Главные вкладки

    Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения Образовательная область «Музыка» в контексте ФГОС для детей дошкольного возраста (2-7 лет)
    рабочая программа по музыке на тему

    Мельниченко Юлия Сергеевна

    Рабочая программа

    по реализации основной общеобразовательной

    программы дошкольного образовательного учреждения

    Образовательная область «Музыка» в контексте ФГОС

    для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное

     образовательное учреждение

     детский сад №23 г. Ставрополя

    Рабочая программа

    по реализации основной общеобразовательной

    программы дошкольного образовательного учреждения

    Образовательная область «Музыка» в контексте ФГОС

    для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

            

                                                                     

                                                                                                     

                                                           Составитель:                                                                          

                                                                                                     Музыкальный руководитель      

                                                                                        Мельниченко Юлия Сергеевна

                                                                             МБДОУ детский сад № 23

                                                                         

                                                                         

    г. Ставрополь

    2016г.

       

    Содержание

    Пояснительная записка___________________________________________ 4

    1. Основные цели и задачи реализации образовательной области «Музыка»__ 9

    2. Связь с другими образовательными областями___________________________ 11
    3.  I младшая группа (от 2 до3) лет

    3.1.Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет___________________________13

      3.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 2 до 3лет__14

      3.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности__________________________________________________________17

    3.3.1 Раздел «Слушание»_________________________________________17

    3.3.2 Раздел «Пение» ____________________________________________ 18

      3.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»______________________ 19

      3.3.4 Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»_______________ 20

     4. II младшая группа (от 3 до 4 лет)        

    4.1 Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет___________________________ 21

    4.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 3 до 4лет__ 22

    4.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности________________________________________________________ 26

    4.3.1 Раздел «Слушание»_____________________________________________ 26

    4.3.2 Раздел «Пение»_________________________________________________27

    4.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»_______________________28

    4.3.4 Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»________________29

    4.3.5 Раздел «Творчество»____________________________________________ 30

    5. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    5.1 Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет___________________________31

    5.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 4 до 5лет__32

    5.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности________________________________________________________ 36

    5.3.1 Раздел «Слушание»_____________________________________________ 36

    5.3.2 Раздел «Пение»_________________________________________________37

    5.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»_______________________38

    5.3.4 Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»________________39

    5.3.5 Раздел «Творчество»_____________________________________________40

    6. Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    6.1 Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет____________________________41

    6.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 5 до 6 лет__42

    6.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности_________________________________________________________47

    6.3.1 Раздел «Слушание»______________________________________________47

    6.3.2 Раздел «Пение»_________________________________________________ 48

    6.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»_______________________ 49

    6.3.4 Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»________________ 50

    6.3.5 Раздел «Творчество»_____________________________________________51

    7. Подготовительная группа  (от 6 до 7 лет)

    7.1 Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет____________________________52

    7.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 6 до 7 лет__54

    7.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности_________________________________________________________59

    7.3.1 Раздел «Слушание»______________________________________________59

    7.3.2 Раздел «Пение»_________________________________________________ 60

    7.3.3 Раздел «Музыкально-ритмические движения»_______________________ 62

    7.3.4 Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»________________ 63

    7.3.5 Раздел «Творчество»_____________________________________________64

    8. Требования к уровню подготовки воспитанников___________________________ 65

    9. Контроль за развитием музыкальных способностей детей____________________ 66

    10. План работы с педагогическим коллективом по музыкальному воспитанию детей68

    11. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса 70

    12. Программное обеспечение______________________________________________  71

    13.Приложение___________________________________________________________72

    Пояснительная записка

             Рабочая учебная программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в МБДОУ    № 23 г. Ставрополя.

    Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

    Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    1. «Закон РФ об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

    2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008. № 666 (далее – Типовое положение).

    3. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 – 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 года №26.

    4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17. 10. 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

    5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности».

    Рабочая программа по музыкальному развитию младших дошкольников является модифицированной и составлена в соответствии с требованиями ФГОС, с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста на основе:

    - Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — М.: «Мозаика Синтез», 2014 г.;

    - Парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой – СПб.: «Композитор», 1999г.;

    - «Топ-хлоп малыши» программы музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет Сауко, Буренина А. И. СПб, 2001

    - «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.;

    - «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Занятия, игры, упражнения/ О.Н.Арсеневская – Волгоград: Учитель, 2016г.;

    - Музыкальное развитие детей на основе народной культуры/О.В.Шубина, И.Г.Чайка.- Волгоград: Учитель, 2016г.;

    - Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников/О.А.Скопинцева; под ред. Г.В.Стюхиной. - Волгоград: Учитель, 2011г.;

    - «Играем в кукольный  театр»,  программа «Театр – творчество - дети» пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. Н. Ф Сорокина, М., 2004 г.;

    - «Музыкальные игры для детей».Т.Н. Образцова.-М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2005г.;

    - «Игровые досуги для детей 2-5 лет».-М.: ТЦ Сфера, 2011г.;

     - «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной;

    - «Танцевальная ритмика» Т. И. Суворовой;

    В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей, подготовительной групп.

     Цель рабочей   программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • приобщение к музыкальному искусству;
    • формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
    • воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
    • развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

    слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

    • формирование песенного, музыкального вкуса.
    • воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
    • развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
    • удовлетворение потребности в самовыражении.

    Методологической базой для написания рабочей программы послужили следующие принципы:

    • Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено;
    • Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:

    а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

    б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

    в) приобщение к народной культуре.

    • Принцип последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
    • Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично с историческим календарем;
    • Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым;
    • Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

    К программе прилагается:

     Календарное планирование НОД по направлению «Музыка» (приложение №1, приложение №2)

    Основные принципы

    построения программы:

    принцип развивающего обучения, принцип культуросообразности, принцип преемственности ступеней образования, принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.

    Формы организации:

     непосредственная образовательная деятельность  (индивидуальные, фронтальные, тематические), развлечения, утренники;

    Формы работы с педагогическим

    коллективом:

    индивидуальные консультации, семинары, открытые занятия, развлечения, практикумы, памятки, письменные методические рекомендации, бюллетени, совместное планирование.

    Формы работы с родителями:

    индивидуальные консультации, родительские собрания, папки-передвижки, бюллетени-памятки, развлечения.

    Рабочая программа по музыкальному развитию, опираясь на общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», предполагает проведение НОД 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на НОД, будет равняться 68-72 часам для каждой возрастной группы.

    Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

    - сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

    - умение передавать выразительные музыкальные образы;

    - воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

    - сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

    - умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

    - проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

    Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной  образовательной деятельности  с учетом учебного плана:

    Форма музыкальной деятельности

    1 мл. группа

    2 мл. группа

    Средняя группа

    Старшая группа

    Подготовительная группа

    Продолж. (мин)

    количество

    Продолж. (мин)

    количество

    Продолж. (мин)

    количество

    Продолж. (мин)

    количество

    Продолж.

    количество

    В неделю

    В год

    В неделю

    В год

    В неделю

    В год

    В неделю

    В год

    В неделю

    В год

    Организованная образовательная деятельность эстетической направленности

    15

    2

    72

    15

    2

    72

    20

    2

    72

    25

    2

    72

    30

    2

    72

    Праздники и развлечения:

    Досуги

    Утренники

    15-20

    25-30

    1

    60

    7

    15-20

    25-30

    1

    60

    7

    20-25

    30-35

    1

    60

    7

    25-30

    35-45

    1

    60

    7

    30-35

    35-45

    1

    60

    7

    1. Основные цели и задачи образовательной области «Музыка»

    Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально             воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие  музыкально-художественной деятельности;
    • приобщение к музыкальному искусству;
    • развитие музыкальности детей;

    Раздел «Слушание»

    - ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

    - развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

    - развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

    - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

    Раздел «Пение»

    - формирование у детей певческих умений и навыков;

    - обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью              воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения                  инструмента;

    - развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и           неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и      исправление своих ошибок;

    - развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

    Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    - развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в   связи с этим ритмичности движений;

    - обучение детей согласованию движений с характером музыкального             произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,         развитие пространственных и временных ориентировок;

    - обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,    пляски и упражнения;

    - развитие художественно-творческих способностей.

    Раздел «Игра на ДМИ»

    - совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

    - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

    - развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

    - знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

    - развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

    Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    - развивать способность творческого воображения при восприятии музыки

    - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

    - развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

    Музыкальные занятия состоят из трех частей

    1. Вводная часть. 

    Приветствие, валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, игровой массаж, речевые игры, пальчиковые игры.

    Цель - настроить ребенка на занятие, создание положительных эмоций, сохранение и укрепление психофизического здоровья.

    1. Основная часть.

    Слушание музыки.

    Цель  - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

    Подпевание и пение.

    Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

    Музыкально-ритмические движения.

    Цель - развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

    В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

    1. Заключительная часть.

    Музыкальная игра или пляска.

    1. Связь с другими образовательными областями

    «Физическая культура»

    Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

    «Здоровье»

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. 

    «Познание»

    Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

    «Социализация»

    Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    «Художественное творчество»

    Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

    «Чтение художественной литературы»

    Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

    «Безопасность»

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

    1. I младшая группа (от 2 до 3 лет)

    3.1 Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

     На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

     Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные   просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция  поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не  только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

    К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со  сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием  сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с   именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

    У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    3.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 2 до 3лет

    Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;

    • приобщение к музыкальному искусству.

    Особенностью музыкальных занятий является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

    Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.      

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

    Пение

    • Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

    Музыкально-ритмические движения

    • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)
    • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

             Занятия проходит 2 раза в неделю  продолжительностью  не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

    К концу году ребёнок:

    • узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
    • вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
    • двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
    • умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти  рук.
    • называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

    1. Формы работы по реализации основных задач

    по видам музыкальной деятельности

    3.3.1. Раздел «Слушание»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -другие занятия

    -театрализованная деятельность

    -слушание музыкальных произведений в группе

    -прогулка  (подпевание знакомых песен, попевок)

    -детские игры, забавы, потешки  

         - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
    • Экспериментирование со звуком

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

    3.3.2. Раздел «Пение»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

    3.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры, хороводы

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    3.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    1. II младшая группа

    4.1 Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

    К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

            К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

                Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители, словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и мало,  активно экспериментирует, наблюдает. Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.

            В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

            Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

            Проявляется инициативность во всех сферах жизнедеятельности: общению в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности: (способности к творчеству).

            Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).

    В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

              Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.

               Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

    4.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 3 до 4лет

    Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;

    • приобщение к музыкальному искусству.

    Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку;

    Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

    Особенностью музыкальных занятий является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

    Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.      

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

                    Слушание

    • Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

    Пение

    • Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

    Песенное творчество

    • Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения

    • Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
    • Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
    • Формировать навыки ориентировки в пространстве.

                  Развитие танцевально-игрового творчества

    • Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

                 Игра на детских музыкальных инструментах.

    • Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

    К концу года дети могут:

    •   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

    •    Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

    •    Петь, не отставая и не опережая друг друга.

    •    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

    •    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)


    1. Формы работы по реализации основных задач

    по видам музыкальной деятельности

    4.3.1. Раздел «Слушание»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

    4.3.2. Раздел «Пение»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песенок, полёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

    -песенного творчества

    (сочинение грустных и веселых мелодий),

    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    4.3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры, хороводы

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
    • Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    4.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Музыкально-дидактические игры

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    4.3.5.Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

    Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    5. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     5.1 Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.  Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие  преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

    Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие,

    В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В  группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

    5.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 4 до 5лет 

    Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;

    • приобщение к музыкальному искусству.

    Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

    В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

            Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

     Слушание

    • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение

    • Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

             Песенное творчество

    • Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы ( «Как тебя зовут?», «Что ты хочешь - кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

             Музыкально-ритмические движения

    • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества

    • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

     Игра на детских музыкальных инструментах

    • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03). Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

    К концу года дети могут:

    •      Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

    •      Узнавать песни по мелодии.

    •      Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

    •       Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

    •       Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;  движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

    •     Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

    5.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

    5.3.1.Раздел «Слушание»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров, экскурсии

    5.3.2.Раздел «Пение»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст.
    • Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью»,  где дети исполняют известные им песни
    •  Музыкально-дидактические игры

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    5.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей

    • Импровизация танцевальных движений в образах животных,
    • Концерты-импровизации

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    5.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
    • Игра на знакомых музыкальных инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    5.3.5. Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
    • Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
    • Игры в «праздники», «концерт»
    • Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
    • Музыкально-дидактические игры
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    6. Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     6.1 Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.

    Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети  группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

    6.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 5 до 6 лет Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;

    • приобщение к музыкальному искусству.

    Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок.

    Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, соответствующим воспринятым этическим нормам.

    Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма.

    В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

    Ребенок 5 – 6 лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

    Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

    Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    • Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать, зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

    Пение

    • Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»  первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

    Музыкально-ритмические движения

    • Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

    Развитие танцевально-игрового творчества

    • Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    • Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

    Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03), их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

    К концу года дети могут:

    • Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
    • Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
    • Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
    • Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
    • Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;
    • Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу;
    • Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

    6.3 Формы работы по реализации основных задач

    по видам музыкальной деятельности

    6.3.1.Раздел «Слушание»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

    6.3.2.Раздел «Пение»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая).
    • Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
    • Музыкально-дидактические игры
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности.
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров,
    • Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    6.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    -Инсценирование песен

    -Формирование танцевального творчества,

    -Импровизация образов сказочных животных и птиц

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирование песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО

    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    6.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др.
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    6.3.5.Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
    • Придумывание мелодий на заданные и собственные слова
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    7. Подготовительная группа  (от 6 до 7 лет)

    7.1 Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

    В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

    Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

    Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

    При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    Дети подготовительной к школе группы в значительной  степени  освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

    Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации.

     Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

    7.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 6 до 7 лет               

    Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;

    • приобщение к музыкальному искусству.

    Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения - ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

    В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

    В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    • Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ.

    Пение

    • Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

    Песенное творчество 

    • Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

    Музыкально-ритмические движения

    • Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

    Музыкально-игровое и танцевальное творчество

    • Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закреплять умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    • Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

    Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 30 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03), их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

    На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

    К кону года дети могут:

    • Узнавать мелодию Государственного гимна РФ;
    • Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов  (фортепиано, скрипка);
    • Различать части произведения;
    • Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;
    • Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;
    • Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы;
    • Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках;
    • Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию;
    • Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом;
    • Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание;
    • Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
    • Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий;
    • Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами;
    • Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;
    • Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

    7.3 Формы работы по реализации основных задач

    по видам музыкальной деятельности

    7.3.1.Раздел «Слушание»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - в компьютерных играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Другие занятия

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    - Беседы с детьми о музыке;

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Рассматривание портретов композиторов

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
    • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

    • Консультации для родителей
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
    • Прослушивание аудиозаписей,
    • Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
    • Просмотр видеофильмов

    7.3.2.Раздел «Пение»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование пения:

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    -в театрализованной деятельности

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
    • Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.  
    • Музыкально-дидактические игры
    • Инсценирование песен, хороводов
    • Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
    • Создание совместных песенников

    7.3.3.Раздел «Музыкально-ритмические движения»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    • Использование музыкально-ритмических движений:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Музыкальные игры, хороводы с пением

    -Инсценирование песен

    -Развитие танцевально-игрового творчества

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

    -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,

    -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценировании  песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО.

    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов,
    • Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений
    • Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами

    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

    7.3.4.Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Игры с элементами  аккомпанемента

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
    • Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Создание музея любимого композитора
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров
    • Совместный ансамбль, оркестр

    7.3.5.Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

    Формы работы

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

     

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    - на музыкальных занятиях;

    - на других занятиях

    - во время  прогулки

    - в сюжетно-ролевых играх

    - на праздниках и развлечениях

    • Занятия
    • Праздники, развлечения
    • В повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    - Игры

    - Празднование дней рождения

    • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
    • Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
    • Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
    • Придумывание простейших танцевальных движений
    • Инсценирование содержания песен, хороводов
    • Составление композиций танца
    • Импровизация на инструментах
    • Музыкально-дидактические игры
    • Игры-драматизации
    • Аккомпанемент в пении, танце и др
    • Детский ансамбль, оркестр
    • Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»,
    • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
    • Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
    • Открытые музыкальные занятия для родителей
    • Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
    • Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
    • Посещения детских музыкальных театров

    8. Требование к уровню подготовки воспитанников

    I Младшая группа

    II Младшая группа

    Средняя группа

    Старшая группа

    Подготовительная группа

    - различать высоту звуков (высокий - низкий);

    - узнавать знакомые мелодии;

    - вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;

    - двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;

     - выполнять простейшие движения;

    - различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

    - слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

    - различать звуки по высоте (октава);

    - замечать динамические изменения (громко - тихо);

    - петь,  не отставая друг от друга;

    - выполнять танцевальные движения в парах;

    - двигаться под музыку с предметом.

    - слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

    - узнавать песни, мелодии;

    - различать звуки по высоте (секста-септима);

    - петь протяжно, четко поизносить слова;

    - выполнять движения в соответствии с характером музыки»

    - инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;

    - играть на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

    - различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

    - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

    - узнавать произведения по фрагменту;

    - петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,  петь с аккомпанементом;

    - ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

    - самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой  произведения;

    - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,  не подражая друг другу;

    - играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

    - узнавать гимн РФ;

    - определять музыкальный жанр произведения;

    - различать части произведения;

    - определять настроение, характер музыкального произведения;

    слышать в музыке изобразительные моменты;

    - воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

    -сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

    -выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

    -передавать несложный ритмический рисунок;

    -выполнять танцевальные движения качественно;

    -инсценировать игровые песни;

    - исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

    9. Контроль за развитием музыкальных способностей детей

    Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

    Критерии диагностики:

    Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в  одной из возрастных групп детского сада.

    Форма проведения: Групповая и индивидуальная

    Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень (ребенок не справляется с заданием).

    Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать   задания для детей.

    При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

    - Ладовое чувство;

    - Музыкально-слуховые представления;

    - Чувство ритма

    Младшая группа

    Ладовое чувство

    Музыкально слуховые представления

    Чувство ритма

    1

    2

    3

    4

    Внимание

    Просьба повторить

    Внешние проявления

    Узнавание знакомой мелодии

    Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

    Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка мелодии на 3-5 звуков

    Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки

    Соответствие ритма движений ритму музыки

    Средняя группа

    Ладовое чувство

    Музыкально слуховые представления

    Чувство ритма

    1

    2

    3

    4

    Внимание

    Умеет ли различать жанры

    Высказывание о характере музыки

    Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

    Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

    Пение малознакомой попевки (после нескольких её прослушиваний) с сопровождением

    Узнает ли песню по вступлению

    Активность исполнения

    Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка

    Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

    Соответствие ритма движений ритму музыки

    Активность в играх

    Старшая группа

    Ладовое чувство

    Музыкально слуховые представления

    Чувство ритма

    1

    2

    3

    4

    5

    Внимание

    Умеет ли различать жанры

    Высказывание о музыке с контрастными частями

    Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

    Отображает свое отношение к музыке в рисунке

    Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

    Пение знакомой мелодии без сопровождения

    Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне

    Эмоционально исполняет песни

    Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка

    Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

    Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма)

    Активность в играх

    Умеет составлять ритмические рисунки и проигрывать на музыкальных инструментах

    Подготовительная группа

    Ладовое чувство

    Музыкально слуховые представления

    Чувство ритма

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Высказывания о музыке с контрастными частями

    Умеет ли различать жанры

    Различает 2ух частную форму муз.произведения

    Узнавание знакомой мелодии по фрагменту

    Отображает свое отношение к музыке в рисунке

    Способен придумывать сюжет к муз.произведению

    Подпевание знакомой мелодии с сопровождением

    Пение знакомой мелодии без сопровождения

    Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне

    Эмоционально исполняет песни

    Имеет любимые песни

    Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах усложненного ритмического рисунка

    Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями

    Придумывает движения для обыгрывания песен, хороводов

    Активность в играх

    Умеет составлять ритмические рисунки и проигрывать на музыкальных инструментах

    10. План работы с педагогическим коллективом

    по музыкальному воспитанию детей

    № п/п

    Тема

    группа

    Формы организации

    Элементы

    основного

    содержания

    Дата проведения

    1

    Работа с молодыми специалистами, вновь прибывшими воспитателями.

    Младшие

    Индивидуальные консультации

    Некоторые вопросы  методики музыкального воспитания, организация муз. процесса в группе, традиции детского сада, обязанности воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников, эстетика внешнего вида воспитателя на праздничных мероприятиях.

    Сентябрь

    Октябрь

    2

    Осеннее развлечение

    все

    Групповая консультация

    Обсуждение сценария, распределение ролей, костюмы, оформление зала, песенный и ритмический материал для заучивания с детьми.

    Сентябрь

    3

    Просмотр осеннего развлечения

    средняя

    открытое мероприятие

    Музыкальное воспитание дошкольников (в рамках обобщения опыта работы музыкального руководителя)

    Октябрь

    4

    Новогодние праздники

    все

    Групповая консультация

    Обсуждение сценария новогоднего утренника, распределение музыкального материала между группами,  время оформление интерьера.

    Ноябрь

    5

    Особенности характеров персонажей

    все

    Индивидуальные консультации, эскизы костюмов,

    Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей, разучивание ролей, мизансцен

    Декабрь

    6

    Анализ новогодних  утренников

    все

    Совещание при заведующей

    Достоинства и недостатки, работа над ошибками, поведение родителей, детей, педагогов.

    Январь

    7

    23 февраля

    Старшая –Подготовительная

    консультация

    песенный и ритмический материал для заучивания с детьми (март).

    Январь

    8

    23 февраля

    средняя

    консультация

    Разучивание песенного материала для проведения тематического занятия

    Январь

    9

    «Женский день  8 марта»

    все

    Групповая консультация

    Обсуждение сценария, распределение ролей, обсуждение и  подбор игр, эскизы атрибутов; песенный  материал для заучивания с детьми

    Январь

    10

    Выпускной бал

    Подготовительная

    Групповая консультация

    Обсуждение сценария, распределение ролей, обсуждение и  подбор игр, эскизы атрибутов; песенный  материал для заучивания с детьми

    Февраль

    11

    Выпускной бал

    Подготовительная

    Групповая консультация

    Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей, разучивание ролей, мизансцен

    Март

    12

    Выпускной бал

    Подготовительная

    Групповая консультация

    Оформление интерьера

    Май

    13

    «Развитие творческих способостей детей в музыкальной деятельности».

    все

    Доклад на пед.совете

    Анализ музыкальной развивающей среды ДОУ. проблемы и перспективы.

    Май

    14

    «День Знаний»

    все

    Групповая консультация

    Обсуждение сценария, распределение ролей, обсуждение и  подбор игр, эскизы атрибутов; песенный  материал для заучивания с детьми.

    Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей, разучивание ролей, мизансцен

    Оформление интерьера

    Август

    *Обновление муз. материала а в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере необходимости в течении года.

    11. Комплекс методического обеспечения

     музыкального образовательного процесса

    Вид музыкальной деятельности

    Учебно-методический комплекс

    1. Восприятие:

    1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — М.: «Мозаика Синтез», 2014 г.;

    2. Программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой – СПб.: «Композитор», 1999г.;

    3. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — М.: «Мозаика Синтез», 2014 г.; Конспекты занятий и развлечений (с аудиодисками):

    4. Портреты русских и зарубежных композиторов

    5. Наглядно - иллюстративный материал:

       - сюжетные картины;

       - пейзажи (времена года);

       - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»);

      - наглядно – дидактический комплект «В мире музыки». Музыкальные занятия для детей 3-4, 4-5 лет. ФГОС ДО

    6. Музыкальный центр «Panasonic»

    Младший дошкольный возраст

    Старший дошкольный возраст

    2. Пение: музыкально-слуховые представления

     «Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»; «Чудесный мешочек»; «Курица и цыплята»; «Петушок большой и маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как идет?»

     «Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Лестница»; «Угадай колокольчик»; «Три поросенка»; «На чем играю?»; «Громкая и тихая музыка»; «Узнай какой инструмент»

    - ладовое чувство

     «Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело»

     «Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Слушаем внимательно»

    - чувство ритма

    «Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»

     «Ритмическое эхо»; «Наше путешествие; «Определи по ритму»

    Вид музыкальной деятельности

    Наглядно-иллюстративный материал

    3. Музыкально-ритмические движения

    1. Разноцветны платочки – 39 штук.

    2. Цветные ленточки для танцев – 30 штук.  

    3. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка.

    4. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух.

    4. Игра на детских музыкальных инструментах

    Детские музыкальные инструменты:

    1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);

    2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки; трещотка; треугольник; колотушка; коробочка; колокольчики; металлофон (хроматический); маракас; металлофон (диатонический); ксилофон.

    3. Духовые инструменты: свистульки; удочка; губная гармошка;

    12. Программное обеспечение

    Перечень комплексных программ

    Программы:

    1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — М.: «Мозаика Синтез», 2014 г.;

    2. Программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой – СПб.: «Композитор», 1999г.;

    Перечень парциальных программ и технологий

    1.  «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  
    2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
    3. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).
    4. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
    5. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
    6. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
    7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

    Перечень пособий

    1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

    3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.  

    5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

    6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

    7. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

    8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

    9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

    10. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

    Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;

    11. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;

    12. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г

    13. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.

    Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

    Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

    Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

    Методическое обеспечение технологии Е.Железновой

    13.Приложение

    Приложение № 1 Диагностическая карта.

    Приложение № 2 Построение музыкального занятия I младшая группа.

    Приложение № 3 Перспективный план I младшая группа.

    Приложение № 4 Построение музыкального занятия II младшая группа.

    Приложение № 5 Перспективный план II младшая группа.

    Приложение № 6 Построение музыкального занятия средняя группа.

    Приложение № 7 Перспективный план средняя группа.

    Приложение № 8 Построение музыкального занятия старшая группа.

    Приложение № 9 Перспективный план старшая группа.

    Приложение № 10 Построение музыкального занятия подготовительная группа.

    Приложение № 11 Перспективный план подготовительная группа.

    Приложение № 12 Перспективный план праздников и развлечений.

    Приложение № 13 Музыкально-дидактические игры.

    Приложение № 14 Пальчиковые игры.

    Приложение № 15 Музыкотерапия. Игры и упражнения.

    Приложение № 16 Музыкотерапия. Список произведений.



    Предварительный просмотр:

    План построения музыкального занятия I младшая группа

    № п/п

    Содержание занятия

    t

    в мин

    1

    Приветствие (организационный момент)

    1 мин

    2

    Валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, игровой массаж, речевые игры, пальчиковые игры.

    1 мин

    2

    Распевание

    1 мин

    3

    Пение  (разучивание нового материала, повторение, закрепление или совершенствование изученного материала)

    • Работа над текстом,
    • Работа над артикуляцией,
    • Вокально-хоровая работа,
    • Работа над интонированием мелодии,
    • Работа над звуком, кантиленой,
    • Работа над дыханием,
    • Работа над ритмом, темпом,
    • Работа над характером произведения, эмоциональным исполнением,
    • Работа над строем и звучанием общего ансамбля.

    3 мин

    4

    Слушание музыки, музыкально – дидактическая игра

    1 мин

    5

    Элементарное музицырование

    2 мин

    6

    Музыкально – ритмические движения, пляски, игры

    2 мин

    8

    ИТОГО

    10 мин

    Музыкальный руководитель ___________________/Мельниченко Ю.С./



    Предварительный просмотр:

    Приложение № 3

    СЕНТЯБРЬ

    Форма организации
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    Слушание
    музыки

    Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную,
    а также контрастную ей – веселую,
    задорную, яркую плясовую музыку;  учить различать тихое  и громкое
    звучание музыки, отмечать хлопками .

    Музыка для слушания: 

    «Баю-бай» В. Агафонникова; «Ах вы, сени!», «Полянка» (рус. нар.
    мелодии); «Тихо –
    громко» Е. Тиличеевой

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Учить узнавать звучание музыкальных инструментов (барабан, колокольчик), различать высокие и низкие звуки с помощью любимых игрушек.

    «Колокольчик или барабан?» (см. занятие 4); «Кошка и котенок»

    3

    Пение

    Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»); вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого.

    «Кошка» Ан. Александрова, Н. Френкель,
    «Бобик» Т. Попатенко, Н. Найденовой

    4

    Музыкально-ритмические
    движения

    Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении).

    «Марш» А. Парлова, «Марш» Е. Тиличеевой; «Ах ты, береза», «Как у наших у ворот»
    (рус. нар. мелодии), «Игра» Т. Ломовой;
    «Ходим – бегаем»
    Е. Тиличеевой; «Веселые ручки»

    5

    Пляски

    Учить выполнять простейшие танцевальные движения: ритмичные хлопки, «пружинку», кружение шагом, притопы; приучать активно участвовать в плясках.

    Пляски: 

    «Да-да-да» Е. Тиличеевой, Ю. Островского
    [11, с. 12]; «Пляска
    с колокольчиками»,

    «Танец с дождинками»;
    «Маленькая полечка», «Гопачок».

    6

    Игры

    Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку.

    Музыкальные
    и подвижные игры:
     

    «Догоним киску», «Прятки», «Игра
    с колокольчиком»,
    «Барабан».

    7

    Элементарное музицирование

    Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки и барабана, предложить поиграть на этих музыкальных инструментах.

    Музыка (или записанные «минусовки»)
    как фортепианный аккомпанемент к детскому музицированию – знакомые, популярные мелодии.

    ОКТЯБРЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть
    о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами).

    Музыка для слушания: «Дождик большой
    и маленький»,
    «Мишка»; «Собачка».

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Учить различать: высокие и низкие
    звуки, используя соответствующие картинки или игрушки, музыку различного характера (веселую плясовую мелодию, нежную колыбельную песню).

    Музыкально-дидактические игры:

    «Кто как лает?»,
    «Мишка пляшет –
    мишка спит».

    3

    Пение

    Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

    Песни:

    «Собачка» М. Раухвергера, Н. Комиссаровой; «Дождик» .

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить менять движение вместе
    со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать,
    бодрый шаг – прыгать, как зайчики;
    тренировать в ориентировании
    в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений .

    Музыка для движений: «Ножками затопали»
    М. Раухвергера,

    «Марш» А. Парлова,

    «Марш»

    Н.Голубовской, «Кто хочет побегать?»

    Л. Вишкарева; «Ты, канава» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой), «Как у наших у ворот» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой).

    5

    Пляски

    Побуждать участвовать в пляске, ритмично исполнять движения (хлопки, притопы, кружение, выставление ноги на пятку, «пружинка»); развивать способность ритмично выполнять
    движения; приучать двигаться,
    сохраняя правильную осанку.

    Пляски:

    «На лесной полянке»
    Б. Кравченко, П. Калановой, танец с листочками «Дует, дует ветер» И. Плакиды,
    И. Кишко, «Мишутка

    пляшет» Е. Макшанцевой

    6

    Игры

    Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», убегать от «дождика»).

    Музыкальные
    и подвижные игры:

    «Собери грибочки
    по цвету», «Солнышко и дождик», «Колечки»,
    «У медведя во бору»

    \

    НОЯБРЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения.

    Музыка для слушания:

    «Осенние листочки»
    Н. Вересокиной,
    «Моя лошадка»
    А. Гречанинова,

    «Погремушки»

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Побуждать припоминать мелодии
    знакомых песен и называть их, различать музыку; учить соотносить прослушанную музыкальную пьесу с иллюстрацией, различать контрастные по характеру произведения.

    Музыкально-дидактические игры: 

    «Кто в теремочке живет?», «Дождь»

    3

    Пение

    Активно приобщать к подпеванию
    несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном
    нахождении интонаций.

    Песни: 

    «Мишка» О. Девочкиной, А. Барто, «Лягушка»; «Лошадка» М. Раухвергера, А. Барто.

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить двигаться за воспитателем
    парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек).

    Музыкально-ритмические движения:

    «На лошадке», «Веселые парочки», «Превращалочка», «Осенняя
    песенка» Ан. Александрова, Н. Френкель,
    «Я на прутике
     скачу»; «Мы идем» Р. Рустамова,

    Ю. Островского «Лошадка»
    Е. Макшанцевой.

    ДЕКАБРЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или
    о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» – плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» – покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку).

    Музыка для слушания: 

    «Вальс снежинок»
    Т. Ломовой, «Снежок и вьюга», «Дед Мороз» А. Филиппенко,
    Т. Волгиной

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна.

    Музыкально-дидак-
    тические игры:
     

    «Что лежит в коробочке?», «Что лежит
    в сугробе?»

    3

    Пение

    Вызывать желание петь вместе
    со взрослыми; заинтересовать содер-
    жанием песен с помощью небольшого рассказа, использования игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно.

    Песни:

    «Бабушка Зима», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной; «Елка»
    Т. Попатенко, Н. Найденовой

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы);
    танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики».

    Музыкально-рит-
    мические движения:
     

    «Мы идем», «Потанцуем», «Зимняя дорожка»; «Заячья зарядка»
    В. Ковалько, «Звери
    на елке» Г. Вихаревой

    5

    Пляски

    Приучать внимательно следить за движениями воспитателя, начинать и заканчивать движения вместе с музыкой и правильно повторять; продолжать учить танцевать с различными предметами (игрушечными морковками, фонариками, снежинками), ритмично выполнять знакомые танцевальные движения.

    Пляски:

    «Танец со снежинками»; «Зимняя пляска» М. Старокадомского,
    О. Высотской, «Пляска зайчат с морковками»;
    танец «Фонарики»
    А. Матлиной, обр.
    Р. Рустамова

    6

    Игры

    Побуждать к активному участию
    в играх, к исполнению ведущей роли; научить играть в снежки, по окончании игры собирать их в коробку.

    Музыкальные
    и подвижные игры:
     «Бубен» Г. Фрида; «Снежки»

    7

    Элементарное музицирование

    Познакомить с бубном, приемами игры на этом музыкальном инструменте (удары по бубну, тремоло); учить ритмично играть на шумовых инструментах в оркестре.

    Оркестр шумовых
    музыкальных инструментов:

    «Ах вы, сени!»

    \

    ЯНВАРЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Учить понимать и различать пьесы
    разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках»).

    Музыка для слушания:

    «Заинька, походи»
    (рус. нар. потешка),
    «Колыбельная»
    Е. Тиличеевой,
    «Машенька-Маша»
    С. Невельштейн,  

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Развивать чувство ритма, умение различать быструю и спокойную музыку, сопровождать слушание звучащими жестами

    Музыкально-дидак-
    тические игры:

    «Кукла шагает и бегает» Е. Тиличеевой

    3

    Пение

    Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать голосом вместе с музыкой.

    Песни:

    «Заинька, походи»
    (рус. нар. потешка), «Машенька-Маша»
    С. Невельштейн

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя; развивать способность воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (двигаться прямым галопом, легко подпрыгивать); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы с хлопками, «фонарики», притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка».

    Музыкально-ритмические движения: 

    «Зарядка», «Потанцуем», «Покатаем
    Машеньку», «Зимняя
    дорожка»;
    «На прогулке» Т. Ломовой, «Ножками затопали» М. Раухвергера, «Бодрый шаг»  В. Герчик .

    5

    Пляски

    Совершенствовать умение выполнять простые танцевальные движения
    в кругу, врассыпную; приучать двигаться по кругу, держась за руки;
    тренировать умение быстро брать друг друга за ручки; продолжать
    учить танцевать с предметами
    (со снежками, с куклами).

    Пляски:

    «Полька зайчиков»
    А. Филиппенко, хоровод «Каравай»;
    «Пляска со снежками» Н. Зарецкой, «Пляска с куклами»
    (немецкая народная
    мелодия, А. Ануфриевой).

    6

    Игры

    Учить двигаться по залу стайкой
    в определенном направлении, останавливаться вместе с окончанием
    музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить
    в «воротики», не задевая рук.

    Музыкальные игры:

    «Зайчики и лисичка»
    Г.Финаровского,
    В. Антоновой, «Догони зайчика» Е. Тиличеевой,
    Ю. Островского

    7

    Элементарное музицирование

    Побуждать активно участвовать
    в процессе музицирования на колокольчиках и погремушках.

    «Петрушка» И. Брамса

    ФЕВРАЛЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма; побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов.

    Музыка для слушания:

    «Мишка шагает –
    мишка бегает»;
    «Барабанщик»
    М. Красева, М. Чарной
    и Н. Найденовой,
    «Дудочка» Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой.

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Развивать чувство ритма, умение различать фрагменты музыкальных произведений по темпу и соотносить их
    с иллюстрациями; развивать память
    и внимание.

    Музыкально-дидактические игры:

    «Воротики», «Кто
    в гости пришел?»

    3

    Пение

    Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослушивать вступление к песне, не начинать пение раньше времени.

    Песни:

    «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филип-пенко, Н. Кукловской

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким,
    с легким бегом, прямым галопом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки;
    повторять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, «фонарики», притопы одной ногой, притопы с хлопками, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком, кружение вокруг себя, «пружинка».

    Музыкально-рит-
    мические движения:

    «Марш» Е. Тиличе-евой, «Вот как мы умеем!» Е. Тиличеевой,
    Н. Френкель

    Игры-тренинги: 

    «Идем по кругу»,

    «Раз, два! Мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!»

    5

    Пляски

    Учить строить круг и ходить хороводом, исполнять хороводную пляску
    по кругу, вокруг какого-либо предмета (игрушки); побуждать красиво выполнять простые движения в пляске, правильно держать в руках ложки, ритмично стучать ими, следить за осанкой.

    Пляски:

    хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные»

    6

    Игры

    Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с действиями по тексту; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных.

    Музыкальные
    и подвижные игры:
     «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?»

    7

    Элементарное музицирование

    Прививать детям интерес к коллективному музицированию – игре
    в оркестре.

    Оркестр шумовых инструментов: 

    «Светит месяц»
    (рус. нар. мелодия).

    МАРТ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять
    характер песни: о маме – нежный,
    ласковый, о петушке – задорный.

    Музыка для слушания: «Песня жаворонка»
    П. И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева; «Петушок»
    (рус. нар. песня)

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку.

    Музыкально-дидактические игры: 

    «Солнышко», «Как
    собачка лает?»

    3

    Пение

    Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию в подпевании  вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений.

    Песни: 

    «Кто нас крепко
    любит?» И. Арсеева; «Петушок»
    (рус. нар. песня);
    танец-песня «Солнышко»

    Е. Макшанцевой

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами,
    выполнять несложные движения
    в парах, стоя лицом друг к другу;
    развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, притопы с хлопками; приучать выполнять движения красиво, эмоционально.

    Музыкально-ритмические движения:

    «Чу-чу-чу! Паровоз!»,  «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух».

    5

    Пляски

    Учить выразительно выполнять движения пляски как в хороводе, так и в парах, держаться своей пары; совершенствовать умение выполнять танцевальные движения с предметами .

    Пляски:

    «Чок да чок»

    Е. Макшанцевой; свободная пляска, «Цветочки
    голубые»

    6

    Игры

    Расширять двигательный опыт; учить исполнять роль главного героя игры: догонять остальных, своевременно
    и правильно отвечать на вопрос
    («Мышка, ты где?»); развивать умение быстро менять движение в соответствии со сменой музыки и текстом.

    Музыкальные
    и подвижные игры:

    «Как петушок поет?»; «Вышла курочка гулять»

     А. Филиппенко,

    Т. Волгиной, «Мышка, ты где?»

    7

    Элементарное музицирование

    Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах –
    «звенелках», «шумелках».

    Оркестр самодельных шумовых инструментов: «Я на камушке сижу»

    АПРЕЛЬ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения;
    побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент
    до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки.

    Музыка для слушания:

    «Баю» М. Раухвергера, «Колыбельная»
    В. Моцарта, «Полянка» (рус. нар. мелодия).

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Продолжать приучать к активному восприятию музыки разного характера (колыбельная песня, плясовая мелодия); развивать звуковысотный слух, умение различать высокие и низкие звуки и подпевать их.

    Музыкально-дидактические игры: 

    «Мишка спит – мишка пляшет»; «Птица и птенчики»

    Е. Тиличеевой

    3

    Пение

    Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого,
    не выкрикивая отдельные слова
    и слоги.

    Песни:

    «Бобик» Т. Попатенко, «Птичка»
    Т. Попатенко,
    Н. Найденовой

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить начинать движения вместе
    с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах; тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные движения: «фонарики», «пружинки», притопы одной ногой, выставление ножки на пятку, кружение вокруг себя, притопы с хлопками.

    Музыкально-ритмические движения:

    «Идем – прыгаем»
    Р. Рустамова, «Калинка» (рус. нар. мелодия), «Посею лебеду на берегу»

    (рус. нар. мелодия в

    обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки»

    В. Агафонникова;

     «Вот так!»

    5

    Пляски

    Учить выполнять танцевальные движения с предметами; развивать точность, ловкость и выразительность движений;

    закреплять умение водить хоровод
    (в начале крепко взяться за ручки,
    поставить ножки на дорожку, выпрямить спинку).

    Пляски:

    «Полька», «Ручеек», «Русская» (на мелодию

    народной песни
    «Из-под дуба»)
    А. Ануфриевой

    6

    Игры

    Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами.

    Музыкальные и
    подвижные игры:

    «Мы цыплята»,
    «Прилетела птичка»; «Вот летали птички», «Веселые жучки» Е. Гомоновой;
    «Ручеек», «Карусель»

    7

    Элементарное музицирование

    Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения.

    Элементарное
    музицирование:

    «Кап-кап»

     Е. Макшанцевой

    МАЙ

    Виды организованной
    музыкальной деятельности

    Программные задачи

    Музыкальный
    репертуар

    1

    2

    3

    4

    1

    Слушание
    музыки

    Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т. д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя игрушки, музыкальные инструменты.

    Музыка для слушания:

    «Треугольник»
    Т. Шутенко, «Бубен»
    Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина»
    К. Волкова, Л. Некра-
    совой,  «Мотылек» Р. Рустамова,
    Ю. Островского)

    2

    Музыкально-дидактическая игра

    Развивать тембровый слух, тренировать в узнавании звучания детских
    музыкальных инструментов (барабан,
    погремушка, колокольчик, бубен);
    развивать динамический слух, умение подпевать педагогу громкие и тихие звуки.

    Музыкально-дидак-
    тические игры:
     

    «Мои любимые
    инструменты»,
    «Би-би-би!»

    3

    Пение

    Побуждать активно участвовать
    в пении песен веселого характера
    с простым ритмическим рисунком
    и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой.

    Песни:

    «Белые гуси» М. Кра-
    сева, М. Клоковой ;
    «Машина» К. Волкова,
    Л. Некрасовой

    4

    Музыкально-ритмические движения

    Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, притопы с хлопками, «пружинку», выставление ножки на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «фонарики»;
    формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание,

    умение начинать и заканчивать движения под музыку.

    Музыкально-ритми-
    ческие движения:

    «Марш»

    Е. Тиличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки»
    В. Агафонникова;
    «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята»

    Г. Бойко, В. Витлина;

    «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой

    5

    Пляски

    Учить выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, в парах, своевременно менять движения с изменением характера музыки и согласно тексту; развивать чувство ритма, координацию движений, слуховое внимание; побуждать эмоционально выполнять движения плясок по показу педагога.

    Пляски:

    «Приседай» (эст. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина) , «Шарики»
    И. Кишко, В. Кук-
    ловской.

    Танцевальная раз-
    минка:
     «Цветочки»

    6

    Игры

    Побуждать активно участвовать
    в игре; развивать быстроту движений и ловкость.

    Музыкальные и под-вижные игры:

    «Бубен» Г. Фрида,
    «Колечки»

    7

    Элементарное музицирование

    Учить ритмично  играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть – громко.

    Оркестр шумовых инструментов: 
    «Я на горку шла»

                                   



    Предварительный просмотр:

    План построения музыкального занятия II младшая группа

    № п/п

    Содержание занятия

    t

    в мин

    1

    Приветствие (организационный момент)

    1 мин

    2

    Валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, игровой массаж, речевые игры, пальчиковые игры.

    3 мин

    2

    Распевание

    1 мин

    3

    Вокально-хоровая работа  (разучивание нового материала, повторение, закрепление или совершенствование изученного материала)

    • Работа над текстом,
    • Работа над артикуляцией,
    • Вокально-хоровая работа,
    • Работа над интонированием мелодии,
    • Работа над звуком, кантиленой,
    • Работа над дыханием,
    • Работа над ритмом, темпом,
    • Работа над характером произведения, эмоциональным исполнением,
    • Работа над строем и звучанием общего ансамбля.

    5 мин

    4

    Слушание

    2 мин

    5

    Игра на детских музыкальных инструментах

    2 мин

    6

    Музыкально – ритмические движения

    2 мин

    8

    ИТОГО

    15 мин

    Музыкальный руководитель ___________________/Мельниченко Ю.С./



    Предварительный просмотр:

    Приложение № 5

    Сентябрь

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические

    движения:

    • упражнения
    • пляски
    • игры

    1.  Музыкально-ритмические навыки:   Учить детей реагировать  на начало и конец музыки, различать хар-р музыки и передавать его в движении.

    2.  Навыки              выразительного движения: Бегать врассыпную, не наталкиваясь,    друг    на    друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами,   вращать   кистями   рук, кружиться     на     шаге,     легко подпрыгивать, собираться в круг.

    1. «Весёлые ладошки» Тиличеевой
    2. Упр. «Ножками затопали» муз. Раухвергера
    3. Упр. «Пузырь»
    4. Упр. «Зайчики прыгают, птички летают»
    5. «Хоровод с осенью» Е. Морозовой
    6. Игра «Солнышко и дождик»
    7. Игра «Грибок»

     

    II.Восприятие:

    Развивать эмоциональную отзывчивость на услышанную песню. Учить    детей    слушать    музыкальное произведение    от    начала    до    конца, понимать,    о    чем    поется    в    песне.

    1. «Полянка» р.н.м
    2. «Прогулка» муз. В. Волкова

    III.Пение:

    Учить   «подстраиваться»   к   интонации взрослого,   подводить   к   устойчивому навыку         точного         интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку   стула,   руки   свободны,   ноги вместе.

    1. Песня «Осень» Кишко
    2. Песня «Ну-ка, повторяйте» Железнова
    3. Песня «Грибок» Раухвергер
    4. Рнп «Ладушки»
    5. Песня «Бобик»
    6. Песня «Джон зайчик»

    IV.Игра на ДМИ:

    Знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить детей подыгрывать на них.

    1. Оркестр «Во саду ли в огороде» рнм

    V.Пальчиковая гимнастика

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Прилетели гули»
    2. Пг «Капли»

    VI.Муз-дид. игры

    Учить детей различать динамику в музыке. Хлопать и шлепать тихо-громко.

    1. «Тихо-громко»

    Октябрь

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения
    • пляски
    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки:   Слышать  двухчастную форму   произведения,   приучать детей двигаться     в     соответствии     с маршевым,        спокойным        и плясовым    характером    музыки.

     2.   Навыки              выразительного движения:

    Танцевать в парах на месте, кружиться, притопывать ногой, отмечая двухчастную форму пьесы и её окончание. Различать высокое и низкое звучание, отмечая его игровыми действиями.

    1. «Ходим, бегаем» Тиличеевой
    2. «Гуляем и пляшем» Раухвергер
    3. Упр. «Качание с ноги на ногу»
    4. Упр. «Пружинка»
    5. Танец с осенними листочками «Вот какие листики» муз. Насауленко
    6. Игра «Дети и волк»
    7. Хоровод «Огород»

     

    II.Восприятие:

    Слушать пьесы контрастного характера: спокойную колыбельную и бодрую воодушевляющую песню. Запомнить и различать их.

    1. «Колыбельная» С. Разоренова
    2. «Осенний ветерок» А. Гречанинова
    3. «Марш» муз. Э. Парлова

    III.Пение:

    Развивать навык точного интонирования несложных   мелодий. Добиваться   слаженного   пения; учить  вместе   начинать  и  заканчивать пение; Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в конце слов.

    1.  Песня «Дождик» (хл. в ладоши)
    2. Песня «Огород»
    3. Песня «Осень» Кишко
    4. Песня «Джон зайчик»

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Оркестр Гусевой №1

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Шарик»
    2. «Вот какие наши ручки»

    VI.Муз-дидакт. игры

    Учить детей различать динамику в музыке., хлопать и шлепать тихо-громко.

    1. Игра «Тихо-громко»

    Ноябрь

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения
    • пляски
    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки:   Учить детей ходить в умеренном темпе, работать над ритмичностью шага. Реагировать в движении на смену частей музыки.

     2.   Навыки              выразительного движения: Улучшать качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей принимать активное участие в игре.

    1. «Кто умеет лучше топать» Бабаджан
    2. «Гулять-отдыхать» Красева
    3. Танец со снежками Гоголевой
    4. Танец «Манечки-Ванечки» Суворовой
    5. «Лиса и зайчики» Ломовой
    6. Игра «Доганялки с мишкой»

    II.Восприятие:

    Приучать детей слушать музыку изобразительного характера, понимать ее и эмоционально на нее реагировать.

    1. «Моя лошадка»  Гречанинова
    2. «Котенька, котик» Картушина
    3. «Баю-баю» (Куколку)

    III.Пение:

    Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать пение после музыкального вступления, передавать в пении характер музыки.

    1. Песня «Машина»  Попатенко
    2. Песня «Зима» Красева
    3. Песня «Киска, брысь!»
    4. Песня «Котик и щенок музыкальные»

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Рнм №16 «Как у наших у ворот»

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Пальчики-ручки»
    2. Пг «Расскажу про кошку» стр. 74

    VI.Муз-дидакт. игры

    Продолжать учить детей различать динамику в музыке.

    1. «Тихо-громко» (по карточкам)

    Декабрь

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения
    • пляски
    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: Упражнять в прыжках на двух ногах, добиваясь легкого подпрыгивания.   Продолжать    работать над     ритмичностью     движений; вырабатывать выдержку и быстроту реакции.

     2.   Навыки              выразительного движения:  

    Передавать характер весёлого танца, двигаясь на припев по кругу.

    1. «Прыжки на двух ногах» К. Черни
    2. «Зимняя пляска» Старокадомский
    3. «Хоровод «Мы пришли на праздник»
    4. Хоровод «Елочка» Бахутовой
    5. Игра «У тебя Дед Мороз»
    6. Танец «Ну-ка елочка светлей»
    7. Танец зайцев «Тусовка зайцев»

    II.Восприятие:

    Воспринимать ласковую, нежную по характеру песню, рассказать о её содержании.

    1. «Ёлочка» Красева
    2. «Вальс лисы» муз. Колодуба
    3. «Медведь» Ребикова

    III.Пение:

    Продолжать    работать    над чистым        интонированием        мелодии. Учить   начинать   пение   после вступления,      вместе с педагогом, петь в одном темпе. Правильно    произносить     гласные    в словах, согласные в конце слов.

    1. «Снег идет» М. Еремеевой
    2. Песня «Зима» Картушиной
    3. Песня к хороводу «Мы пришли на праздник»
    4. Песня к игре «У тебя Дед мороз»

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Рнм «Во саду ли в огороде»

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Снежинки»

    VI.Муз-дидакт. игры

    Учить детей различать звучание некоторых шумовых музыкальных инструментов.

    1. «Угадай инструмент»

    Январь

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения
    • пляски
    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: Учит выполнять образные движения, соответствующие характеру музыки. Ритмично ходить и бегать, меняя построение.  

    2.   Навыки              выразительного движения:

    Передавать поочередной сменой плясовых движений контрастное изменение динамики частей пьесы.

    Применять знакомые плясовые движения.

    1. «Пройдем в воротики» («Марш» Парлова, «Бег» Ломовой)
    2. Игра «Весёлый бубен» р.н.м. «Ах, вы сени»
    3. Хоровод «2 притопа, 3 прихлопа»
    4. «Танец с ложечками» Наши ложки (СД)
    5. Игра с мишкой Верховенцева

    II.Восприятие:

    Продолжать  развивать  навык слушать музыкальное произведение от начала до конца. Слушать весёлую, подвижную песню, запомнить, что в ней поется о матрешках.

    1. «Матрешки» муз. Т. Бокач
    2. «Лошадка» Симанского

    III.Пение

    Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать веселый характер песен.

    1. Песня «Ах, матрешки» Бокач
    2. Песня «Очень любим мамочку»
    3. Песня «Баю-баю» Красева
    4. Распевка «Топ-топ, топоток» №68 Ладушки

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Оркестр Гусевой №2

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Платочки»

    VI.Муз-дидакт. Игры

    Учить детей различать жанры в музыке (зайка танцует, зайка спит, зайка поет)

    1. «Вот так зайцы!»

    Февраль

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения
    • пляски  
    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: Различать высокие и низкие звуки, отмечать их соответствующими звукоподражаниями, применяя игровые действия. Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, бегать в темпе музыки, сидеть спокойно, слушая музыку до конца.

     2.Навыки          выразительного движения:

    Менять движения в связи с веселым и спокойным характером. Применять знакомые плясовые движения в индивидуальной пляске. Двигаться в парах, отмечая смену динамики.

    1. Упр. «Медведи и зайчики» Тиличеевой
    2. «Сапожки» (р.н.м.) обр. Ломовой
    3. «Игра с матрешками» обр. Рустамова
    4. Танец «Стирка» Картушиной
    5. Танец «Колобок» Суворовой
    6. Игра «Карусель»
    7. Танец Матрешек

    II.Восприятие:

    Слушать бодрую, подвижную песню, понимать о чем в ней поется.

    1. «Молодой солдат» Карасевой
    2. «Марш» муз.Тиличеевой

    III.Пение:

    Учить детей петь не отставая и не опережая друг друга, правильно передавая мелодию, отчетливо передавая слова.

    1. Песня «Очень любим  мамочку» Бокач
    2. Песня «Бабушка» Хачко
    3. Песня к танцу «Стирка» Картушина
    4. Песня «Молодцы бойцы»

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Оркестр Гусевой №2

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Ладушки-оладушки»

    VI.Муз-дидакт. Игры

    Учить детей различать жанры в музыке (зайка танцует, зайка спит, зайка поет)

    1. «Вот так зайцы!»

    Март

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения

    • пляски

    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: Учит согласовывать движения с музыкой. Легко бегать врассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте. Передавать образно-игровые действия в соответствии с музыкой и содержанием песни.

     2.   Навыки              выразительного движения:

    Различать контрастные части музыки. Добиваться, чтобы ребенок, танцуя в паре, согласовывал свои движения с действиями партнера. Различать высокое и низкое звучание и соответственно двигаться.

    1. « Мячики» (подпрыгивание и бег) Ломовой
    2. «Поезд» Метлова
    3. Упр. «Сапожки» рнм
    4. Танец «К нам опять пришла весна»
    5. Танец с платочками Гоголевой
    6. Игра «Разбуди мишку»

    II.Восприятие:

    Учить детей слушать музыкальное произведение до конца. Понимать характер музыки, отмечать изменение её динамики.

    1. «Маленький марш» Арсеева
    2. «Колыбельная» Т. Назарова

    III.Пение:

    Учить петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом.

     

    1. «Пирожки» Филиппенко
    2. Песня «Капели»
    3. Песня «Зима прошла»
    4. Песня «Солнышко» Попатенко
    5. Песня «Машина» Попатенко

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Оркестр рнм Во саду ли

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Коза»

    VI.Муз-дидакт. игры

    Продолжать учить детей различать некоторые детские музыкальные инструменты.

    1. Угадай инструмент

    Апрель

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения

    • пляски

    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: Учить согласовывать действие с музыкой и текстом песни. Двигаться прямым галопом. Ритмично передавать шаг бег, двигаясь с флажками.

     2.   Навыки              выразительного движения: Продолжать учить детей двигаться парами  легко, непринужденно, ритмично;  легко ориентироваться в пространстве. Различать и передавать в движении ярко контрастные части музыки. Передавать образы, данные в игре.

    1. «Лошадка» (прямой галоп) Тиличеевой
    2. «Птички и машины» Ломовой
    3. Упр. «Поссорились-помирились» Вилькорейской
    4. Танец с ленточками Хачко
    5. Танец насекомых
    6. Танец «Пчелки» Хачко
    7. Упражнение «Две руки»

    II.Восприятие:

    Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.

    1. «Капризуля» муз. Волкова
    2. «Шалун» муз. О. Бера

    III.Пение:

    Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Формировать умение узнавать знакомые песни.

    1. «Есть у солнышка друзья» Тиличеевой
    2. «Самолет» Тиличеева
    3. Песня «Кап-кап» муз. Филькенштейна
    4. Песня к танцу насекомых

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Оркестр №2 Гусевой

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Цыплята» Картушина стр.94
    2. Пг «Скворушки» Картушина стр. 101

    VI.Муз-дидакт. игры

    Учить детей различать регистры в музыке.

    1. Воробьи и вороны

    Май

    Вид деятельности

    Программное содержание

    Репертуар

    I.Музыкально-ритмические движения:

    • упражнения

    • пляски

    • игры

    1.   Музыкально-ритмические навыки: приучать передавать в движении образ «автомобиль едет». Упражнять в движении шага на всей стопе.  

     2.   Навыки              выразительного движения: Улучшать качество исполнения танцевальных движений. Танцевать в парах и изменять движения в соответствии с изменением характера музыки. Точно под музыку заканчивать пляску.Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации.  

    1. «Автомобиль» (топающий шаг) Раухвергера
    2. Упражнение «Тук-ток, молоток» Е. Железновой
    3. Танец «Малыши-карандаши» муз. и сл. Вихарёвой
    4. Игра «Воробушки и кот» И Пономарёвой
    5. Хоровод «Весенняя песенка»

       

    II.Восприятие:

    Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем поется в песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от плясовой.

    1. «Березка» Тиличеева
    2. «Спи, моя радость» Моцарт

    III.Пение:

    Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни.

    1. Песня «Жук» Карасевой
    2. «Весенняя песенка» Картушиной
    3. Песня «Котята» Вихаревой
    4. Песня «Щенок»  Вихаревой
    5. Песня «Лягушка» Вихаревой

    IV.Игра на ДМИ:

    Продолжать знакомить детей с некоторыми муз. инструментами, учить подыгрывать на них.

    1. Игра на ложках муз. Гоголевой

    V.Пальчиковая гимнастика:

    Развивать мелкую моторику, речь, память, мышление.

    1. Пг «Цветок»

    VI.Муз-дидакт. игры

    Учить детей различать регистры в музыке.

    1. «Воробьи и вороны»



    Предварительный просмотр:

    План построения музыкального занятия средняя группа

    № п/п

    Содержание занятия

    t

    в мин

    1

    Приветствие (организационный момент)

    1 мин

    2

    Валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, игровой массаж, речевые игры, пальчиковые игры.

    2 мин

    2

    Распевание

    2 мин

    3

    Вокально-хоровая работа  (разучивание нового материала, повторение, закрепление или совершенствование изученного материала)

    • Работа над текстом,
    • Работа над артикуляцией,
    • Вокально-хоровая работа,
    • Работа над интонированием мелодии,
    • Работа над звуком, кантиленой,
    • Работа над дыханием,
    • Работа над ритмом, темпом,
    • Работа над характером произведения, эмоциональным исполнением,
    • Работа над строем и звучанием общего ансамбля.

    7 мин

    4

    Слушание

    3 мин

    5

    Игра на детских музыкальных инструментах

    2 мин

    6

    Музыкально – ритмические движения

    3 мин

    8

    ИТОГО

    20 мин

    Музыкальный руководитель ___________________/Мельниченко Ю.С./



    Предварительный просмотр: