ФГОС: ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
консультация на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Волоконовский детский сад общеразвивающего вида № 6 «Лучик»

Волоконовского района Белгородской области

ФГОС: ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

(выступление на педсовете МБОУ «Волоконовская средняя школа №2»)

Выполнила:            

Федченко Наталья Вячеславовна,

воспитатель          

МБДОУ Волоконовского детского сада

общеразвивающего вида № 6 «Лучик»

Волоконовка

2014

С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем(первой ступенью) непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.

        ФГОС ориентирован не только на поддержку «разнообразия детства», но и вариативности развивающих форм этой поддержки.  Стандарт нацелен на создание комфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у него мотивации к обучению, познанию и творчеству.

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
        

СТАНДАРТ говорит, что отныне «НЕ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ГОТОВИТЬСЯ К ШКОЛЕ, А ШКОЛА ДОЛЖНА ПОДГОТОВИТЬСЯ К РЕБЕНКУ! ».         

Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка.  К успешной адаптации к школьной жизни  ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические   и социальные характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений .

         Целевые ориентиры включают в себя следующие характеристики:

- Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности  (ребёнок способен выбирать себе род занятий, партнёров, умеет воплощать свои замыслы) .

-Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, внешнему миру (сопереживание, разрешение конфликтов), взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, ребенок может договариваться, учитывать интересы и чувства других;

-Умение подчиняться нормам и правилам;

-Развитые творческие способности (творческие способности появляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.), развитое воображение, которое реализуется в разных видах деятельности; развитая устная речь и способность выражать свои мысли и желания; любовь к фантазированию вслух, к игре со звуками и словами;

-Хорошо развитая крупная и мелкая моторика;

-Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности;

-Любознательность, интерес к окружающему, склонность к экспериментированию и наблюдениям, начальные знания о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире; знакомство с книжной культурой, с детской литературой; предпосылки грамотности; способность к принятию собственных решений ,опора на свои знания и умения в различных сферах действительности.

        Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса; основанием преемственности дошкольного и начального образования.  

        В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений в жестких рамках( знания, умения и навыки), не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, аттестации и тестирования при выходе из детского сада нет).

        Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы, мы приходим к выводу, что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.

         Процесс преемственности рассматривается с 2-х сторон : на дошкольной ступени формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения.

        Школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный ими потенциал.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

В качестве приоритетной задачи стандарт ставит следующую: "Не столько научить ребенка читать и писать, сколько "приохотить" его к учебе на протяжении всей жизни. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста». Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием является интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.

 Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым»

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это-совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

Образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная образовательная деятельность;

           Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Содержание образовательных областей может реализуется в различных видах деятельности: таких как игровая,  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).

Образовательная деятельность детей в режиме дня (в утренние и вечерние часы, на прогулке имеет свою целевую направленность и различные  формы проведения).

Самостоятельная деятельность детей. (Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей  создается развивающая предметно- пространственная среда.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В целях разнообразия и совершенствования работы, в настоящее время  наряду с использованием традиционных форм взаимодействия с семьёй, мы настраиваемся на поиск новых, перспективных, нетрадиционных форм сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, которые предполагают их подключение к активному участию и в образовательном процессе ДОУ, и в жизни детского сада.

Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»

Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме.

Игры с педагогическим содержанием. Семинары-практикумы.  

Проектная деятельность, акции, деловые игры.

        Совместные праздники, досуги. Выставки детско-взрослых работ.

        Журналы и газеты, издаваемые для родителей и родителями.

        Фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

        Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы. Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

        Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно осуществлять по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

•работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей, образовательной среды.

 Введение ФГОС дошкольного образования вопрос непростой. Всё новое всегда пугает. Да, будет трудно. Но меняется время, меняется ребёнок, а следовательно, необходимо не только изменить отношение к нему, но и самим измениться: педагогам, родителям, всем, кто окружает ребенка.