Дидактическая игра в эстетическом воспитании дошкольников
статья на тему

« Дидактическая игра в эстетическом воспитании дошкольников.»

Процесс эстетического воспитания предполагает решение взаимосвязанных задач развития эстетического восприятия, эстетических чувств и представлений и формирования художественных способностей и основ эстетического вкуса. Эстетическое восприятие представляет собой совокупность направленных   на понимание произведений искусства познавательных процессов. К ним относятся образная память, восприятие, мышление, воображение которые к то муже являются составляющими общих компонентов художественных способностей. Поэтому эстетическое воспитание предполагает развитие познавательной сферы. Наиболее важное место в эстетическом воспитании дошкольников занимает дидактическая игра. Обучение таким путём самое естественное в дошкольном возрасте, так как основывается на стремлении ребёнка входить в воображаемую ситуацию, действовать по определённым ею мотивам. Для таких игр характерно единство игровой дидактических задач, причём последняя скрыта от ребёнка. Он просто играет, но по внутреннему значению это процесс несознаваемого, непроизвольного обучения. В дидактической игре взрослый воздействует на ребёнка путём подбора и постепенного усложнения игры, её правил. Взрослый при этом находится как бы на пол пути от равноправного партнёра к учителю, ребёнок же имеет возможность проявлять активность и самостоятельность. При разработке материала и содержания дидактических игр, направленных на развитие познавательной сферы психики, необходимо учитывать особенности умственного развития дошкольника. Все познавательные процессы взаимосвязаны в своём проявлении и развитии, часто их невозможно отделить друг от друга. Поэтому для дидактической игры подбирается имеющийся комплексный характер материал, который позволяет развивать познавательные процессы в их совокупности, системности. При этом познание всегда начинается с восприятия материала и идёт к анализу, синтезу, обобщению. В дошкольном возрасте преобладают образные формы познания, такие как : образная память, восприятие, наглядно-образное мышление, воображение. Поэтому материал для дидактической игры нужно подбирать яркий, наглядный, красочный. В этот период детства складывается и вторая сигнальная система – речь. Познание окружающего предполагает единство чувственного и логического компонентов. Поэтому в процессе познавательного развития необходимо обеспечить взаимодействие первой и второй сигнальных систем, т.е. образа и слова. Ребёнок учится осуществлять образно-символический перевод, когда слово вызывает многоплановый образ, а образ в свою очередь находит выражение в слове. Это достигается в том случае, когда в дидактической игре используется единственный образ ( картинки ) и вербальный (стихотворения, загадки, отрывки сказок и т. д.) материал. Художественный текст при этом выполняет разные функции. Во-первых, он создаёт воображаемую игровую ситуацию, скрывает дидактическую задачу; во-вторых, вызывает у ребёнка эмоциональный отклик, активизирует прошлый опыт, т. е. текст выполняет не подчинённую, обслуживающую роль по отношению к изображению, а значительно расширяет возможности использования изображения.