Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 6-7 лет с нарушениями речи на 2015-2016уч.г.
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Казанцева Евгения Владимировна

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой 2014г., реализующейся в МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба». 

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр Развития Ребёнка – детский сад «Дружба» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников»

Рабочая учебная  программа

по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 6-7 лет  с нарушениями речи на 2015-2016уч.г.

Составили:      Яргина Людмила Анатольевна – воспитатель                                                                                                                                                                                                Казанцева Евгения Владимировна – воспитатель

Оглавление

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ        

1. Пояснительная записка        

2. Цели и задачи реализации программы        5

3. Принципы и подходы к формированию Программы        8

4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет        

5. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет с нарушением речи……………………………………………..……………..………...……...10

6.Планируемые результаты освоения программы        2

7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        4

8. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса подготовительная к школе группа        22

9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        27

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        27

2.Образовательная область «Речевое развитие»        

3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        55

4.Образовательная область «Познавательное развитие»        72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.        87

1.Учебный план на год        90

2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды        91

3.Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей.        92

4.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей        93

5. Взаимодействие педагога с родителями детей…………………...……………………………………………….…………………………………91

6.Игровая деятельность  детей 6-7 лет…………………………………………………………………………………...………………………..…..98

7.Используемая литература:        102


I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой 2014г., реализующейся в МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба».

Нормативные документы:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО)
  • Устав ДОУ
  • Адаптированная основная образовательная программа ДОУ

          Обучение в группе комбинированной направленности организуется посредством совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, в одной группе Учреждения.

     Программа ориентирована на:

‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной группе комбинированного вида МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба». Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания примерной  образовательной программы «Детство» и коррекционной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с НР».

2. Цели и задачи реализации программы

         Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе. Реализация прав ребёнка на получение дошкольного образования, коррекция нарушений развития, социальная адаптация в условиях Учреждения и подготовка детей к успешному обучению в школе. Представленная в программе система работы позволяет осуществлять  не только коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, проектирование коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

          Программа содержит материалы для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми подготовительной группы. Коррекционная деятельность включает в себя логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО.

        Коррекционные задачи в работе воспитателя:

  • Закрепление у воспитанников речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
  • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса воспитанников в процессе всех режимных моментов;
  • Систематический контроль поставленных звуков и грамматически правильной речи воспитанников;
  • Развитие у воспитанников внимания и памяти;
  • Совершенствование словарно-логопедического мышления;
  • Развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

  Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям;

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии

каждого ребенка;

- создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

           Основные направления работы воспитателя группы комбинированной направленности для детей с нарушением речи:  коррекционно-развивающее, воспитательно - образовательное.

     

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом следующих принципов:

- Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка.

- Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.

- Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

- Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.

- Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.

-Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.

- Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.

- Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

- Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;  предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

        В данной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 6-7 лет по следующим образовательным областям:

  • Познавательное  развитие
  • Речевое развитие
  • Социально-коммуникативное развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • Физическое развитие

Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации занятий как фронтальные, подгрупповые,  так и индивидуальные занятия. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

  • учебные занятия (НОД);
  • совместная деятельность;
  • самостоятельная деятельность дошкольников.

Физкультурные минутки на фронтальных занятиях проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Физкультурные занятия проводится физ. инструктором.

Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.

           Перспективное планирование включает в себя специально-организованную деятельность, которая представлена темой занятия, задачами, формами и источник организации занятия. При составлении перспективного плана использовались пособия, перечень которых приведен в конце программы.

4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.  Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере,  поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет с НР.

Произношение звуков: Отмечается смешение близких в акустическом и артикуляционном планах звуков: С-Ш, 3-Ж, P-JI, Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ч-Ц, СЬ-Щ. слоговая структура и звуко наполняемость речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-5 слогов, одним или двумя стечениями согласных звуков.

Словарный запас дошкольников с ОНР к семи годам значительно наполнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии или названия спортсменов по видам спорта, обнаруживает значительное количество ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные и прилагательные, притяжательные прилагательные. Дети не всегда точно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух - трех прилагательных или глаголов к заданному существительному.

Грамматическое оформление речи: ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части продолжаются отмечаться нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменения порядка слов.

Обучение грамоте: необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма детям данной категории недостаточно знать буквы и уметь писать. Только после получения отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов и звуков, а звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого навыка определения порядка звуков в словах. Познавательная база:

Внимание: время продуктивной работы дошкольников с ОНР значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 6-7 минут и только к середине учебного года достигает нормы.

Память: дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить название 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизированные двустишия, короткие рассказы и скороговорки.

Мышление: снижение показателей словесно - логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение в ряд, исключение из ряда лишнего предмета. Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольника серьезные затруднения. Личностные особенности детей с ОНР также заметны. На занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ других детей. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, а иные наоборот - вялость, апатию.

5.Планируемые результаты освоения программы

В итоге коррекционной работы дети:

  • понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • используют в самостоятельной речи простые распространенные предложения, объединяющие их в рассказ;
  • могут выполнить пересказ;
  • приобщаются к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ);
  • владеют грамматически правильно оформленной самостоятельной речью в соответствии с нормами языка. (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно);
  • используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; -правильно артикулируют звуки речи в различных позициях и формах речи не в полном объеме;
  • четко дифференцируют все изученные звуки;
  • умеют правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  • владеют элементами грамоты: проводят звуковой анализ слова;
  • -ознакомлены с понятием «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

  • вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
  • побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;.
  • расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
  • активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
  • поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
  • объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
  • знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

  • побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
  • побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

  • упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
  • обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
  • начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

  • вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
  • приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
  • способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
  • побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
  • упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

  • развивать речевое дыхание и речевое внимания;
  • формировать правильное звукопроизношение;
  • побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки- воздушная струя);
  • познакомить с понятием «гласные - согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
  • развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
  • познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

  • развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
  • упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

  • упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
  • упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
  • упражнять в умении проводить звуко-буквенный анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
  • познакомить с ударением;
  • упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

  • содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
  • воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
  • добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

  • вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
  • развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
  • вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
  • развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
  • развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

  • формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
  • знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей - жителей конкретного региона;
  • развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

  • содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
  • развитие основ художественного вкуса;
  • помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
  • побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

  • обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
  • поддерживать стремление детей к творчеству;
  • содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;
  • обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку         образов;
  • развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
  • учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок овладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим дня ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ на 2015-2016 учебный год

 Прием детей, осмотр, игры                                                                     7.00-8.20

Утренняя гимнастика    

                                                                            8.25– 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак                                                                 8.35– 8.50

Подготовка к организованной образовательной

деятельности, организованная образовательная деятельность                8.50– 10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)                                                                         10.50– 12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду                                         12.20– 12.30

 

Обед                                                                                                           12.30– 13.00

 

Подготовка ко сну, дневной сон                                                               13.00– 15.00

Постепенный подъем, водные, воздушные

процедуры                                                                                                  15.00– 15.25

 

Полдник                                                                                                      15.25– 15.40

 

Игры, самостоятельная художественная

деятельность (НОД)                                                                                    15.40– 16.00

Подготовка к ужину, ужин                                                                         16.15– 16.45

 

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд                                           16.45– 18.00

 

Игры, индивидуальная работа, уход детей домой                                     18.00– 19.00

Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.00—8.20

Завтрак

8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)

9.00—10.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.40—12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение

15.55—16.55

Подготовка к прогулке, прогулка

16.55—18.20

Уход домой

до 19.00

Теплый период года (июнь—август)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.00—8.20

Завтрак

9.30—12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение

15.55—16.55

Подготовка к прогулке, прогулка

16.55—18.20

Уход домой

до 19.00

     

    В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения (занимательная деятельность), включая дополнительное образование, что составляет-15 форм организованного обучения;

         Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.

         Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

        Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

        Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 25— 30 минут, с перерывами по 8—10 минут.

         Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

        Образовательная  работа направлена на  интеграцию  и  координацию  взаимодействия  воспитателей  и  специалистов  в  рамках  единого  развития  ребенка.

Режим  работы  группы  с 7.00  до  19.00

Списочный  состав  группы   -  18 детей.

Мальчиков -9 человек

Девочек -9 человек

Социальный  статус  семей  выглядит  следующим  образом:

  • Полная  семья  - 12 (66%);
  • Многодетная  семья  - 1 (5 %);
  • Неполная  семья  - 6 (33  %)

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности (НОД)

Виды организованной образовательной деятельности

Количество

Познание

Природный мир

Формирование элементарных математических представлений

1

2

Коммуникация.

                                Обучение грамоте

                                 Развитие речи

Чтение художественной литературы

1

1

1

Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

1

1

0,5

0,5

Социализация

Социальный мир

1

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

15

Расписание  непосредственно – образовательной  деятельности  подготовительной к школе группы

на 2015 - 2016 учебный год.

Понедельник

1.Познавательно-исследовательская деятельность

  • 1 неделя: исследование живой и неживой природы;
  • 2 неделя: освоение безопасного поведения;
  • 3 неделя: познание предметного и социального мира;
  • 4 неделя: экспериментирование.

2. Познавательно-исследовательская деятельность: математика и сенсорное развитие.

3.Музыкальное развитие.

9.00- 9.30

9.40- 10.10

10.20-10.50

Вторник

1. Изобразительная деятельность: рисование.

2. Коммуникативная деятельность: развитие речи.

3. Двигательная деятельность.

9.00- 9.30

9.40-10.10

10.30- 11.00

Среда

1. Изобразительная деятельность: лепка.

2. Музыкальное развитие.

3.Познавательноисследовательская деятельность: математика и сенсорное развитие.

9.00-9.30

9.50-10.20

10.30- 11.00

Четверг

1. Изобразительная деятельность: аппликация/конструирование.

2.Коммуникативная деятельность: обучение грамоте.

3. Двигательная деятельность: улица.

9.00- 9.30

9.40-10.10

10.40-11.10

Пятница

1.Коммуникация: чтение художественной литературы.

2. Игра

3. Двигательная деятельность.

9.00- 9.30

9.40-10.10

10.30- 11.00

7. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

подготовительная к школе группа

СЕНТЯБРЬ

      1 неделя Тема «Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники?»

2 неделя Тема «Кладовая природы. Труд людей осенью»

3 неделя Мониторинг. Тема «Семья и семейные традиции»

4 неделя Тема «Мой огород»

ОКТЯБРЬ

     1 неделя Тема «Родная страна»

2 неделя Тема «Неделя безопасности»

3  неделя Тема «Уголок природы в детском саду»

4  неделя Тема «Труд взрослых. Профессии. Помогаем взрослым»

НОЯБРЬ

1 неделя Тема «Поздняя осень»

2 неделя Тема «Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета»

3 неделя Тема «Декоративно – прикладное искусство»

4 неделя Тема «Друзья спорта»

ДЕКАБРЬ

     1 неделя Тема «Зимушка - зима»

     2 неделя Тема «Мир предметов, техники, механизмов, изобретений»

    3 неделя Тема «Народная культура и традиции»

    4 неделя Тема «Готовимся к новогоднему празднику. Зимние чудеса»

ЯНВАРЬ

     1-2 неделя Тема «Неделя игры»

     3 неделя Тема «Неделя творчества»

     4 неделя Тема «Неделя познания или Чудеса в решете»

ФЕВРАЛЬ

     1 неделя Тема «Искусство и культура»

     2 неделя «Путешествие по странам и континентам»

     3 неделя Тема «Защитники Отечества.  »

     4 неделя Тема «Путешествие в прошлое и будущее на машине времени»

МАРТ

     1 неделя Тема «Международный женский день»

     2 неделя Тема «Мальчики и девочки»

     3 неделя Тема «Весна пришла»

     4 неделя Тема «Неделя книги»

АПРЕЛЬ

1 неделя Тема «Неделя здоровья»

2 неделя Тема «Космические просторы»

      3 неделя Тема «22 апреля – международный день Земли»

      4 неделя Тема «Единство и дружба народов планеты Земля»

МАЙ

       1       1неделя Тема «День Великой Победы»

     2 неделя Тема «Опыты и эксперименты»

     3 неделя Тема «Права ребёнка»

     4 неделя Тема «Скоро в школу»


Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня

15 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 минут

Игры перед уходом домой

От 15 до 50 минут

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия — по выбору ДОО: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей;  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений  взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. А также направлено на достижение цели формирования отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; постановки.  В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения.  Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, прав. Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «как «оформители» и т. д.).

Перспективное планирование «Социальный мир»

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

Сентябрь

1

«Мой родной город Качканар».

Формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, чувство патриотизма, чувство быть гражданином города Качканар, России; обогащать детей знаниями об истории возникновения города, о первостроителях; воспитывать уважение к труду взрослых.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.117)

2

«Скоро в школу»

Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, учебной деятельности, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.118)

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.36)

3

«Эмоциональное состояние людей»

Углубить представления о различных эмоциональных состояниях взрослых, детей, о зависимости настроения человека от обстоятельств, в которые он попадает; развивать выразительность речи; воспитывать желание помочь близким людям, сверстникам.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.125)

4

«Школа пожарников»

Формировать представление детей о профессии пожарного; познакомить с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстренных ситуациях; воспитывать чувство ответственности.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.149)

Октябрь

5

«Труд взрослых- производство продуктов питания»

Углубить представления детей о продуктах питания и их производстве, о взаимосвязи людей разных профессий (фермеры и работники пищевой промышленности), о роли сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать бережное отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве продуктов питания; формировать представления о полезности продуктов питания для здорового человека.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.128)

6

«Человек трудился всегда».

Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.122)

7

«Перелетные птицы»

Расширить представления о перелетных птицах, учить устанавливать связь между характером корма и отлетом в теплые края, развивать умение узнавать птиц по внешнему виду, активизировать словарь (перелетные, насекомоядные, водоплавающие), воспитывать бережное отношение к птицам, уяснить строение птиц, внешние признаки.

1

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.69)

8

«Швейная фабрика»

Углубить представление детей о назначении предметов, облегчающих труд в быту (швейная машина), определить их особенности; развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между строением и назначением предмета; формировать представления детей о характере труда на швейной фабрике; воспитывать уважение к труду взрослых, чувство индивидуальной и групповой ответственности.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.119, 151)

Ноябрь

9

«Какие люди живут на Земле».

Показать сходство и различие людей разных рас и национальностей; вызвать у детей уважение к людям разной расовой принадлежности, интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту различных народностей; воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.133)

10

«Домашние животные. Откуда текут молочные реки?»

Закрепить знания о пользе домашних животных, знания детьми названий детенышей животных; воспитывать уважение к труду взрослых; прививать любовь к сельскому хозяйству и производству молочной продукции, полезной для здоровья человека.

1

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.51).

В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.27)

11

«В гостях у бабушки в деревне»

Прививать чувство любви к родной деревне, ее красоте, естественности, простоте, неразделимой связи с природой; воспитывать уважение к сельским труженикам, на плечах которых лежит нелегкий, но благородный труд.

1

В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.41)

12

«Природные ископаемые Земли»

Формировать представления детей о природных ископаемых Земли (уголь, песок, глина, золото и др.); развивать познавательный интерес детей.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.168)

Декабрь

13

«Зима.  Приметы зимы»

Продолжить знакомить детей с признаками зимы. Уточнить знания детей и жизни обитателей зимнего леса. Познакомить с народными приметами , народными названиями зимних месяцев.

1

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.110)

14

«Наша Родина: как жили люди на Руси »

Углубить представления детей о России; формировать представления о том, кто были наши предки, какие народы живут в России, о том как жили люди на Руси в старину; развивать познавательный интерес к истории своей Родины и своего народа.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.139)

15

«Праздник Новый год»

Расширить представления детей о праздновании Нового года у разных народов и Древней Руси; формировать представление детей о профессии артиста, различных направлениях артистической (сценической) деятельности (певец, танцор, клоун, жонглер и др.); воспитывать желание дарить близким людям и своим друзьям подарки.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.146)

16

«Зимующие птицы»

Дать детям представление о зимующих птицах. Познакомить с жизнью некоторых птиц. Учить детей узнавать птиц на иллюстрациях и картинах, иметь представление о том, чем питаются птицы, как переносят зимнюю стужу, почему не улетают в теплые края, а остаются зимовать. Как помочь птицам перенести суровую русскую зиму.

1

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.87)

Январь

17

«Праздники на Руси»

Формировать представление детей о праздниках на Руси (святки), об обычаях и традициях нашего народа; развивать познавательный интерес  детей к истории и традициям своего народа.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.148)

18

«Инженеры и изобретатели»

Формировать представление детей о выдающихся людях России, об инженерах и изобретателях; развивать познавательный интерес детей; воспитывать уважение и чувство гордости за выдающихся людей нашей страны.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.159)

19

«Для чего нужны дома?»

Углубить знания о конструкциях домов; продолжить знакомить с различными строительными материалами: бетоном, его качествами и свойствами, со способом его изготовления, деревом, черепицей и др.; воспитывать уважение к человеку труда.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.138)

Февраль

20

«Посуда»

Обобщить представление детей о посуде; учить классифицировать предметы посуды по существенным признакам; развивать умение определять материалы, из которых изготовлена посуда; пользоваться предметами посуды в соответствии с их особенностями и назначением; воспитывать интерес к познавательной деятельности.

1

Л.К. Санкина «Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет» (стр.23)

21

«Их помнит вся Россия»

Углубить представления детей о Сталинградской битве; дать детям понятие о памяти, памятниках, о ритуале почтения памяти в нашем городе; формировать основы патриотизма; воспитывать чувство уважения к защитникам Отечества.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.151)

22

«Все работы хороши»

Закрепление знаний детей о различных профессиях.

1

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.59, 62)

23

Я и сверстники

Расширять представления детей о сверстниках: их возрасте, половых различиях, занятиях, играх; воспитывать доброжелательное отношение и терпимость к детям другой расы, национальности, веры, языковой группы ,к детям с физическими недостатками; развивать умение определять эмоциональное состояние других детей, помогать им в случае необходимости.

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.144)

Март

24

«Труд мам»

Расширить представления детей о профессиях мам, их важности для людей; воспитывать уважение к труду мам и желание делать ей подарки.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.158)

25

«Пешеходы и транспорт»

Формировать представления детей о правилах дорожного движения, о профессиях полицейского, регулировщика, водителя, о работе светофора, о транспорте, его назначении и важности в жизни человека; закрепить с детьми правила поведения в транспорте и на улице.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.131, 156)

26

«Музыка и живопись украшают нашу жизнь»

Привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать познавательный интерес и стремление к творческой деятельности. Расширить представления детей о выдающихся людях, деятелях искусства.

1

В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.104)

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.176)

27

«Я посещаю библиотеку»

Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она преобразовалась под влиянием творчества человека; развивать интерес к творческой деятельности человека; формировать представление о библиотеке и профессии библиотекаря; воспитывать бережное отношение к книгам.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.126)

Апрель

28

«Когда тебе грозит опасность. Сохрани свое здоровье сам»

Расширить представления детей об опасности, которая может возникнуть дома, на улице, в транспорте и т.д.; воспитывать удетей правила обращения с электроприборами и другими предметами, правила общения с незнакомыми людьми; формировать умение, в случае необходимости, вызывать скорую помощь, полицию, пожарных. Учить самостоятельно следить за здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.164)

В.Н. Волчкова «Познавательное развитие. Конспекты занятий в старшей группе» (стр.64)

29

«Планеты Солнечной системы»

Формировать представления о планетах, их разнообразии и размерах: развивать познавательный интерес детей.

1

О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.162, 161)

30

«Кто нас учит в школе»

Углубить представления детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях; воспитывать эмоционально- положительное отношение к школе и желание учиться.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.145)

31

Путешествие в страну «Помощники человека»

Продолжать знакомить с бытовыми приборами и умными машинами, помогающими человеку в быту.

1

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.199)

Май

32

«Во имя Победы и Мира на Земле»

Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей— защитников Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»

33

«Семья. Родственные связи»

Формировать общее понятие «семья», углубить представления детей о ближайших родственниках, о способах поддержания родственных связей (переписка, разговор по телефону, посещения); воспитывать чувство заботы, любви, уважения к близким людям.

1

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.121)

Л.К. Санкина «Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет» (стр.56)

34

«В мире насекомых»

«Скоро лето»

Познакомить детей с жизнью некоторых насекомых, рассказать об их образе жизни, увлечь детей маленьким, но очень интересным «миром», в котором живут эти крошечные существа.

Обрадовать детей скорым приходом лета, возможностью отдохнуть в лесу, на берегу реки. Познакомить детей с особенностями летних изменений в природе нашего края. Развивать наблюдательность, воспитывать любовь к природе. Уточнить народные названия летних месяцев, познакомить с народными приметами.

1

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.205, 214)

Итого

34

2.Образовательная область «Речевое развитие»

 Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

- развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия.

 В Программе художественная литература рассматривается, как самостоятельный вид и материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. В круг детского чтения входят произведения: классической  и современной литературы и  зарубежной. Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание  специальные занятия; свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы. К концу года дети могут:

Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ («Это с потому что...»).

 Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки.

Называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.

Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок.

Перспективное планирование

Развитие речи

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

Сентябрь

1

Пересказ сказки «Лиса и козёл»

-связная речь: закрепить представления об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей;

-словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания;

-звуковая культура речи: учить отчётливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шёпотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.133)

2

Составление рассказа по картине «В школу»

-связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённым;

-словарь и грамматика: активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков [с] и  [ш]; развивать интонационную выразительность речи.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.135)

3

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».

-связная речь: учить передавать художественный текст точно и последовательно, без пропусков и повторений;

-словарь и грамматика:  учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам;

-звуковая культура речи: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.137)

4

Составление текста-рассуждения.

   -связная речь: учить употреблению сложноподчинённых предложений;

-словарь и грамматика:  учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.139)

Октябрь

5

Пересказ  рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

-связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно;

-словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам;

-звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков [з] и [ж], учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.141)

6

Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные»

 -связная речь: учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений;

-словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать;

-звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.143)

7

Составление рассказа по серии сюжетных картин

-связная речь: учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название;

-словарь и грамматика: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам;

-звуковая культура речи: развивать чувства ритма и рифмы.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.145)

8

Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду»

   -связная речь: учить составлять  рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет;

-словарь и грамматика: учить образованию формы родительного падежа множественного числа существительных, тренировать в словообразовании;

-звуковая культура речи: учить дифференциации звуков [ц] и [ч'], отрабатывать чёткую дикцию.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.147)

Ноябрь

9

Составление текста-поздравления.

-связная речь: учить составлять текст – поздравление;

-словарь и грамматика: закрепить правильное произношение звуков [с] и  [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчётливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.150)

10

Составление рассказа на тему «Как ёжик выручил зайца»

   -связная речь: учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга;

-словарь и грамматика: учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы и антонимы; способствовать усвоению значений многозначных слов;

-звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.153)

11

Сочинение сказки на тему «День рождения зайца»

-связная речь: учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану, использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности;

-словарь и грамматика: учить образованию формы винительного падежа множественного числа существительных;

-звуковая культура речи: учить отчётливому произнесению потешек, различению ритма, темпа речи и силы голоса..

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.155)

12

Составление рассказа с использованием антонимов.

-связная речь: учить составлять рассказ, используя антонимы;

-словарь и грамматика: учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.157)

Декабрь

13

 Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»

-связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по  картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность;

-словарь и грамматика: учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; тренировать в словообразовании; -звуковая культура речи: развивать интонационную выразительность речи; тренировать в изменении силы голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.159)

14

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».

-связная речь: учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства;

-словарь и грамматика: обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.161)

15

Составление рассказа по картине «Не боимся мороза»

-связная речь: учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения;

-словарь и грамматика: учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова; -звуковая культура речи: учить правильному произношению звуков [с] - [с'], [з] - [з'], дифференцированию их на слух, подбирать слова с этими звуками, изменять силу голоса, темп речи.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.163)

16

Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка».

-связная речь: учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, чётка выстраивать композицию рассказа;

-словарь и грамматика: учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способбах словообразования;  

-звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [в] и [ф], умение дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками [в] и [ф].

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.165)

Январь

17

Пересказ сказки « У страха глаза велики».

-связная речь: учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей;

-словарь и грамматика: учить объяснять значения слов; давать задания на образование слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), подбирать синонимы и антонимы; учить замечать смысловые несоответствия.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.168)

18

Составление рассказа на тему «Четвероногий друг».

-связная речь: учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать развивать предложенный сюжет;

-словарь и грамматика: активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчинённых предложениях разных типов), учить употреблять слово варежки в разных падежах;  

-звуковая культура речи: учить дифференцированию звуков [ш] и [ж], использованию вопросительной и повествовательной интонаций.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.171)

19

Сочинение сказки на предложенный сюжет.

-связная речь: учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на заданный сюжет;

-словарь и грамматика: учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.173)

Февраль

20

Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке».

-связная речь: развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности;

-словарь и грамматика: активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.175)

21

Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин.

-связная речь: учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки;

-словарь и грамматика: учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с придаточным причины, цели;

-звуковая культура речи: подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.178)

22

Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картинок.

-связная речь: обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения;

-словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.

 

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.181)

Март

23

Составление рассказа «Как зверята пошли гулять».

-связная речь: учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями;

-словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам;

-звуковая культура речи: выполнять фонетические упражнения на изменение интонации.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.183)

24

Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин.

-связная речь: развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями;

-словарь и грамматика: подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.186)

25

Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам.

-связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённому и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность;

-словарь и грамматика: учить употреблять названия детёнышей и животных в родительном падеже единственного и множественного числа; давать задания на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов;

-звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [р] и [л] в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи,.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.188)

26

Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». Составление рассказа на тему из личного опыта.

-связная речь: учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную;

-словарь и грамматика: познакомить со значение слова игла;;

-звуковая культура речи: учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.192)

Апрель

27

Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк»

-связная речь: учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует – взрослый записывает);

-словарь и грамматика: активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести и х в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.193)

28

Сочинение сказки на заданную тему.

-связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра;

-словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование;

-звуковая культура речи: учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.196)

29

Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется».

-связная речь: учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста;

-словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказки); учить образовывать сравнительную степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц

-звуковая культура речи: учить правильно произносить звуки [ш], [ж] и [р], изменять силу голоса и темп речи.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.199)

30

Описание пейзажной картины.

-связная речь: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отражённое художником в пейзаже, и передавать его словом;

-словарь и грамматика: тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов;

-звуковая культура речи: учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.200)

Май

31

Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками».

-связная речь: учить составлять коллективный рассказ-описание;

-словарь и грамматика: учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении;

-звуковая культура речи: учить дифференцировать на слухи в произношении звуки [р]- [р'], чётко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с [р]- [р']; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении..

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.202)

32

Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».

-связная речь: донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица;

-словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе;

-звуковая культура речи: давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.206)

33

Составление рассказа на тему «Весёлое настроение».

-связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему;

-словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.208)

34

Подбор синонимов и антонимов. Рассказывание на заданную тему

Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных, упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову, учить определять предмет по его основным признакам.

Связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему.

1

Т.М. Бондаренко   «Комплексные занятия в подготовительной группе»,

(с.160)

35

Рассказывание на самостоятельно выбранную тему

Связная речь: учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

Словарь и грамматика: учить подбирать синонимы и антонимы, названия детенышей животных.

Звуковая культура речи: воспитывать интонационную выразительность речи.

1

Т.М. Бондаренко   «Комплексные занятия в подготовительной группе»,

(с.162)

Итого

35

Чтение художественной литературы.

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

Сентябрь

1

Русская народная сказка в обработке А. Толстого «Царевна – лягушка».

Учить воспринимать образное содержание произведения;

Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки;

Развивать поэтический слух (умение слышать и выделять в тексте выразительные средства).

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.136)

2

Русская народная сказка в обработке М. Булатова «Сивка – Бурка».

Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры персонажей;

Закреплять знания о жанровых особенностях сказки;

Формировать образность речи (чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения).

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.138)

3

Стихотворение Е. Трутневой «Осень».

Учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать спокойную грусть осенней природы;

Формировать умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения;

Подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания осенних пейзажей;

Активизировать употребление в речи глаголов.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.140)

4

Туркменская народная сказка «Падчерица».  Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка».

Учить замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев двух сказок;

Формировать умение выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.142)

Октябрь

5

«Сказка  про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина - Сибиряка

Формировать умение целостно воспринимать художественный текст в единстве содержания и художественной формы;

Закреплять знания об особенностях разных литературных жанров;

Формировать умение подбирать сравнения, синонимы, антонимы;

Воспитывать стремление к точному словоупотреблению.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.144)

6

Стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Учить  выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать, понимать и воспроизводить образность поэтического языка;

Расширять представления о пейзажной лирике А. Пушкина.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.145)

7

Украинская народная сказка в обработке Л. Нечаева «Хроменькая уточка».

Познакомить с украинской народной сказкой;

Подвести детей к осознанию художественных образов сказки.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.147)

8

Ознакомление с жанром басни. Басня И. Крылова «Стрекоза и муравей».

Закреплять представление о басне, её жанровых особенностях;

Подводить детей к пониманию аллегории басни, её идеи;

Воспитывать чуткость к образному строю языка басни;

Раскрыть значение пословиц о труде, показать связь значения пословицы с определённой ситуацией.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.148)

Ноябрь

9

Чтение стихотворения

К. Чолиева «Деревья спят».  Беседа об осени.

Учить детей составлять рассказ, используя выразительно – изобразительные средства языка, передавать в слове настроение, впечатление.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.174)

10

Беседа о творчестве А. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке».

Углублять и расширять знания о творчестве А. Пушкина;

Формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.150)

11

Малые фольклорные формы. Придумывание потешек.

Уточнить и закрепить представления о жанровых и языковых особенностях  потешек, песенок, загадок и пословиц;

Формировать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.151)

12

Русская народная сказка «Снегурочка»

Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве её содержания и художественной формы;

Закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) жанра сказки.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.153)

Декабрь

13

Стихотворение Е. Трутневой «Первый снег».

Учить выразительно читать наизусть стихотворения, замечать изобразительно-выразительные средства;

Составлять лирические сказки на определенную тему.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.155)

14

Сказка В. Одоевского « Мороз Иванович».

Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать её идею;

Показывать связь идеи сказки со значением пословицы.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.156)

15

Басня И.  Крылова «Ворона и лисица».

Закреплять знания о жанровых особенностях басни;

Учить понимать аллегорию, её обобщённое значение, выделять мораль, обращать внимание на языковые образные средства художественного текста басни;

Развивать чуткость к восприятию образного строя художественного языка.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.158)

16

Стихотворение С. Есенина «Берёза».

Учить выразительно читать наизусть стихотворение;

Интонационно передавать нежность, любование зимней природой.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.161)

Январь

17

Басня С. Михалкова «Ошибка».

Учить эмоционально воспринимать содержание басни, понимать её нравственный смысл;

Подводить детей к осознанию аллегории, содержащейся в басне;

Помогать осмысливать переносное значение слов и словосочетаний, пословиц и поговорок.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.164)

18

Сказка В. Катаева «Цветик – семицветик».

Подвести к пониманию нравственного смысла сказки, мотивированной оценке поступков и характера главной героини;

Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.165)

19

Басня Л. Толстого «Собака и её тень».

Учить осмысливать аллегорию басни, её суть;

Соотносить идею басни со значением пословицы.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.166)

Февраль

20

21

Беседа о русском устном народном творчестве. Сказка С. Аксакова «Аленький цветочек».

Систематизировать и углубить знания о русском устном народном творчестве: сказках, потешках, песенках, пословицах, о жанровых, композиционных и национальных языковых особенностях русской сказки.

2

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.173)

22

Басня И. Крылова «Лебедь, щука и рак».

Учить осмысливать содержание басни, аллегорию, образный строй языка;

Уточнить представления о жанровых особенностях басни;

Формировать умение точно и выразительно излагать свои мысли.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.175)

23

Малые фольклорные формы. Составление рассказов, сказок по пословицам.

Учить воспроизводить образные выражения. Понимать переносное значение сов и словосочетаний;

Формировать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.163)

Март

24

Малые фольклорные формы. Инсценировка песенок.

Поддерживать интерес к образным выражениям; Углублять знания о пословицах и поговорках;

Формировать интонационную выразительность речи  в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок;

Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.168)

25

26

Стихотворение Г. Новицкой «Вскрываются почки». Творческое рассказывание на тему «Как разбудили клён».

Учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы;

Развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи;

Формировать умение составлять лирические рассказы и сказки (речетворческие способности).

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.171)

27

Чтение сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок»

Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г.Х. Андерсена, учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки, формировать внимание к поэтическим образам.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.190)

Апрель

28

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства».

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею, значение образных выражений.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.187)

29

Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок».

Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное от русской народной сказки «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.186)

30

Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка».

Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык; развивать творческую активность детей в процессе придумывания различных вариантов продолжения сказки.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.180)

31

Чтение рассказов, стихотворений о весне.

Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (стр.185)

Май

32

Итоговая литературная викторина.

Закрепить, систематизировать знания о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, о малых фольклорных формах.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.176)

33

Рассказ В. Драгунского «Тайное становится явным».

Учить понимать мораль и идею произведения, оценивать поступки героев, видеть связь названия текста с его содержанием;

Помогать составлять по пословице короткие рассказы или сказки, осмысливать образное содержание и обобщенное значение пословиц и поговорок.

1

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»  (стр.159)

Итого

33

Обучение грамоте

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

Сентябрь

1

Повторение гласных букв и звуков.

Продолжать знакомить  детей с гласными буквами А, О, У, ы, Э и звуками [а],[о],[у],[ы], [э]. Продолжать учить детей дифференцировать понятия «буква», «звук». Учить определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.234)

2

Буква Уу

Закрепление звукопроизношения звука [у]. Написание буквы У, штриховка контура буквы У.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.239)

3

Буквы Аа, Оо

Закрепление гласных звуков [а],[о]. Знакомство с буквами Аа, Оо. Написание в тетради букв Аа, Оо. Артикуляция, чёткое произношение. Вычленение звука в слове, предложении.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.243)

4

Буква Ии.

Повторение звука [и]. Артикуляция, чёткое произношение. Выделение звука в слове (в конце, в начале, в середине). Чтение слияний: АУ, УА .АИ, ИА, ИУ, УИ. Анализ звуков. Написание заглавной и строчной буквы И в тетрадях, закрашивание контура буквы И красным карандашом. Выкладывание буквы И из счётных палочек.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.242)

Октябрь

5

Буква Ээ.

Продолжать знакомить детей со звуком [э] и буквой Ээ, дать понятие, что этот звук – гласный, придумывать слова с этим звуком в трёх позициях, учить составлять слова – отгадки на загадки. Написание заглавной и строчной буквы Э в тетрадях, закрашивание контура буквы Э красным карандашом.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 83)

6

Буква Ы.

 -связная речь: учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений;

-словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать;

-звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса.

1

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»  (стр.143)

7

Буква Мм.

Произношение, артикуляция, определение места звука в слове. Слоги прямые и обратные. Написание букв Мм в тетради.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.245)

8

Буква Вв.

Произношение, артикуляция. Определение места звука в слове. Закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки. Трансформация слогов. Написание букв Вв в тетрадях. Написание слогов со звуками  [в],[в'].  

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.273)

Ноябрь

9

Буква Нн.

Произношение, артикуляция, определение места звука в слове. Слоги прямые и обратные. Написание букв Нн в тетради.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.245)

10

Буква Пп.

Произношение, артикуляция, определение места звука в слове. Слоги прямые и обратные. Написание букв Пп в тетради.  Скандирование лексического минимума начальной школы, деление слов на слоги, составление схемы слова.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.286)

11

Буква Тт.

Закрепить согласные звуки [п], [п'].  Буквы Т, т. Дифференциация понятий «звук», «буква». Произношение, артикуляция. Определение места звука в лове. Закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.267)

12

Буква Я, я.

Продолжать знакомить детей со звуком  [йа], буквой Я, я. Учить детей образовывать лова, составлять небольшие предложения с этими словами, определять мягкость и твёрдость этой буквы в ловах, учить выделять заданный звук в словах, развивать внимание, память, воображение и мелкую моторику рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 60)

Декабрь

13

Буква К, к.

Познакомить детей с согласными звуками  [к], [к'].  Дифференциация понятий «буква», «звук». Произношение, артикуляция. Определение места звука в словах, закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки. Написание букв К, к в тетради. Написание в тетради слогов с буквами К, к.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.261)

14

Буква С, с.

Продолжать знакомить детей с согласными звуками  [с], [с'], буквами С, с. Произношение, артикуляция. Место звука в слове. Закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки. Анализ и синтез слогов. Трансформация слогов. Написание букв С, с в тетрадях. Написание слогов с буквами С, с.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.278)

15

Буква Х, х.

Закрепить согласный звук [х]. Буква Х, х. Дифференциация понятий «звук», «буква». Произношение, артикуляция, определение места звука в словах. Написание буквы Х, х в тетрадях. Звуковой анализ слов  в тетрадях. Скандирование лексического минимума начальной школы. Выделение ударного слога, деление слов на слоги, составление схемы слова.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.305)

16

Буква З, з.

Продолжать знакомить детей с согласными звуками  [с], [с'], буквами С, с. Произношение, артикуляция. Место звука в слове. Закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки. Анализ и синтез слогов. Трансформация слогов. Написание букв С, с в тетрадях. Написание слогов с буквами С, с.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.278)

Январь

17

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. Сопоставление звуков [б], [п].

Закрепить с детьми звуки [б], [б'] и букву Б, продолжать учить детей делить слова на слоги, из слогов составлять слова, запоминать графический образ букв, развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 60)

18

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д.

Продолжать знакомить детей со звуками [д], [д'], буквой Д, читать слова с этим звуком, составлять слова ,формировать интерес к чтению, различать звонкие, глухие согласные, звуковой анализ слов. Написание букв Д, д в тетрадях.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 43)

19

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

Познакомить детей с согласными звуками  [к], [к'].  Дифференциация понятий «буква», «звук». Произношение, артикуляция. Определение места звука в словах, закрепление понятий «твёрдый» и «мягкий» звуки. Написание букв К, к в тетради. Написание в тетради слогов с буквами К, к.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.261)

Февраль

20

Звук [ш].  Буква Ш, ш.

Продолжать знакомить детей с согласными звуками русского языка. Твёрдый согласный звук [ш], буква Ш, ш. Произношение, артикуляция, место звука в слове. Написание в тетрадях букв Ш, ш. Скандирование лексического минимума начальной школы. Деление слов на слоги, вычленение ударного слога.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.309)

21

Звук [ж].  Буква Ж, ж.

Продолжать знакомить детей с согласными звуками русского языка. Твёрдый согласный звук [ж], буква Ж, ж. Произношение, артикуляция, место звука в слове. Написание в тетрадях букв Ж, ж. Скандирование лексического минимума начальной школы. Деление слов на слоги, вычленение ударного слога.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.309)

22

Дифференциация Ш – С.

Уточнить артикуляцию звуков [c-ш]. Дать им характеристику. Чем они похожи, чем отличаются. Закрепить понятие звонкий, глухой согласный. Звукобуквенный анализ слогов [ са-ша, со-шо, су-шу], сравнение слогов. Дать понятие предложения

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.278)

Март

23

Буква Е, е. Звуки [э], [йэ].  

Познакомить детей с йотированными гласными Е, е. Особенности йотированных гласных. Место йотированных звуков с ловах. Понятия «мягкий», «твёрдый» звуки. Предложение. Составление предложений из опорных слов. Работа по картинке. Написание в тетради букв Е, е.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.295)

24

Буква Ё, ё. Звуки [о], [йо].  

Продолжать знакомить детей с йотированными гласными Ё, ё. Особенности йотированных гласных. Место йотированных звуков в  словах. Понятия «мягкий», «твёрдый» звуки. Предложение. Составление предложений из опорных слов. Работа по картинке. Написание в тетради букв Ё, ё.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.295)

25

Звуки [р], [р']. Буква Р, р.

Закрепить знание согласных звуков [р], [р']. Буква Р, р. Дифференциация понятий «звук», «буква». Произношение, артикуляция, определение места звука в слове. Анализ и синтез слогов с данными буквами. Слоги прямые и обратные. Трансформирование слогов. Написание букв Р, р. и слогов в тетради. Скандирование лексического минимума начальной школы, деление слов на слоги, выделение ударного слога, составление схемы слова.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.245)

26

Дифференциация Р-Л.

1

Апрель

27

Звуки [ф], [ф']. Буква Ф, ф.

Познакомить детей с глухими согласными звуками [ф], [ф'] и буквой Ф, определить место звука в словах в трёх позициях, продолжать учить детей читать по карточкам из игры В. Воскобовича «Складушки». Написание букв Ф, ф в тетрадях. Написание слогов со звуками ф], [ф'].

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 80)

А.В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с. 273)

28

Звуки [у], [йу]. Буква Ю, ю.

Йотированные гласные. Буква Ю, ю. Особенности йотированных гласных. Место йотированных звуков в словах. Понятия «мягкий», «твёрдый» звук. Звуковой анализ слов с йотированными гласными ,их секреты. Написание буквы Ю, ю в тетрадях. Предложение. Составление предложений по опорным словам, работа с индивидуальными карточками.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.300)

29

Звук [ц]. Буква Ц, ц.

Познакомить детей с глухим согласным звуком  [ц] и буквой Ц, ц. Продолжать учить детей определять место звука в трёх позициях, учить по схемам выкладывать все гласные буквы. Написание буквы Ц, ц в тетрадях.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 72)

30

Звук [й]. Буква Й, й.

Согласный звук [й], буква й. Произношение , артикуляция. Особенности звука [й]. Место звука в слове. Деление слов на слоги, составление схемы слова. Написание буквы й в тетрадях. Формирование словосочетания, конструирование новых слов и выделение слогов в слове.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.292)

Т.М. Бондаренко «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.47)

Май

31

Звук [ч]. Буква Ч, ч.

Познакомить детей с согласным Ч. Рассказать детям о том, что согласный звук [ч] только мягкий. Буква Ч, ч. Произношение. Артикуляция, место звуков в словах. Написание в тетрадях букв Ч, ч, слогов с буквой Ч. Деление слов на слоги. Вычленение ударного слога, составление схемы слова, деление слов на слоги.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.324)

32

Звук [щ]. Буква Щ, щ.

Познакомить детей с согласным Ч. Рассказать детям о том, что согласный звук [ч] только мягкий. Буква Ч, ч. Произношение. Артикуляция, место звуков в словах. Написание в тетрадях букв Ч, ч, слогов с буквой Ч. Деление слов на слоги. Вычленение ударного слога, составление схемы слова, деление слов на слоги.

1

А. В. Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» (с.324)

33

Буква ь и ъ.

Познакомить детей с буквами ь и ъ, учить читать слова с этими буквами, продолжать образовывать новые слова, придумывать названия предметам с необычными функциями, формировать быструю реакцию на слово, учить детей отвечать точно и быстро, освоить конструирование слов. Учить составлять предложения, формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, строить высказывание. Написание в тетрадях букв Ь,  Ъ.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 51, 85)

34

 Путешествие в сказочный город букв.

Закрепить с детьми понятия: звуки и буквы, гласные и согласные буквы, разделение звуков на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; продолжать учить составлять из кубиков простые слова, меняя в них букв, слоги. Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления, расширять словарный запас ,воспитывать любовь и уважение к родной речи.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 107)

35

 Вышиваем буквы и слова.

Учить детей «вышивать» буквы и  несложные слова, ориентироваться в пространстве; развивать внимание, мышление, память, воображение и мелкую моторику рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе» (с. 112)

Итого

35

3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Данная образовательная область включает в себя следующие дисциплины: рисование, лепку, ручной труд, конструирование.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развивать у детей художественное творчество.

 Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, дек народное искусство.

Называть основные выразительные средства.

Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.

 В рисовании:  Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и  окружающей жизни, литературных произведений. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке: - Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур, композиции из двух-трех и более изображений. - Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. - Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации: Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и у и обрывания. Создавать сюжетные и декоративные композиции.

В ручном труде:  Переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги.  Делать разметку по шаблону бумаги при изготовлении игрушек.  Изготовлять объемные игрушки.  Работать с иголкой.

Художественный труд

Аппликация/ Конструирование/Лепка/Рисование

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

                               Сентябрь

1

Конструирование «Наш город»

Закреплять умение строить здания разных видов, учить строить по образцу, изображенному на фотографии, самостоятельно отбирать материал.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 642)

2

Аппликация «Что нам осень принесла».  Коллективная работа, фрукты.

Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, выращивающих большой урожай фруктов, закреплять умение вырезать из бумаги, сложенной «гармошкой», симметричные формы, красиво располагать их, развивать эстетическое восприятие.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 547)

3

Аппликация «Экзотические рыбки»

Учить вырезать предмет с помощью трафарета, аккуратно наклеивать элементы аппликации, располагая их в определенном порядке.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 556)

4

Аппликация «Что нам осень принесла».  Коллективная работа, овощи.

Воспитывать уважение к коллективному труду, учить согласованно работать, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 546 )

                            Октябрь

5

Конструирование «Плоскостная композиция из растений на круге»

Формировать умение и навыки работы с засушенными растениями, закреплять навыки наклеивания различных деталей, развивать творчество, расширять представление детей об окружающем мире, создать хорошее настроение.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 612)

6

Аппликация «Старичок- Лесовичок»

Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, учить выполнять фигурки из природного материала, составлять сюжетную композицию.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 571)

7

Аппликация  симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги «Кудрявые деревья»

Вырезывание двойных (симметричных) силуэтов разных деревьев с передачей характерных особенностей строения ствола и ажурной кроны.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.54)

8

Аппликация декоративная с элементами дизайна «Шляпы, короны и кокошники».

Конструирование головных уборов (шляп, кокошников, корон) для самодельных праздничных костюмов и оформление декоративными элементами.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.96)

Ноябрь

9

Аппликация ленточная (коллективная композиция) « Там – сосны высокие».

Учить детей составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (гора). Совершенствовать аппликативную технику – учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Развивать композиционные умения. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.78)

10

Конструирование «Мордочка котенка из ваты»

Продолжить закрепление навыков работы с природным материалом, развивать образное и пространственное мышление.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 617)

11

Конструирование «Мозаика сюжетная из яичной скорлупы «Цыпленок, вылупившийся из яйца»»

Развивать образное и пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности, воспитывать аккуратность

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 621)

12

Аппликация «Царство диких зверей»

Продолжать осваивать прием аппликации- выклеивание силуэта мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шерстки». Учить наносить клей на основу равномерно, тонким слоем.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 558)

Декабрь

Создание макета «Зима»

13

Конструирование «Зайчик» (Волшебные полоски)

Продолжать закрепление навыков работы с бумагой, развивать образное мышление, воспитывать любовь ко всему живому.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 616)

14

Конструирование «Мост»

Развивать самостоятельность и инициативу в осуществлении строительного замысла, выполнять постройку согласованно.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 620)

15

Аппликация «В лесу родилась елочка»

Закреплять умение составлять сюжетную композицию из элементов, сложенных из бумаги (оригами), развивать мелкую моторику рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 564)

16

Аппликация «Снегирь на ветке рябины»

Учить передавать особенности строения, окраски снегиря приемом силуэтного вырезания с дополнительными наклейками.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 577)

Январь

17

Конструирование «Тряпичная кукла «Закрутка»»

Развивать образное и пространственное мышление, развитие глазомера, мелкой моторики рук, воспитание усидчивости.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 638)

18

Аппликация и рисование – фантазирование «Домик с трубой и сказочный дым»

Учить детей создавать фантазийные образы. Вызвать интерес к сочетанию изобразительно-выразительных средств при создании зимней композиции по мотивам литературного произведения (силуэт миниатюрной избушки с трубой на крыше вырезать из бумаги, фантазийные образы из дыма рисовать гуашевыми красками или цветными карандашами). Развивать воображение. Воспитывать уверенность, самостоятельность  в художественном поиске и при воплощении замыслов.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.120)

19

Конструирование «Шахматное плетение «Коврик»

Продолжить закрепление навыков работы с бумагой, развивать самосознание, побуждая к творчеству и самостоятельности.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 628)

Февраль

20

Аппликация «Чайный сервиз»

Закрепить выполнение аппликации способом обрывания, учить подбирать холодные и теплые тона для композиции.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506)

21

Конструирование «Панно из лоскутков «Кораблик»

Учить делать аппликацию из ткани, подбирать цвет, фактуру в зависимости от создаваемого образа, аккуратно вырезать, собирать картинку из нескольких частей.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 623)

22

Аппликация «Дачный домик»

Развивать у детей воображение, наблюдательность, интерес к окружающему, закрепляя умение вырезать различные формы, подбирать цвета бумаги, составлять несложную композицию.

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 550)

Март

23

Аппликация «Мимоза»

Учить детей выполнять наклеивание комочков из бумаги, делать мелкие боковые надрезы, симметричное вырезание, объемное наклеивание.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 588)

24

Конструирование «Грузовой транспорт»

Уточнить представление детей о грузовом транспорте, разнообразии его видов, зависимости конструкции каждого вида транспорта от его назначения

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 615)

25

Конструирование «Салфетка»

Учить согласованности в работе глаз и рук, совершенствовать координацию движений, развивать творчество.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 630)

26

Конструирование «Колобок»

Закреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях, развивать глазомер, приучать к точным движениям пальцев под контролем сознания, воспитывать аккуратность, усидчивость.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 640)

Апрель

27

Аппликация силуэтная ленточная «Голуби на черепичной крыше»

Учить детей создавать коллективную композицию, по-разному размещая вырезанные элементы. Совершенствовать технику аппликации - самостоятельно выбирать и сочетать способы (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация). Развивать чувство цвета и композиции, способности к формообразованию. Готовить руку к письму (познакомить  с графическим элементом «петля» и графическим бордюром «волна» разной кривизны и высоты). Воспитывать интерес к природе, желание отражать впечатления в изобразительной деятельности.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.174)

28

Аппликация из цветной бумаги, ткани и фольги «Звёзды и кометы»

Учить детей вырезать пятилучевые звёзды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы (более острые или более тупые). Вызвать интерес к созданию образа кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полос рваной, мятой и скрученной бумаги или лоскутков ткани.

В самостоятельной художественной деятельности или на занятиях по художественному труду можно показать детям способ изготовления объёмных звёзд способом попарного склеивания половинок вырезанных форм. Вызвать интерес к составлению созвездий из вырезанных звёзд ( с ориентиром  на контурные рисунки несложных созвездий). Провести аналогию между разыми видами звёзд (морские, космические, ёлочные, декоративные символы). Развивать внимание, чувство формы.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.180)

29

Конструирование «Косичка» (косое плетение).

Развивать мелкую моторику рук, образное и пространственное мышление, приучать работать обеими руками.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 631)

30

Конструирование «Скворцы прилетели»

Закрепить умение обклеивать коробочку кусочками самоклеящейся бумаги. Самостоятельно склеивать детали скворечника. Закреплять умение вырезать детали по трафарету (круг) из картона, развивать стремление к конструированию, трансформированию одного предмета в другой, закреплять умение рационального способа вырезывания из бумаги сложенной гармошкой и пополам, учить лепить птицу, передавая характерные особенности строения и окраски.

1

А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество»

Май

31

Аппликация «С Днем победы»

Развитие творческих способностей детей. Продолжать формирование умений работы с бумагой. Развитие эмоционально- чувственной сферы детей,  обогащение их сенсорного опыта, развитие мелкой моторики пальцев рук, чувства композиции, пропорций. Побуждение детей выражать свое отношение к близким через предметы, созданные своими руками.

1

А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество»

32

Аппликация из шерстяных ниток  «Пушистые картины» (ниточка за ниточкой)»

Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику – показать два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.156)

33

 Аппликация «Бабочки на лугу»

Закрепить изученные приемы вырезания и складывания (оригами), учить составлять композицию по замыслу.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 599)

Итого

33

Лепка

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

                               Сентябрь

1

«Что мы умеем и любим лепить»

Изучение интересов и возможностей детей в лепке.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 502)

2

«Фрукты»

Вызвать интерес к лепке фруктов. Побуждать передавать форму, строение, характерные детали известных форм фруктов, понятных для окружающих, использовать стеку.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 504)

3

Вывески. «Наше большое летнее путешествие»

Учить детей «читать» условные изображения, понимать символику (на материале вывесок), создавать образы- символы по определенной теме.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 526)

4

«Мы сажали огород, где картошка растет». Коллективная работа

Развивать умение согласованно выполнять общую работу, договариваться между собой о деталях изделия. Продолжать учить детей наносить пластилин на картон ровным слоем, сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Упражнять в использовании знакомых приёмов лепки. Развивать мелкую моторику, творчество, умение работать коллективно.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 504 )

                            Октябрь

5

Лепка рельефная коллективная «Азбука в картинках»

Закрепление представления детей о начертании печатных букв; показать, что буквы можно не только писать, но и лепить разными способами.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.34)

6

«Грибы в корзинке»

Учить детей лепить грибы, добиваться большой точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки), учить создавать выразительную композицию (красиво размещать грибы в корзинке). Развивать воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику эстетический вкус.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 503)

7

«Учимся лепить птиц»

Учить лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к самостоятельному поиску приемов декоративного украшения.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 527)

8

Лепка сюжетная (коллективная композиция на зеркале или фольге) «Лебёдушка»

Совершенствование техники скульптурной лепки. Воспитание интереса к познанию природы и более тонкому отражению впечатлений в изобразительном творчестве.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.52)

Ноябрь

9

Лепка животных по замыслу (коллективная композиция) « Кто в лесу живёт?»

Самостоятельный выбор способа лепки животного на основе обобщённой формы: из цилиндра (валика), конуса или овоида (яйца), передача несложных движений.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.58)

10

Дымковская игрушка «Лошадка»

Учить лепить лошадку конструктивным или комбинированным способом, лепить из целого куска фигурку лошадки приемом вытягивания. Развивать воображение, формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 509)

11

Дымковская игрушка «Петушок»

Учить лепить петушка скульптурным или комбинированным способом. Учить передавать характер образа филимоновской игрушки: овальное туловище, изогнутый хвост. Раскатывать заготовку прямыми движениями ладоней, сглаживанием. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображение, синхронизировать работу обеих рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 508)

12

«Ежик»

Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять части между собой. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображения.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 524)

Декабрь

13

«Ёлочка»

Учить детей лепить ёлочку модульным способом. Шарики расплющивать в диски по определённому размеру. Накладывать диски поочерёдно (от большого к маленькому). Воспитывать у детей любовь к окружающей природе, передавать красоту ёлочки. Добиваться выразительной формы.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 517)

14

«Учимся лепить зайцев»

Познакомить детей с несколькими приемами лепки зайца. Вызвать желание отразить зайцев в лепке. Учить контролировать свои действия при передаче пропорций фигуры животного. Воспитывать любовь к животным.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 516)

15

«Дед Мороз спешит на елку»

Вызвать у детей интерес к сказочным образам, учить передавать их в лепке, используя полученные умения (лепить из целого куска, украшать детали одежды). Развивать творчество детей, эстетический вкус, аккуратность.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной груп

пе детского сада» (с. 520)

16

Лепка из солёного теста (тестопластика) «Ёлкины игрушки – шишки, мишки и хлопушки»

Создание новогодних игрушек в технике тестопластики – лепка из солёного теста или вырезывание формочками для выпечки фигурок животных и бытовых предметов (по замыслу).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.100)

Январь

17

Лепка сюжетная по мотивам народных сказок «Бабушкины сказки»

Лепка по мотивам русских народных сказок: самостоятельный выбор образов сказочных героев и сюжетов (композиций), определение способов и приёмов лепки; передача движений и взаимодействий персонажей.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.106)

18

«Черепаха»

Учить детей лепить животных с натуры, передавая характерные особенности формы, частей тела, пропорций. Закрепить умение применять знакомые приёмы лепки. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 523)

19

Пластический этюд « Божья коровка Пятнашка»

Учить детей лепить по мотивам знакомых сказок. Учить выделять в широком сюжетном потоке единственный фрагмент, оживлять сказочные персонажи в лепке.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 525)

Февраль

20

«Чайный сервиз»

Учить детей лепить чайный сервиз конструктивным методом. Развивать у детей эстетическое восприятие формы, учить передавать форму посуды, лепить полые формы, с помощью стеки наносить рельефный узор на поверхность предмета. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображение, общую ручную умелость.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506)

21

Самолетик для папы

Познакомить детей с новым приемом лепки -  цветовой растяжкой (вода, небо). Передавать движения ветра. Побуждать к самостоятельному поиску способов лепки самолетика.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 528)

22

«Декоративная тарелка»

Учить детей лепить декоративные тарелки с центрическим орнаментом, используя приемы раскатывания между ладонями, сплющивания, оттягивания и уравнивания краев. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506)

Март

23

«Сувенир для мамы»

Учить детей сравнивать разные способы изображения, передавать полуобъемное изображение, использовать стеку для отделки формы. Продолжать освоение рельефной лепки. Развивать воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 530)

24

«Загадки и отгадки»

Учить детей создавать образ как отгадку загадки без наглядного подкрепления. Развивать воображение, формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 531)

25

Лепка рельефная декоративная (изразцы)  «Чудо-цветок»

Создание декоративных цветов пластическими средствами по мотивам народного искусства. Продолжение освоения техники рельефной лепки.

1

И. А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» (с. 154)

26

 Лепка по замыслу «По страницам любимых сказок»

Воспитывать интерес к персонажам сказок; продолжать учить детей в сюжетной лепке передавать пропорции и динамику; совершенствовать приемы лепки животных разными способами; развивать мелкую моторику рук;

развивать лексико-грамматический строй речи детей.

1

А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество»

Апрель

27

«Лыжники»

Учить видеть выразительность образа лыжника, разные движение, лепить человека из целого куска (голову, туловище, ноги), плотно соединять части (руки), передавать разные движения, располагать фигурку на подставке.

А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество»

28

«Наши космонавты»

Учить детей лепить фигуру человека конструктивным и комбинированным способами, поставить задачу: передать движение космонавта, чтобы стало понятно, что он делает- парит в невесомости, идет по Луне или приветствует инопланетян. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 534)

29

«Лепим буквы»

Закрепить представление о начертании печатных букв, показать, что буквы можно не только писать, но и лепить (моделировать) разными способами. Развивать воображение, мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 532)

30

«Лепим цифры»

Закрепить представление о начертании цифр. Учить лепить цифры разными способами, предложить передавать образы знакомых цифр пластическими средствами (по замыслу), ориентировать на поиск разных вариантов оформления.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 533)

Май

31

«Монумент памяти»

Воспитывать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за Отечество; воспитывать уважительное отношение к прошлому; закреплять умение детей изображать несколько предметов, объединенных общим содержанием, логически связанных между собой; отрабатывать и закреплять разнообразные приемы лепки (из целого куска и по частям); развивать творчество.

1

А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество»

32

«Барельеф «Цветы»»

Продолжать освоение техники рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры цветов, украшать налепами и контррельефными рисунками. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 542)

33

«Яблонька»

Воспитывать у детей интерес к природе, желание ее лепить; развивать эстетическое восприятие, умение передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 540)

Итого

33

Рисование

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

                               Сентябрь

1

Рисование предметное (педагогическая диагностика) «Картинки на песке».

Выявление уровня развития художественных способностей к изобразительной деятельности.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.16)

2

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика) «Улетает наше лето».

Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно0выразиетлные средства).

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.20)

3

Рисование декоративное (модульное) «Чудесная мозаика».

Знакомство с декоративными оформительскими  техниками (мозаика) для создания многоцветной гармоничной композиции.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.26)

4

Рисование сюжетное по замыслу «Весёлые качели».

Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и развлечениях; самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.32)

                            Октябрь

5

Рисование по замыслу «С чего начинается Родина?».

Создание условий для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как своей Родины, - части большой страны – России.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.38)

6

Рисование и аппликация из бумаги (коллаж) «Лес, точно терем расписной…»

Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.50)

7

Рисование в технике «по мокрому» (с отражением) «Деревья смотрят в озеро»

Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки).

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.56)

8

Комплексное занятие (рисование и аппликация) «Летят перелётные птицы» (по мотивам сказки М. Р. Гаршина)

Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник, отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.62)

Ноябрь

9

Рисование декоративное с элементами письма «Такие разные зонтики»

Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонте или парашюте).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.68)

10

Рисование по замыслу «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»

Отображение в рисунке впечатлений о поездках – рисование несложных сюжетов и пейзажей (по выбору) как вид за окном во время путешествия.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.74)

11

Рисование карандашами с элементами аппликации и письма «По горам, по долам…»

Отражение в рисунке своих представлений о природных ландшафтах (сюжет на фоне горного пейзажа).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.80)

12

Рисование пастелью (пейзаж) « Разговорчивый родник»

Ознакомление с изобразительными возможностями нового художественного материала – пастели. Освоение приёмов работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.86)

Декабрь

13

Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения « Морозные узоры»

Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.)

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.92)

14

Рисование по мотивам литературного произведения «Дремлет лес под сказку сна»

Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.98)

15

Рисование с элементами аппликации « Белый медведь и северное сияние (Белое  море)

Самостоятельный поиск способов изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрацию. Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.140)

16

«Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»

Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом. Учить проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы. Закреплять приемы рисования всей кистью и ее концом. Развивать творчество, замысел

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 533)

Январь

17

Рисование сюжетное  по замыслу «Баба-Яга и леший (лесная небылица)

Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.110)

18

Рисование по мотивам городецкой росписи «Кони – птицы»

Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.116)

19

Рисование декоративное (оформление лепных поделок)

Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской) игрушки. Освоение узора в зависимости от формы изделия.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.122)

Февраль

20

Рисование декоративное (по мотивам «гжели») «Пир на весь мир (декоративная посуда и сказочные яства)

Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.128)

21

Рисование с элементами аппликации и письма «Рыбки играют, рыбки сверкают».

Самостоятельное и творческое отражение представления о природе разными изобразительно-выразительными средствами.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.134)

22

Рисование по представлению «Я с папой» (парный портрет ,профиль)

Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида,  характера и настроения конкретных людей (себя и папы).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.146)

23

Рисуем сказку «Колобок».

Учить придумывать сюжет рисунка, составлять композицию, передавать характер образа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образное представление, воображение, наблюдательность, внимание.

1

Т. М. Бондаренко  Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко (с. 486)

Март

24

Рисование  по представлению «Мы с мамой улыбаемся» (парный портрет анфас)

Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.152)

25

Рисование с натуры «Букет цветов»

Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче композиции с определённой точки зрения.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.158)

26

Рисование по мотивам литературного произведения «Золотой петушок»

Рисование сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развитие воображения, чувства цвета, формы и композиции.

1

И. А. Лыкова                         «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» (с. 164)

27

«Ранняя весна».

Развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятием весенней природы. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки, смешивая краски разного цвета  с белилами. Учить располагать сюжет на всем листе бумаги.

1

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 485)

Апрель

28

Рисование акварельными красками «Заря алая разливается»

Рисование восхода солнца (заря алая) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по- мокрому».

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.152)

29

Космический сон

Учить самостоятельно выбирать содержание, выполнять свой замысел, передавать в рисунке различные виды космического пейзажа, транспорта или инопланетян. Развивать воображение, фантазию, наблюдательность. Продолжать осваивать смешанную технику рисования (восковые мелки, акварельные краски).

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 492)

30

Рисование декоративное с элементами аппликации «День и ночь» (контраст и нюанс)

Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение средств художественно-образной выразительности.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.178)

31

«Цветущая весна». (пальчиковая гимнастика).

Учить пальчиковой технике рисования. Учить соблюдать контрастность цвета, дополнять композиционными линиями, создающими красивый ритм и акцент ему.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 493)

Май

32

Рисование по замыслу «Весенняя гроза»

Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом асимметрии, позволяющей передать движение.

1

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» (с.194)

33

«Весенний букет в вазе». (рисование разнофактурной поролоновой губкой).

Учить рисовать в нетрадиционной технике (губкой). Воспитывать эстетическое восприятие красоты. Поддерживать желание создавать красоту своими руками.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 494)

34

Учить рисовать в нетрадиционной технике (губкой). Воспитывать эстетическое восприятие красоты. Поддерживать желание создавать красоту своими руками.

Учить рисовать в нетрадиционной технике (губкой). Воспитывать эстетическое восприятие красоты. Поддерживать желание создавать красоту своими руками.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 495)

35

На дне морском

Учить изображать обитателей подводного мира: медуз, морских звезд, рыб, а также их среду обитания, окружение. Продолжать учить детей рисовать восковыми мелками вместе с акварельными красками. Развивать наблюдательность, фантазию, воображение, чувство цвета, ритма.

1

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 489)

Итого

33

4.Образовательная область «Познавательное развитие»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности» Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

 «Приобщение к социокультурным ценностям» Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

«Формирование элементарных математических представлений» Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или15 соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__ их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления16 о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Математическое развитие

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

                                                  Сентябрь

1

« Геометрические фигуры»

Закрепить названия геометрических фигур: «треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме, упражнять в счете в пределах 10; учить называть слово, противоположное предложенному по смыслу.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.5

2

«Величина»

Уточнить представление детей о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины; упражнять в счете в пределах 10; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.7

3

«Ориентировка в пространстве»

Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве; закрепить названия дней недели; учить составлять фигуру из восьми треугольников, закрепить названия геометрических фигур.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.10

4

«Знакомство с тетрадью»

Познакомить детей с тетрадью и ее назначением, знаками: «>», «<» (больше, меньше); учить «записывать» и «читать» записи (3<4, 4>3); упражнять в счете в пределах 10; учить соотносить цифру с количеством.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.12

5

«Знаки равенство, неравенство»

Продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами в пределах 10; «записывать» при помощи знаков «>» и «<» и читать «записи»; познакомить детей со знаками «=» (равенство, неравенство); закрепить временные представления; учить называть «соседей» данного числа.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.14

6

«Многоугольник»

Познакомить детей с многоугольником, его признаками: сторонами, углами, вершинами, их взаимно однозначным соответствием , упражнять в счете в пределах 10.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.17

7

«Геометрические фигуры»

Познакомить детей со способами рисования многоугольника в тетради; продолжать учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; учить делать «запись» с помощью знаков: «>», «<», «=»,; читать «запись»; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; упражнять в счете на ощупь.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.21

8

«Быстро, медленно»

Учить составлять фигуру из восьми треугольников; закрепить названия геометрических фигур (треугольник, многоугольник), упражнять в счете в пределах 10; закрепить понятия: «быстрее», «медленнее»; закрепить названия времен года и месяцев.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.24

Октябрь

9

«Состав числа три»

Познакомить детей с составом числа три; учить составлять число три из двух меньших чисел, упражнять в счете по осязанию; закрепить временные представления.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.27

10

«Измерение»

Учить измерять с помощью условной меры длину предмета; учить показывать 1/5, 2/5 и т.д.; продолжать учить понимать количественные отношения между числами первого десятка и уметь «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуру по разным признакам: величине, форме, цвету.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.30

11

«Деньги»

Познакомить детей с деньгами, их предназначением; упражнять в ориентировке на листе бумаги: учить ставить точки на пересечении линий (соединить точки по прочерченным линиям); упражнять в ориентировке в пространстве.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.33

12

«Состав числа четыре»

Учить детей составлять число четыре из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счете; учить составлять фигуры из счетных палочек, а затем преобразовывать их.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.36

13

«Деньги»

(интегрированное занятие)

Провести беседу на тему: «Деньги вчера, сегодня, завтра»; упражнять в счете в пределах 10; учить составлять предмет из восьми треугольников.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.40

14

«Измерение»

Упражнять в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете; упражнять в счете на слух.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.43

15

«Состав числа пять»

Познакомить детей с составом числа пять из двух меньших чисел, упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня; учить считать по заданной мере.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.47

16

«Далеко, близко»

Учить составлять силуэты различных предметов из восьми треугольников, прикладывая их к друг другу; упражнять в счете на слух; упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги, учить пользоваться словами: «далеко», «близко» и т.д. закрепить знание детьми своего адреса.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.50

Ноябрь

17

«Измерение»

Учить детей измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражнять в счете в пределах 10, учить называть «соседей» названных чисел, различать и называть цифры по порядку; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.53

18

«Геометрические фигуры»

Учить составлять число шесть из двух меньших чисел; учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить знания о геометрических фигурах.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.57

19

Знак «плюс»

Продолжать учить детей увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на единицу; познакомить со знаком «плюс»; учить называть «соседей» данного числа; упражнять в составе числа шесть, учить ориентироваться на листе бумаги

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.59

20

«Состав числа семь»

Учить детей составлять число семь из двух меньших чисел; закрепить названия дней недели; упражнять в составлении числа 7 из единиц; продолжать учить детей увеличивать числа в пределах 10 на единицу.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.62

21

«Измерение»

Продолжать учить детей измерять сыпучие вещества, следить за полнотой меры, понимать, что от этого зависит результат измерения; продолжать учить детей уменьшать числа на единицу в пределах 10; познакомить со знаком «минус» («-»).

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.64

22

«Состав числа восемь»

Учить детей составлять число восемь из двух меньших чисел; упражнять в ориентировке в пространстве, при определении положения предмета пользоваться словами: «слева», «справа», «впереди», «сзади»; учить называть «соседей» данного числа.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.67

23

«Геометрические фигуры»

Упражнять в счете в пределах 10, учить пользоваться цифрами и знаками; учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.69

24

«Состав числа девять»

Закрепить названия дней недели; учить детей составлять число девять из двух меньших чисел; упражнять в обратном порядке счета; упражнять в счете по составленной мерке.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.72

Декабрь

25

«Измерение»

Учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; учить составлять число десять из двух меньших чисел; закрепить временные представления.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.75

26

«Состав числа десять»

Учить детей составлять число десять из двух меньших чисел; учить считать в пределах 10, различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке в пространстве, на листе бумаги.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.77

27

«Второй десяток»

Познакомить детей с составом и образованием каждого из чисел второго десятка; учить детей считать в пределах 20; закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, ромб, трапеция.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.80

28

«Счет до 20»

Продолжать учить считать до 20; продолжать знакомить детей с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова, противоположные по смыслу

1

Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.83

29

«Часы»

Познакомить детей с часами и их назначением; упражнять в счете в пределах 20; учить называть «соседей» данного числа.

1

Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.85

30

«Время»

Упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа десять из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.89

31

«Ориентировка в пространстве»

Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 20.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.91

32

«Ориентировка в пространстве (интегрированное занятие)»

Упражнять детей в ориентировке  в пространстве на ограниченной плоскости, используя «справа», «вверху», «слева», «Внизу»; учить составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение.

   

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.94

Январь

33

«Год»

Уточнить знания детей о годе, как временном отрезке; сформировать представления о необратимости времени; уточнить знания детей о календаре; продолжать учить считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.98

34

«Получас, история часов»

Учить определять время по часам с точностью до получаса; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить словесно обозначать месторасположение предмета: «слева», «справа», «сбоку», «между»; закрепить названия геометрических фигур: «трапеция», «ромб», «квадрат», «прямоугольник», «треугольник» и т.д. Познакомить детей с историей изобретения часов; учить узнавать время по часам; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.102-105

35

«Количество и счет. Задача. Структура задачи».

Дать представление об арифметической задаче: знакомить детей с арифметической задачей, со структурой задачи – учить выделять: условие, вопрос, решение, ответ.

1

Т.А.Фалькович,

формирование математических

представлений

стр.178

36

«Решение задач»

Учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать» задачи, используя знаки «+», «-», «=»; закрепить название месяцев.

1

Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.107

37

«Решение задач»

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-», «=»; упражнять в счете по осязанию; закрепить названия геометрических фигур.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.111

38

«Счет двойками»

Учить детей считать; учить называть общее количество предметов в группах; закрепить названия месяцев.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.115

Февраль

39

«Часы в быту»

Упражнять в счете двойками; учить находить сходство и различие между предметами; учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 20; учить соотносить число с цифрой.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.117

40

«Решение задач»

Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 10; познакомить детей со структурой задачи, упражнять в счете в пределах 20.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.120

41

«Деление на равные части»

Упражнять детей в делении предмета на восемь равных частей путем складывание по диагонали; учить показывать одну часть из восьми, а также 2/8, 5/8, 8/8; учить составлять силуэт предмета из восьми равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»; упражнять в счете в пределах 20.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.124

42

«Измерение»

Упражнять детей в счете двойками; развивать наблюдательность, внимание; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в измерении длины разными мерками.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.127

43

«Решение задач»

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, «записывать» задачи, используя знаки; закрепить название дней недели, упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.130

44

«Сантиметр»

Упражнять в измерении длины с помощью условной меры; познакомить детей с единицей длины - сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.133

Март

45

«Счет тройками»

Учить детей считать тройками; учить называть общее количество предметов в группе; учить классифицировать геометрические фигуры по разным признакам.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.135

46

«Геометрические фигуры»

Закрепить название геометрических фигур; упражнять в ориентировке в пространстве, используя слова: «слева», «справа», «вдали», «вблизи», «рядом», «около»; познакомить детей с четными и нечетными числами.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.137

47

«Измерение»

Упражнять детей в счете; развивать внимание, наблюдательность; учить различать четные и нечетные числа; упражнять в измерении длины с помощью линейки.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.140

48

«Отрезок»

Учить детей чертить отрезки и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру; упражнять в счете тройками.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.142

49

«Геометрические понятия: точка, отрезок, луч, прямая и кривая линии».

Уточнить представления о геометрических понятиях: точке, линии прямой, линии кривой, отрезке, луче, и их основных признаках.

1

Т.А.Фалькович, формирование математических представлений

стр.141

50

Количество и счет. Сравнение чисел. Знаки сравнения.

Продолжить учить сравнивать смежные числа, закрепить знание знаков «больше», «меньше», «равно», правильно их писать и читать.

1

Т.А.Фалькович,

формирование математических представлений

стр.148

51

«Повторение»

Упражнять детей в счете в пределах 20, учить понимать, что числа от 11 до 20 состоят из одного десятка и разного количества единиц; учить понимать количественные отношения между числами в пределах 20, пользоваться знаками: «=», «>», «<»; упражнять детей в счете по заданной мере; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.145

52

«Измерение»

Учить детей составлять и решать простые задачи по числовому примеру, упражнять в измерении жидкости с помощью составной меры, упражнять в счете, развивать мелкую моторику.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.148

Апрель

53

«Ориентировка в пространстве»

Продолжать учить детей ориентироваться на тетрадной странице; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел; закрепить знание четных - нечетных чисел; учить из треугольников образовывать новые многоугольники.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.151

54

«Ориентировка в пространстве»

Продолжать учить детей ориентироваться на странице тетради, учить перерисовывать рисунок, рассказывать при этом, в каком направлении необходимо двигаться при рисовании; упражнять в названии дней недели; упражнять в счете в пределах 20; учить называть последующие и предыдущие числа.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.153

55

«Измерение»

Упражнять детей в измерении жидкости; рассказать, что такое метр, полметра; продолжать учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.155

56

«Ориентировка в пространстве»

Продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задания под диктовку, учить двигаться во время перерисовывание от указанной точки в том направлении, которое называет педагог; закрепить названия месяцев; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.157

57

«Повторение» (интегрированное занятие)

Упражнять в составлении фигуры из восьми треугольников; упражнять в счете в пределах 20; закрепить знания о четных и нечетных числах; закрепить названия месяцев.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.160

58

«Измерение»

Упражнять в ориентировке в пространстве; учить выполнять задания, которые дают сами дети, учить читать диктант по готовому рисунку; упражнять детей в увеличении числа на единицу в пределах 20; закрепить временные представления; упражнять детей в счете по заданной мере.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.163

59

«Решение задач»

Продолжать учить детей составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20; развивать внимание детей; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы используя слова: «слева», «справа», «между», «под», «за».

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.166

60

«Количество и счет. Закрепление состава числа»

Закрепить знания детей о порядковом счете. Закрепит умение увеличивать и уменьшать числа в пределах 10. Закрепить умение сравнивать группы предметов. Закрепить умение складывать и вычитать числа.

1

Т.А.Фалькович,

формирование математических представлений

стр.171

Май

61

«Деление целого на 2 (4) равные и неравные части».

Учить детей делить целое на 2 и 4 равные и неравные части.

1

Т.А.Фалькович,

формирование математических представлений

стр.176

62

«Количество и счет. Решение задач на смекалку»

Учить решать веселые задачки и примеры, активизировать мыслительную и познавательную деятельность детей.

1

Т.А.Фалькович,

формирование математических представлений

стр.194

63

«Повторение»

Упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; учить составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.171

64

«Повторение»

Учить чертить отрезки заданной длины; закрепить состав числа 8 и 9; решение задач.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.173

65

«Повторение»

Закрепить названия дней недели; учить определять числа предыдущее и последующее названному числу; решение математических задач.

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр171

66

«Повторение»

Упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; учить составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур

1

Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.173

Итого

66

Опытно-экспериментальная деятельность

п/п

Тема

Задачи

Количество занятий

Источник

                               Сентябрь

1

Сухая и влажная почва

Учить определять и сравнивать сухую и влажную почву, фиксировать результаты исследований.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 276)

                            Октябрь

2

Парашют

 Помочь выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как может использоваться сила воздуха.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 285)

Ноябрь

3

Куда прячутся корни?

Помочь установить связь видоизменений частей растения с выполняемыми ими функциями и факторами внешней среды.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 288)

Декабрь

4

Листья и стебли растений могут вести себя как соломинки

Показать, что листья и стебли растений могут вести себя как соломинки.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 291)

Январь

5

 Связь уха с носоглоткой

Помочь определить связь уха с носоглоткой.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 296)

Февраль

6

Тепловые и холодовые точки у человека

Определить расположение «тепловых» (воспринимающих тепло) и «холодовых» (воспринимающих холод) точек на разных участках кожи (на ладони и лице).

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 298)

Март

7

Определение частоты дыхания

Произвести подсчет вдохов и выдохов, производимых детьми в течении одной минуты.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 303)

Апрель

8

Разведчики

Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение средств художественно-образной выразительности.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 307)

Май

9

Земля - магнит

Помочь выявить действия магнитных сил Земли.

1

Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности» (с. 310)

Итого

9

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план на год

НОД

Количество в неделю

Количество в год

Социальный мир

1

35

Развитие речи

1

35

Музыкальное развитие

2

69

Физическая культура

3

70

Математическое развитие

2

66

Рисование

1

35

Конструирование/аппликация

1

35

Лепка

1

35

Итого

2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Характеристика развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Детство».

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы «Детство»).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) трансформируемость пространства даѐт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) полифункциональность материалов обеспечивает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,  мягких модулей, ширм и т.д.;

4) вариативность среды указывает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) доступность среды характеризуется:

- доступностью для воспитанников во  всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

3.Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение лексических тем и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Большую роль играют «коррекционные часы», которые проводит воспитатель по заданию логопеда. В тетрадях взаимосвязи с воспитателями, каждую неделю логопед указывает лексическую тему, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, развитию мелкой и общей моторики. Планируем индивидуальную работу с детьми в «коррекционный час»,  занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

4.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Оценка развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики два раза в учебном году- сентябрь, апрель.

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

-индивидуализации образования ребёнка,

-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

(особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО произведена дифференциация данных целевых ориентиров по направлениям организации жизнедеятельности детей в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.

Требования к проведению диагностики:

-создание эмоционального комфорта ребёнка;

-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

-учёт интересов и уровня развития - ребёнка;

-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы

          Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско- родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

 4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями. Педагогический мониторинг

          В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе. Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе».

       Так, в анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (автор А. К. Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность следующих утверждений.

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

 2. Я опасаюсь, что мой ребенок будет часто обижать других детей.

3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребенка

. 4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5. Ребенок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать.

 7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8. Боюсь даже думать о том, что мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

 9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10. Мой ребенок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.

11. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребенка.

12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

 14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.

 15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе?»

Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.

Педагогическая поддержка

         В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально- личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу. Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть». В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву „а“», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника». Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей

         Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник». Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает. Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка. Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.

Совместная деятельность педагогов и родителей

       Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно со взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов нужно поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера. Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско- родительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши путешествия». В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно организовать дни разных стран, которые совместно с воспитателями организуют отдельные семьи: дни Украины, Болгарии, Египта и т. п. Воспитатель помогает детям и родителям продумать содержание и особенности организации каждого дня. Так, в день Украины дети знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов (рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают своеобразие украинских национальных костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в украинские народные игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей, которые побывали на Украине. Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

План взаимодействия с родителями на 2015 -2016 год

мероприятия

Цель проведения

сроки

1. Организационное собрание «Что должен знать ребёнок 6-7 лет».

2. .Индивидуальные консультации: «Домашнее задание и как его надо выполнять».

3. Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей»

4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

5. Анкетирование родителей.

6. Фотогазета для родителей «Лето - праздник солнце и света!»

7. Консультация «Всё детском питании».

8. Конкурс поделок из природного материал и необычных овощей «Золотая осень».

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет

Познакомить родителей с результатами мониторинга на начало учебного года. Ответить на вопросы родителей.

Привлечь родителей к полезной и  нужной информации (визитная карточка, режим дня, сетка занятий,  меню, права и обязанности родителей)

Выявление запросов, интересов, пожеланий при организации образовательных, воспитательных, дополнительных услуг.

Отразить в выставке культурно - досуговую деятельность детей летом.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

Сентябрь

1.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа.

3.Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

4.Беседа, на тему «Правила хорошего тона»

5. «Физкульт-ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на тему зож, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений).

6.Консультация : тема «Как не болеть в детском саду».

7.Индивидуальные беседы с родителями.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом.  

Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с мерами профилактики плоскостопия, нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений, интересные подвижные игры.

Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду  закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.

Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.

Октябрь

1.Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

2.3. Индивидуальные консультации «Одежда детей в группе»

4.Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности»

5.Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».

6.Тематическая выставка «Наши мамы мастерицы»

7. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам

посвящается!».

8. Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком

Напомнить, что температурный режим в группе благоприятно влияет на самочувствие детей

Приобщение детей к основам пожарной безопасности

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество

Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших  дошкольников

Ноябрь

1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

2. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания

3. Устные беседы «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

4. Подготовка к Новогоднему празднику.

5. Помощь родителей - участок ДОУ

6. Консультация «Готовим руку дошкольника к письму».

7.Беседа: «Режим будущего первоклассника»

 8. Советы родителям: «На какие вопросы должен уметь отвечать ребенок в 6 лет».

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях и в условиях д/с

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику, в совместную работу по постройке снежного

городка и украшения участка с целью совместного творчества

Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

декабрь

1.Оформление папки-передвижки «С Рождеством Христовым!»

2. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

3.Индивидуальные беседы: «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка»

4. Консультация «Как развивать память у детей»

5.Инструктаж по технике безопасности.

6.Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».

7. Индивидуальные беседы с родителями

Прививать семьям православные традиции.

Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.

Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома.

Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ

Познакомить с результатами промежуточной диагностики детей(консультации и советы) .

январь

1. Выставка детских рисунков на тему: «Мой папа».

2. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого высчитаете главным в воспитании ребенка?».

4. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».

5. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников»

6. Спортивный праздник«Вместе с папой я герой».

7.Консультация для родителей «Значение трудолюбия у

дошкольников».

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Проконсультировать родителей о важности трудового воспитания в семье.

февраль

1.Оформлениеродительского уголка на весеннюю тему: «Весна – красна».

2.Утренник, посвящённый мамам «Добрые, любимые, родные!»

3.Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».

5. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».

6. Консультация врача: «Как предупредить авитаминоз весной».

Привлечение внимания родителей к новой информации в уголке.

Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков.

Повышение педагогической культуры родителей.

Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной.

март

1. Памятка для родителей: «Режим будущего школьника».

2. Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей».

3.Привлечение родителей к субботнику на участке группы.

4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».

5. Инструктаж по технике безопасности «ОБЖ для детей и родителей»

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника».

Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.

Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.

 Активизация музыкальных, творческих знаний, умений детей и родителей.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

апрель

1..Оформление стенда «День Победы».

2.Консультация для родителей: «Организация разнообразной деятельности с детьми в летний период»

3. Папка-передвижка «Красный, жёлтый зелёный».

4. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

Развивать патриотические чувства у детей.

Распространение педагогических знаний среди родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.

май

Игровая деятельность  детей 6-7 лет

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей.

Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.

Задачи развития игровой деятельности

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.

2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Сюжетно-ролевые игры

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения,  переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль —он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета —«как будто».

Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете»,

коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).

Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов

характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Режиссерские игры

Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.

Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2-мяигрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от

имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета. Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор

необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового

материала при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование  Проявление интереса детейк совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть...»).

Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сю

жета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров

-сверстников.

Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях  разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).

Игра-экспериментирование с разными материалами

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое —часть»:

«Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое —неживое; реальное —фантастическое; домашние животные—дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2—3-мприсущим им свойствам(цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное»,

«Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».

Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому»,

«От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?»

Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?» ,«Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники»,«Трансформер», «Собирайка»,«Тетрис»(объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“и „нет“не говорите»).Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».

Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление, стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснятьи комментировать свои действия в процессе игры.

Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим

сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).

Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми, новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков —препятствий;

согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание названия игры

 («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.

Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.

Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному.

Детям-сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства —мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей

-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.

Детям-практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.

Ребенокпроявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.

В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.

В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.

Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.

В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены.

Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом.

5.Используемая литература:

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА:

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Программа по обучению и воспитанию детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

КоноваленкоВ.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.( Изд.Гном и Д).

Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. ( Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС г.2009 ).

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям.

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. КРО, 2006г.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи  детей 4-8 лет.

Е.А. Алябьева.  Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста».

Т.А.Куликовская . Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. 2008г.

Е.П. Микшина. Видим, слышим, говорим. Книга в картинках для речевого развития детей раннего и дошкольного возраста. КАРО Санкт-Петербург, 2014г.

О.С. Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ТЦ «СФЕРА», 2015г.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:

БабаеваТ.И. Михайлова З.А. Комплексная программа «Детство». (Детство-пресс, 2014г.)

Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Подготовительная группа. Издательство «Учитель», 2014г,.

БондаренкоТ.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.( Воронеж: Учитель-2006г.)

Ушакова О.С. , «Развитие речи детей 5-7 лет» М.:  ТЦ Сфера, 2015г.

Ушакова О.С.,СтрунинаЕ.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста, - М Гуманитар изд.центр Владос, 2013

ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.

О.И.Крупенчук.  Научите меня говорить правильно!

Л.А. Уланова, С.О. Иордан.  Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет.

Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова . Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство».

В.В Коноваленко, С.В.Коноваленко. Развитие связной речи по теме « «Весна», « Зима», « Моя семья, мой дом».

СОЦИАЛЬНЫЙ  МИР:

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу « Социальный мир» ( программа « Детство»).

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. –М.: Изд. «Скрепторий», 2013

Т. А. Шорыгина. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2014

 С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург «Детство- Пресс», 2011

 Т. М. Бондаренко. Приобщение дошкольников к труду. Воронеж:  ООО «Метода», 2014г.

Т. А. Шорыгина. Моя семья. Методическое пособие. –М.: ТЦ «СФЕРА», 2012

О.В. Дыбина «Что было до…:  Игры – путешествия в прошлое предметов. ТЦ Сфера, 2015

Т.А. Шорыгина «Познавательные сказки» Беседы с детьми о Земле и её жителях. ООО «ТЦ Сфера» 2014

О.В. Павлова «Познание предметного мира. Комплексные занятия в подготовительной группе» Волгоград: Учитель, 2014

А.В. Аджи «Открытые мероприятия для детей подготовительной группы» Воронеж: ООО «Метода». 2014

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Новикова В.П. Математика в подготовительной группе .( 2015г.)

Т.М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада». – Воронеж: ООО «Метода» 2013г

И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: подготовительная к школе группа.—М.: Мозаика-синтез, 2015

С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина «Тренажёр математический; подготовка к школе» Москва, Росмэн, 2014

З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. «Детство- Пресс», Санкт – Петербург, 2011.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

1.И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. «Карапуз – дидактика». ТЦ «СФЕРА», 2014

2.Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Воронеж:  ООО «Метода», 2013г.

Т. А. Шорыгина. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. ТЦ «СФЕРА», 2015

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Л.Е. Осипова. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа.

Т.Н. Зенина. Родительские собрания в детском саду.

ИГРЫ:

Н.В.Нищева. Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики.

А.Хвостовцев . Играем с пальчиками.

В.П.Новикова, Л.И.Тихонова.  Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера для детей 3-7 лет.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС по освоению детьми 5-7 лет образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая программа  по реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС    по освоению детьми 5-7 лет  обра...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения Образовательная область «Музыка» в контексте ФГОС для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Рабочая программапо реализации основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образовательного учрежденияОбразовательная область «Музыка» в контексте ФГОСдля детей дошкольного возраста (2-7 лет)...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе компенсирующей направленности детей 6-7 лет с ОНР на 2016-2017уч.г.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка. Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, обществ...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС по освоению детьми 3 - 5 лет образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учрежденияв соответствии с ФГОС   по освоению детьми 3 - 5 лет образовательной област...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе общеразвивающей направленности детей 6 – 7 лет на 2019 -2020 уч.г.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка. Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, обществ...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возра

    Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МБДОУ детский сад №3 «Сказка» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характериз...

Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 5-6 лет с нарушениями р

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для...