим транспортом 3. Игры в магазин (овощной, хлебный мясной, колбасный, рыбный, молочный магазины, гастроном, бочка с квасом, супермаркет, магазин одежды, обувной, мебельный, книжный магазины, магазин посуды, бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад, рынок). 4. Игры в больницу (работа больничных отделений, поликлиника, травмпункт, аптека, ветеринарная клиника). 5. Игры в мастерскую (ателье по ремонту и пошиву одежды, обуви, фотоателье, мастерская по ремонту замков, зонтов, сумок и пр., мастер-ская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов (телевизоров, утюгов, холодильников). 6. Игры в парикмахерскую (парикмахер- ская, салон красоты, салон косметики). 7. Игры в почту (почтовые услуги, услуги сберкассы). 8. Наблюдения, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические игры, иллюстрации для накопления впечатлений об окружающем мире |
Функциональное назначение: «Центр театра» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||
• Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный. • игрушки-забавы. • маски, шапочки. • декорации, театральные атрибуты. • Ширмы. • Фланелеграф. • Домик (избушка) для показа фольклорных произведений. • Картинки для потешки. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Герои сказок». • Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках | 1. Вовлечение детей 2. Располагать рядом 3. Безопасность пособий и оборудования. 4. Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе. 5. Эстетичность и разнообразие костюмов | Игры-импровизации, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли |
Функциональное назначение: «Центр музыки» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||
• Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией (1–2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка). • Музыкальные игрушки: шарманки, шумелки, стучалки. • Неозвученные музыкальные инструменты. • народные игрушки. • Набор шумовых коробочек. • В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы. | 1. Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать 2. Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования | 1. Танцевально-игровое 2. Игра на детских музыкальных инструментах |
Функциональное назначение: «Центр книги» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» | ||
• Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки. • Картинки на фланелеграфе. • Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей. • Иллюстрации по обобщающим понятиям. • Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «сезоны», «семья», «животные», «птицы». • сюжетные картинки. • Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. • Книжки-раскраски. • Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. • Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций. • Рисунки детей к литературным произведениям. • цветные карандаши, бумага. • Литературные игры | 1. Периодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников. 2. Размещать около источника света 3. Вечером обеспечивать дополнительное освещение. 4. Располагать рядом 5. Каждая книга в 2–5 экземплярах. 6. Пополняемость книгами по мере изучения | 1. Игры-инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений. 2. Рассматривание иллюстраций в книгах. 3. Деятельность по ремонту книг. 4. Деятельность по ил-люстрированию литературных произведений |
Функциональное назначение: «Центр творчества» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» | ||
• Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские, тверские); игрушки из дерева (богородская, семеновская, архангельские птицы из щепы), предметы из резной бересты (короба, шкатулки архангельские, шемогодские берестяные изделия), роспись разделочных досок (городец), подносов (жостово), кружево (вологодское, киришское, вятское), вышивка («владимирский шов» и др.), роспись посуды (новгородская, псковская), вятские игрушки из соломы, альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: «Филимоновская народная игрушка», «Дымковская игрушка», «Хохлома». • Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). • Книжная графика. Иллюстрации к книгам. • Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, погрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния); жанровая живопись, ее виды (о детях, о животных, о спорте, сказочный жанр). • Скульптура, ее виды (малая пластика, декоративная анималистическая, несложная жанровая – по знакомым сюжетам бытового и сказочного характера). • Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов. • палитра. • Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные). • Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон. • Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов). • Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти. • цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры. • Фартуки и нарукавники для детей. • светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. • Емкости для промывания ворса кисти от краски. • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм. • Готовые формы для выкладывания и наклеивания. • Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов. • Щетинные кисти для клея, розетки для клея. • Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем. • Стена творчества (для рисования). • Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества). • Палочки для нанесения рисунка на глине. • мольберты (1 шт.). • Альбомы для раскрашивания. • Ножницы, клей. • Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал). • Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью. • Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме. • Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги | 1. Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука. 2. Располагать вблизи окна. 3. Соседствует со «спокойной зоной» деятельности детей. 4. Все экспозиции картин и репродукций располагают на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, картины должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. 5. Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и очень простых в использовании материалов для изобразительной деятельности. 6. Стенка для детских работ размещается около стены творчества | 1. Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). 2. Рассматри-вание и обследование предметов декоративно-при-кладного творчества. 3. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов. 4. Экспериментирование с изобразительными материалами и техни-ками |
• Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, и пр.) для легкого изменения игрового пространства | ||
Функциональное назначение: «Уголок уединения» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||
• диванчик. • Книги. • мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага | 1. Определенная изолированность от остальных центров. 2. Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребенка) | Спокойная деятельность на выбор ребенка |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4–5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности |
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.) Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. | Формировать представления о росте и развитии ребенка («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Углублять представления детей о семье, ее членах. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.) Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). | Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, класть корм в кормушки для птиц. В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике; в зимний период — к расчистке снега. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. | Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
3.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля ,как о общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. | Приобщение к социокультурным ценностям | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с миром природы |
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. | Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов, учить сравнивать части множества. Учить считать до 5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Учить уравнивать неравные группы двумя способами. Отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу. Учить располагать предметы в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов. Познакомить детей с прямоугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко. Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток. Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». | Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, птицами. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, их внешним видом и способами передвижения. Расширять представления детей о некоторых насекомых. Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
3.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. | Формирование словаря. | Звуковая культура речи. | Грамматический строй речи. | Связная речь. | Художественная литература |
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. | Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.) | Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. | Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. | Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. |
3.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Музыкально-художественная деятельность |
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах. Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание и сооружение. Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут — это архитектурные сооружения. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада. Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях. Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея, рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. | Обогащать представления детей об изобразительном искусстве как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции. Формировать и закреплять представления о форме предметов, величине, расположении частей. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке. Учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска. Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Аппликация. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию. Учить составлять из полос изображения разных предметов Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов. Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. | Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах- стены, вверху-перекрытие, крыша; в автомобиле-кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. | Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения. Развитие танцевально игрового творчества. Способствовать раз- витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. |
3.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | Физическая культура |
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. | Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. |
Комплексно – тематическое планирование на 2015 – 2016 учебный год.
СЕНТЯБРЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие | |
1 неделя Солнечная | День знаний. Наша группа. Детский сад. | Наблюдение за первоклассниками, учениками, идущими в школу. | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка(обратить внимание на произошедшие изменения: новая группа, новые игрушки , новый участок), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физ. воспитанию, врач, дворник, повари др. | Праздник «День знаний» организованный сотрудниками детского сада. активное участие детей в конкурсах, викторинах; дети демонстрируют свои способности. | |
2 неделя Витаминная | «Во саду ли в огороде…» Овощи и фрукты | Овощи и фрукты в садах и огородах нашего региона. | Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Дать понятие о пользе фруктов, овощей. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, фрукты. | Викторина «Загадки с грядки» | |
3 неделя Урожайная | Осень. Труд взрослых. Хлеб – всему голова | Труд сельских жителей нашего региона осенью. | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях. | Конкурс «Осенние фантазии» (с участием родителей) | |
4. неделя Лесная | Деревья и дары леса | Деревья и дары леса Самарского региона | Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления Расширить представление детей о профессии лесника | Выставка рисунков «Лес – точно терем расписной» | |
5 неделя Добра и уважения | Дом и семья. Родительский дом начало начал… | Генеалогическое древо моей семьи. | Расширять представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и. т. Д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитывать желание заботиться о близких . Развивать чувство гордости за свою семью. | Создание альбома «Моя семья» (с участием родителей) | |
ОКТЯБРЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Дорожная | Правила дорожного движения | Виды транспорта и ПДД Самарского региона | Расширять знания детей о правилах дорожного движения, познакомить со знаками (пешеходный переход, дети). Закрепить знания о светофоре. | Выставка рисунков и поделок «Весёлый светофор (с участием родителей) |
2 неделя Зоологическая | Перелётные птицы. Домашние птицы. | Красная книга птиц Самарской области. | Дать представления о перелётных птицах, об изменениях в их жизни с приходом осени. Расширять представления о жизни птиц в природных условиях зимой. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам. | Изготовление кормушек для птиц (с участием родителей) |
3 неделя Музыкальная | Золотая осень. | Фотовыставка «Родные просторы осенью» | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. | Составление рассказов «Почему мне нравится осень?» |
4 неделя Патриотическая | День народного единства. | Рассказ воспитателя о празднике «4 ноября – День Единения России» | 4 ноября - День народного единства. Заложить рациональные основы гармонических отношений дружбы между мальчиками и девочками, с учетом их психических различий и особенностей. Поощрять проявление избирательности в общении, постоянство в выборе партнеров в игре. Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как “друг”, “дружба”, “честность”, “справедливость”. Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения. | Беседа "Наша Родина - Россия" |
НОЯБРЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Туристическая | Я вырасту здоровым. | Беседа о здоровом образе жизни и спорте в нашем регионе. | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни, о своем внешнем облике. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. | Путешествие в «Страну органов чувств» |
2 неделя Игровая | «Игра и игрушка» | Сказка о заводном автомобиле «Жигулёнок» Б.Соколова | Уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними; научить выделять составные части, форму, цвет, материал. Активизировать словарь. | Мастерская «Игрушки своими руками» |
3 неделя Познавательная | Поздняя осень. Что такое Новый год? | Фотоколлаж «Поздняя осень в Самарском регионе» | Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; формировать интерес к изменениям в природе. | Музыкальный утренник «До свидания, осень» и конкурс стихов |
4 неделя Музейная | Семейные традиции | Рассказы детей «Традиция проведения свободного времени в моей семье». | Закрепить представление детей о семье; о родственных отношениях в семье: каждый из них одновременно сын (дочь), внук(внучка), брат (сестра) и др. Закрепить знания о своих ближайших родственников. Выяснить любимые занятия родителей и других членов семьи. | Выставка детского творчества « Моя семья» |
ДЕКАБРЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Любознательная | Здравствуй, зимушка-зима! | Изготовление книжки-малышки «Зима в нашем регионе». | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. | Развлечение «Зимние забавы» |
2 неделя Творческая | Кто такой Дед Мороз? | Выставка поделок «Мой Дед Мороз» | Расширить и углубить представление детей о главном сказочном персонаже Нового года – в образе Деда Мороза. | Литературно - муз. композиция «Зимний образ в музыке и поэзии». |
3 неделя Фольклорная | Русские обычаи, традиции, народные праздники. | Игра «Фольклорный сундучок» | Формировать представление детей о народных праздниках, их традициях; знакомить детей с рождественской атрибутикой; воспитывать любовь и уважение к народным традициям. | Русские посиделки. |
4 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас ксебе зовет. | Новогодний калейдоскоп стихов и песен. | Привлечение детей к изготовлению новогодних игрушек и украшений для группы. | Выставка ёлочных игрушек, украшение группы и новогодней елки (с участием родителей) |
5 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Новогодний калейдоскоп стихов и песен. | Формировать представление о Новом годе, как веселом и добром празднике, рассказать о традициях Нового года. Создать праздничную атмосферу в группе. | Новогодний утренник |
ЯНВАРЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Театральная | Животные и птицы зимой. | «Жалобная книга» животных и птиц Самарского региона | Расширять представления о животных, их приспособлению к жизни в зимних условиях. Наблюдать за отлетом птиц, формировать представление о перелетных птицах. Знакомство с трудом взрослых при подготовке к зиме. Закрепить признаки зимы; воспитывать интерес к изучению природы, любовь к ней. | Драматизация русских народных сказок. |
2 неделя Спортивная | Зимние забавы в семье на славу! | Беседа о зимних забавах, зимних видов спорта в семье. | Расширять представления детей о зимних забавах (катание на коньках, ледянках, лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы). Воспитывать потребность в ЗОЖ, регулярных занятиях спортом. | Спортивное развлечение «Зимние катания». |
3 неделя Почемучек | ОБЖ. Бытовая техника. | Беседа об опасных ситуациях дома, в быту. | Расширить представление о безопасном поведении дома. Воспитывать умение предвидеть и избегать опасные ситуации. Закрепить знание детей, о том, что без разрешения взрослых нельзя прикасаться к бытовой технике. | Презентация «Огонь друг или враг?» |
4 неделя Сказочная | В гостях у сказки. | Чтение сказок народов нашего региона (русские, татарские, башкирские, мордовские, чувашские) | Упражнять детей в простых последовательностях в знакомых сказках. Формировать умение составлять сказки на новый лад. Помогать пересказывать отрывки из сказок, обогащать словарь детей, совершенствовать умения правильно строить предложения; прививать вкус к драматизациям; поддерживать желание попробовать свои силы в этом виде игры. Побуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками; знакомить с понятиями нравственности, морали. Воспитание способности эстетически воспринимать произведение литературы. | Инсценировка сказки «Теремок» |
ФЕВРАЛЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Путешествий | Животные средней полосы | Игра «Найди животных средней полосы в нашем зоопарке». | Расширять представления детей о диких животных наших лесов: внешний вид, повадки, питание, способы передвижения; закрепить названия детенышей животных. | Просмотр презентации «Животные нашего края» |
2 неделя Безопасности | Безопасность в помещении и на улице. | План-схема безопасного пути от дома до детского сада. | Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого. Формировать представление по правилам безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице. Дать детям представление, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах. Закрепить представление об общественном транспорте. | Презентация книжек--малышек "Какие они Неприятности?" |
3 неделя Богатырская | Этот день все знать должны – День защитников страны. | «День Защитника Отечества. Герои Самарского региона» | Знакомить детей с «военными» профессиями: (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Утренник, посвященный 23 февраля |
4 неделя Масленичная | Проводы зимы. | «Праздник Масленица в моем городе» | Познакомить детей с народным праздником Масленица, с её традициями, воспитывать уважение, патриотизм к традициям русской народной культуры. | Фольклорный праздник «Широкая Масленица» |
МАРТ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие | |
1 неделя 8 Марта | Вот какая мама, загляденье прямо! | Выставка изделий «Что умеют наши мамы?» | Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта. Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. | Детский праздник «8 марта – Мамин день» | |
2 неделя Вежливости | Вежливые слова. | Стихи о вежливости устами ребенка. | Формировать у детей уважение к взрослым людям как близкого, так и дальнего окружения, культуры общения с ними, воспитанию бережного отношения к игрушкам книгам, предметам, учебным пособиям. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). | Игра-инсценировка «Секрет волшебных слов» | |
3 неделя Мастеровая | Профессии. Продукты. | Игра-инсценировка «Мы в профессии играем». | Формировать представления о важности и значимости всех профессий, воспитывать уважение к людям труда, их деятельности. | Создание альбома профессий | |
4 неделя Водная | Аквариумные и речные рыбки. Животные моря и океана. | Выставка детского творчества «Обитатели реки Волги». | Дать детям понятие "морские животные", "рыбы", "моллюски", простейшее представления о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает, ползает), способах маскировки. | Коллективная работа «Морские обитатели» | |
5 неделя Мониторинг | Мониторинг | Заполнение персональных карт детей. | Разработка индивидуального маршрута развития ребенка. | ||
АПРЕЛЬ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Литературная | Неделя детской книги. | Экскурсия в библиотеку. | Познакомить детей с историей возникновения книги, выяснить знания детей о назначении книги. Прививать любовь и бережное отношение к книге. Воспитывать уважение к труду работников библиотек. | Литературная викторина по сказкам А.С.Пушкина. |
2 неделя Космическая | Космос. День космонавтики. Человек – покоритель космоса. | Рассказ об авиационно-космическом комплексе в г.Самара | Рассказать детям о полете в космос животных и людей. | Выставка детского творчества «Этот удивительный космос» |
3 неделя Верных друзей | Весна. Перелётные птицы. | Викторина «Что мы знаем о птицах нашего региона». | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. | Акция птичий дом (развешивание скворечников) |
4 неделя Дружбы | Культура поведения. | Добрые поступки людей Самарского региона. | Рассказать о культуре еды, правилах поведения за столом, о последовательности одевания, умывания. Формирование дружеских, вежливых, доброжелательных отношений между детьми. | Вечер пословиц и поговорок о дружбе и товариществе. |
5 неделя Экологическая | Праздник Весны и Труда в России. | Выставка рисунков «Праздник Весны и Труда» | Формировать у детей основы экологической культуры. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к окружающему миру. | Участие детей и родителей в благоустройстве участка группы. |
МАЙ
Период | Тема | Региональный компонент | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
1 неделя Героическая | День Победы. | Выставка детского творчества. | Ознакомить детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Осуществлять патриотическое воспитание. | Выставка военной техники |
2 неделя Походная | Насекомые. | «Насекомые – полезные и вредители» в Самарском регионе. | Уточнить названия насекомых (жук, бабочка, муха), дать элементарные сведения о некоторых насекомых (муравей) Наблюдать за насекомыми. Воспитывать доброжелательное отношение к насекомым. | Создание макета «Мир насекомых» |
3 неделя Цветочная | Весна. Цветы | Книжки-малышки «Цветы Самарского региона» (стихи, загадки, рисунки). | Расширить представление детей о цветочных растениях (полевые и садовые цветы), закрепить их названия. Воспитывать бережное отношение к растениям. | Акция «Цветочная клумба». |
4 неделя Здравствуй, лето! | «Здравствуй лето. Вот какие стали мы большие» | Рассказы детей « Наступило лето!» | Расширение представления детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Выставка детского творчества на тему: « Здравствуй, лето!» |
Календарно перспективное планирование .
Перспективное планирование
по познавательно – исследовательской деятельности
(формирование элементарных математических представлений)
на 2015 – 2016 учебный год
Месяц | Неделя | № ОД, стр. | Программное содержание |
Сентябрь | 1-я неделя | № 1, стр.12 | • Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько. • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше. • Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
2-ая неделя | №2, стр.13 | • Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько. • Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). | |
3-я неделя | №3, стр.14 | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению. | |
4-ая неделя | №3, стр.14 (повторение) | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению. | |
Октябрь | 1-я неделя | № 1, стр.15 | Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. • Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже. |
2-ая неделя | №2, стр.17 | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». • Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. • Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа. | |
3-я неделя | №3, стр.18 | Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. • Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже. • Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). | |
4-ая неделя | №4, стр.19 | Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». • Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. • Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | |
5-я неделя | №5, стр.19 (повторение) | Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». • Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. • Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | |
Ноябрь | 1-я неделя | № 1, стр.21 | Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». • Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. • Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом. |
2-ая неделя | №2, стр.23 | • Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. • Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. • Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. | |
3-я неделя | №3, стр.24 | • Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. • Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно. | |
4-ая неделя | №4, стр.25 | • Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на воспрос «Сколько?». • Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. • Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). | |
Декабрь | 1-я неделя | № 1, стр.28 | • Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». • Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки». • Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. |
2-ая неделя | №2, стр.29 | • Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. • Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». • Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). | |
3-я неделя | №3, стр.30 | Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» • Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | |
4-ая неделя | №4, стр.32 | • Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. • Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. • Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | |
5-я неделя | №5, стр.32 (поовторение) | • Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. • Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. • Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ноч | |
Январь | 1-я неделя | № 1, стр.33 | • Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. • Познакомить со значением слов далеко – близко. • Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. |
2-ая неделя | №2, стр.34 | • Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. • Уточнить представления о значении слов далеко – близко. • Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. | |
3-я неделя | №3, стр.35 | • Упражнять в счете звуков в пределах 5. • Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | |
4-ая неделя | №4, стр.36 | • Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. • Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. • Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо). | |
Февраль | 1-я неделя | № 1, стр.37 | • Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. • Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. • Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. |
2-ая неделя | №2, стр.39 | • Учить считать движения в пределах 5. • Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. • Учить сравнивать 4–5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. | |
3-я неделя | №3, стр.40 | • Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). • Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. • Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь. | |
4-ая неделя | №4, стр.41 | • Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). • Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). • Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей. | |
Март | 1-я неделя | № 1, стр.42 | • Закреплять умение двигаться в заданном направлении. • Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). • Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. |
2-ая неделя | №2, стр.44 | • Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. • Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. • Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. | |
3-я неделя | №3, стр.45 | • Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). • Упражнять в умении сравнивать 4–5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. • Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар. | |
4-ая неделя | №4, стр.46 | • Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). • Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. • Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | |
5- ая неделя | Мониторинг | ||
Апрель | 1-я неделя | № 1, стр.47 | • Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. • Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. • Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. |
2-ая неделя | №2, стр.48 | • Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т. д. • Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. • Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь. | |
3-я неделя | №3, стр.50 | • Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). • Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | |
4-ая неделя | №4, стр.51 | • Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). • Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. • Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. | |
Май | С.52 | Работа по закреплению пройденного материала. |
Перспективное планирование
по познавательно – исследовательской деятельности
(ознакомление с окружающим миром)
на 2014 – 2015 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание | |
1. неделя Солнечная | День знаний | Тема: Беседа «Что такое детский сад?» (Н.С. Голицина .Конспекты компл. темат. занятий . средняя.группа стр.5) | Уточнить знания о помещениях группы, труде людей, работающих в детском саду. Формировать доброжелательные отношения между детьми. Воспитывать уважение к труду работников детского сада. | |
2. неделя Витаминная | «Во саду ли в огороде..» Овощи и фрукты | Тема: Беседа « Дары осени» (Н.С.Голицина, стр.36)«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Закрепить знания об овощах, фруктах (внешний вид, вкус). Учить определять овощи на ощупь. Закрепить знание названий овощей, фруктов. Уточнить представление о пользе овощей и фруктов для здоровья. | |
3. неделя Урожайная | Осень. Труд взрослых. Хлеб – всему голова | Тема: Беседа «Что такое осень?» А. Майков « Осенние листья по ветру кружат…» (чтение) (Н.С.Голицина, стр.28)«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Закрепить знание об осенних явлениях природы. Развивать умение детей понимать поэтические образы в стихотворении. Дать представление о необходимости одеваться по погоде, чтобы не заболеть. | |
4. неделя Лесная | Деревья и дары леса | Тема: Беседа « Что растет в лесу?» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр.29.) | Дать первоначальное представление о лесе; познакомить с произведениями на тему осеннего леса; вызвать интерес к лесу, воспитывать бережное отношение к растениям; совершенствовать речь, развивать мышление, эстетический вкус. | |
5 неделя Добра и уважения | Дом и семья. Родительский дом начало начал… | Беседа « Моя семья» (Н.С.Голицина,стр.157)«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Закрепить знания о ближайших родственниках, обязанностях ребенка по дому. Обобщить представление: семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Воспитывать чувство любви к членам семьи, желание заботиться о ни | |
ОКТЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Содержание |
1 неделя Дорожная | Правила дорожного движения | Беседа «Кто работает на транспорте?» (Н.С.Голицина, стр.124) «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Познакомить с обобщающим понятием «транспорт». Развивать умение выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по ним объединять предметы в одно родовое понятие. Уточнить представление о труде водителя .Дать представление о правилах дорожного движения. Закрепить в употреблении в речи слова «транспорт» |
2 неделя Зоологичес кая | Перелётные птицы. Домашние птицы. | Беседа « На птичьем дворе» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр.16.) | Уточнить представление детей о домашних птицах: курице, утке, гусе (как они выглядят, как «разговаривают», чем питаются, какую пользу приносят, чем отличаются птицы от своих детенышей – птенцов); воспитывать заботливое отношение к домашним птицам. |
3 неделя Музыкаль ная | Золотая осень. | «Путешествие в осень» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитаниюдошкольников»,стр.6 | Помочь увидеть многоцветие осени, умение чувствовать и понимать красоту окружающего мира, поэзию, живопись, музыку, умение проявлять свой эмоциональный всплеск в практическом применение через рисунок и самовыражение в музыке. |
4 неделя Патриотическая | День народного единства. | Беседа « Наша Родина – Россия». П. Воронько «Лучше нет родного края»(чтение) (Н.С.Голицина, стр.210) «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Уточнить знания о природе России, предметах русского декоративно – прикладного искусства, народных сказках, потешках. Вызвать чувство восхищения родной природой и талантом русского народа. Воспитывать любовь к своей Родине. |
НОЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Туристическая | Я вырасту здоровым | Беседа « Я здоровье берегу, сам себе я помогу» Конспект воспитателя (маам.ру) | Расширить представление детей о том, как любить себя и свой организм, учиться основным навыкам ухода за своим телом, формировать представление детей о том, как беречь свое здоровье и здоровье окружающих людей; научить ребенка осознанно подходить к своему питанию, познакомить с полезными и вредными продуктами, с витаминами. развивать речь и обогащать словарный запас детей, воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью; воспитывать привычку к здоровому образу жизни и правильному питанию. |
2. неделя Игровая | «Игра и игрушка» | «Знакомство с народной игрушкой - Матрешка» (интернет ресурс «Дошкольник» сайт для всей семьи.) | Дать представления о том, что как народные мастера изготавливают матрёшку. Развивать у детей интерес к народному декоративно-прикладному искусству. |
3. неделя Познавательная | Поздняя осень. Что такое Новый год? | Беседа «Что бывает осенью?» Н.С. Голицина, стр47. «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Систематизировать знания об осени, ее периодах, подготовки растений и животных к зиме. |
4. неделя Музейная | Семейные традиции | Беседа «Традиции семьи» (интернет ресурс «Дошкольник.ру.» сайт для всей семьи.) | Закрепить представления детей о семье, родственных отношениях, о семейных традициях, об обязанностях членов семьи. Обобщение и активизация словарного запаса по теме «Семья». Развитие связной речи. Развитие у детей стремления обсуждать, сравнивать, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Развитие диалогической речи. Воспитание гордости за свою семью. Уважения к семейным традициям. |
ДЕКАБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Любознательная | Здравствуй, зимушка-зима! | Беседа « Что мы знаем о зиме?» Н.С. Голицина, стр97. «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Обобщить представления о зимних явлениях природы. Развивать умения детей подбирать определения к словам «снежной» тематики. |
2 неделя Творческая | Кто такой Дед Мороз? | Кто такой Дед Мороз? (Конспект воспитателя; www.elhow.ru) | Познакомить детей с главным сказочным персонажем Нового года – в образе Деда Мороза. |
3 неделя Фольклорная | Русские обычаи, традиции, народные праздники. | « Снеговичок» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр.18.) | Выявить и расширить представления детей о свойствах снега; развивать речь, мышление, воображение; воспитывать интерес к явлениям неживой природы. |
4 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Тема:« Праздник Новый год» (Конспект воспитателя.) (маам.ру) | Познакомить с традициями праздника «Новый год», развивать внимание, мышление по средствам музыки, воспитывать интерес к празднованию нового года. |
5 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Беседа «Откуда елка в гости к нам пришла?» Л. Воронкова « Как елку наряжали» (чтение) (конспект воспитателя) | Закрепить представление детей о традициях празднования Нового года,; рассказать об обычаях украшении елки. воспитывать любовь к традициям русского народа. |
ЯНВАРЬ
Период | Неделя | Тема | Программное содержание |
1. неделя Театральная | Животные и птицы зимой. | Беседа «Как зимуют звери» Рассказывание русской народной сказки «Зимовье зверей» Н.С. Голицина, стр84.«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Познакомить с особенностями диких животных, впадающих зимой в спячку, а также с теми, кто зимой ведет активный образ жизни. Познакомить с художественными особенностями сказки. |
2. неделя Спортивная | Зимние забавыв семье на славу! | Беседа «Мы любим спорт» Н.С. Голицина, стр164.«Конспекты комплексно-тематических занятий»(средняя группа) | Закреплять представления о видах спорта. Побуждать рассказывать о занятиях физкультурой и спортом в семье. Закрепить знание названий видов спорта. Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом. |
3. неделя Почемучек | ОБЖ. Бытовая техника | Беседа «Опасные предметы» Н.С. Голицина, стр170.«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Уточнить представления об опасных предметах, правилах обращения с ними и хранения. Закрепить привычку класть вещи на свои места. |
4. неделя Сказочная | В гостях у сказки. | « В мире сказок» (Конспект воспитателя) (маам.ру) | Развивать умение рассуждать, самостоятельно искать ответы на вопросы, опираясь на собственный опыт и логику. Закрепить понятие, что такое сказка. Закрепить знания детей содержания сказок, стихов, рассказов, развивать память образное и логическое мышление, используя стихи, загадки. |
ФЕВРАЛЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Путешествий | Тема. Животные средней полосы. | Беседа «Животные средней полосы» Н.С. Голицина, стр 66.«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Закрепить представление о диких животных наших лесов: внешний вид, повадки, питание, способы передвижения. Закрепить знание названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. |
2 неделя Безопасности | Тема. Безопасность в помещении и на улице. | Беседа «Нам на улице не страшно» Н.С. Голицина, стр 130.«Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Расширить представления об элементарных правилах поведения на улице, правилах дорожного движения, сигналах светофора. Упражнять в действиях пешеходов и водителей на сигналы светофора. |
3 неделя Богатырская | Тема. Этот день все знать должны – День защитников страны. | Беседа «Наша Армия» Н.С. Голицина, стр 137 «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы. Уточнить представление о родах войск. Воспитывать чувство гордости за нашу армию, желание быть похожими на сильных и смелых российских солдат. Активизировать в речи слова: солдат, моряк, летчик, некоторые названия военной техники и оружия. |
4 неделя Масленичная | Тема. Проводы зимы. | Беседа «Народные традиции. Масленица» (конспект воспитателя) | Познакомить с традиционным русским народным праздником; |
МАРТ
Период | Тема | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя 8 Марта | Вот какая мама, загляденье прямо! | Беседа: «Наши мамы» В. Драгунский «Тайное становится явным» (чтение) Н.С. Голицина, стр 151 «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Закрепить представление о труде мамы дома и на работе. Воспитывать желание помогать маме, не огорчать ее. Развивать умение детей внимательно слушать рассказ, понимать юмор, оценивать поступки героев. |
2. неделя Вежливости | Вежливые слова. | Беседа: « Наши хорошие поступки» ( С. В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», стр.32.) | Воспитывать у детей доброжелательность к родным и близким, способность замечать красивые поступки окружающих, усвоению правил культурного общения со сверстниками: спокойно играть, не мешая другим, проявлять общительность, делиться игрушками, помочь товарищу принести игрушки, застегнуть пуговицы, проявлять сочувствие к другим людям, родителям, близким. |
3. неделя Мастеровая | Профессии. Продукты. | Беседа: «Экскурсия на кухню » Н.С. Голицина, стр. 16 «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Познакомить с трудом повара детского сада. Воспитывать уважение к труду работников кухни. Ввести в словарь детей слова: котел, противень, дуршлаг. Закрепить употребление названий некоторых блюд, слов: повар, плита. |
4. неделя Водная | Аквариумные и речные рыбки. Животные моря и океана | Беседа: « Водное царство» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр.12.) | Прививать интерес у детей к миру природы воды. Дать первоначальные знания об условиях, необходимых для нормального самочувствия рыбок, умение выделять общие для рыб признаки; развивать умение видеть характерные признаки и проводить по ним сравнение. |
АПРЕЛЬ
Период | Тема | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Литературная | Неделя детской книги. | Тема. « В гостях у сказки » (конспект воспитателя.) | Закрепить знания детей о русских народных сказках; формировать умение узнавать и называть их по отдельным предметам и иллюстрациям; воспитывать любовь и интерес детей к русскому народному литературному искусству; развивать выразительную речь, память, внимание, вызвать интерес к театру. |
2 неделя Космическая | Тема. Космос. День космонавтики. Человек – покоритель космоса. | Тема. Беседа «Космос». (конспект воспитателя) | Обобщить представление детей о космосе, познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики, дать первоначальные сведения о планетах солнечной системы. Активизировать словарь детей: космос, космонавт, планета. |
3 неделя Верных друзей | Тема. Весна. Перелётные птицы. | Тема. Беседа «Пернатые друзья». Н.С. Голицина, стр. 183. «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Обобщить представления о перелетных птицах. Закрепить знания о домашних птицах и их детенышах. Закреплять использование в речи названий птиц. |
4 неделя Дружбы | Тема. Культура поведения. | Тема. Беседа «Если с другом ты – вместе веселей». (конспект воспитателя) | Формировать у детей представления о вежливом обращении друг к другу; развивать речь детей с помощью словообразования; воспитывать дружеские чувства, желание делать приятное. |
5 неделя Экологическая | Тема. Праздник Весны и Труда в России | Тема. Рассказ воспитателя о празднике Весны и Труда. (конспект воспитателя) | Продолжить знакомить ребят с праздниками, которые отмечают в нашей стране; подробно остановиться на празднике 1 Мая, (рассказать историю возникновения праздника, его значение); воспитать чувство интереса к истории нашей страны. |
МАЙ
Период | Тема | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Героическая | День Победы | « Праздник День Победы » | Дать детям представления о традиции празднования Дня Победы. |
2. неделя Походная | Насекомые | « Насекомые» (конспект воспитателя) | Расширить представление детей о жизни насекомых; Формировать умения называть характерные особенности внешнего вида; Активизировать употребление в речи названий частей тела насекомых (голова, брюшко, ноги, усики);Развивать познавательный интерес к окружающей живой среде ;Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней; |
3. неделя Цветочная | Весна. Цветы. | «Мишутка знакомит с растениями – медоносами» (Л.Г. Горькова, «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр.30.) | Познакомить детей с некоторыми медоносными растениями; развивать речь детей, обогащать их словарь; воспитывать интерес к цветущим растениям, насекомым, бережное отношение к ним. |
4. неделя Здравствуй, лето! | Весне скажем «до свидания», лету красному «привет»!» | «Скоро лето» Н.С. Голицина, стр. 215. «Конспекты комплексно-тематических занятий» (средняя группа) | Уточнить представление детей о наступающем лете. Активизировать знания об опасных ситуациях, которые могут произойти в быту и на природе, и путях их предотвращения. Побуждать использовать летний отдых в оздоровительных целях. |
Перспективное планирование
по изобразительной деятельности (лепка/аппликация)
на 2015 – 2016 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание | |
1.Солнечная | День знаний | Лепка «Вылепи свою любимую игрушку.» (Н.С. Голицина,стр.9) | Уточнить правила поведения на занятиях по лепке. Закреплять умение выбирать тему для лепки. | |
2.Витаминная | «Во саду ли в огороде» Овощи и фрукты | Аппликация «Витрина овощного магазина» (Н. С. Голицина, стр.21) | Закреплять навыки изображения предметов из готовых форм. Побуждать красиво располагать элементы на листе бумаги, аккуратно пользоваться клеем. Закреплять употребление слов: витрина, овощной отдел, отдел фруктов. | |
3.Урожайная | Осень. Труд взрослых.Хлеб – всему голова | Лепка « Большие и маленькие морковки» (Т.С. Комарова стр.48) | Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить предметы большие и маленькие. Обращать внимание на результат. | |
4. Лесная | Деревья и дары леса | Аппликация « Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»(кустик, дерево) (Т. С. Комарова, стр.490 | Учить детей резать широкую полоску бумаги, правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество детей, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем. | |
5 неделя Добра и уважения | Дом и семья. Родительский дом начало начал… | Лепка « Наша посуда» (Н. С. Голицина, стр. 26.) | Закрепить знания о посуде. Закреплять приемы лепки из пластилина: раскатывание круговыми движениями между ладонями, сплющивание, оттягивание. Упражнять в пальцевой лепке. | |
ОКТЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Дорожная | Правила дорожного движения | Аппликация « Продолжаем учиться работать ножницами» (забор, дорога, лесенка) (Н. С. Голицина, стр.46.) | Закрепить знание правил обращения с ножницами. Учить резать полоску бумаги по узкой стороне, создавать из полос простейшие изображения |
2 неделя Зоологическая | Перелётные птицы. | Лепка « Уточка» ( Т.С.Комарова, стр. 44) | Закрепить умение детей лепить предмет из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, в соединении частей. |
3 неделя Музыкальная | Золотая осень. | Аппликация « Косынка для осени» (Н. С. Голицина, стр.35) | Закрепить представление о стороне и углах треугольника. Учить преобразованию формы, разрезая квадрат на треугольники и круг на полукруги. Упражнять в подборе цветосочетаний и колорита. Закреплять композиционные умения. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. |
4 неделя Патриотическая | День народного единства. | Лепка Лепка по замыслу ( Т.С.Комарова, стр. 51) | Развивать у детей умения определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать творческие способности детей. |
НОЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Туристическая | Я вырасту здоровым | Аппликация « Укрась салфеточку» (Т. С. Комарова, стр.51).
| Развивать умение детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее, правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать части. |
2. неделя Игровая | «Игра и игрушка» | Лепка «Рыбка» (Т. С. Комарова, стр.58.) | Закреплять знание овальной формы, приемов изготовления предметов такой формы: раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами. Учить приему оттягивания, сплющивания, передаче характерных особенностей рыбки. |
3. неделя Познавательная | Поздняя осень. Что такое Новый год? | Аппликация « Грибы » (Т. С. Комарова, стр.57). | Развивать умение детей срезать уголки, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы |
4. неделя Музейная | Семейные традиции | Лепка « Овощи для игры в магазин» (Н. С. Голицина, стр. 20.) | Закреплять знания об овощах, о здоровом питании. Познакомить с техникой лепки из соленого теста. Упражнять в использовании знакомых приемов лепки, добиваясь сходства с натуральными предметами. |
ДЕКАБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Любознательная | Здравствуй, зимушка-зима! | Аппликация « Кустики в снегу» (Н. С. Голицина, стр.83) | Закрепить знания признаков зимы. Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять умение разрезать полосу бумаги, создавать изображение из полос разной длинны. Развивать умение передавать образ зимней природы, используя метод обрыва бумаги.. |
2 неделя Творческая | Кто такой Дед Мороз? | Лепка « Дед Мороз» (Конспект воспитателя) | Развивать у детей умение передавать фигуру человека в одежде, соблюдая пропорции. Закреплять навыки пальцевой лепки, сглаживая поверхности, плотного соединения частей. |
3 неделя Фольклорная | Русские обычаи, традиции, народные праздники. | Аппликация « Пирамидка из шаров » (Т. С. Комарова, стр.64). | Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Развивать умение красиво подбирать цвет. |
4 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Лепка « Торт для зайчонка» (Н. С. Голицина, стр. 71.) | Закреплять навыки пальцевой лепки. Учить украшать изделие при помощи стеки и приема налепа. |
5 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет | Аппликация « Бусы на елку» (Т. С. Комарова, стр.63). | Закреплять знания о круглой и овальной форме. Развивать умение детей срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусенок овальной и круглой формы, чередовать бусинки разной формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. |
ЯНВАРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Театральная | Животные и птицы зимой. | Лепка «Птичка» (Т.С.Комарова, стр.64). | Развивать умение детей лепить птичку, передавая овальную форму тела, оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Развивать умение отмечать разнообразие получившихся изображений. |
2. неделя Спортивная | Зимние забавы в семье на славу! | Аппликация « Тележка с игрушками» (шариками, кирпичиками, кубиками) (Т. С. Комарова, стр.67). | Закреплять умение детей пользоваться ножницами: правильно их держать, резать бумагу по прямой, закруглять углы у квадрата, чтобы получить круг. Развивать умение составлять изображение из частей, правильно располагая и аккуратно наклеивая их. Развивать инициативу |
3. неделя Почемучек | ОБЖ. Бытовая техника | Лепка « Горшочек для комнатного растения» (Н. С. Голицина, стр.96.) | Закрепить с детьми представление об уходе за комнатными растениями. Развивать умение лепить, используя приемы вдавливания и оттягивания краев, уравнивая их пальцами. |
4. неделя Сказочная | В гостях у сказки. | Аппликация « Узор для коврика» (Т. Г. Казакова, стр. 87) | Воспитывать у детей стремление украшать плоскость листа (квадрата) геометрическими формами (квадратами, треугольниками), закреплять умение разрезать квадрат на два треугольника, прямоугольник на квадраты. |
ФЕВРАЛЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Путешествий | Животные средней полосы. | Лепка «Вылепи, какое хочешь животное» (Т.С. Комарова, стр.65). | Развивать умение детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение. |
2 неделя Безопасности | Безопасность в помещении и на улице. | Аппликация « Узор на чашке» (Т. Г. Казакова, стр. 80) | Развивать у детей чувства цвета, желание украсить форму узором, замечать красивые предметы в быту, уметь аккуратно наклеивать на готовую форму круги. |
3 неделя Богатырская | Этот день все знать должны – День защитников страны. | Лепка « Лодка с веслами» (конспект воспитателя) | Продолжать учить раскатывать из шара овал, сплющивать его и вдавливать середину пальцами, стягивать и подравнивать края. Раскатывать колбаски, приплющивать пальцами с одного края и прикреплять к вылепленному изделию. Развивать мелкую моторику пальцев и внимание. |
4 неделя Масленичная | Проводы зимы. | Аппликация « Пирамидка из шаров » (Т. С. Комарова, стр.64). | Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Развивать умение красиво подбирать цвет. |
МАРТ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя 8 Марта | Вот какая мама, загляденье прямо! | Лепка «Букет цветов» (Н. С. Голицина, стр.220) | Закреплять представление о цветочных растениях. Закреплять навыки работы в технике пластилинографии. |
2. неделя Вежливости | Вежливые слова | Аппликация « Декоративная аппликация на квадрате» (Т. С. Комарова, стр.71) | Развивать умение детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям. Умение преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на два треугольника, прямоугольник на два квадрата). Закреплять приемы резания. Воспитывать самостоятельность. |
3. неделя Мастеровая | Профессии. Продукты. | Лепка « Птички клюют зернышки» (Т. С. Комарова, стр.70). | Развивать умение детей передавать в лепке простую позу птиц: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Развивать умение детей объединять свою работу с работой товарища. |
4. неделя Водная | Аквариумные и речные рыбки. Животные моря и океана. | Аппликация « Золотая рыбка» Конспект воспитателя. | Познакомить с аквариумными рыбками; Формировать умение вырезать полоски по линии, аккуратно их наклеивать; - Повторить технику безопасности пользования ножницами; Развивать и укреплять мелкую моторику рук. |
АПРЕЛЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Литературная | Неделя детской книги. | Лепка « Животные из русских сказок» (Н. С. Голицина, стр.214) | Побуждать передавать впечатления о сказках и своей работе. Побуждать вспомнить содержание русских народных сказок. Упражнять в изображении животных, используя знакомые приемы лепки. |
2 неделя Космическая | Космос. День космонавтики. Человек – покоритель космоса. | Аппликация « Полет в космос на ракете» Конспект воспитателя | Развивать умение детей создавать из геометрических фигур образ ракеты. Делить квадрат на три треугольника. Развивать комбинаторные способности. Совершенствовать обрывную технику. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изо. деятельности. |
3 неделя Верных друзей | Весна. Перелётные птицы. | Лепка « Птицы на нашем участке» (Н. С. Голицина, стр.189) | Закреплять представление о перелетных птицах. Закрепить умение лепить, используя знакомые приемы лепки. |
4 неделя Дружбы | Культура поведения. | Аппликация « Разные мячи» (Н. С. Голицина, стр.169) | Закреплять умение разрезать полосы на квадраты, скруглять углы, красиво располагать изображения на листе бумаги. Упражнять в составлении изображения из частей. |
5 неделя Экологическая | Праздник Весны и Труда в России | Лепка « Лепка по замыслу» (Т.С Комарова, стр.82). | Развивать умение детей задумывать содержание изображения, применять усвоенные приемы лепки. Развивать творческую самостоятельность. |
МАЙ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Героическая | День Победы. | Аппликация «Красивые цветы к празднику» (Н. С. Голицина, стр.156) | Побуждать делать приятное близким. Развивать умение детей вырезать из бумаги части цветка, срезая углы путем закругления. Побуждать создавать красивое изображение. |
2. неделя Походная | Насекомые. | Лепка « Самые маленькие животные» (Н. С. Голицина, стр.78) | Уточнить знания детей о насекомых ( бабочка, божья коровка, жук, пчелка и т.д.)Упражнять в использовании знакомых приемов лепки. |
3. неделя Цветочная | Весна. Цветы. | Аппликация « Цветы на полянке» (Н. С. Голицина, стр.195) | Уточнить представление у детей о цветущих растениях. Умение создавать коллективную композицию, выбирая цвета. Закреплять навыки вырезания из бумаги |
4. неделя Здравствуй, лето! | « Здравствуй лето. Вот какие стали мы большие» | Лепка « Радуга - дуга» (Н.С. Голицина, стр.169) | Закреплять навыки работы в технике пластилинографики. |
Перспективное планирование
по конструированию из разного материала
на 2015 – 2016 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1.Солнечная | День знаний | Конструирование. « Вспомним, что мы строили в младшей группе» ( Н.С. Голицина, стр.13) | Развивать умение детей строить дома на основе знаний о частях и деталях домов, анализировать постройки. Закрепить знание названий деталей: куб, пластина, кирпич, брусок. |
2.Витаминная | «Во саду ли в огороде» Овощи и фрукты | Конструирование Тема: « Везем по мосту овощи и фрукты в магазин» (Н. С. Голицина, стр.39) | Закреплять знания об осени как времени заготовок овощей и фруктов на зиму. Развивать умения детей самостоятельно анализировать образец, уметь преобразовывать постройку, дополнять деталями, обыгрывать. |
3.Урожайная | Осень. Труд взрослых. Хлеб – всему голов | Конструирование Тема: « Домик для матрешки» (З. В. Лиштван, стр. 51.) | Продолжать развивать у детей умение анализировать готовую постройку, определять пространственное расположение частей (сзади, спереди, сверху и т. д.) и последовательный ход стройки, правильно называть знакомые детали строительного набора |
4. Лесная | Деревья и дары леса | Конструирование Тема: «Деревья в осеннем уборе» ((З. В. Лиштван, стр. 67.) | Вызвать интерес у детей к поделкам из природного материала, познакомить детей с особенностями материала (веточки деревьев, засушенные листья)Закрепить умение скреплять детали при помощи пластилина. Формировать бережное отношение к природе. Активизировать воображение детей. |
5 неделя Добра и уважения | Дом и семья. Родительский дом начало начал… | Конструирование. « Домик для куклы» (З. В. Лиштван, стр. 51.) | Продолжать развивать у детей умение анализировать готовую постройку, определять пространственное расположение частей (сзади, спереди, сверху и т. д.) и последовательный ход стройки, правильно называть знакомые детали строительного набора. | |
ОКТЯБРЬ | ||||
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание | |
1 неделя Дорожная | Правила дорожного движения | Конструирование. « Грузовичок в гостях у ребят» (З. В. Лиштван, стр. 70.) | Дать детям представление о грузовом транспорте, упражнять в его конструировании, в анализе схем (из каких строительных деталей построена машина), уточнить правила безопасного поведения на улице. Воспитывать аккуратность в работе, стремиться к результату. | |
2 неделя Зоологическая | Перелётные птицы. | Конструирование. « Домик для птички» (из бумаги) (З. В. Лиштван, стр. 63.) | Развивать навык складывания листа бумаги пополам , развивать глазомер, аккуратность в работе с этим материалом. | |
3 неделя Музыкальная | Золотая осень. | Конструирование. « Что бывает осенью?» (лесное озеро) ( Н.С. Голицина, стр.50) | Закреплять представления о сезонных изменениях осенью в растительном мире. Развивать умения детей изготавливать поделки из веточек, коры, дополняя готовыми силуэтами листьев. Учить укреплять композицию клеем и пластилином. | |
4 неделя Патриотическая | День народного единства. | Конструирование. « Башня с флажком» (З. В. Лиштван, стр. 47) | Развивать умение детей анализировать образец; развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в речи; закреплять умение располагать детали в высоту. | |
НОЯБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Туристическая | Я вырасту здоровым | Конструирование. «Кроватка для кукол» (З. В. Лиштван, стр. 48) | Развивать умение детей делать постройки, соразмерные игрушкам; различать длинные и короткие пластины, правильно называть их; самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки; выполнять постройку по готовому образцу |
2. неделя Игровая | «Игра и игрушка» | Конструирование.( из бумаги) « Автобус» (З. В. Лиштван, стр. 60) | Закрепить умение детей наклеивать прямоугольники на опорную линию; развивать память, глазомер, четкость движения рук; воспитывать внимание; умение работать аккуратно. |
3. неделя Познавательная | Поздняя осень. Что такое Новый год? | Конструирование. « Корзиночка с ягодами» ( из природного материала) З. В. Лиштван, стр. 67) | Развивать умения детей изготавливать поделку из скорлупы грецкого ореха, сделать ручку из пластилина, заполняя ее ягодами из пластилина. Активизировать воображение детей. |
4. неделя Музейная | Семейные традиции | Конструирование. « Мебель для лесного детского сада» ( Н.С. Голицина, стр.87) | Развивать умение детей конструировать предметы мебели, объединять одним содержанием, обыгрывать постройку. Формировать умение работать в подгруппе. |
ДЕКАБРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Любознательная | Здравствуй, зимушка-зима! | Конструирование «Подарок зимний гости» (конспект воспитателя) | Продолжать формировать умение конструировать из бумаги по образцу; конструировать варежку из шаблонов, украшая нарисованными узорами. Закреплять умения работать с кистью и клеем, аккуратно наносить клей на контуры шаблона, приклеивать детали друг к другу, слегка прижимая .Развивать творчество и воображение детей. |
2 неделя Творческая | Кто такой Дед Мороз? | Конструирование «Домик для Деда Мороза» (З. В. Лиштван, стр. 51) | Формировать обобщенные представления о домах, развивать умение детей сооружать высокую постройку с перекрытиями; делать постройку прочной , закреплять умение отбирать нужные для постройки детали; по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности ее выполнять; познакомить с понятием «Фундамент». |
3 неделя Фольклорная | Русские обычаи, традиции, народные праздники. | Конструирование «Дворец снежной королевы» (конспект воспитателя) | Развивать умение детей сооружать высокую постройку с перекрытиями; делать постройку прочной , закреплять умение отбирать нужные для постройки детали; по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности ее выполнять; закрепить понятие «Фундамент». |
4 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Конструирование «Гирлянда на елочку» (из бумаги) (Н. С. Голицина, стр.93) | Развивать умение детей разрезать узкую полоску, склеивать в кольца, соединяя звенья в цепь. Выполнять общую работу для украшения группы. |
5 неделя Новогодняя | Новогодние подарки. Новогодний хоровод снова нас к себе зовет. | Конструирование «Зимний пейзаж» (Н. С. Голицина, стр.100) | Закрепить представления о зимних явлениях природы. Закрепить навыки работы с мятой бумагой и бумажными шариками. Развивать умения детей создавать выразительную полуобъемную картину, используя дополнительные материалы. |
ЯНВАРЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Театральная | Животные и птицы зимой. | Конструирование « Больница для зверей» (Н. С. Голицина, стр.146) | Дать первоначальное представление о работе ветеринара. Развивать умение детей создавать постройку из крупного строительного материала и обыграть ее. |
2. неделя Спортивная | Зимние забавы в семье на славу! | Конструирование « Горка» (конспект воспитателя) | Учить детей сооружать горку (накладывать детали одну на другую, прикладывать друг к другу); Расширять представления детей об окружающей действительности, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность в работе. |
3. неделя Почемучек | ОБЖ. Бытовая техника | Конструирование « Мебель для кукольной столовой» (Н. С. Голицина, стр.108) | Закреплять знания о мебели в соответствии с ее использованием. Уточнить представление о деревянных предметах. Развивать умение приклеивать к коробочке детали для изготовления предметов мебели, украшать готовыми элементами орнамента. Учить аккуратно приклеивать детали к объемной форме. Закреплять знание слов: кухонная, столовая, детская мебель. |
4. неделя Сказочная | В гостях у сказки. | Конструирование «Сказочный домик» (конспект воспитателя) | Вызвать интерес у детей к созданию построек из строительного материала. Закрепить знания детей о строительных деталях, цвете. Способствовать развитию связной речи в ходе работы. Развивать воображение, память, логическое мышление. Воспитывать у детей сочувствие к сказочным персонажам, вызвать желание им помочь. |
ФЕВРАЛЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Путешествий | Животные средней полосы. | Конструирование « Зоопарк» (Н. С. Голицина, стр.63) | Закреплять представление о диких животных. Формировать умения создавать простейшие постройки, преобразовывать их в длину и ширину, принимая за основу образец. Учить при анализе пользоваться выражениями: дом для волка , как у лисы, но шире; дом для ежа, как у зайца, но ниже. |
2 неделя Безопасности | Безопасность в помещении и на улице. | Конструирование «Гараж» (З. В. Лиштван, стр. 52) | Вызвать интерес у детей к созданию постройки (гараж) из строительного материала, в соответствии с размерами игрушки, для которой он предназначается; упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа. |
3 неделя Богатырская | Этот день все знать должны – День защитников страны. | Конструирование (из бумаги) « Открытка для папы» (З. В. Лиштван, стр. 59) | Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба. Развивать аккуратность , художественный вкус. |
4 неделя Масленичная | Проводы зимы. | Конструирование (из бросового материала) «Прокатим зайчика на санках» | Развивать умения детей создавать санки из бросового материала, развивать чувство цвета, формы. |
МАРТ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя 8 Марта | Вот какая мама, загляденье прямо! | Конструирование (из бумаги) « Цветок для мамочки» (Тюльпан) Н. Просова« Оригами для детей» | Учить детей изготовлению цветов из бумаги. Развивать умение детей складывать бумагу в разных направлениях Развивать мелкую моторику рук; Воспитывать терпение и усидчивость. |
2. неделя Вежливости | Вежливые слова | Конструирование (из бросового материала) «Вазочка для цветов» (конспект воспитателя) | Учить детей украшать баночки из под йогуртов, показать зависимость узора от формы и размера изделия. Активизировать воображение детей. |
3. неделя Мастеровая | Профессии. Продукты. | Конструирование « Магазин продуктов» (З. В. Лиштван, стр. 51) | Упражнять детей в умении сооружать высокую постройку с перекрытиями; делать постройку прочной, закреплять умение отбирать нужные для постройки детали; по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности ее выполнять, закрепить понятие «фундамент». |
4. неделя Водная | Аквариумные и речные рыбки. Животные моря и океана. | Конструирование (из бумаги) «Такие разные рыбки» (конспект воспитателя) | Продолжать побуждать детей различать рыб по внешним отличительным признакам. Закрепить умение симметрично надрезать бумагу, сложенную вдвое. |
АПРЕЛЬ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1 неделя Литературная | Неделя детской книги. | Конструирование (из бумаги) « Книжка – малышка» (З. В. Лиштван, стр. 59) | Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба. Развивать аккуратность , художественный вкус. |
2 неделя Космическая | Космос. День космонавтики. Человек – покоритель космоса. | Конструирование «Построим ракету для робота»(конспект воспитателя) | Упражнять детей в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; закрепить название деталей строительного материала; развивать внимание, воображение, сообразительность. |
3 неделя Верных друзей | Весна. Перелётные птицы. | Конструирование (из природного материала) «Грачи прилетели» (Н. С. Голицина, стр.186) | Закрепить представление детей о перелетных птицах. Развивать умение детей выполнять поделки из природного материала. Закрепить умение скреплять детали при помощи пластилина. Формировать бережное отношение к природе. |
4 неделя Дружбы | Культура поведения. | Конструирование (по замыслу) (Н. С. Голицина, стр.197) | Закреплять навыки творческого конструирования из строительного материала. Воспитывать самостоятельность при реализации замысла. |
5 неделя Экологическая | Праздник Весны и Труда в России | Конструирование « Мой город» (Н. С. Голицина, стр.207) | Закреплять представление у детей о родном городе. Закреплять умения строить дом в несколько этажей, укреплять постройку. Умение детей объединять свою постройку с работами товарищей, создавая макет города. |
МАЙ
Период | Тема недели | Образовательная деятельность | Программное содержание |
1. неделя Героическая | День Победы. | Конструирование «Парад самолетов» (конспект воспитателя) | Упражнять детей в строительстве самолетов из различных видов конструкторов, вспомнить основные части самолета. Побуждать к поиску собственных решений, развивать конструкторские способности. Воспитывать интерес к конструированию. |
2. неделя Походная | Насекомые. | Конструирование (из природного материала) «Насекомые нашего участка» (Конспект воспитателя) | Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук. |
3. неделя Цветочная | Весна. Цветы. | Конструирование (из природного материала) «Пчелки» | Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала, развивать воображение, мелкую моторику рук. |
4. неделя Здравствуй, лето! | « Здравствуй, лето. Вот какие стали мы большие» | Конструирование «По замыслу» (Н. С. Голицина, стр.197) | Закреплять навыки творческого конструирования из строительного материала. Воспитывать самостоятельность при реализации замысла. |
Перспективное планирование
по изобразительной деятельности (рисование )
на 2015 – 2016 учебный год
Сентябрь
Тема недели «Наша группа. Детский сад. День знаний»(31.08-4 сентября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
1 неделя -солнечная | Рисование по замыслу: «Нарисуй картинку про детский сад» | Формировать умение доступными средствами отражать полученные впечатления в своих рисунках. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. | Бумага, ф.А3, акварель, м. пастель | Выставка детских работ в группе |
Сентябрь
Тема недели «Во саду ли, в огороде… Овощи и фрукты» (7-11 сентября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
2 неделя - витаминная | Рисование «На яблоне поспели яблоки». | Продолжать учить рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него ветви, длинные и короткие. Учить передавать образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к оценке своих работ. | Бумага ФА3, гуашь, кисти, картинки | Выставка детских работ в группе |
Сентябрь
Тема недели «Осень. Труд взрослых. Хлеб всему голова!» (14-18 сентября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
3 неделя -урожайная | Рисование с натуры «Овощи» | Познакомить детей с новым жанром живописи- натюрмортом. Формировать умение детей рисовать несложную композицию из двух- трех предметов. Передавать в рисунке форму, цвет и размер предметов. Развивать видение эстетической красоты в натюрморте, зрительное восприятие и внимание. | Бумага, гуашь, кисти, овощи, муляжи овощей, репродукции картин | Выставка детских работ в группе |
Сентябрь
Тема недели «Деревья и дары осени» (21-25 сентября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
4 неделя - лесная | Рисование «Осенние деревья» | Передавать в рисунке впечатления от окружающей природы. Формировать умение правильно держать кисточку, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю каплю о край баночки; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая в краску по мере надобности. Закреплять умение узнавать и правильно называть желтый цвет. Развивать эстетическое восприятие | Бумага ф.А3, гуашь, кисти , палитры, репродукции картин | Выставка детских работ в музыкальном зале |
Октябрь
Тема недели «Дом и семья» (28 сентября – 2 октября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
5 неделя – добра и уважения | Рисование «Дом, в котором ты живешь». | Рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, промывать ее хорошо и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. | Бумага ф.А3, гуашь, кисти | Выставка детских работ в группе |
Октябрь
Тема недели «Правила дорожного движения» (5-9 октября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
6 неделя - дорожная | Рисование «Автобусы едут по дороге» | Отражать свои впечатления от окружающей жизни в изобразительном творчестве. Рисовать автобусы прямоугольной формы, окна квадратные. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета. Закреплять приемы рисования красками, кистью. Воспитывать умение оценивать рисунки, выбирать наиболее интересные, выразительные. | Бумага , гуашь, кисти , палитры, картинки, игрушки | Выставка детских работ в группе |
Октябрь
Тема недели «Перелетные птицы» (12-16 октября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
7 неделя - зоологическая | Рисование «Улетаем на юг» | Знакомить детей с богатым миром птиц средней полосы России, напомнить их названия. Формировать умение рисовать перелетных птиц масляной пастелью. Развивать умение дополнять рисунок необходимыми элементами (тучка, дождик). Развивать наблюдательность, умение рисовать по представлению. | Бумага, масляная пастель, акварель, кисти, картинки | Выставка детских работ в группе |
Октябрь
Тема недели «Золотая осень» (19-23 октября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
8 неделя - музыкальная | Нетрадиционное рисование (печать листьями) «Осенние листочки» | Формировать умение создавать декоративное изображение отпечатками листьев, располагая изображение по всей поверхности листа. Развивать эстетическое восприятие колорита, самостоятельность. | Бумага, гуашь, кисти, миски, салфетки, осенние листочки | Выставка детских работ в группе |
Октябрь
Тема недели «День народного единства» (26-30 октября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
9 неделя - патриотическая | Рисование «Утенок и цыпленок гуляют на поляне» | Вспомнить с детьми содержание книги В. Сутеева «Утенок и цыпленок». Рисовать предметы, состоящие из круглых и овальных частей. Передавать в сюжетном рисунке взаимосвязь между персонажами через их расположение. Закреплять умение рисовать и закрашивать округлые формы, дополнять рисунок деталями. | Тонированная бумага ф. А3 гуашь, кисти, палитры. | Выставка детских работ в группе |
Ноябрь
Тема недели «Я вырасту здоровым» (2-6 ноября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
10 неделя - туристическая | Рисование «Яблоки для матрешки» | Самостоятельно выбирать изобразительный материал для своего рисунка, доводить задуманное до конца. Развивать творческие способности, воображение Формировать умение ритмично наносить штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура Воспитывать самостоятельность ,активность. | Бумага форме круга, гуашь, кисти, палитры, салфетки, матрешки, яблоки | Выставка детских работ в группе |
Ноябрь
Тема недели «Игра и игрушки»(9 – 13 ноября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
11 неделя - игровая | Декоративное рисование «Русская матрешка» | Познакомить детей с русской матрешкой, рассмотреть их. Учить расписывать матрешку на силуэте. Развивать интерес к русской культуре, творческую активность. Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам русского народного промысла. | Силуэты матрешки, вырезанные из бумаги, гуашь, кисти, матрешки | Выставка детских работ в группе |
Ноябрь
Тема недели «Поздняя осень» (16-20 ноября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
12 неделя – познавательная | Декоративное рисование «Хохломская веточка» | Знакомить детей с хохломской росписью, ее цветовой гаммой. При рассматривании уметь выделять основные элементы «травки». Закреплять приемы рисования элемента «травка», красиво располагая их на стебле. Развивать эстетические чувства. | Полоски бумаги желтого цвета, гуашь, кисти, изделия Хохломы, дидактические картинки | Выставка детских работ в группе |
Ноябрь
Тема недели «Семейные традиции» (23-27 ноября)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
1 3 неделя - музейная | Декоративное рисование «Украшение фартука». | Рисовать узор на фартуке из кружков и квадратиков, располагая кружки в углах фартука и посередине, а квадратики между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение рисовать аккуратно. Воспитывать самостоятельность. | Бумага ф.А3, вырезанная в форме фартука, гуашь, кисти | Выставка детских работ в группе |
Декабрь
Тема недели «Здравствуй зимушка - зима» (30.11--4 декабря)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
14 неделя - любознательная | Рисование «Зимнее окошко» | Рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создавать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции. | Бумага голубого цвета ф.А3, белила, кисти | Выставка детских работ в группе |
Декабрь
Тема недели «Кто такой Дед Мороз?»(7-11 декабря)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
15 неделя -творческая | Рисование «Вот зима - кругом бело». | Обучать навыкам выделения главного композицией, рисунком. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность, творчество Закреплять умения правильно держать кисть, умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам. | Бумага ф.А3, гуашь, кисти, палитры, репродукции, иллюстрации | Выставка детских работ в группе |
Декабрь
Тема недели «Русские обычаи, традиции, народные праздники»(14-18 декабря)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
1 6 неделя - фольклорная | Рисование «Филимоновские цветы» | Познакомить с филимоновской игрушкой, элементами ее росписи, цветовой гаммой узоров и способами их выполнения. Рисовать традиционный элемент филимоновской росписи – цветок. Показать разные филимоновские цветы на игрушках и объяснить последовательность рисования каждого цветка. | Полоски бумаги желтого цвета, гуашь, кисти, образцы филимоновских цветов. | Выставка детских работ в группе |
Декабрь
Тема недели «Новогодний хоровод»(21-25 декабря)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
1 7 неделя - новогодняя | Рисование «Новогодняя елочка» | Закреплять умение рисовать новогоднюю ёлочку. Правильно изображать ствол, ветви, пушистую хвою. Вспомнить с детьми способы рисования иголок на елочке, способы смешивания цветов на палитре. Передавать в рисунке образ нарядной елки. Развивать цветовое восприятие. | Бумага ф А3, гуашь, кисти, палитры, новогодние плакаты. | Выставка детских работ в группе и музыкальном зале |
Январь
Тема недели «Животные и птицы зимой» (28.12-1 января)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
18 неделя - театральная | Рисование «Снегири» | Формировать умение рисовать по памяти ветку дерева, сидящими на них снегирями масляной пастелью, покрывая изображение без просветов. Развивать координацию в системе «глаз-рука», чувство цвета и композиции. Привлекать детей к обсуждению работ, их эмоциональной оценке. | Бумага, масляная пастель, акварельные краски, кисти, иллюстрации | Выставка детских работ в группе |
Январь
Тема недели «Зимние забавы» (11-15 января)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
19 неделя - олимпийская | Рисование «Ледяной дворец» | Формировать умение передавать в рисунке образ сказочного ледяного дворца. Учить координировать движения рисующей руки. Закреплять технические навыки Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображения. | Бумага темных цветов, гуашь – голубого цвета, кисти, иллюстрации, картинки | Выставка детских работ в группе |
Январь
Тема недели «ОБЖ. Бытовая техника» (18-22 января)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
20 неделя - почемучек | Декоративная роспись чайника дымковским узором | Закреплять знания детей о дымковской игрушке, умение выделять особенности узоров. Учить украшать силуэты чайника дымковским узором. Закреплять умение рисовать элементы узора кистью, подбирать цвета и композицию узора. Развивать уважение к мастерам народных промыслов. | Силуэты чайника, вырезанного из бумаги, гуашь, кисти, дидактические картинки | Выставка детских работ в группе |
Январь
Тема недели «В гостях у сказки» (25-29 января)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
21 неделя - сказочная | Рисование «Рукавичка» (по мотивам сказки «Рукавичка») | Раскрывая тему литературного произведения, передать характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительными средствами. Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане Развивать композиционные умения. | Бумага ф.А3, м. пастель, кисти, акварель. | Выставка детских работ в группе |
Февраль
Тема недели «Животные Средней полосы»(1-5 февраля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
22 неделя - путешествий | Рисование «Зайчики в зимнем лесу» | Вспомнить с детьми стихи и песенки о зайчике, его белой зимней шубке. Формировать умение рисовать животное, используя знакомые фигуры (круг, овал, линия, точки). Упражнять в рисование белой краской. Развивать творческое воображение, желание самостоятельно нарисовать дополнительные элементы на рисунке (елочка, деревья, следы на снегу). | Цветной картон, белила, кисти, игрушка «зайчик» | Выставка детских работ в группе |
Февраль
Тема недели «Безопасность на улице и в помещениях» (8-12 февраля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
23 неделя -безопасности | Рисование «Грузовик» | Формировать умение рисовать машины, передавая форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Красиво располагать изображение на листе. Закреплять умение рисовать восковыми мелками, акварелью | Бумага ф. А3, м. пастель, восковые карандаши, акварель. | Выставка детских работ в группе |
Февраль
Тема недели «День защитников страны!» (15-19 февраля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
24 неделя -богатырская | Рисование «Самолеты стоят на аэродроме» | Передавать в рисунке образ самолета. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Вызывать радость от созданного изображения. | Бумага, ф.А3, гуашь, или м. пастель на выбор, акварель, кисти | Выставка детских работ в детском саду |
Февраль
Тема недели «Проводы зимы»(22-26февраля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
25 неделя - масленичная | Рисование «Это - я» | Познакомить детей с портретом – одним из видов изобразительного искусства. Формировать умение рисовать портрет человека, соблюдая все пропорции, подбирая цвета. Развивать навыки рисования масляной пастелью. | Бумага, масляная пастель, репродукции картин | Выставка детских работ в группе |
Март
Тема недели :«Вот какая мама, загляденье прямо!» (29-4 марта)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
26 неделя – 8 марта | Рисование «Подарок для любимой мамочки» | Закреплять знания о цветах и их оттенках. Развивать умение рисовать кистью разными способами. Передавать в рисунке характерные особенности цветов (форму , строение, величину цветов на стебле и положение в вазе). Воспитывать любовь к матери, бабушке. Поощрять творческую инициативу. Развивать чувство формы и композиции. | Бумага ф А3, гуашь, кисти, открытки, цветы в вазе, палитры | Выставка детских работ в группе |
Март
Тема недели «Вежливые слова» (7-11 марта)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
27 неделя - вежливости | Рисование «Веселый клоун» | Задумывать несложную композицию с фигурой человека. Закреплять умение рисовать красками человека в движении, цветом передавать его настроение, необычный яркий костюм. Совершенствовать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать цветовое восприятие, умение рисовать фигуру состоящих из простых форм (овал, круг, линия). | Бумага ф.А3, гуашь, кисти, картинки с изображением цирка, клоунов | Выставка детских работ в группе |
Март
Тема недели «Профессии» (14-18 марта)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
28 неделя - мастеровая | Декоративное рисование «Красивые салфетки» | Формировать умение рисовать салфетки на круглой форме. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и по форме. Показать зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. | Круги, вырезанные из бумаги ф.А3, гуашь, кисти, палитры. | Выставка детских работ в группе |
Март
Тема недели «Аквариумные и речные рыбки» (21-25 марта)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
29 неделя - водная | Рисование «Рыбка, рыбка, где ты спишь» | Формировать умение изображать рыбок , плавающих в разных направлениях. .Развивать умение использовать цвет, как средство выразительности. Закреплять умение правильно передавать форму рыбок, хвост, плавники. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | Бумага ф.А3, м. пастель, акварель | Выставка детских работ в группе |
С28 03-1.04 - Мониторинг
Апрель
Тема недели «Неделя детской книги» (4 -8 апреля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
30 неделя -литературная | Рисование «Кошка с воздушными шариками» | Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Закрепить представление о геометрических формах. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к созданию композиций и отражению впечатлений о персонажах. | Бумага ф.А3, м. пастель, акварель | Выставка детских работ в группе |
Апрель
Тема недели «Космос»(11-15 апреля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
31 неделя – космическая | Рисование «Звездное небо» | Обучать навыкам работы в смешанной технике - восковые мелки, акварель. Формировать умение закрашивать рисунок кистью. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Продолжать закреплять и обогащать представление детей о цвете и оттенках. Вызывать эмоциональный отклик на проделанную работу. | Бумага ф.А3, м. пастель, восковые карандаши, акварель, кисти | Выставка детских работ в группе |
Апрель
Тема недели «Весна. Перелетные птицы»(18 – 22апреля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
32 неделя – верных друзей | Рисование «Воробьи в лужах» | Знакомить детей с богатым миром птиц средней полосы России, напомнить их названия. Формировать умение рисовать воробьев в лужах. Развивать умение дополнять рисунок необходимыми элементами (тучка, солнышко, дерево и т.д.) | Бумага Ф А3, гуашь, кисти , палитры, картинки, с изображением птиц. | Выставка детских работ в группе |
Апрель
Тема недели «Культура поведения»(25-29 апреля)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
33 неделя - дружбы | Рисование «Я рисую море» | Вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками. Создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами. Развивать воображение, чувство ритма и композиции. | Бумага ф. А3, гуашь, поролоновые губки, зубные щетки | Выставка детских работ в группе |
Апрель
Тема недели «Праздник Весны и Труда в России»(2-6 мая)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
34 неделя - экологическая | Рисование «Цветущий сад» | Закреплять умение изображать картины природы, передавая характерные особенности времени года. Рисовать раскидистые деревья в цвету. Развивать творческую активность, эстетическое восприятие. | Бумага ф. А3, гуашь, палитры, кисти, репродукции картин | Выставка детских работ в группе |
Май
Тема недели «День Победы» (9-13 мая)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
35 неделя - героическая | Рисование «В небе вспыхнули цветы небывалой красоты» | Развивать эстетическое восприятие. Продолжать учить выражать в рисунке свои представления о празднике. Закрепить умение детей работать в смешанной технике (восковой мелок и акварель). Закреплять композиционные знания, умения и навыки детей. Развивать творческое воображение детей. | Бумага ф.А3, масляная пастель, восковые карандаши, кисти | Выставка детских работ в группе |
Май
Тема недели «Насекомые»(16 – 20 мая)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
36 неделя - походная | Нетрадиционное рисование в технике «монотипия» - «Бабочка» | Познакомить детей с техникой «монотипия» предметная. Совершенствовать умения детей в этой нетрадиционной технике. Знакомить детей с симметрией и асимметрией т на примере бабочки в природе и на рисунке. Развивать чувство цвета, глазомер, синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать любовь к насекомым. | Бумага, гуашь, кисти, рисунки, картинки | Выставка детских работ в группе. |
Май
Тема недели «Весна. Цветы»(23-27 мая)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
37 неделя – цветочная | Рисование «Весенний день» | Закреплять умение детей самостоятельно продумывать и рисовать несложную композицию по заданной теме. Тренировать детей разными материалами, выбранными в соответствии с содержанием рисунка, учить доводить его до конца. Развивать умение находить интересные темы для рисунка. | Бумага разного размера и фактуры, разный изобразительный материал, репродукции весенних пейзажей | Выставка детских работ в группе |
Май
Тема недели «Весне скажем до свидания, лету красному привет!» (30-3июня)
Период | Тема | Содержание | Материалы | Итоговое мероприятие |
38 неделя – выпускная | Рисование «Как я вырос за год» (автопортрет) | Закрепить знания детей о портрете, как жанре изобразительного искусства. Закрепить умение рисовать портрет человека, используя выразительные средства графики (линия, точка, штрих). Содействовать передаче отношения к изображаемому объекту. Развивать чувство композиции. Воспитывать интерес к познанию нового в искусстве и отражению полученных представлений в изодеятельности. | Бумага ф.А3, цветные карандаши, масляная пастель, восковые карандаши | Выставка детских работ в группе |
Перспективное планирование коммуникативной деятельности (по развитию речи )
на 2015 – 2016 учебный год
№ | Образовательная деятельность. Тема. | Программное содержание | ||
СЕНТЯБРЬ | ||||
1.Солнечная | Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?». | Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. | ||
2.Витаминная | Звуковая культура речи: звуки с и сь. | Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи) | ||
3.Урожайная | Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка». | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. | ||
4.Лесная | Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени: описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что «воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра». | ||
ОКТЯБРЬ | ||||
1.Добра и уважения | Чтение сказки К. Чуковского «Телефон». | Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. | ||
2.Дорожная | Звуковая культура речи: звуки з и зь. | Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь. | ||
3.Зоологическая | Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. | ||
4.Музыкальная | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов — описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | ||
5.Патриотическая. | Рассказывание по картине « Дети гуляют в парке» | Уточнить знания об осенних явлениях природы. Развивать умения детей составлять короткий рассказ с помощью взрослого. Умение детей использовать предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, сбоку, перед. Активизировать в речи сложноподчиненные предложения. | ||
НОЯБРЬ | ||||
1.Туристическая | Чтение сказки «Три поросенка». | Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. | ||
2.Игровая | Звуковая культура речи: звук ц. | Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. | ||
3. Познавательная | Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. | Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии. | ||
4. Музейная | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?». | Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
1Любознательная | Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. | ||
2.Творческая | Чтение и заучивание стихотворений о зиме. | Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. | ||
3. Фольклорная | Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!». | Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины. | ||
4. Новогодняя | Звуковая культура речи: звук ш. | Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш. | ||
5. Новогодняя | Заучивание В. Орлов. « Почему медведь зимой спит » | Упражнять в передаче различных интонаций. Закреплять знание названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Помочь заучить стихотворение и выразительно читать его. | ||
ЯНВАРЬ | ||||
1.Театральная | Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». | Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова). | ||
2.Олимпийская | Звуковая культуры речи: звук ж. | Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж. | ||
3. Почемучек | Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». | Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. | ||
4. Сказочная. | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». | Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. | ||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1.Путешествий | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». | Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». | ||
2.Безопасности | Звуковая культура речи: звук ч. | Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей. | ||
3.Богатырская | Составление рассказов по картине «На полянке». | Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины. | ||
4.Масленичная | Урок вежливости. | Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. | ||
МАРТ | ||||
1.8 марта | Готовимся встречать весну и Международный женский день. | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. | ||
2 Вежливости | Звуковая культура речи: звуки щ — ч. | Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ — ч. | ||
3.Мастеровая | Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». | Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». | ||
4Водная | Составление рассказов по картине. | Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. | ||
5.Мониторинг | Рассказывание из личного опыта на тему: « Как мы занимаемся в детском саду» | Закрепить навыки рассказывания из личного опыта. Закрепить произношение звука «ч» в словах и фразах, умение детей подбирать слова с этим звуком. Умение детей пользоваться вопросительной интонацией. Закреплять представление о необходимости заниматься физической культурой и спортом для сохранения и укрепления здоровья. | ||
АПРЕЛЬ | ||||
1.Литературная | Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост». | Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара. | ||
2. Космическая | Звуковая культура речи: звуки л, ль. | Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие — учить определять слова со звуками л, ль. | ||
3.Верные друзья | Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. | Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление. | ||
4.Дружбы | Заучивание стихотворений. | Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить». | ||
МАЙ | ||||
1Экологическая | Чтение. С. Я. Маршак « Вот какой рассеянный» | Закреплять умение, подбирать слова сходные по звучанию. Упражнять в использовании несклоняемого существительного» пальто». Познакомить с литературным произведением, помочь понять его юмор. | ||
2.Героическая | День Победы. | Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». | ||
3. Походная | Звуковая культура речи: звуки р, рь. | Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах). | ||
4Цветочная | « Стихи Е. Серовой о цветах» | Закреплять представление о цветочных растениях. Закрепить знание названий цветов. Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений. | ||
5.Здравствуй , лето! | Литературный калейдоскоп. | Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. | ||
Перспективный план по работе с родителями
Сентябрь
№ | Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель | Материал | Ответственный |
1. | Совместная подготовка к учебному году. | «Режим дня», «Наши занятия», «Советы психолога, логопеда», «Адаптация», «Учите и читайте вместе с нами», «Работа по программе «От рождения до школы», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники», «Объявления!» и т.д. | Беседы по адаптации, Советы специалистов по адаптации, Игры в группе: «Ребёнок - родитель - воспитатель», Обновление группового инвентаря, участка. | Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям. | Наглядность, список необходимых для группы обновлений, дидактические игры, игрушки и т. д. | воспитатели, специалисты, медик. |
2. | Родительское собрание «Приятно познакомиться!» 2.«Самообслуживание в жизни ребёнка» (Родительский клуб, психолог) | Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов), Информационный плакат (для дальнейших рекомендаций родителям по работе с детьми дома). «Как воспитывать самостоятельность?!», «Я сам!», «Алгоритм одевания, умывания!» | Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы), Вопросник: «Мой ребёнок, какой он!?», | Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета презентация родительского клуба «Наши дети» психологом. | Объявление, анкеты, опрос «Вопросник», информационный плакат. | Воспитатели, медик, психолог. |
3. | Фотовыставка «Будем знакомы!» с рассказом о семье | Организация фотовыставки | Советы по оформлению семейного фото! | Узнать о семьях , их интересах, занятиях, познакомиться друг с другом поближе. | Семейные фото, общее оформление. | Воспитатели, родители. |
Октябрь | ||||||
1. | День добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц. | «Способы изготовления кормушек», стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой» «Мы любим природу!» (Приметы, признаки осени) | Беседа «Совместный труд», Развешивание кормушек для зимующих птиц. | Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. | Схемы кормушек, Стихотворение, статья по экологии, Верёвки, благодарности участвующим! | Воспитатель, родители, дети |
2 | Консультация Девиз группы «Синички»: выполнение желаний детей, родителей, педагогов!» | Советы психолога: «Кризис 4-5 лет», логопеда: «Артикуляционная гимнастика», воспитателей: «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т.д. | Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!», | Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. | Наглядность, объявление – приглашение на консультацию, записки от родителей, диагностика, стендовый доклад «Творческая активность детей!» | Воспитатель, Специалисты. |
3. | Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» | Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Секреты воспитания!» | Советы по оформлению семейного фото. | Поделиться опытом удачных моментов воспитания в семье. | Семейные фото, общее оформление. | Воспитатель, родители. |
4 | Изовыставка в рубрике «Домашние зарисовки» + персональные выставки в течение года! | Оформление рисунков сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома. Тема: «Рисуем вместе!», Папка нетрадиционных приёмов рисования в этом возрасте. | Советы, Предложения, | Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. | Папка с образцами нетрадиционных приёмов изобразительного рисования, выставка. | Воспитатель, родители. |
Ноябрь | ||||||
1. | Совместная работа по оснащению группы (пополнение игровых уголков, подборка мед. советов, и т. д. на зимний период ) | «Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!», папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему. | Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. | Привлечение родителей к пополнению игровых уголков группы и профилактика заболеваемости у детей. | Наглядность, дидактические игры, игрушки, мячи и др., перечень мероприятий охраны здоровья детей в группе. | Воспитатель, медик. |
2. | Фоторепортаж с рассказом «Играем дома!» | Фотовыставка Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Играем дома!» | Советы по оформлению семейного фото. | Выяснить в какие развивающие игры играют дома и как. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажей. | Семейные фото, общее оформление на выставке «С папой мамой дома играем!» | Воспитатели, Родители. |
3. | Консультация- практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!» | Сбор – отчёт домашних развивающих игр, выставка групповых настольно - развивающих игр, в соответствии с возрастом, программой, оформлением. Организация пункта обмена играми для игры дома! | Предложение родителям поиграть дома с детьми в развивающую игру («Отгадай кто, соединив цифры», «Лабиринт», «Закрась по цифрам и отгадай!»), Советы по играм. | Дать знания о важности настольно – развивающих игр, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. Изготовление родителями в группу новой развивающей игры. | Подбор групповых игр, домашних игр, ситуации, проблемные вопросы. | Воспитатели |
4. | Проект «Умные игры» | «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!», « Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия) | Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру. | Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры. | Папка – проект с фоторепортажами, играми – рисунками, анкетами по проекту, консультация. | Воспитатели, родители |
Декабрь | ||||||
1. | Папка-передвижка со стихами «В детском саду играем, много нового узнаем!» | Организация выставки, Перечень – рекомендация: «Умные игры» для дома! | Советы, рекомендации, обыгрывание игр с родителями в детском саду, обмен играми. | Фото отчёт о проделанной по проекту работе, успехах детей. Познакомить родителей с активностью детей в дидактических играх. | Фотогазета, выставка, список рекомендуемых развивающих игр. | воспитатели |
2. | Совместное изготовление игрушек на конкурс «Лучшая игрушка». | «Приглашение к совместной деятельности от детей группы!» «Какие бывают игрушки». Способы изготовления игрушек. Выставка игрушек. | Приобретение и изготовление в группу украшений. Советы по изготовлению родителей с детьми игрушек и снежинок. | Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности изготовить снежинки и украсить группу к празднику. | Наглядность, выставка, благодарности, материал к работе. | Воспитатели, родители, дети |
3. | Презентация альбома «Наш семейный зимний отдых» | Фотовыставка. Сбор фотографий с рассказами о зимнем отдыхе. «Осторожно – грипп!», «Если дома больной!», «Меры предупреждения и лечения гриппа!», «Массажи», «Закаливание» | Беседы, советы, рекомендации, советы по оформлению семейного фото. | Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность. | Семейные фото, общее оформление выставки, папки, наглядность | Воспитатели, Родители, дети |
4. | Совместно проведённый праздник Зимы! | «Как дарить подарки!», «Чтобы было всем весело!» «Новогодние костюмы» | Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам. Изготовление подарков с детьми для родителей. | Получить + эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность. | Костюмы, стихи, утренник, подарки, украшения в группу | Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель |
Январь | ||||||
1. | Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» | Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения») | Советы по оформлению семейного фото. | Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями. | Выставка | Воспитатели, родители, дети |
2. | День добрых дел «Снежные постройки!» | «Каким бывает снеговик!?», «Лепим из снега!», «Пословицы и поговорки о зиме», «Зимние стихи» | Советы по изготовлению построек, горки, использовании орудий труда, договорённость о сборе родителей. | Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. + эмоции всех участников, оздоровление. | Орудия труда, наглядность, газетные вырезки, журнальные фото построек из снега. | Воспитатели, родители, дети. |
3. | Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!» | Организация фотовыставки, папка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок!) | Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером. | Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице. | Наглядность, фотовыставка. | Воспитатели. |
4. | Родительское собрание 1.«Речь младшего дошкольника». 2. «Пение и речь ребёнка». | «Читаем всей семьёй!», «Воспитание художественной литературой!», «Дети экрана!», «Методика обучения пересказу», «Игры с детьми по развитию речи», «Пение в помощь речи!», «Характеристика речи ребёнка 4 – 5 лет». | Беседы и советы по теме. Анкета: «Что и как читаем дома?», «Музыкальный киоск» (пение и обыгрывание дома песенок со звукоподражанием и т. д.) | Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность | Наглядность, «Музыкальный киоск», анкеты, папки с играми, настольные игры по развитию речи, музыкально – дидактические игры. | Воспитатели, |
Февраль | ||||||
1. | Изовыставка в рубрике «Домашние зарисовки» | Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка» Папка: «Использование в изобразительной деятельности с детьми разных материалов: ткань, нитки, картон, вата и т. Д.» | Советы по работе с нетрадиционными материалами, показ образцов, оформлению. | Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Познакомить с различными изоматериалами. | Папка с информацией по изоматериалам. Выставка рисунков. | Воспитатели, родители, дети. |
2. | Альбом «Самый лучший папа мой!» | Организация выставки с рассказами о папах! (Оформление детскими рисунками) | Сбор рассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап. | Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. | Рассказы, рисунки детей, стихи, пожелания. | Воспитатели, мамы, дети. |
3. | Консультация- практикум «Физкультура – ура!» | «Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Пассивные курильщики!» «Массажи», «Бережём здоровье детей вместе!», «Игры с мячом!» | Советы специалиста, показы упражнений, использование спортинвентаря, анкетирование « Дружите ли Вы с физкультурой!» | Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей. | Наглядность, спортинвентарь, массажеры, анкеты. | Воспитатели, физ. инструктор |
4. | Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!» | Приглашение от детей и воспитателей на развлечение. | Рекомендации по спортивной одежде, разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом. | Получить положительные эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность. | Развлечение, яблоки, наглядность, объявление, спортинвентарь, музыка, подарки папам. | Воспитатели, физ. инструктор |
Март | ||||||
1. | Организация выставки рисунков «Мамочка любимая моя!» | Организация выставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками) | Сбор рассказов их оформление, советы по тексту, подбор стихов папами для своих мам. | Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. | Рассказы рисунки детей, стихи, пожелания. | Воспитатели, папы, дети. |
2. | Совместно проведённый весенний праздник | «Весенние стихи», «Музыка в помощи иммунитету!», «Как уберечься от ОРЗ!», «Приметы и пословицы о весне» | Заучивание стихов, советы по оздоровлению. | Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить + эмоции, чувство коллективности | Наглядность, стихи, атрибуты праздника, подарки мамам. | Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель. |
3. | Родительский клуб с участием воспитателей «Маленькие драчуны» | Приглашение – объявление на чай и беседу! «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!» | Советы специалиста, обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе. | Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций. | Наглядность, тест на агрессивность детей, «проблемные ситуации», чай, бумага, карандаши. | Воспитатели, психолог. |
4. | Совместное создание в группе огорода | «Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о растениях», Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!» | Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода | Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | Наглядность, пластиковые бутылки, земля, семена, стихи о растениях, фото, дополнительный материал. | Воспитатели, родители, дети. |
Апрель | ||||||
1. | Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!» | Оформление выставки рисунков – игр, данных воспитателями для совместной логической и изобразительной деятельности детей и родителей, стихи о птицах | Объяснение заданий, советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах. | Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах. | Выставки, стихи, игры – рисунки, («Соедини по точкам и раскрась», «Узнай кто, закрасив»). | Воспитатели, родители, дети. |
2. | День именинника | Приглашение –объявление, поздравления, фото детей «Как я вырос!» (со стихами) | Сбор фото, оформление группы родителями, приобретение подарков, рекомендации по прохождению развлечения, подбор стихов о детях. | Формирование у родителей и детей коммуникабельности, сплочения, получение + эмоций, воспитание желания активно участвовать в совместной деятельности. | Приглашение –объявление, рисунки, оформление к развлечению, подарки, чай, угощения, музыка, побор игр, материалов. | Воспитатели, родители. |
3. | День добрых дел «Выносной материал» | «Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу!» «Спортинвентарь» | Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию. | Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность. | Бросовый материал, наглядность - советы. | Воспитатели, родители. |
4. | «День самоуправления!» | Фоторепортаж «Наши успехи в дни самоуправления!», выставки продуктивной деятельности с занятий. | Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. Подготовка материала к занятиям. | Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в себе. | Материалы к занятиям, фоторепортаж. | Воспитатели, родители |
Май | ||||||
1. | Организация выставки – поздравления к Дню Победы! | Выставка «Звезда памяти», Информационные файлы «Мои родные защищали Родину!» | Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений, | Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных. | Выставка, наглядность. | Воспитатели, родители, дети |
2. | Родительское собрание «Успехи средней группы» | «Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!» «Музыкальный киоск» (на лето), «Летний санитарный бюллетень». | Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (Участие родителей, понятна, важна была ли информация, новые мероприятия в план) | Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года. | Наглядность, «Музыкальный киоск», папка список игр и литературы на следующий год. | Воспитатели |
3. | Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!» (воспитатели, медработник) | Информационная папка « Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!», «Игры на природе!» | Советы, предложения, рекомендации врача | Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка. | Наглядность, консультация, подбор игр. | Воспитатели, медработник. |
4. | Подготовка участка к летнему периоду | Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!» | Советы по оформлению фоторепортажа, покраска предметов участка, клумбы, песок | Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о местах отдыха | Фото, краска, кисти, саженцы, колёса, песок, орудия труда. | Воспитатели, родители. |
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы.
4.1. Уровень развития интегративных качеств ребенка при достижении пятилетнего возраста.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Развита эмоциональная отзывчивость- проявление сочувствия к близким, привлекательным персонажам литературных произведений.
Сформировано умение воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно образцы социального поведения взрослых и детей.
Умеет считаться с интересами других детей.
Сформировано представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных понятия.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Понимает смысл слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Умеет составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации.
Умеет узнавать предметы по характерным признакам.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение.
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые и сложные, распространённые и нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Умеет употреблять названия предметов в единственном и во множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
Умеет употреблять существительные с обобщающим значением.
Умеет согласовывать слова в предложении.
Умеет согласовывать слова в предложении.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыка
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако воспитатель в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
Аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности воспитатель должен создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Примеры описания инструментария по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушка мышка и белка, макет норки на поляне и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости»
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложи картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие».
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие».
1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие».
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
воспитанниками МОУ д/с № 151 группа № 4 «Петушки» (средняя, 4–5 лет) за 2015/2016 учебный год.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | ||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается | Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Имеет представления о мужских и женских профессиях | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | Виды деятельности | |||||||||||||||||||
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья | Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | ||||||||||
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки | Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть | Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами | Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
12 | |||||||||||
13 | |||||||||||
14 | |||||||||||
15 | |||||||||||
16 | |||||||||||
17 | |||||||||||
18 | |||||||||||
19 | |||||||||||
20 | |||||||||||
21 | |||||||||||
22 | |||||||||||
23 | |||||||||||
24 | |||||||||||
25 | |||||||||||
26 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | ||||||||||||||||
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал-из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы | Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Имеет предпочтение в выборе муз.произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами | Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми-начинать и заканчивать пение | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | ||||||||||||||
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг | Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 | |||||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 | |||||||||||||||
24 | |||||||||||||||
25 | |||||||||||||||
26 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ*
Группа детского сада _________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга __________________________________________________________________
№ п/п | Ф. И. ребенка | Основная часть | |||||||||||||||||
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений | |||||||||||||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представление о себе, о природном и социальном мире | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |||||||||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||||
МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ*
Средняя группа № 4 «Петушки» детского сада № 151 «Голубка»
Дата проведения мониторинга 2015 - 2016 г.
№ | Ф. И. ребенка | Основная часть | |||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Физическое развитие | Познавательное развитие | Речевое | Художественно-эстетическое развитие | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
8 | |||||||||||||
9 | |||||||||||||
10 | |||||||||||||
11 | |||||||||||||
12 | |||||||||||||
13 | |||||||||||||
14 | |||||||||||||
15 | |||||||||||||
16 | |||||||||||||
17 | |||||||||||||
18 | |||||||||||||
19 | |||||||||||||
20 | |||||||||||||
21 | |||||||||||||
22 | |||||||||||||
23 | |||||||||||||
24 | |||||||||||||
25 | |||||||||||||
26 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||
Оценка уровня развития:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
5. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Комплексная программа | Парциальные и дополнительные программы и педагогические технологии, пособия |
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ./Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2010. 2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой). - Москва: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. | Методические пособия Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 года; 3-4 года; 4-5 года; 5-6 года и 7 года. – М.: «Просвещение», 2006 . Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском сад-М.: Мозаика-Синтез, 2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Н. С. Голицина. Конспекты комплексно – тематических занятий в средней группе. Интегрированный подход.- Москва.»Издательство Скрипторий 2003», 2015. Продуктивная (конструктивная) деятельность Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,2006. Н. Просова «Оригами для малышей от2 до 5.Складываем фигурки из бумаги».- Эсмо, 2008. Формирование элементарных математических представлений Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Система работы в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009 Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2005.. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. Развитие речи В.В. Гербова. Развитие речи в средней группе детского сада. Практическая энциклопедия дошкольного работника. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г Нагпядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Рассказы по картинкам» Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010, Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя (старшая, подготовительная) группа: Программа. Конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Г.С. Швайко. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. Методические пособия Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: Педагогическое общество России,2005. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. |
6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Приложения).
6.1. Приложение № 1. «Модель двигательного режима детей».
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
№ | Виды деятельности | Особенности организации | |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия | |||
1.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе (май-сентябрь), в зале (октябрь-апрель) (длительность 6 – 8 мин.) | |
1.2 | Двигательная разминка | Ежедневно во время перерыва между занятиями (длительность 4 – 5 мин.) | |
1.3 | Физкультминутка | Ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД (длительность 3 – 4 мин.) | |
1.4 | Подвижные игры и физические упражнения | Ежедневно во время утренней прогулки, подгруппами с учетом уровня ДА детей (длительность 20 мин.) | |
1.5 | Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (длительностью 10 мин.) | |
1.6 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей (длительность 10 мин.) | |
1.7 | Пальчиковая гимнастика | Ежедневно (продолжительность 3 – 4 мин.) | |
ОД | |||
2.1 | По физической культуре | 3 раза в неделю - 2 в физкультурном зале, 1 раз на открытом воздухе – совместная деятельность воспитателя с детьми (длительность 20 мин.) | |
Самостоятельная деятельность | |||
3.1 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе (продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей) | |
3.2 | Оздоровительно – игровой «час» | 1 раз в неделю во II половине дня при участии воспитателя (длительность 20 минут) | |
4.Физкультурно-массовые мероприятия | |||
4.1 | Физкультурные развлечения, досуги | 1 раз в месяц на воздухе (длительность 20 минут) | |
4.2 | Физкультурные праздники | 2 раза в год, совместно со сверстниками одной-двух групп (45 мин.) | |
4.3 | Дни здоровья | 2 раза в год | |
5.Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи. | |||
5.1 | Индивидуальная работа | Определяется инструктором по физической культуре, воспитателем (утренняя гимнастика, физические упражнения под руководством родителей) | |
5.2 | Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, посещения открытых занятий (в течение года) | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План воспитательно-образовательной работы по реализации основной общеобразовательной программы на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» с детьми седьмого года жизни подготовительной группы.
Сентябрь 02.09.2013 – 27.09.2013...
Презентация к рабочей учебной программе по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ группы компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет
Приложение к рабочей программе....
Рабочая программа для средней группы группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы «Сказка» 4-5 лет На 2020-2021год Разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе образовательной Программы ДОУ, составленной в соответствии с основной общеобразовательной программо
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА в средней группе...
Вариативный блок основной общеобразовательной программы в группе раннего возраста "Нетрадиционные методы рисования в младшей группе" 2020-22 уч. г.
краткий план работы на год...
Анализ педагогического мониторинга детей по усвоению основной образовательной программы средняя группа 2021 г
Мониторинг по результатампедагогической диагностикисредней «А» группы для детей 4-5 лет...
Адаптированная основная общеобразовательная программа в группе комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет с задержкой психического развития «Сказка» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Крепыш» на
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в Учреждении и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их...