«Проблемы готовности выпускников ДОУ к школьному обучению в условиях реализации ФГОС»
статья на тему

Выступление «Проблемы готовности выпускников ДОУ к школьному обучению в условиях реализации ФГОС»

 «Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляется лавиной впечатлений» - 

так писал В. А. Сухомлинский о преемственности  между дошкольным и начальным обучением.

   Школа... Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, воспитатели детских садов с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

    Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Для того, чтобы он прошёл как можно "мягче", "безболезненно" необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи. Поэтому проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

   Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и развития ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

      Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

  Между МБДОУ детским садом общеразвивающего вида №50 и МБОУ  «СОШ №16»  налажено тесное сотрудничество на протяжении многих лет.

Цель работы: реализовать единую линию развития детей на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав педагогическомупроцессу целостный, последовательный иперспективный характер; воспитание положительного отношения дошкольников к школе.

     Задачи:

    - согласование целей воспитания, обучения и развития в условиях детского сада и начальной школы;

     - выработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе и начальной школе;

  - совершенствование форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и школе с учётом общих возрастных особенностей.

      Результат: последующая успешная адаптация дошкольников к школе.

   Организация работы по преемственности между детским садом и школой включала в себя несколько этапов:

      1. заключение договора между детским садом и гимназией по обеспечению преемственности на 2015-2016учебный год;

      2. составление плана мероприятий совместной деятельности по обеспечению преемственности;

       3. реализация намеченного плана, т. е. организация и проведение запланированных мероприятий в течение всего учебного года.

       Вся работа проводилась по трём основным направлениям:

     организационная работа с детьми и родителями;

       методическая работа;

       психологическая и коррекционно - развивающая работа. 

Работа с детьми.

  Работа с детьми в течение года была направлена на ознакомление дошкольников с понятием «школа». Дети узнали: что такое школа? зачем надо ходить в школу? кто это – учитель? что такое урок, перемена? и т. д. Для поддержания у детей устойчивого интереса мы использовали разнообразные формы работы:

     1. Непосредственно образовательная деятельность. 
     2. Беседы о школе. 
     3. Рассматривание картины «Школа» и иллюстраций на школьную     тематику. 
     4. Экскурсии в школу, в школьный музей, библиотеку. 
     5. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихотворений. 
     6. Ознакомление с пословицами и поговорками. 
     7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них. 
     8. Словесные и дидактические игры на школьную тематику. 
     9. Сюжетно-ролевая игра « Школа».  

       Результатом такой работы стало появление у дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу, сформировалось положительное отношение к школе, учителю. 

Работа с родителями.

  Работа с родителями будущих первоклассников в течение всего этого года была направлена на просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

В начале года было проведено анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка.

Специально для родителей была оформлена  папка "Скоро в школу", где они могли найти полезную информацию.

   В течение года были организованы консультации для родителей по следующим темам: «Трудности адаптации ребенка к школе и пути их преодоления», «Гармония общения – залог психического здоровья», «Режим будущего школьника», «Портрет первоклассника» и др.

Нами составлены  памятки для родителей «Как развить у ребенка любовь к чтению», «Игра – это серьезно», «Воспитание добротой», в которых даются советы и рекомендации по развитию и воспитанию дошкольников в целях их успешной подготовки к школе.

Были проведены два родительских собрания «Наша школа: традиции, достижения, перемены», на котором родителей будущих первоклассников познакомили с воспитательно-образовательной работой щколы.

А в феврале 2016 года в МБДОУ  прошло общее родительское собрание в форме круглого стола на тему: «Подготовка детей к обучению в 1-м классе», на котором рассматривались вопросы готовности детей к школьному обучению, что должен знать и уметь ребёнок перед поступлением в школу. .

В мае  2016 года состоялось собеседование учителей и специалистов  с родителями будущих первоклассников.

И в течение всего года проходили индивидуальные встречи родителей  с будущими учителями.

Методическая работа.

     Методическая работа в системе «детский сад – школа» была направлена на плодотворное сотрудничество воспитателей, учителей, детей и родителей. Учителя школы имели возможность ближе познакомиться с формами и методами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с программами для детей 1 класса, узнать основные направления работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.  

   Для воспитателей детского сада и учителей начальной школы были организованы и проведены совместные мероприятия (круглый стол «Развитие коммуникационной компетентности как условие преодоления дезадаптации при переходе из ДОУ в школу»,  Проводились дни открытых дверей, открытые просмотры. Учителя имели возможность посетить занятия в подготовительной группе детского сада, а воспитатели вместе с воспитанниками уроки в школе.

 Психологическая и коррекционно-развивающая работа.

  Анализ психологического развития детей седьмого года жизни включает в себя диагностику уровня интеллектуального, эмоционально-волевого и личностного развития воспитанников и степени их овладения разными видами деятельности, что в целом составляет так называемую «школьную зрелость» ребенка 6-7 лет.

   Такая диагностика была проведена нами в самом начале учебного года. По её результатам был намечен план коррекционной работы с детьми.

   В течение года нами проводилась как групповая, так и индивидуальная работа с дошкольниками по решению выявленных проблем. Помощь оказывали и родителям проблемных детей: помогали им справиться со сложной ситуацией, консультировали по разным вопросам.

 В конце года была снова проведена психолого-педагогическая диагностика детей, определяющая уровень школьной готовности каждого выпускника детского сада. Диагностика отразила  позитивные изменения в подготовке детей к школьному обучению. У детей достаточно хорошо развиты мышление, память, математические представления, волевая регуляция, фонематический слух, мотивация, общие умения и представления, а также те качества, которые помогут ребенку войти в совершенно новый, школьный коллектив, активно включиться в учебную и досуговую деятельность школы: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения.             

      Таким образом, анализируя диагностические данные готовности наших детей к школьному обучению, мы отмечаем устойчивые положительные показатели по все компонентам психологической готовности.

        Анализ проведённой работы подтверждает правильность выбранных направлений в решении преемственности между детским садом и школой. Они актуальны, помогают понять воспитателю и учителю друг друга, а нашим детям – войти в школьный мир безболезненно и спокойно.