Как выявить профессиональные затруднения воспитателей ДОУ
статья на тему

    «Как выявить профессиональные затруднения воспитателей ДОУ»

  Концепция модернизации российского образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики. Скорость изменения современного мира задает темп развития социума, повышает спрос родителей на качественное образование, что, в свою очередь, побуждает ДОУ активизировать работу по наполнению своей деятельности новым содержанием.

      Повышение качества образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров. К педагогам предъявлены высокие требования в Законе РФ «Об образовании», Приказе Минтруда России  «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог», «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и других нормативных документах. 

Следовательно, в настоящее время методическая работа в ДОУ представляет собой процесс проектирования стратегии, направленной на повышение профессиональной компетентности педагога, формирование его мотивации к самообразованию.

      Как показывает практика, в настоящий момент в нашем детском саду педагоги не умеют анализировать  свою профессиональную деятельность, что является  важнейшим и своеобразным инструментом преодоления трудностей, стимулом к самосовершенствованию. А ведь именно в профессиональной деятельности педагога важным аспектом является формирование умения анализировать собственную деятельность как воспитателя и педагога, следовательно, возникают трудности при дифференцированном подходе в работе с кадрами, что коренным образом влияет на планирование методической работы, которая отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии  с новыми достижениями науки.

 Следовательно, основная цель моей работы по данной проблеме  - это оказание помощи в выявлении проблем и трудностей  педагога с последующей коррекцией и прогнозированием.

Основные задачи:

 -выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

-включить каждого педагога в творческий поиск.

Поэтому, моя задача как старшего воспитателя дошкольного учреждения заключается в том, чтобы найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

          Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

этапность – показатели эффективности методической работы.

       Для решения поставленных задач с учетом критериев я планирую свою работу через использование карты педагогического мастерства в начале учебного года (аналог в книге Скоролуповой О.А. «Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении»).

Она представляет собой таблицу, в которой обозначены основные проблемы в организации воспитательно-образовательного процесса и отображающие задачи годового плана, выявленные при проведении педагогического мониторинга с конкретизацией проблем по организации, игровой деятельности, физического развития и развитию речи детей. Прописываются фамилия, имя, отчество воспитателя, заполняющего карту. Вносятся условные обозначения. В этой карте заявлено 9 проблем. Однако проблем может быть и больше, и они могут затрагивать и другие направления развития детей (например, по компетенциям ФГОС, вместо развития речи – нравственно-патриотическое воспитание или формирование элементарных математических представлений).

Каждый педагог заполняет таблицу, используя  условные обозначения, отражающие уровень его профессиональных умений по указанным проблемам. Заполняя карту педагогического мастерства, каждый педагог производит самооценку своего профессионального уровня индивидуально.

  Проанализировав карты педагогического мастерства я выяснила, что наибольшие затруднения у педагогов возникают по проблемам №№ 4,5,8, а именно в формировании грамматического строя речи (44%), организации лексической работы на занятиях по развитию речи и вне их (66%), а также во владении методикой руководства самостоятельными сюжетными играми детей (44%).

           С итогами диагностики знакомлю на педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

-какая методическая помощь, кому и какими  силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, консультации и т.д.);

-у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться.

Далее провожу индивидуальные беседы с каждым педагогом по тому направлению, которое вызвало наибольшие затруднения, чтобы выявить слабую сторону в образовательной деятельности.

          Совместно с воспитателем  я разрабатываю план его профессионального саморазвития, учитывая индивидуальные проблемы. Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

К рассмотрению предлагается план профессионального саморазвития воспитателя средней группы «Совершенствование речевых умений и навыков через рассматривание сюжетных картин»

К наставничеству привлекаются воспитатели, которые хорошо ориентируются в проблеме и могут поделиться опытом.

            Положительные стороны использования карты: Использование любых направлений педагогической работы и четкое перечисление проблем.

Отрицалельные:  Разная самооценка деятельности ( завышенная или заниженная) и отсутствие полноты раскрытия проблемы (нет конкретики)

  Методы, которые мне помогают в сборе и обработки информации с целью устранения минусов педагогической карты: опрос, диагностика, наблюдение, анализ документов, посещение занятий, анкетирование, тестирование, самооценка.

             Проведение мониторинга профессиональных затруднений педагогов позволяет: получить оперативную и достоверную информацию по деятельности воспитателя и его профессиональных проблемах и трудностях; позволит аналитически обобщить результаты диагностики, на основе которых спланировать прогноз развития и коррекции педагогической деятельности.