Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 5-6 лет с нарушениями р
рабочая программа по аппликации, лепке (старшая группа)

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушениями речи ( принято на заседании Педагогического совета детского сада "Дружба", протокол №1 от 28.08.2016. Утверждена Приказом заведующего №74 от 28.08.2016

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Программа126.63 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр Развития Ребёнка – детский сад «Дружба»

Рабочая учебная программа

по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 5-6 лет с нарушениями речи на 2016-2017уч.г.

Составитель: Младенцева Дарья Геннадьевна– воспитатель IКК

                        Киппес Екатерина Геннадьевна – воспитатель 1КК

Оглавление

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ        3

1. Пояснительная записка        3

2. Цели и задачи реализации программы        5

3. Принципы и подходы к формированию Программы        8

4. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет        9

5. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет с нарушением речи……………………………………………..……………..………...……...10

6.Планируемые результаты освоения программы        12

7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        14

8. Комплексно-тематическое планирование образовательного процессаподготовительная к школе группа        22

9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        27

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        27

2.Образовательная область «Речевое развитие»        34

3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        55

4.Образовательная область «Познавательное развитие»        72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.        87

1.Учебный план на год        90

2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды        91

3.Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей.        92

4.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей        93

5. Взаимодействие педагога с родителями детей…………………...……………………………………………….…………………………………91

6.Игровая деятельность  детей 5-6 лет…………………………………………………………………………………...………………………..…..98

7.Используемая литература:        102

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушениями речи ( принято на заседании Педагогического совета детского сада "Дружба", протокол №1 от 28.08.2015. Утверждена Приказом заведующего №74 от 28.08.2015

Нормативные документы:

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Закон РФ   от 29.12.2012 № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 7 мая 2013г.)
  • Закон Свердловской области от 15.07.2012г. № 78 – ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  • Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России). Департамент общего образования от 28.02.2014г.  № 08 – 249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
  • Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
  • Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08. 2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам  -  образовательным программа дошкольного образования».
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2014г. № 08 – 1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08 – 10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.01.2014г. № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования».
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»  (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  •   Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08- 5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
  •  Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.02.1014г. № 01 – 52- 22/05- 382 «О соблюдении требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155».
  • Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
  • Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».
  • Устав  МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба»
  • Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями речи МДОУ «ЦРР – д/с «Дружба»

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями, в МДОУ «ЦРР –детский сад «Дружба» создана и функционирует 1 группа комбинированной направленности для детей с нарушением речи. В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с нарушениями речи.

Программа ориентирована на:

‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной группе комбинированного вида МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба». Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания примерной  образовательной программы «Детство» и коррекционной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с НР».

2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе. Реализация прав ребёнка на получение дошкольного образования, коррекция нарушений развития, социальная адаптация в условиях Учреждения и подготовка детей к успешному обучению в школе.Представленная в программе система работы позволяет осуществлять  не только коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, проектирование коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Программа содержит материалы для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми подготовительной группы. Коррекционная деятельность включает в себя логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО.

Коррекционные задачи в работе воспитателя:

  • Закрепление у воспитанников речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
  • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса воспитанников в процессе всех режимных моментов;
  • Систематический контроль поставленных звуков и грамматически правильной речи воспитанников;
  • Развитие у воспитанников внимания и памяти;
  • Совершенствование словарно-логопедического мышления;
  • Развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплениюздоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

-патриотизм;

-активная жизненная позиция;

-творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

-уважение к традиционным ценностям;

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии

каждого ребенка;

-создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить ихобщительными, добрыми, любознательными,инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-творческая организация образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

Основные направления работы воспитателя группы комбинированной направленности для детей с нарушением речи:  коррекционно-развивающее, воспитательно - образовательное.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом следующих принципов:

- Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка.

- Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.

- Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

- Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.

- Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.

-Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.

- Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.

- Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

- Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципыпредусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;  предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

В данной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 5-6 лет по следующим образовательным областям:

  • Познавательное  развитие
  • Речевое развитие
  • Социально-коммуникативное развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • Физическое развитие

Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации занятий как фронтальные, подгрупповые, так и индивидуальные занятия. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

  • учебные занятия (НОД);
  • совместная деятельность;
  • самостоятельная деятельность дошкольников.

Физкультурные минутки на фронтальных занятиях проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Физкультурные занятия проводится физ. инструктором.

Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.

Перспективное планирование включает в себя специально-организованную деятельность, которая представлена темой занятия, задачами, формами и источник организации занятия. При составлении перспективного плана использовались пособия, перечень которых приведен в конце программы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек - Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени  ориентированы  на  сверстников,  большую  часть  времени  проводят  с  ними  в  совместных  играх  и  беседах,  их оценки  и  мнения  становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой

скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло -+красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь – десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от  практической деятельности и предваряя её. Образы  воображения  значительно  полнее  и  точнее  воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения—создание и воплощение замысла—начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людейк профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение

детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Он и эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,

средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

5. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет с НР.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития (Р.ЕЛевина).

Основной контингент дошкольников 6-го года жизни, направляемых в группы с ОНР, имеет второй - третий уровень речевого развития. Кратко охарактеризуем эти состояния.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни.

Однако недостатки речи на данном уровне проявляются ещё достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), животных (осел, баран, овца, черепаха, жираф) и их детенышей(поросенок, жеребенок и т.д.), название мебели (раскладушка, сервант, табуретка и т.д.), профессий (повар, певица, летчик, капитан, портниха и т.д.).

Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т.д.). Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу (спит — лежит). Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

— смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»);

— отсутствие согласования глаголов с существительными;

 — ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два каси» — «два карандаша», «де туи» — «два стула», «мама пил молоко»);

 — нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными: «пат кука» — «пять кукол», «голуба лета», «пато» — «голубая лента», «голубое пальто».

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме («нига идит то» — «книга лежит на столе»); возможны замена предлога и нарушение предложных форм.

Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже из 4 слов.

Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих («пат нига» — «пять книг», «папутька» — «бабушка», «дука» — «рука»).

Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: «авик» — «снеговик», «тевикаль» — «телевизор». Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: «тавотик» — «животик», «муваней» — «муравей», «гобили» — «голуби».

Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» — «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» — «мазет», «вырезает» — «вет», «петля» — «дырка», «брызгает» — «льет»); заменяют названия признаков.

Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят,, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый, коричневый).

Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» — «цветок»); замещение названий признаков («узкий» — «маленький»; «широкий», «длинный» — «большой»; «короткий» — «некороткий» и т.д.).

Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже («я иглаю синей мятей» — «я играю синим мячом», «у меня нет синей мяти» — «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительным («два рути» — «две руки», «пять руках» — «пять рук», «пат мидедь» — «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веды» — «два ведра»). Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» — «я играю с сестричкой», «паток лезит тумпе» — «платок лежит в сумке»), замена («кубик упай и тая» - кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а уиса» — «пошла на улицу»).

Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину,, заданный план и т.д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях - упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палаход» вместо «пароход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («палход», «палод», «юка» вместо «пароход», «парад», «рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; . недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к свистящим, шипящим, сонорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук «с» мягкий, недостаточно четко произносимый, является заменителем звуков «с» («сяпоги» вместо «сапоги»), «ц» («сяпля» вместо «цапля», «ш» («сетка» вместо «щетка»).

Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые сма-занно, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они употребляются в самостоятельной речи («вотик тинит адавот»... «воповод»... «падавот» — «водопроводчик чинит водопровод»). Большое число ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных при стечении («каманав» — «космонавт», «какеио — «хоккеист», «тапика» — «ткачиха», «морашки» — «ромашки», «какист» — «танкист» и т.д.).

Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции.

Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Планируемые результаты освоения Программы

  1. Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
  2. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе
  3. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
  4. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
  5. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
  6. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
  7. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
  8. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
  9. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
  10. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим дня

Режимные моменты

Холодный

период года

(сентябрь—май)

Теплый

период года

(июнь—август)

Время

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00—8.20

7.00—8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

Игры, самостоятельные деятельность детей

8.50 - 9.00

8.50 - 9.15

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)

9.00—10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00—12.20

9.15—12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20—12.50

12.20—12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 – 17.20

Чтение художественной литературы

17.00 - 17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20 – 17.50

17.20 – 17.50

Уход детей домой

до 19.00

до 19.00

Объем учебной нагрузки рассчитан в соответствии с требованиям СанПин 2.4.1. 3049-13. Занятия организуются в течение года с сентября по май.

Наименование

Неделя

Год

математика

1/20 мин.

30 занятий

развитие речи

1/20 мин.

30 занятий

грамота

1/20 мин.

30 занятий

художественная литература

1/20 мин.

30 занятий

рисование

1/25 мин.

30 занятий

физкультура

2/50мин.

60 занятий

музыка

2/50мин.

60 занятий

конструирование

0,5/20 мин

15 занятий

ручной труд

0,5/20мин

15 занятий

лепка

0,5/20мин

15 занятий

аппликация

0,5/20 мин

15 занятий

Итого

6,05 мин.

420 занятий

Расписание непосредственно – образовательной деятельности подготовительной к школе группы

Понедельник

1. Математическое и сенсорное развитие.

2. Музыкальное развитие.

9.00-9.25

9.35-9.55

Вторник

1. Двигательная деятельность (зал).

2. Изобразительная деятельность (рисование)

9.00-9.25

9.35-9.55

Среда

1. Изобразительная деятельность (лепка).

2. Двигательная деятельность.

9.00-9.25

9.35-9.55

Четверг

1. Познавательно-исследовательская деятельность:

  • 1 неделя: исследование живой и неживой природы;
  • 2 неделя: освоение безопасного поведения;
  • 3 неделя: экспериментирование;
  • 4 неделя: познание предметного и социального мира.

2. Двигательная деятельность.

9.00-9.25

9.35-9.55

Пятница

1.Музыкальное развитие.

2. Изобразительная деятельность (аппликация)

II Половина дня

1.Чтение.

9.00-9.25

9.35-9.55

15.25-15.50

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия — по выбору ДОО: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Формирование элементарных математических представлений

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

познакомить детей с фигурой овальной формы; учить различать круг и фигуру овальной формы

Л.С Метлина стр.123

2

№1

закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5

Пономарева И.А. стр.13

3

№2

закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результаты сравнения обозначать соответствующими выражениями

Пономарева И.А. стр.15

4

№3

учить понимать значение слов вчера, сегодня, завтра; учить понимать независимость результатов счета от качественных признаков предметов

Пономарева И.А. стр.17

Октябрь

1

№1

учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимости между целым множеством и его частями

Пономарева И.А. стр.18

2

№2

учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6

Пономарева И.А. стр.19

3

№3

учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 6 и 7

Пономарева И.А. стр.21

4

№4

продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?»

Пономарева И.А. стр.22

Ноябрь

1

№1

учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 7

Пономарева И.А. стр.24

2

№2

учить считать в пределах 9, показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9

Пономарева И.А. стр.25

3

№3

продолжать учить считать в пределах 8 и 9, знакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?»

Пономарева И.А. стр.27

4

№4

познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

Пономарева И.А. стр.28

Декабрь

1

№1

совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10; упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур

Пономарева И.А. стр.29

2

№2

закреплять умение определять пространственное направление относительного другого лица: слева, справа, впереди, сзади

Пономарева И.А. стр.31

3

№3

познакомить с названиями дней недели

Пономарева И.А. стр.32

4

№4

учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…?», «На сколько число… меньше числа…?»

Пономарева И.А. стр.34

Январь

1

№1

развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу; совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоскостные геометрические фигуры

Пономарева И.А. стр.36

2

№2

закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, снизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом

Пономарева И.А. стр.39

3

№3

продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги

Пономарева И.А. стр.41

4

№4

совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа

Пономарева И.А. стр.43

Февраль

1

№1

продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа; закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра

Пономарева И.А. стр.44

2

№2

развивать умение обозначать в речи  положение одного предмета по отношению к другому  и свое местоположение относительно другого лица

Пономарева И.А. стр.46

3

№3

формировать представление о том, что предмет  можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и части

Пономарева И.А. стр.48

4

№4

учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов

Пономарева И.А. стр.50

Март

1

№1

совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими символами

Пономарева И.А. стр.52

2

№2

продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов; закреплять умение последовательно называть дни недели

Пономарева И.А. стр.53

3

№3

совершенствовать умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед-назад, направо-налево)

Пономарева И.А. стр.55

4

№4

развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов

Пономарева И.А. стр.57

Апрель

1

№1

познакомить с делением квадрата на 4 равных части, учить называть части и сравнивать целое и части; закреплять знание цифр от 0 до 9

Пономарева И.А. стр.58

2

№2

развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа

Пономарева И.А. стр.60

3

№3

закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и части

Пономарева И.А. стр.62

4

№4

упражнять в умении двигаться в заданном направлении

Пономарева И.А. стр.63

Май

1

№1

познакомить детей с порядковыми числительными в пределах 100

Л.С Метлина стр.148

2

№2

упражнять детей в сравнении чисел и в определении, какое из 2 чисел больше или меньше другого

Л.С Метлина стр.151

3

№3

дать детям представление о постоянстве разности размера соседних предметов в упорядоченном ряду предметов

Л.С Метлина стр.152

4

№4

упражнять детей в сопоставлении предметов по длине, ширине и высоте, учить подбирать предметы, равные по одному из измерений, отвлекаясь от их соотношения по другим измерениям

Л.С Метлина стр. 153

Познание

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Во саду ли, в огороде

расширять представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть

Соломенникова О.А. стр. 36

2

предметы, облегчающие труд человека в быту

формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться

Дыбина О.В. стр.20

3

Экологическая тропа осенью

расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Соломенникова О.А. стр.38

4

Моя семья

Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе

Дыбина О.В. стр.22

Октябрь

1

Берегите животных!

расширить представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края.

Соломенникова О.А. стр. 41

2

Что предмет расскажет о себе

побуждать детей выделять особенности предметов (размер, форма, материал, части, функции, назначение). Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам

Дыбина О.В. стр.24

3

Прогулка по лесу

расширять представления детей о многообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный

Соломенникова О.А. стр.42

4

Мои друзья

углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним

Дыбина О.В. стр.25

Ноябрь

1

Осенины

формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Развивать познавательную активность

Соломенникова О.А. стр. 45

2

Коллекционер бумаги

расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах. Совершенствовать умение определять предметы по признакам материала

Дыбина О.В. стр.27

3

Пернатые друзья

формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность.

Соломенникова О.А. стр.49

4

Детский сад

показать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться

Дыбина О.В. стр.28

Декабрь

1

Покормим птиц

расширять представление о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им

Соломенникова О.А. стр. 53

2

Наряды куклы Тани

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства (впитываемось); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года

Дыбина О.В. стр.31

3

как животные помогают человеку

расширить представления детей  о животных разных стран и континентов.  Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку

Соломенникова О.А. стр.55

4

Игры во дворе

знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города

Дыбина О.В. стр.32

Январь

1

Зимние явления в природе

расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас.

Соломенникова О.А. стр. 57

2

В мире металла

знакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении

Дыбина О.В. стр.34

3

Экологическая тропа

расширить представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных.

Соломенникова О.А. стр.59

4

В гостях у кастелянши

познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Развивать доброжелательное отношение к ней

Дыбина О.В. стр.35

Февраль

1

Цветы для мамы

расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями.

Соломенникова О.А. стр. 62

2

Песня колокольчика

закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах

Дыбина О.В. стр.37

3

Экскурсия в зоопарк

расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее

Соломенникова О.А. стр.63

4

Российская армия

продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность

Дыбина О.В. стр.38

Март

1

 Мир комнатных растений

расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения.

Соломенникова О.А. стр. 66

2

Путешествие в прошлое лампочки

познакомить детей с историей электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому этого предмета

Дыбина О.В. стр.41

3

Водные ресурсы Земли

расширить представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, мор и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни

Соломенникова О.А. стр.69

4

В гостях у художника

формировать представления об общественной значимости труда художника, его необходимости

Дыбина О.В. стр.43

Апрель

1

Леса и луга нашей родины

закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга

Соломенникова О.А. стр. 71

2

Путешествие в прошлое пылесоса

вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда

Дыбина О.В. стр.45

3

Весенняя страда

закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период

Соломенникова О.А. стр.73

4

Россия – огромная страна

формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел

Дыбина О.В. стр.46

Май

1

Природный материал – песок, глина, камни

закреплять представления о свойствах песка, глины, камня. Развивать интерес к природным материалам. показать, как человек может использовать песок, глину и камни для своих нужд

Соломенникова О.А. стр. 74

2

Путешествие в прошлое телефона

познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы.  Развивать логическое мышление, сообразительность

Дыбина О.В. стр.49

3

Солнце, воздух и вода – наши верные друзья

расширять представления о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека

Соломенникова О.А. стр.77

4

Профессия - артист

познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде

Дыбина О.В. стр. 50

Конструирование

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Дома

уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций

Куцакова Л.В стр. 13

2

Фургон и грузовик -2

учить заменять одни детали на другие, комбинировать их, определять способы действия

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 49

3

Щенок -2

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 11

4

Высотное здание -27

из обклеенных коробок

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 60

Октябрь

1

Машины

Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы

Куцакова Л.В стр.19

2

Гараж с двумя въездами - 4

учить строить гараж с двумя въездами для двух разных по величине машин

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 50

3

Летящий голубь

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 13

4

Вагон -28

из коробочки от зубной пасты

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 60

Ноябрь

1

Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции

расширить представление детей о различных летательных аппаратах, их назначении; формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки

Куцакова Л.В стр.25

2

По замыслу - 7

способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 51

3

Самурайский шлем

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 17

4

Машина - 29

из коробки

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 60

Декабрь

1

Роботы

упражнять детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов

Куцакова Л.В стр.29

2

Детский сад - 8

создать проект детского сада, участков, построек. Проект начертить на бумаге, а потом по чертежу построить.  

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 51

3

Черепашка

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 19

4

Снеговик

из поролона

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 60

Январь

1

Микрорайон города

упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт

Куцакова Л.В стр.34

2

Улица города -9

построить улицу города, а затем объединить свои постройки

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 51

3

Зайчонок

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 35

4

Заяц

из поролона

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 61

Февраль

1

Мосты

расширять представления детей о мостах; упражнять в конструировании мостов; совершенствовать конструкторские навыки

Куцакова Л.В стр.37

2

По замыслу -10

способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 52

3

Собака

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 37

4

Фигурки

из проволоки

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 61

Март

1

Метро

упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение

Куцакова Л.В стр.43

2

Самолет -11

проанализировать тип самолета, выделить его основные части, рассказать, из каких деталей их можно строить

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 52

3

Лодка наизнанку

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 56

4

Игрушки - 24

из катушек

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 87

Апрель

1

Суда

расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения

Куцакова Л.В стр.46

2

Аэродром - 12

поощрять стремления детей конструировать сопутствующие постройки, оформлять их разными мелкими игрушками

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 52

3

Гриб

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 57

4

Транспорт -23

учить делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колесами

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 87

Май

1

Архитектура и дизайн

развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность

Куцакова Л.В стр.50

2

По замыслу -13

способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 52

3

Лебедь

Путем сгибания листа в разных направлениях делать несложные поделки

Сержантова Т.Б. стр. 79

4

По замыслу -25

учить оказывать друг другу помощь

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд» стр. 87

Рисование

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Веселое лето

рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами

И.А. Лыкова стр.22

2

Лето красное прошло

Создание беспредметных композиций; составление цветовой палитры

И.А. Лыкова стр.28

3

Деревья в нашем парке

Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны

И.А. Лыкова стр.34

4

Загадки с грядки

Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие воображения

И.А. Лыкова стр.46

Октябрь

1

Осенние листочки

Рисование осенних листочков с натуры, передавая их форму карандашом и колорит – акварельными красками

И.А. Лыкова стр.52

2

«Игрушки не простые – глиняные, расписные»

знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства

И.А. Лыкова стр.60

3

Нарядные лошадки

декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки

И.А. Лыкова стр.64

4

Золотая хохлома и золотой лес

Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов по мотивам хохломской росписи

И.А. Лыкова стр.68

Ноябрь

1

Лиса-кумушка и лисонька-голубушка

Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств выразительности

И.А. Лыкова стр.76

2

Чудесные превращения кляксы

свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами: опредмечивание – «оживление» необычных форм

И.А. Лыкова стр.82

3

Расписные ткани

рисование раппопортных узоров по всему пространству листа бумаги; развитие чувства цвета, ритма, формы

И.А. Лыкова стр.86

4

«Белая береза под моим окном…»

изображение зимней (серебряной) березки по мотивам лирического стихотворения; гармоническое сочетание разных изобразительных техник  

И.А. Лыкова стр.94

Декабрь

1

Волшебные снежинки

построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам  

И.А. Лыкова стр.96

2

Еловые веточки

Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции  «рождественский венок»

И.А. Лыкова стр.102

3

«И весело и грустно»

вызвать у детей эмоциональное отношение к образу, учить передавать различное выражение лица, использовать разные художественные материалы

Г.С. Швайко стр. 94

4

Снегурочка возле елки

учить передавать сказочный образ Снегурочки через ее наряд: длинную шубку со снежными узорами с меховой отделкой; подбирать холодные цвета

Г.С. Швайко стр. 84

Январь

1

Начинается январь, открываем календарь…

составление гармоничных цветовых композиций, передающих впечатлений о разных временах года

И.А. Лыкова стр.108

2

«Весело качусь я под гору в сугроб…»

Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений)

И.А. Лыкова стр.118

3

Веселый клоун

Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме – в движении и с передачей мимики

И.А. Лыкова стр.122

4

Наша группа

отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада; сотрудничество  и сотворчество

И.А. Лыкова стр.128

Февраль

1

Фантастические цветы

рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение приемов видоизменения и декорирования лепестков и венчиков

И.А. Лыкова стр.134

2

Какие автомобили привозят продукты в магазин

формулировать умения передавать в рисунке форму и строение грузового автомобиля, выбирать кузов для изображения грузовика, предназначенного для перевозки определенного груза

Г.С. Швайко стр. 108

3

Папин портрет

рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека

И.А. Лыкова стр.138

4

Узоры на кухонных досках

расширять представления детей о том, что одинаковые изделия можно украшать по-разному

Г.С. Швайко стр. 129

Март

1

Солнышко, нарядись!

рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики

И.А. Лыкова стр.154

2

Солнечный цвет

экспериментальное освоение цвета; расширение цветовой палитры «солнечных» оттенков

И.А. Лыкова стр.156

3

Водоноски-франтихи

Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки

И.А. Лыкова стр.166

4

Весеннее небо

свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветной растяжки «по мокрому»

И.А. Лыкова стр.170

Апрель

1

«Я рисую море»

создание образа моря различными нетрадиционными техниками: экспериментирование с различными художественными материалами и инструментами  

И.А. Лыкова стр.174

2

«Морская азбука»

рисование морских растений и животных, названия которых начинаются на разные буквы алфавита

И.А. Лыкова стр.180

3

Превращение камешков

создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение различных приемов рисования на камешках различной формы

И.А. Лыкова стр.192

4

Рисуем по шаблону

Развивать координацию движений, мелкую моторику рук

Г.Н. Давыдова стр.68

Май

1

Зеленый май

экспериментальное освоение цвета; развитие творческого воображения, чувства цвета и композиции; расширение весенней палитры

И.А. Лыкова стр.198

2

Радуга-дуга

самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами

И.А. Лыкова стр.

3

Ожившая сказка

развивать образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном

Г.Н. Давыдова стр.73

4

«Витражи для терема Лета»

закреплять умение рисовать прямыми линиями в разных направлениях; учить детей умению подбирать и отражать цветовую гамму, характерную для летнего сезона

Г.Н. Давыдова стр. 59

Развитие речи

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Составление детьми описательных рассказов

с помощью дидактического упражнения «Рассказываем вместе» помочь детям уяснить план описания куклы; учить детей, составляя самостоятельное описание, руководствоваться планом

Гербова В.В. стр. 36

2

ЗКР: дифференциация

звуков з - с  

поупражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с; учить дифференцировать эти звуки, называть слова, в которых они слышатся

Гербова В.В. стр.46

3

Рассказывание по картине «Осенний день»

упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины; учить составлять подробные и интересные рассказы-описания по картине

Гербова В.В. стр.44

4

Буква А

развивать зрительное, фонематическое, тактильное восприятие, мелкую моторику

ЗОЧ стр.9

Октябрь

1

Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

учить детей подробно составлять описания игрушек, придерживаясь плана, предложенного педагогом; продолжать воспитывать навыки культурного общения; активизируя соответствующий словарь; развивать воображение детей

Гербова В.В. стр. 58

2

ЗКР: дифференциация

звуков с-ц

закрепить правильное произношение звуков с-ц; учить детей дифференцировать эти звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц

Гербова В.В. стр.62

3

Рассказывание по картине «Ежи»

закрепить у детей навыки целенаправленного рассматривания картины; учить логично, последовательно и подробно строить описание  

Гербова В.В. стр. 52

4

Буква О

развивать зрительное и тактильное восприятие, фонематический анализ и синтез, оптико-пространственные представления, мелкую моторику

ЗОЧ стр. 12

Ноябрь

1

Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Ателье»

учить детей составлять описательные рассказы, руководствуясь планом; дать представление о том, что такое хороший рассказ

Гербова В.В. стр. 81

2

ЗКР: дифференциация

звуков ж-ш

упражнять детей в отчетливом произнесении слов, содержащих звуки ж – ш; развивать фонематический слух; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж -ш  

Гербова В.В. стр.79

3

Рассказывание на предложенную тему

учить составлять детей рассказ на тему сказки; уточнить и закрепить правильное произношение звуков л, ль, р, рь, изолированных, в словах и речи

Занятия по развитию речи в детском саду стр.181

4

Буква И

развивать зрительное, фонематическое, тактильное восприятие, мелкую моторику, память

ЗОЧ стр. 15

Декабрь

1

Рассказывание по картине «Зимние развлечения»

учить детей целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание

Гербова В.В. стр.84

2

ЗКР: дифференциация

звуков с-ш

совершенствовать слуховое восприятие детей путем упражнений на различение звуков с-ш, на определение наличия их в словах и фразовой речи

Гербова В.В. стр.92

3

Составление детьми рассказов на  тему «Дед мороз едет на елку»

поощрять попытки детей составлять развернутый описательный рассказ по Новогодней открытке, руководствуясь планом , предложенным педагогом

Гербова В.В. стр. 94

4

Буква Ы

развивать зрительное, тактильное, фонематическое восприятие, оптико-пространственные представления

ЗОЧ стр. 18

Январь

1

Составление детьми рассказов на  тему «Новогодний подарок»

учить детей составлять небольшие рассказы из личного опята, руководствуясь предложенным планом

Гербова В.В. стр.98

2

ЗКР: дифференциация

звуков з-ж

совершенствовать слуховое восприятие детей посредством упражнений на различение звуков з-ж изолированных и в словах, придумывание слов с заданным звуком, определение позиции звука в слове

Гербова В.В. стр.105

3

Рассказывание по картине «Кормим птиц»

учить детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию

Гербова В.В. стр. 107

4

Буква У

развивать зрительное, фонематическое и тактильное восприятие, оптико-пространственные представления, внимание, память, логическое мышление

ЗОЧ стр. 21

Февраль

1

Составление детьми рассказов на  тему «Одежда»

учить детей составлять описания одежды, руководствуясь готовым планом; поощрять их попытки доводить до конца взятую на себя роль в игре; развивать воображение

Гербова В.В. стр.122

2

ЗКР повторение пройденного материала

совершенствовать слуховое восприятие детей посредством упражнения в различении звуков с, з, ц, ш, ж в словах  и фразовой речи

Гербова В.В. стр.116

3

Рассказывание по картине «Зайцы»

активизировать знания детей об образе жизни диких животных; воспитывать умения устанавливать причинно-следственные зависимости и формулировать простейшие выводы

Гербова В.В. стр. 110

4

Буква Н

Развивать зрительное, тактильное и фонематическое восприятие, оптико-пространственные представления, мелкую моторику, память, внимание, логическое мышление

ЗОЧ стр.24

Март

1

Составление детьми рассказов на  тему «День рождение Ушастика»

учить детей составлять описательные рассказы по раздаточным картинкам; воспитывать умение рассказывать логично, содержательно, интересно; совершенствовать навыки культурного поведения, обогащая словарь детей соответствующими словами и оборотами

Гербова В.В. стр.131

2

ЗКР: дифференциация

звуков ч-щ

учить детей на слух различать сходные по артикуляции звуки ч –щ: изолированные, в словах, во фразовой речи, придумывать слова на заданный звук

Гербова В.В. стр.133

3

Рассказывание по картине «Лошадь с жеребенком»

учить детей составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины; упражнять в отчетливом произношении скороговорки в разном темпе

Занятия по развитию речи в детском саду  стр.171

4

Буква С

развивать зрительное, тактильное, фонематическое восприятие, оптико-пространственные представления

ЗОЧ стр. 28

Апрель

1

Составление детьми рассказов на  тему «Моя любимая игрушка»

учить детей рассказывать по памяти о своей любимой игрушке, описывая ее подробно; вызвать желание бережно относиться к игрушкам

Гербова В.В. стр.144

2

ЗКР: дифференциация

звуков р-л

упражнять детей в различении звуков р-л в словах, в фразовой речи; учить слушать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук

Гербова В.В. стр.144

3

Рассказывание по картине с последовательно развивающимся действием

воспитывать умение составлять интересные и подробные рассказы по картинам, представляющим сюжет в развитии

Гербова В.В. стр.135

4

Буква С (закрепление)

развивать навык чтения слов и слогов, зрительное и тактильное восприятие, фонематический анализ

ЗОЧ стр. 30

Май

1

Составление детьми рассказов на  тему «Письмо друзьям»

учить детей составлять интересные рассказы о товарищах по группе; вызвать у детей интерес и доброе отношение друг к другу

Гербова В.В. стр.154

2

ЗКР повторение пройденного материала

продолжать упражнять детей в различении звуков в словах и фразовой речи, в определении позиции звука в слове

Гербова В.В. стр.155

3

Рассказывание по картине «Брат и сестра»

активизировать знания воспитанников об играх и развлечениях детей весной; учить целенаправленно рассматривать картину

Гербова В.В. стр. 147

4

Буква К

развивать зрительное, тактильное и фонематическое восприятие, оптико-пространственные представления

ЗОЧ, стр. 32

Лепка

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Веселые человечки

лепка фигуры человека разной формы: девочка из конуса, мальчик из цилиндра; передача несложных движений

Лыкова И.А. стр. 18

2

Наши любимые игрушки

лепка игрушек из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей

Лыкова И.А. стр.24

3

Собака со щенком

лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции

Лыкова И.А. стр.30

4

Наш пруд

освоение скульптурного способа лепки; развитие чувства формы и пропорции

Лыкова И.А. стр.36

Октябрь

1

Осенний натюрморт

лепка фруктов; создание объемных композиций; знакомство с натюрмортом

Лыкова И.А. стр.42

2

Листья танцуют и превращаются в деревья

знакомство с техникой рельефной лепки; пластическое преобразование одних форм в другие

Лыкова И.А. стр.48

3

Кто под дождиком промок?

лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции

Лыкова И.А. стр.54

4

Лошадки

лепка лошадки из цилиндра по мотивам дымковской игрушки

Лыкова И.А. стр.62

Ноябрь

1

Косматый мишка

лепка медведя в стиле богородской игрушки

Лыкова И.А. стр.66

2

Пернатые, мохнатые, колючие

экспериментирование с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных  

Лыкова И.А. стр.72

3

Глиняный Ляп

создание образа и его быстрая трансформация по сюжету сказки-крошки; освоение связи между пластической формой и способом лепки

Лыкова И.А. стр.78

4

Ничего себе картина, ничего себе жара!

создание фантазийных композиций по содержанию шутки-небылицы; развитие воображения и чувства юмора

Лыкова И.А. стр.84

Декабрь

1

Снежный кролик

лепка выразительных образов конструктивным способом с повышением качества приемов отделки; планирование работы

Лыкова И.А. стр.90

2

Звонкие колокольчики

создание объемных полых поделок и декоративное оформление по замыслу

Лыкова И.А. стр.106

3

Ваза для фруктов

учить детей лепить посуду более сложной формы, состоящей из нескольких частей

Швайко Г.С. стр. 73

4

Устроим выставку посуды

развивать творческие способности детей; формировать умение переносить усвоенные способы лепки на изготовление новых изделий

Швайко Г.С. стр.78

Январь

1

Мы поедем, мы помчимся…

создание сюжетных композиций из отдельных лепных фигурок с привлечением дополнительных материалов

Лыкова И.А. стр.110

2

Зимние забавы

Создание коллективной сюжетной композиций из фигурок, вылепленных на основе цилиндра надрезанием стекой

Лыкова И.А. стр.116

3

На арене цирка

уточнение и активизация способа лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, согнутого дугой и надрезанного с двух концов

Лыкова И.А. стр.122

4

Дети на прогулке зимой

развивать умение детей выполнять общую работу: договариваться о содержании лепки, согласовывать величину фигурок; их размещение

Швайко Г.С. стр.83

Февраль

1

Муравьишки в муравейнике

знакомство с новой техникой папье-маше; развитие мелкой моторики

Лыкова И.А. стр.130

2

Ходит Дрема возле дома

создание выразительных образов пластическими средствами, сочетание различных способов и приемов лепки; включение разных материалов

Лыкова И.А. стр.132

3

Кружка для папы

изготовление подарков папам своими руками: лепка кружки с вензелем или орнаментом

Лыкова И.А. стр.142

4

Кремнмчики

лепка съедобных кондитерских и кулинарных изделий из съедобного теста для угощения

Лыкова И.А. стр.146

Март

1

Солнышко, покажись!

создание солнечных образов пластическими средствами по мотивам декоративно-прикладного искусства

Лыкова И.А. стр.150

2

Дедушка Мозай и зайцы

составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей взаимоотношений между ними по литературному сюжету

Лыкова И.А. стр.158

3

Водоноски у колодца

дальнейшее знакомство с дымковской игрушкой. Лепка женской фигуры на основе юбки-колокола

Лыкова И.А. стр.162

4

Весенний ковер

лепка коврика из жгутиков разного цвета способом простого переплетения; поиск аналогий между разными видами народного искусства

Лыкова И.А. стр.168

Апрель

1

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет

знакомство с новым приемом рельефной лепки – цветовой растяжкой: колористическое решение темы и усиление эмоциональной выразительности

Лыкова И.А. стр.178

2

Плавают по морю киты и кашалоты

Совершенствование рельефной лепки: поиск гармоничных сочетаний разных форм

Лыкова И.А. стр.182

3

Топают по острову слоны и носороги

создание образов крупных животных на основе общей исходной формы

Лыкова И.А. стр.188

4

Чудесные раковины

лепка плоских и объемных раковин разными способами: расплющивание исходной формы и её видоизменение

Лыкова И.А. стр.194

Май

1

Мы на луг ходили, мы лужок лепили

лепка луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей и окраски; придание поделкам устойчивости

Лыкова И.А. стр.202

2

Кружка, украшенная цветком

познакомить детей с новым способом лепки посуды – ленточным, учить соединять лентообразную форму с диском (дном)

Швайко Г.С. стр. 75

3

Ваза для цветов

Продолжать учить детей лепить ленточным способом высокую посуду; познакомить с разными способами оформления верхнего края вазы

Швайко Г.С. стр.76

4

Миска с узором

учить передавать в лепке характерную форму миски: небольшое дно, высоки стенки, украшать изделие рельефным выпуклым узором - налепами

Швайко Г.С. стр.72

Аппликация

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Веселые портреты

вырезание овала из бумаги, сложенной вдвое; оформление прически обрывной аппликацией

И.А. Лыкова стр. 20

2

Цветные ладошки

вырезание по нарисованному контуру; составление образов и композиций; «расшифровка» смыслов

И.А. Лыкова стр.26

3

Наш город

вырезание домов из бумаги, сложенной дважды пополам; составление панорамы с частичным наложением элементов

И.А. Лыкова стр.32

4

Машины на улицах города

освоение симметричной аппликации – вырезание машин из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам

И.А. Лыкова стр.38

Октябрь

1

Кошки на окошке

создание композиции из окошек с симметричными силуэтами кошек и декоративными занавесками разной формы

И.А. Лыкова стр.40

2

Наша ферма

создание образов домашних животных из овалов разной величины

И.А. Лыкова стр.44

3

Листочки на окошке

сочетание аппликативных техник; создание коллективной композиции из вырезанных листочков для интерьера группы

И.А. Лыкова стр.50

4

Цветные зонтики

вырезание купола зонтика приемом закругления углов у квадрата или прямоугольника; оформление края «зубчиками» и «маковками»

И.А. Лыкова стр.56

Ноябрь

1

Золотые березы

рисование осенней березки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник

И.А. Лыкова стр.70

2

Зайчишки – трусишка и храбришка

иллюстрирование знакомых сказок; создание контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств выразительности

И.А. Лыкова стр.74

3

«Жила была конфета»

развитие композиционных умений: передача пропорциональных соотношений и поиск гармоничного расположения предметов

И.А. Лыкова стр.80

4

Нарядные пальчики

изготовление персонажей для пальчикового театра: активизация симметричного способа в аппликации из бумаги и ткани

И.А. Лыкова стр.88

Декабрь

1

Снеговики в шапочках и шарфиках

создание выразительных образов снеговика из кругов различной величины, вырезанных из сложенных вдвое квадратов; декоративное оформление

И.А. Лыкова стр.92

2

Звездочки танцуют

Вырезание звездочек из красивых фантиков и фольги, сложенных дважды по диагонали; освоение прорезного декора

И.А. Лыкова стр.98

3

Елочки-красавицы

изготовление поздравительных  открыток-самоделок с сюрпризом

И.А. Лыкова стр.104

4

Игрушечный клоун

вызвать у детей желание изготовить настольную игру «Составь пару»; учить составлять предмет из частей, разных по величине и форме

Г.С. Швайко стр. 86

Январь

1

«Где-то на белом свете…»

Создание сюжетной композиции из фигурок, выполненных на основе треугольника, и дополненных свободными техниками

И.А. Лыкова стр.112

2

Заснеженный дом

создание выразительного образа заснеженного дома, творческое применение разных техник аппликации

И.А. Лыкова стр.114

3

Шляпа фокусника

составление коллективной композиции  из ленточных аппликативных элементов на основе объединяющего образа

И.А. Лыкова стр.124

4

Стаканчики для карандашей

учить различать в сложенном вдвое листке бумаги середину и края будущего предмета

Г.С. Швайко стр.138

Февраль

1

Дружные ребята

оформление самодельного коллективного альбома; расширение изобразительных и смысловых возможностей ленточной аппликации

И.А. Лыкова стр.126

2

Банка варенья для Карлсона

составление оригинальных композиций из однородных элементов  на силуэтах банок разной формы

И.А. Лыкова стр.136

3

Галстук для папы

освоение и сравнение разных способов изготовления галстука из цветной бумаги для оформления папиного портрета

И.А. Лыкова стр.140

4

Весенний букет

вырезание цветов и листьев из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; декорирование цветка разными приемами

И.А. Лыкова стр.148

Март

1

Солнышко, улыбнись!

создание многоцветных апплекативных образов солнца из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали

И.А. Лыкова стр.152

2

Башмак в луже

вырезание двойных силуэтов парных предметов и составление композиции с отражением в «луже»

И.А. Лыкова стр.160

3

«А водица далеко, а ведерко велико…»

создание разных изображений на основе одной формы

И.А. Лыкова стр.164

4

Нежные подснежники

воплощение в художественной форме своего представления о первоцветах; поиск средств выразительности

И.А. Лыкова стр.172

Апрель

1

«По морям, по волнам…»

создание корабликов из бумаги; самостоятельное комбинирование приемов силуэтной и рельефной аппликации

И.А. Лыкова стр.176

2

Стайка дельфинов

самостоятельное творческое отражение представлений о морских животных разными изобразительно-выразительными средствами

И.А. Лыкова стр.184

3

Заморский натюрморт

совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенных вдвое; развивать чувство формы и композиции

И.А. Лыкова стр.190

4

Наш аквариум

составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов

И.А. Лыкова стр.196

Май

1

Цветы луговые

вырезание розетковых цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали

И.А. Лыкова стр.200

2

Нарядные бабочки

вырезание силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников,  сложенных пополам

И.А. Лыкова стр.206

3

Дети на прогулке

продолжать формировать навыки коллективной деятельности

Г.С. Швайко стр. 150

4

Сделаем для малышей книжки-картинки

учить детей самостоятельно выбирать содержание картинок для книжки; согласовывать размер изображенного предмета с величиной страницы

Г.С. Швайко стр. 153

Чтение художественной литературы

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Рассказывание рнс «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Познакомить с новой рнс, объяснить ее особенность; учить отвечать по содержанию; обращать внимание детей на образную народную речь в сказке; развивать интонационную выразительность речи

Г.Я. Затулина стр. 5

2

Заучивание стихотворения «Осенью» А.Н. Плещеева

учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями, читать стихи

Г.Я. Затулина стр.11

3

Пересказ рнс «Заяц-хваста»

учить детей пересказывать сказку близко к тексту; развивать интонационную выразительность речи

Г.Я. Затулина стр.15

4

Викторина «Что за прелесть эти сказки»

закрепить в памяти детей знакомые сказки и узнавать их по фрагментам.  Продолжать учить использовать в ответах разные формы предложений, развивать интонационную выразительность речи

Г.Я. Затулина стр.19

Октябрь

1

Рассказывание рнс «Сивка-Бурка»

познакомить детей с новой сказкой; учить передавать свое отношение к поступкам героев сказки

Г.Я. Затулина стр.26

2

Заучивание стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»

учить детей запоминать стихотворное произведение; совершенствовать интонационную выразительность речи; воспитывать эстетические чувства

Г.Я. Затулина стр.28

3

Пересказ литературного произведения «Все здесь» Я. Тайца

учить пересказывать литературное произведение близко к тексту; развивать память и познавательные интересы у детей

Г.Я. Затулина стр.29

4

Викторина со сказкам К.И. Чуковского «У дедушки Корнея»

Закреплять в памяти детей сказки К.И. Чуковского; продолжать учить использовать в речи разные виды предложений, правильно согласовывать слова в предложениях

Г.Я. Затулина стр.34

Ноябрь

1

Рассказывание словацкой сказки «У солнышка в гостях»

познакомить детей с новой сказкой, учить понимать ее содержание; продолжать учить детей отвечать на вопросы по содержанию произведения

Г.Я. Затулина стр.46

2

Заучивание стихотворения «У лукоморья дуб зеленый» А.С. Пушкин

познакомить детей с новым стихотворением А.С. Пушкина, учить его наизусть; подвести детей к пониманию особенностей сказочной поэзии поэта

Г.Я. Затулина стр.50

3

Пересказ рнс «Лиса и рак»

учить детей пересказывать короткие сказки интонационно выразительно

Г.Я. Затулина стр.48

4

Игра-викторина «Домашние животные»

обобщать и закреплять знания детей о домашних животных: внешний вид, повадки, особенности поведения

Г.Я. Затулина стр.56

Декабрь

1

Чтение сказки «Мороз Иванович» В. Одоевского

познакомить детей с новой сказкой, учить высказывать свое мнение о поступках героев; закреплять умение полно отвечать на вопросы по содержанию текста

Г.Я. Затулина стр.69

2

Заучивание стихотворения «Первый снег» Е. Трутнева

учить детей понимать образный язык стихотворения, запоминать его; развивать интонационную выразительность речи

Г.Я. Затулина стр.65

3

Пересказ украинской сказки «Руковичка»

учить детей пересказывать знакомую сказку; учить детей вести беседу по ее содержанию, используя характерные слова сказки

Г.Я. Затулина стр.67

4

Викторина «Путешествие в мир сказки»

совершенствовать умение рассказывать сказки: быстро определять название сказки, узнавать ее по фрагментам, иллюстрациям и т.д.

Г.Я. Затулина стр.74

Январь

1

Чтение сказки Н. Павловой «Зимняя пирушка»

познакомить детей с новой сказкой, учить оценивать поступки героев; закреплять умения детей полно отвечать на вопросы, по содержанию текста

Г.Я. Затулина стр.81

2

Заучивание стихотворения «Ёлка» Е. Трутнева

учить детей запоминать стихотворение, понимать его образный язык

Г.Я. Затулина стр.77

3

Пересказ «Про снежный колобок» Н. Калинина

учить детей близко к тексту рассказывать короткие рассказы интонационно выразительно; формировать навык перевода косвенной речи в прямую речь

Г.Я. Затулина стр.84

4

Викторина по произведениям А.С. Пушкина «В гостях у бабушки Арины»

учить детей воспроизводить фрагменты знакомых сказок, узнавать их; развивать умение интонационно выразительно читать стихи

Г.Я. Затулина стр.88

Февраль

1

Пересказ рассказа «Сыновья» В. Осеева

учить детей пересказывать литературное произведение; учить детей отвечать на вопросы по содержанию текста

Г.Я. Затулина стр.102

2

Заучивание стихотворения «Пограничники»

познакомить детей с новым стихотворением; учить детей отвечать на вопросы строчкой стихотворения

Г.Я. Затулина стр.98

3

Чтение рассказов о Москве «Что я видел» Б. Житков

познакомить детей с новыми рассказами Б. Житкова; закреплять умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, используя разные виды предложений, развивать культуру общения

Г.Я. Затулина стр.104

4

Викторина: Герои сказок А.С. Пушкина и К.И. Чуковского в гостях у ребят

закреплять знания детей произведений А.С. Пушкина и К.И. Чуковского; совершенствовать умение выразительно читать наизусть отрывки художественного текста

Г.Я. Затулина стр.109

Март

1

Чтение сказок народов севера «Кукушка», «Айога»

познакомить детей со сказками народов Севера. Учить понимать сокрытые мотивы поступков героев, определять их характер

Г.Я. Затулина стр.119

2

Заучивание стихотворения «посидим в тишине» Е. Благининой

познакомить детей с новым стихотворением; учить отвечать на вопросы по содержанию строчками из текста

Г.Я. Затулина стр.112

3

Пересказ рассказа «Косточка» Л.Н. Толстого

учить детей пересказывать литературное произведение близко к тексту; учить понимать мотивы героев и характеризовать их

Г.Я. Затулина стр.114

4

Игра-викторина «Птицы»

учить детей составлять описательные рассказы по предметам

Г.Я. Затулина стр.129

Апрель

1

Пересказ рассказа «Ласточка» Г. Снегирева

учить пересказывать литературное произведение близко к тексту; учить отвечать на вопросы, используя предложения из текста

Г.Я. Затулина стр.135

2

Заучивание стихотворения «Весенние воды» Ф. Тютчева

познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть; учить отвечать на вопросы по содержанию строчкой из стихотворения

Г.Я. Затулина стр.133

3

Чтение стихотворения «Веревочка» А. Барто

познакомить детей с новым литературным произведением, учить понимать мотивы поступков героев

Г.Я. Затулина стр.141

4

Развлечение «Весенний калейдоскоп»

расширить, уточнить, обобщить полученные представления детей о весенних наблюдениях в природе, на экскурсиях, чтении книг и т.д.

Г.Я. Затулина стр.145

Май

1

Пересказ рассказа «Для чего руки нужны» Е. Пермяка

учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать короткие литературные  произведения; учить понимать смысл произведения и отвечать на вопросы по его содержанию

Г.Я. Затулина стр.155

2

Рассказ воспитателя и чтение рассказов о войне «День Победы»

дать детям представление о праздновании Дня Победы; учить детей принимать участие в беседе, используя личный опыт

Г.Я. Затулина стр.159

3

Заучивание стихотворения «Подснежник» Е. Серова

учить детей понимать содержание поэтического произведения, учить его наизусть

Г.Я. Затулина стр.137

4

Викторина по сказкам «КВН»

закреплять знания детей литературных произведений разных жанров; продолжать учить детей быстро определять автора произведения и название, узнавать его по фрагментам

Г.Я. Затулина стр.162

Физическая культура

Тема

Цель

Литература

Сентябрь

1

Занятие 1, 2

упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча

Пензулаева Л.И. стр. 15

Занятие 3 (улица)

Упражнять детей в построение в колонны; повторить упражнения в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.17

2

Занятие 4, 5

повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх

Пензулаева Л.И. стр. 19

Занятие 6 (улица)

повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнять в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучивать игровые упражнения с мячом

Пензулаева Л.И. стр.20

3

Занятие 7, 8

упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамье с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх

Пензулаева Л.И. стр.21

Занятие 9 (улица)

повторить бег, продолжительностью до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений

Пензулаева Л.И. стр.24

4

Занятие 10, 11

развивать ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучивать пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.24

Занятие 12 (улица)

упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить задания с мячом, развивать ловкость и глазомер

Пензулаева Л.И. стр.26

Октябрь

1

Занятие 13, 14

упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча

Пензулаева Л.И. стр. 28

Занятие 15 (улица)

повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с ведением мяча правой и левой рукой, упражнять в прыжках

Пензулаева Л.И. стр.29

2

Занятие 16, 17

разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча

Пензулаева Л.И. стр.30

Занятие 18 (улица)

упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с бегом и прыжками

Пензулаева Л.И. стр.32

3

Занятие 19, 20

повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии

Пензулаева Л.И. стр.33

Занятие 21 (улица)

упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; познакомить с игрой в бадминтон; повторить игровое упражнение с прыжками

Пензулаева Л.И. стр.35

4

Занятие 22, 23

упражнять в ходьбе парами; повторить лазание в обруч; упражнять в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.35

Занятие 24 (улица)

развивать выносливость в беге продолжительностью до 1,5 минуты; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники»

Пензулаева Л.И. стр.37

Ноябрь

1

Занятие 25, 26

повторить ходьбу с высоким подниманием колен; упражнять в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах

Пензулаева Л.И. стр. 39

Занятие 27 (улица)

повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.41

2

Занятие 28, 29

упражнять в ходьбе с изменением  направления движения, беге между предметами; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползании по гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами

Пензулаева Л.И. стр.42

Занятие 30 (улица)

повторить бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге

Пензулаева Л.И. стр.43

3

Занятие 31, 32

упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом

Пензулаева Л.И. стр.44

Занятие 33 (улица)

упражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом

Пензулаева Л.И. стр.45

4

Занятие 34, 35

повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.46

Занятие 36 (улица)

повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом

Пензулаева Л.И. стр.47

Декабрь

1

Занятие 1, 2

упражнять детей в умении сохранять в беге правильную дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча

ПензулаеваЛ.И. стр. 48

Занятие 3 (улица)

разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в метании снежков на дальность

Пензулаева Л.И. стр.50

2

Занятие 4, 5

упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и переброске мяча

Пензулаева Л.И. стр.51

Занятие 6 (улица)

повторить ходьбу и бег между снежным постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика; в бросании снежков в цель

Пензулаева Л.И. стр.52

3

Занятие 7, 8

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении устойчивого равновесия

Пензулаева Л.И. стр.53

Занятие 9 (улица)

развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание снежков в горизонтальную цель

Пензулаева Л.И. стр.54

4

Занятие 10, 11

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; в лазанье на гимнастическую стенку; в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.55

Занятие 12 (улица)

повторить передвижение на лыжах скользящим шагом; разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной дорожке

Пензулаева Л.И. стр.57

Январь

1

Занятие 13, 14

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске

Пензулаева Л.И. стр. 59

Занятие 15 (улица)

продолжать учить детей передвигаться по учебной лыжне; повторить игровые упражнения

Пензулаева Л.И. стр.61

2

Занятие 16, 17

повторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой

Пензулаева Л.И. стр.61

Занятие 18 (улица)

закреплять навыки скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и метанием

Пензулаева Л.И. стр.63

3

Занятие 19, 20

повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу; повторить задания в равновесии

Пензулаева Л.И. стр.63

Занятие 21 (улица)

закреплять навыки скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на дальность

Пензулаева Л.И. стр.65

4

Занятие 22, 23

повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек

Пензулаева Л.И. стр.65

Занятие 24 (улица)

разучивать повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками

Пензулаева Л.И. стр.66

Февраль

1

Занятие 25, 26

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге продолжительностью до 1 минуты; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину

Пензулаева Л.И. стр. 68

Занятие 27 (улица)

упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить повороты на лыжах, игровые упражнения с шайбой, скольжение по ледяной дорожке

Пензулаева Л.И. стр.69

2

Занятие 28, 29

повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьбу и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лазании под дугу и отбивании мяча о землю

Пензулаева Л.И. стр.70

Занятие 30 (улица)

упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками

Пензулаева Л.И. стр.71

3

Занятие 31, 32

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнять в лазании под палку и перешагивании через нее

Пензулаева Л.И. стр.71

Занятие 33 (улица)

повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков в цель и на дальность

Пензулаева Л.И. стр.73

4

Занятие 34, 35

упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом

Пензулаева Л.И. стр.73

Занятие 36 (улица)

построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба с выполнением заданий

Пензулаева Л.И. стр.75

Март

1

Занятие 1, 2

упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер

Пензулаева Л.И. стр. 76

Занятие 3 (улица)

повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер

Пензулаева Л.И. стр.78

2

Занятие 4, 5

повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега, упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами

ПензулаеваЛ.И. стр.79

Занятие 6 (улица)

повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками

Пензулаева Л.И. стр.80

3

Занятие 7, 8

повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.81

Занятие 9 (улица)

упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом

Пензулаева Л.И. стр.83

4

Занятие 10, 11

упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии

Пензулаева Л.И. стр.83

Занятие 12 (улица)

упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с прокатыванием мяча; повторить игровые задания с прыжками

Пензулаева Л.И. стр.85

Апрель

1

Занятие 13, 14

повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании

Пензулаева Л.И. стр. 86

Занятие 15 (улица)

упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом

Пензулаева Л.И. стр.87

2

Занятие 16, 17

повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей

Пензулаева Л.И. стр.88

Занятие 18 (улица)

упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом

Пензулаева Л.И. стр.89

3

Занятие 19, 20

упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия

Пензулаева Л.И. стр.89

Занятие 21 (улица)

повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом

Пензулаева Л.И. стр.91

4

Занятие 22, 23

упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках

Пензулаева Л.И. стр.91

Занятие 24 (улица)

упражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии

Пензулаева Л.И. стр.93

Май

1

Занятие 25, 26

упражнять в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом

ПензулаеваЛ.И. стр. 94

Занятие 27 (улица)

упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом

Пензулаева Л.И. стр.96

2

Занятие 28, 29

упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча

Пензулаева Л.И. стр.96

Занятие 30 (улица)

развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер

Пензулаева Л.И. стр.97

3

Занятие 31, 32

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами  в колонне по одному и врассыпную; повторить упражнения в равновесии и с обручем

Пензулаева Л.И. стр.98

Занятие 33 (улица)

повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках

Пензулаева Л.И. стр.99

4

Занятие 34, 35

повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить прыжки между предметами

Пензулаева Л.И. стр.100

Занятие 36 (улица)

упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; игровых упражнениях с мячом

Пензулаева Л.И. стр.101

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы

Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ребенка.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Перспективный план совместной деятельности с родителями

Месяц

Форма работы

Тема

Сентябрь

Родительское собрание

-создание афиши событий за прошлый год (газета);

-родительское собрание «Ярмарка игрушек»

Октябрь

Индивидуальные беседы

Тема: «План развития вашего ребенка на год»

Ноябрь

Презентация

 «История костюма»

Декабрь

Изготовление украшений группы

Оформление группы к новогодним праздникам. Выставка поделок для Деда Мороза

Январь

Создание альбома

Тема: «Зимние забавы»

Февраль

Презентация

Тема: «Профессии наших родителей».

Март

Родительское собрание

Родительское собрание с проведением викторины для детей. Неделя книги.

Апрель

Чаепитие

Тема: «Чему научились дети за год?», Чаепитие, организованное с выпечкой родителей.

Май

Печатная консультация

Тема: «Достопримечательности нашего района»; Оформление работы за год в группе в контакте

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.

В группе созданы различные центры активности:

  • игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
  • центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
  • центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
  • литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
  • спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации. Электронный ресурсhttp://constitution.kremlin.ru/
  2. Конвенция о правах ребенка. Электронный ресурс: http://www.conventions.ru
  3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс: http://graph-kremlin.consultant.ru
  4. Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
  5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
  6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
  7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-Пресс», 2014. — 000 с. ISBN 978-5-906750-00-0
  8. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС по освоению детьми 5-7 лет образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая программа  по реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС    по освоению детьми 5-7 лет  обра...

Рабочая учебная программа по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе комбинированной направленности для детей 6-7 лет с нарушениями речи на 2015-2016уч.г.

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы комбинированного вида (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе компенсирующей направленности детей 6-7 лет с ОНР на 2016-2017уч.г.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка. Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, обществ...

"Музыкальная игра – основной вид деятельности воспитанников дошкольных образовательных учреждений в соответствии с ФГОС ДО"

Выступление Золотуевой Н.В. - музыкального руководителя МБДОУ № 25 "Успех" г.Канска, в рамках заседания городского методического объединения музыкальных руководителей ДОУ г.Канска....

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС по освоению детьми 3 - 5 лет образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учрежденияв соответствии с ФГОС   по освоению детьми 3 - 5 лет образовательной област...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе общеразвивающей направленности детей 6 – 7 лет на 2019 -2020 уч.г.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка. Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, обществ...