ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья на тему

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оглавление

Введение  ……………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы применения интерактивных педагогических технологий в дошкольном образовании…………………………………………………...7

1.1.Сушность понятия педагогические технологии………………………………7

1.2. Характеристика современных образовательных технологий в дошкольном образовании……………………………………………………………………9

1.3. Сущность применения интерактивных технологий в дошкольных организациях………………………………………………………………………………….19

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по применению интерактивных педагогических технологий в системе дошкольного

образования………………………………………………………………………………….22

2.1. Применение технологий проектной деятельности в МКДОУ «ЦРР -  д/с №6»……………………………………………………………………………………………..22

2.2. Мониторинг познавательной активности дошкольников…………………36

Заключение……………………………………………………………………………40

Список используемой литературы………………………………………………...43

Приложение…………………………………………………………………………...47

Введение

Актуальность исследования. Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успешность в обучении детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Основной результат модернизации образования заключается в повышении уровня образованности обучающихся, обеспечение их готовности к самостоятельному решению широкого круга проблем в условиях современного общества.

В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

Именно поэтому одним из направлений инновационной деятельности в образовании становятся интерактивные педагогические технологии и  рассматривается, как система планируемых и реализуемых действий, а так же характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Детская субкультура — это огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным взрослым. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем мира, который нас окружает. Дошкольник стремится к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям. На основе анализа работ известных педагогов Н.Н.Поддьяков выделил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, детерминированную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым. Из опыта работы педагогов ДОУ хорошо известно, что уважение к личности ребёнка, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования. Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, детерминированными действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребёнок — взрослый» строится на соучастии. Используя эту технологию, педагог ведет ребёнка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и наконец сотрудничество. Соучастие в деятельности — это общение «на равных», где никто не указывает, не контролирует, не оценивает. Внедрение технологии в практику предоставляет возможность педагогу гумманизировать обучение и воспитание дошкольника, учитывать, что личность ребёнка самоценна и у него уже есть какой-то опыт в восприятии окружающего мира.

Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно – образовательном процессе ДОУ такая деятельность носит характер сотрудничества, объединяющего детей, педагогов и родителей. Проекты вне зависимости от вида нуждаются в сопровождении взрослых на каждом этапе их реализации. Взрослый должен наводить детей на проблему или провоцировать её возникновение; стараться вызвать к ней интерес, «втягивать» дошкольников в совместный проект; по ходу решения поставленных задач помогать детям находить необходимые для этого средства и способы, знакомить с новыми, им ещё не известными. При этом важно не переусердствовать с опекой и помощью.  

Передовыми педагогами – практиками понятие «сотрудничество»  с родителями усиливается понятием  «взаимодействие» как категорией, отражающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.

Теоретической основой исследования, являются – теория  личностно–ориентированного педагогического образования (A.C. Белкин, A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, A.B. Петровский и др.); положение о структуре ценностного отношения (Л.И. Рувинский); постулаты об определяющей роли социальной среды, в процессе формирования личности и о социальной обусловленности семейного воспитания (И.В. Гребенников, С.И. Голод, А.Г. Харчев и др.); исследования в области педагогических технологий, конструирования взаимодействия субъектов педагогического процесса (Т.И. Бабаева, Н.Я. Михайленко, Г.К. Селевко и др.); теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, В.П. Петленко).

Проблемой нашего исследования является изучение  одного  из направления  инновационной деятельности в образовании, а именно интерактивные педагогические технологии.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Интерактивные педагогические технологии в системе дошкольного образования».

Объектом исследования выступают интерактивные педагогические технологии.

Предметом исследования является использование современных интерактивных  педагогических технологий, обеспечивающих  развитие ребёнка в ДОО.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования интерактивных педагогических технологий в дошкольном образовании.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования определены следующие задачи:

1. на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть теоретические основы применения интерактивных педагогических технологий в дошкольном образовании
2. разработать систему применения проектной деятельности
3. экспериментально проверить эффективность разработанной системы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого – педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта взаимодействия образовательного учреждения и семьи;

практические: наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: группы МКДОУ «ЦРР – д/с № 6».

Глава I. Теоретические основы применения интерактивных педагогических технологий в дошкольном образовании

1.1.Сушность понятия педагогические технологии

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) [5].

Педагогическая технология – это совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв) [44].

Под технологией обучения понимается не только совокупность приёмов, но и действий учащихся, выполняемых в определённой последовательности, позволяющая реализовать тот или иной метод обучения, обеспечивающих реализацию определённого подхода к обучению, реализацию определённой дидактической системы. (Е.С. Полат) [33].

Педагогическая практика – процесс творческий. А.А. Леонтьев утверждал, что нельзя выучить технологии и стать педагогом. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. Технологии следует применять творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также особенности собственной личности и личности своих воспитанников.[34].

Характерной особенностью современного дошкольного образования является реализация личностно-ориентированного подхода, который предполагает: поддержку индивидуальности ребенка;  предоставление каждому возможности работать в присущем ему темпе;  успешность деятельности;  обеспечение  зоны «ближайшего развития»;  предоставление права выбора деятельности, партнера и др.;  создание возможностей для развития творческих способностей;  демократический стиль взаимоотношений.

Реализация любой образовательной технологии осуществляется на основе следующих принципов:

•        гуманизации — приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации образовательного процесса ДОУ;

•        целостности образа мира, реализуемого через создание интеграции содержания образования, способности воссоздать и удерживать целостность картины мира, устанавливать  различные связи между объектами и явлениями, увидеть с различных сторон один и тот же предмет;

•        учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка  на основе использования основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;

•        учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации образовательного процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;

•        комфортности на основе субъект – субъектного взаимодействия в образовательном процессе — свободы высказываний и поведения в разных формах организации; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;

•        педагогической поддержки — решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами; основной критерий реализации данного принципа — удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;

•        профессионального сотрудничества и сотворчества — профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

•  логикой процесса,
•  взаимосвязью его частей,
•  целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей [27].

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

1.2. Характеристика современных образовательных технологий в дошкольном образовании

По общим признакам педагогические технологии могут быть классифицированы в несколько обобщённых групп: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития (Г.К. Селевко). [27].

В И. Загвязинский, рассматривая проблему различения технологии, предлагает  использовать термин «обучающая технология» и выделяет четыре группы: поисково-исследовательские технологии, технологии критериально – ориентированного обучения, имитационные (моделирующие) технологии и информационные[7].

В принципе не существует монотехнологий, которые использовали  бы только какой – либо один единственный фактор, метод, принцип. Поэтому педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса образования технология становится характерной и получает своё название.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• технология «ТРИЗ» и др.

Здоровье сберегающие технологии

Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровье сберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровье сберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
• от программы, по которой работают педагоги,
• конкретных условий ДОУ,
• профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико – профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств – технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2. физкультурно – оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно – ориентированного  воспитания и обучения);
6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно – игровые(игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт – терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)[38].
7. к числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно – развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. [42].

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и развитии дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка [33].

Классификация  проектов:

• «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
• «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
• «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб [5].

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:
2. исследовательские,
3. информационные,
4. творческие,
5. игровые,
6. приключенческие,
7. практико – ориентированные.

По характеру содержания:

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

   по характеру участия ребенка в проекте:

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

по характеру контактов:

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

по количеству участников:

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

по продолжительности:

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
• долгосрочный.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что  при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты [24].

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности:

•  эвристические беседы;
•  постановка и решение вопросов проблемного характера;
•  наблюдения;
•  моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
•  «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
•  подражание голосам и звукам природы;
•  использование художественного слова;
•  дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
• ситуации;
•  трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1.      Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды.
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2.      Коллекционирование (классификационная работа)

3.      Виды растений.

4.      Виды животных.

5.      Виды строительных сооружений.

6.      Виды транспорта.

7.      Виды профессий.

8.      Путешествие по карте

• Стороны света.
• Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели.
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

9.     Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
• История    жилища и благоустройства.

Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.)[28].

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
•  идти в ногу со временем,
• наставником в выборе  компьютерных программ,
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.  

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

 Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно – коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно – ориентированная   технология

Ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно – ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно – ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно – ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени. [39].

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки – это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

         Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения) [27].

Сущность технологического воспитательно – образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий [5].

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно – образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата – уровень развития дошкольника.

Личностно – ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и другие.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами  [31].

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

1.3. Сущность применения интерактивных технологий в дошкольных организациях

Использование интерактивных педагогических технологий в реализации ФГОС дошкольного образования.

 В стандарте утверждаются следующие принципы – базовые ценности дошкольного образования

1. Поддержка специфики и разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человечества.
3. Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия  взрослых и детей, педагогических и иных работников  и детей.
4. Уважение личности ребёнка как обязательное  требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса.
5. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастн6ой группы, прежде всего в форме игры, познавательной  исследовательской деятельности , творческой активности, обеспечивающей художественно –эстетическое развитие ребёнка[40].

В педагогике различают несколько моделей образования:

Пассивная – ребёнок выступает в роли «Объекта» обучения (слушает и смотрит).

Активная – выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания).

Интерактивная – процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия воспитанников, педагог и ребёнок – равноправные субъекты образовательного процесса.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем – либо (например, компьютером) или кем – либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной  деятельности [38].

Суть  интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются  вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. В дошкольной педагогике к наиболее значимым относятся технологии личностного ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.

Интерактивная модель обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, проектную деятельность, совместное решение проблемных ситуаций.

Интерактивная технология включает последовательно игры и упражнения, формирующие личностные качества воспитанников, обеспечивающие эффективность вхождения в социум, их самореализацию в соответствии с интересами и возможностями.

Преимущества интерактивных технологий:

1.        Активизация и интесификация образовательных отношений.

2.        Создания межличностного взаимодействия.

3.        Процедура принятия коллективных решений воспитанников в различных ситуациях, моделирующих реальные условия различного вида деятельности.

4.        Гибкое сочетание разнообразных приемов и методов работы.

5.        Моделирование практически любого вида деятельности.

            Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи во всех образовательных  областях.

Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снижает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

Интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений [28].

Глава 2.  Опытно – экспериментальная работа по применению интерактивных педагогических технологий в системе дошкольного образования

2.1. Применение технологии проектной деятельности в МКДОУ «ЦРР -  д/с №6»

До пяти лет ребенок развивается на подражательно - исполнительном уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности [23].

Выделяют следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий:

Дети 4-5 лет

1.     Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).

2.     Определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3.     Привлечение детей к участию в планировании деятельности.

4.     Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («деление вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

5.     Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

 Дети 5-6 лет

 1.     Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.

2.     Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3.     Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых; определение средств и способов реализации проекта.

4.     Выполнение детьми проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.

5.     Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6.     Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6-7 лет

 1.     Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.

2.     Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3.     Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

4.     Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.

5.     Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6.     Определение детьми перспективы развития проектирования.

  На первом этапе освоения проектных действий рекомендуется отмечать и поощрять попытки ребенка самостоятельно решить проблему: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел мне на помощь!» Это помогает детям осознать свое поведение, что они делают правильно, а где допускают ошибки.

         На втором этапе освоения проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не только генерирует свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как следствие, - расширить проблему проектирования.

         Третий и последующие этапы освоения проектных действий – творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельно.

           Можно выделить общие дидактические требования, связанные с проведением проектов в образовательных учреждениях. Первое требование – время, отводимое педагогом для выполнения задания, должно быть достаточным для качественного и спокойного решения проблемы. Второе требование касается оценки деятельности ребенка. Третье требование заключается в системном их использовании: проекты предлагаются в течение всего года и представляют собой порядочную последовательность разнообразных по форме и содержанию, постепенно усложняющихся заданий [24].

     Вся работа над проектом строится на следующих принципах:

Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка; Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием дошкольника, стимулируемый действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным активностью самого ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребенок – взрослый», т.е. на их соучастии в деятельности на партнерских правах [23].

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

- учет интересов каждого ребенка;

- деятельность детей без принуждения;

- предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;

- совместное со взрослым поэтапное достижение цели;

- тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

Этапы работы реализации проекта

 Планирование проектной деятельности

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

2.2. Мониторинг познавательной активности дошкольников

Для выявления результативности опыта проведен мониторинг познавательной активности дошкольников, разработанный в соответствии требований программы.

Показатели динамики формирования интегративного качества

таблица 1см.Приложение 1

Сводная по старшей группе

Таблица 2 см. Приложение 2

Сводная по подготовительной к школе группе:

Таблица 3см. Приложение 3

Изучение динамики развития интегративного качества «любознательный, активный» позволил сделать вывод о позитивности изменений. У большего количества дошкольников отмечается высокий уровень исследуемого качества.  Снизилось количество детей со средним уровнем развития любознательности, активности, и низкими показателями. У детей возрос уровень любознательности, активности: проявляется интерес к новым предметам, событиям, явлениям; больше возникает вопросов об известных дошкольнику предметах, событиях, явлениях для получения новой, неизвестной информации; повысилась самостоятельность исследования предметов, если их свойства и использование неизвестны и/или в случаях затруднений дети обращаются за помощью к взрослым или сверстникам; дошкольники активно участвует в образовательном процессе; инициируют общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми; самостоятельно предлагают способы позитивного общения, взаимодействия. Воспитанники проявляют любознательность, интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. В ходе проектной деятельности были решены проблемы: в младшем возрасте: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию, желание искать пути разрешения, сформированность начальных предпосылок поисковой деятельности; в старшем возрасте: формирование интеллектуальной инициативы, развитие умений определять и применять возможные методы решения проблемы, пользование специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. 

Для выявления результативности опыта проведено диагностическое обследование по критериям, разработанным с учетом возраста детей 5-7 лет и соответствующих требований программы.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников выделили следующие критерии и показатели:

когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

 эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Проведенная диагностика познавательной активности позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников.

          На низком уровне развития познавательной активности находилось 38% детей. Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем уровне познавательной активности оказалось 58% детей. Эти дети характеризовались большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты диагностики представлены в таблице (начальная диагностика).

Таблица 4.см. Приложение 4

Полученные данные в результате проделанной работы показали, что уровень показателей познавательной активности у детей после организации проектной деятельности стал значительно выше.

Результаты диагностики представлены в таблице (итоговая диагностика).

Таблица 5см. Приложение 5

Использование проектной деятельности ведет к развитию познавательной активности детей: дошкольники проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности, значительно увеличилось число вопросов. Полученные изменения познавательной активности проявились и в повседневных отношениях. Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали собраннее, “повзрослели”. В целом, проектная деятельность наполняет познавательную деятельность дошкольника личностным смыслом и позволяет удержать интерес к этой деятельности.

Таким образом, используя проектную деятельность, можно целенаправленно развивать познавательную активность у детей дошкольного возраста. Этот метод является эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. Познавательная активность, которую мы развивали у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время проектирования мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное приобретение ребенком определенных знаний.

Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным.

Совместная деятельность со взрослым, и сверстником во время проведения проектной деятельности оказывает различное влияние на становление познавательной активности. Влияние сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее.

Совместная познавательная деятельность дошкольника как со взрослым, так и со сверстником способствует становлению познавательной активности и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.

Показатели уровня сформированности познавательной активности,

                                                           Заключение

Проектная деятельность представляет собой интегрированный процесс, объединяющий несколько областей. Он позволяет в процессе воспитания и обучения расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность организовать работу в разных центрах активности, что способствует развитию познавательной и творческой активности ребёнка. Используемая форма работы – это продукт совместного творчества ребенка и взрослого (воспитателя, родителей, обеспечивающий особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную активность, подводит детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению художественно-творческих способностей. Вовлекать ребенка надо ненавязчиво, давая ему посильные задания: раскрашивать рисунки, рисовать, вырезать, наклеивать, заучивать стихи и загадки, решать кроссворды и т. д.).

На развитие познавательного интереса, творчества, повышение общей эрудиции были направлены проекты: «Земляки», «Моя семья», «Мой дом, мой город». Дети проявили активность, инициативу, художественно-творческие способности.

Активизации познавательного интереса, творческого потенциала, художественных способностей способствовал проект - «Филимоновская игрушка» см. Приложение 6, «Что за игрушка – матрешка», см. Приложение 7 итогом которого стала выставка творческих работ.

Детям очень нравятся проекты, направленные на развитие творческих способностей, получение продукта своей деятельности. После тематических недель «Новогодняя игрушка», «Что за игрушка – матрешка», «Анна – Родина моя!» ребята совместно со взрослыми изготовили поделки, рисунки в разной технике, были организованы выставки творческих работ.

По итогам проделанной работы  можно отметить, что такая форма взаимодействия всех участников образовательного процесса в ДОУ, как метод проектов, актуальна, значима и необходима.

     Цель работы достигнута.

      Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребёнка-дошкольника.

     Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

     Кроме того, развивались общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагало формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д.  Ребёнок при реализации проекта  приобрёл навык публичного изложения своих мыслей.

     В ходе проектной деятельности дошкольники приобрели необходимые социальные навыки – они стали  внимательнее друг к другу, начали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

     Проектная деятельность повлияла  и на содержание игровой деятельности детей – она стала более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники стали интересны друг другу.

     Проектная деятельность повлияла и на воспитателя.  Проектирование заставило педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменило его мировоззрение и не допустило применения стандартных, шаблонных действий, потребовало  ежедневного творческого, личностного роста.

     В ходе проектной деятельности  изменились и детско-родительские отношения. Ребёнок оказался  интересен родителям, поскольку он начал выдвигать различные идеи, открыв  новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребёнка и родителей наполнилась  богатым содержанием.  В процессе работы над проектом родители стали непосредственными участниками уникального творческого процесса,  который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, что позволило родителям реализовать свои способности и таланты, актуализировало в жизни семьи познавательно-речевое и художественно-эстетическое направления в развитии детей, а с другой стороны – обогатило воспитательно – образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.

Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.  На первых этапах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылались на занятость и нехватку времени. Но позже они поняли, как это важно для самого ребенка, потому что еще одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками поспособствовало повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребёнок ощутил себя значимым в группе сверстников, увидел свой вклад в общее дело, радовался  своим успехам.

Метод проекта поспособствовал  развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, поспособствовало развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Список литературы

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника  М.: Педагогика, 1993.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.  М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.
3. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей.  М, 2004.
4. Арнаутова Е.П., Кулакова Е.А., Ермакова Л.А. ДОУ – семья – школа//Управление ДОУ.  2004.  №5. С.89.
5. Атемаскина, Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2011. — 112 с.
6. Атемаскина Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьей. Управление ДОУ. 2004. №5. С.28.
7. Белькович В.Ю., Менчинская Е.А., Современные образовательные технологии дошкольного образования. Тюмень: ТОГИРРО, 2013 - 64 с.
8. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города.// Управление ДОУ.  2004. №5. С. 18
9. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика – Синтез, 2010.
10. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
11. Виноградова Н.А., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Педагогика, 1993.
12. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.М.: Айрис – пресс, 2008.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1991.
14. Густомясова А. Воспитание социальной компетентности. Дошкольное воспитание. 2008 . № 5
15. Дорохина Н.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и родителей.//Ребенок в детском саду.  2003.  №6. С.27.
16. Дошкольное образование: история и современность. Сборник научных статей: В 2-х частях. Часть 1.  М., МГПИ, 2003.
17. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск, 1997.
18. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
19. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). Учебно – практическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2014.
20. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
21. Железнова С.В. Формирование технологической компетентности у дошкольников на основе методов ТРИЗ.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010 № 3.
22. Законодательство РОССИЙСКОЙ Федерации об образовании. Федеральные базовые законы.  М.: ИФ «Образование в документах», 2001.  2-ое изд.
23. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.: Школьная Пресса, 2010.
24. Карпене Т.И. Метод проектов – как поиск новой педагогической альтернативы. Одарённые дети: теория и практика. – М.: Психологический ин.-т РАО, Ярославль. Ярославский ин – т развития образования. – 2001. – с.105 – 109
25. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М. , 2010.
26. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
27. Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру. Старший воспитатель. - 2007 - №6.
28. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. -  с. 117 2.
29. Комарова Т.С., Карпович Н.Н., Демидов А.А. Воспитание и образование детей младшего возраста в России. / Педагогическое образование и наука.  - 2011 - № 6
30. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. − М.:Вентанта–Граф, 2002. − 112 с.
31. Нерода М.В., Тебенева Т.Н. Педагогическое сопровождение семейного воспитания. / Управление ДОУ.  2005.   №6. С.91
32. ПолатЕ. С, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
33. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. – М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с.
34. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: Аркти, 2004. – 94с.
35. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. Дошкольное воспитание.  2004.  №11. С.57.
36. Соболева М.Н., Савина Н.В. Правовое воспитание в семье и ДОУ.// Управление ДОУ.  2005.  №3. С.75.
37. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. М.: АРКТИ. 2006. С.80. 3 – е изд
38. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Учитель. – 2000. – №1. – С. 25
39. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. — СПБ: 000 «Издательство «Детство — пресс», 2012.
40. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.
41. Шебеко В.Н. Психолого – педагогические основы развития творческой двигательной деятельности дошкольника. Педагогическое образование и наука. – 2011  №3
42. «Дошкольный возраст, Развитие детей дошкольного возраста» http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm 02.02.2016
43. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru       10.02.2016
44. Воспитатель http://detsadd.narod.ru/index_2_7_329.html  02.02.2016
45.  Гигабаза.ру http://gigabaza.ru/doc/153397.html 25.01.2016

Приложение 1

Таблица 1

Показатели динамики формирования интегративного качества

«ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ»

Критерий проявляется устойчиво – 3; критерий проявляется не устойчиво – 2; критерий не проявляется – 1.

 Приложение 2

Таблица 2

Сводная по старшей группе

Приложение 3

Таблица  3

Сводная по подготовительной к школе группе:

                                                                                                                    Приложение 4

Таблица 4

Результаты диагностики представлены в таблице (начальная диагностика).

Приложение 5

Таблица 5

Результаты диагностики представлены в таблице (итоговая диагностика).

Приложение 6

Проект «Филимоновская игрушка».

 Групповой краткосрочный проект с воспитанниками 5–6 лет

Групповой краткосрочный проект, Разработала воспитатель

ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКА

Актуальность:

Расширение представлений о народной игрушке;

Формирование эстетического вкуса у воспитанников;

Пополнение накопительного материала в мини – музей  «Русская изба»;

Проблема:

«Какая ОНА, Филимоновская игрушка»

Участники:

Воспитанники и родители старшей группы,

Воспитатели группы,

Музыкальный руководитель,

Воспитатель по художественному творчеству.

Цель проекта:

Познакомить воспитанников с филимоновской игрушкой.

Рассказать детям о происхождении промысла.

Формировать у воспитанников интерес к русской культуре, её прошлому и настоящему.

Задачи проекта:

Развивать поисковую деятельность у воспитанников;

Развивать эстетические чувства и творческие способности воспитанников при знакомстве с народной игрушкой;

Обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

Развитие творческого воображения у воспитанников;

Совершенствовать технические навыки художественной деятельности;

Самостоятельно оценивать свою работу и работы других детей

Продукт проекта:

Проведение НОД для педагогов «Роспись филимоновской игрушки».

Презентация альбома детского творчества «Народная игрушка».

Что мы хотим узнать?

Где и когда зародилась Филимоновская свистулька?

Из чего делали мастера Филимоновскую свистульку?

Как украшали игрушки?

Где и как использовались Филимоновские свистульки?

Как мы это можем сделать?

Спросить у взрослых (родителей, воспитателей) ;

Чтение познавательной литературы;

Рассматривание иллюстраций с изображением различных народных игрушек;

Что мы можем сделать?

Д/игра «Собери игрушку»;

Альбом алгоритм лепки «Весёлые игрушки»;

Подборка: художественное слово о Филимоновской игрушке.

Альбом (детские рисунки) «Филимоновская игрушка»;

Реализация проекта

Работа с воспитанниками

1. Познавательная деятельность:

Чтение познавательной и художественной литературы;

Беседы о народной игрушке: Филимоновской, Дымковской, Богородской, Матрёшках.

Рассматривание игрушек, иллюстраций, открыток с изображением народных игрушек.

2. Игровая деятельность:

Д/и «Сложи игрушку», «Подбери узор для игрушки», «Узнай по описанию», «Назови элементы росписи».

3. Художественно-продуктивная деятельность:

Расписывание силуэтов Филимоновской игрушки;

Лепка и расписывание Филимоновской игрушки;

Изготовление д/и «Сложи игрушку

Расписывание шаблонов.

Работа с родителями

Подборка текстового и иллюстрационного материала для создания альбома «Филимоновская игрушка».

Папка – раскладушка: «Филимоновская свистулька»

Подборка познавательной литературы и художественного слова о Филимоновской игрушки для чтения детям;

Работа с педагогами группы

Рассматривание с детьми народных игрушек,

Расписывание шаблонов, составление композиций из элементов Филимоновской росписи;

Оформление с воспитанниками выставки детского рисунка в приёмной группы на тему «Филимоновская игрушка».

Письмо родителям воспитанников старшей группы

Уважаемые родители!

Дети вашей группы принимают участие в проекте.

Прошу Вас помочь вашим детям в подборе информации о народной филимоновской игрушке;

Дети будут рады любой познавательной и художественной литературе о филимоновской игрушке для свободного чтения;

С удовольствием рассмотрят филимоновские свистульки, фотографии, иллюстрации с изображением филимоновской игрушки;

Посетите с детьми библиотеку, слепите игрушку из солёного теста дома и распишите её.

С уважением воспитатель по изобразительной деятельности.

НОД «Роспись филимоновской игрушки».

Программное содержание:

1. Познакомить детей с народным промыслом – филимоновской игрушкой, с последовательностью и спецификой ее росписи.

2. Учить выполнять простые элементы филимоновской росписи – полоски, елочки и снежинки.

3. Развивать чувство цвета при составлении узора, воображение, творческие способности.

4. Совершенствовать навык рисования кистью (всем ворсом и концом кисти) .

5. Формировать у детей эстетический вкус.

6. Воспитывать интерес к народным промыслам, самостоятельность и аккуратность.

Материал для занятия:

Филимоновские игрушки, картинки с изображением филимоновских игрушек;

Слайды;

Краски гуашевые (красная, жёлтая, зелёная, кисти, баночки с водой, салфетки;

Стихотворение об игрушке.

Словарная работа:

филимоновская игрушка, филимоновская роспись,

мастерицы,

названия элементов росписи - полоски, елочки и снежинки.

Содержание занятия.

В: - Здравствуйте, ребята. Я очень люблю путешествовать.

Есть под Тулой деревенька,

Филимоново зовут.

И живут там мастерицы,

Что добро в дома несут.

И добро там не простое,

И не злато, серебро.

Филимоновской игрушкой

Называется оно.

Ребята, там женщины ходят в красивых русских сарафанах и дарят веселые игрушки людям. Мне очень понравился костюм, я решила его надеть и показать вам. Хотите узнать, что же интересного я увидела в селе Филимоново. (ответы детей)

В деревне Филимоново живут мастерицы с добрым сердцем и умелыми руками. Они расписывают необыкновенные глиняные игрушки, которые так и называются – филимоновские. Я привезла фотографии игрушек, давайте посмотрим (показ слайдов).

Все игрушки забавные, высокие, веселые и такие вытянутые, будто они всегда чему – то удивляются, да так удивляются, что все на длинношеих жирафов похожи. Филимоновские игрушки яркие, солнечные, даже в холодный зимний день излучают тепло. (на последнем слайде)

Сильно вытянуты шеи

И корова, как жираф,

И медведь, что Змей Горыныч,

Только это просто так.

Чтобы звери, птицы, кони,

Барышни, солдаты,

И коровы, и медведи

Нравились ребятам.

Все они – не простые игрушки, а свистульки, в них любят играть дети – свистеть. (показ)

Филимоновские игрушки знамениты на всю Россию, поэтому такие игрушки часто дарили и дарят в подарок.

Ребята, через несколько дней наступит праздник – день Матери. В этот день также принято дарить подарки. Хотели ли бы вы своим любимым мамам подарить вот такие расписные филимоновские игрушки (показываю два варианта плоскостных игрушек) .

Дети: да, хотим.

В: очень хорошо! Но мне филимоновские мастерицы подарили только две расписанные игрушки, и мне нужно показать их и всем детям, но есть не расписанные игрушки (показ). Как же нам быть?

Дети дают свои варианты.

В: правильно ребята мы можем их расписать. Хотите, я научу вас рисовать простые элементы филимоновской росписи. Посмотрите, какие цвета используют мастерицы?

Дети: красный, желтый, зеленый

В: какие элементы росписи мы видим? (дети отвечают по показу – точки полоски, снежинки) сейчас я покажу вам, как правильно расписать игрушку – оленя. Мастерицы говорили мне, что игрушки надо расписывать сверху вниз (от рогов к копытам, каждой краской по очереди, (сначала выполняем все задуманные элементы краской одного цвета, промываем кисточку, затем прорисовываем все задуманные элементы краской другого цвета, затем третьего, от светлой к тёмной.

Показ приёмов рисования двухцветной снежинки, чередующихся полос, ёлочки.

Присаживайтесь за столы. Ребята, прежде чем вы приступите к росписи филимоновского оленя, давайте вспомним последовательность росписи. Кто запомнил, с чего начинают мастерицы роспись филимоновской игрушки? (ответы детей).

Дети приступают к росписи игрушки, воспитатель помогает затрудняющимся детям. Напоминает – об осанке, о правилах работы кистью, о необходимости выполнить работу аккуратно.

По окончании занятия все работы вывешиваются на стенд.

Воспитатель и дети любуются расписанными оленями.

Итог занятия:

 Ребята, что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?

 Как называются игрушки, которые вы расписывали?

 Что особенного в филимоновских игрушках

 Какого цвета краски вы использовали для росписи?

Игра «Найди филимоновскую игрушку».

Ребята, я предлагаю вам, из игрушек находящихся на столе, найти филимоновскую и объяснить свой выбор.

Ребята, вы сегодня своими руками сделали для мам такие замечательные и необычные подарки. Все игрушки получились яркими, солнечными, добрыми. Я думаю, что ваши мамы будут очень довольны, получив на праздник такие подарки. А теперь я хочу попрощаться с вами. Мне пора идти к другим детям, чтобы и их познакомить с народными филимоновскими игрушками. До свидания.

                                                                                                                    Приложение 7

Проект «Что за игрушка – матрешка»

 Цель: воспитание интереса к истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки.

Задачи:

1. Познакомить с историей матрёшки как народного промысла.

2. Выяснить географию и особенности национального сувенира (учить рассматривать узоры, замечать сходство и различие в одном виде изделий, затем в разных видах, подводить к пониманию общих декоративных закономерностей, традиций (элементы, сочетания цветов, типичные композиции).

3. Развивать умение составлять узоры, украшать матрешку, используя геометрические и растительные элементы, передавать колорит росписи, характерные композиции (симметричные, асимметричные).

4. Обогатить кругозор детей об игрушке как образе материнства, семьи.

5. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на произведения народного декоративного искусства, формировать основы эстетического воспитания.

6. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном творчестве.

7. Обогащать словарь детей.

8. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Материально – техническое  и учебно – методическое  обеспечение:

Макет избы русского быта.

Куклы матрешки.

Изображение Загорской, Полхов – майданской и Семеновской матрешки.

Русские народные сарафаны и косынки.

Трафареты (силуэты) матрешек.

Таблицы с элементами народных росписей.

Магнитофонные записи русских народных песен.

Тексты русских народных потешек, пословиц, загадок, песен, частушек.

Гипотеза: наши исследования помогут узнать традиции русского народа и еще больше полюбить русскую игрушку – матрешку, так как она несет в себе любовь и дружбу.

Актуальность:

Матрешка – самая известная русская игрушка. Но мало кто знает, откуда появилась матрешка. Появление матрешек удивляет – что же таится внутри, какая она, самая маленькая куколка! Когда главный секрет открыт, начинается игра: какая фигурка меньше – больше, выше – ниже. Наша работа посвящена изучению возникновения матрешки и использования ее.

Тип проекта: исследовательский, информационно-познавательный, практико-ориентированный.

Срок реализации проекта: проект является краткосрочным 1 месяц.

Результат проекта:

1. Досуг с детьми «Русский сувенир».

2. Презентация для детей «История матрешки».

3. Оформление альбома «Русская матрешка»

 Этапы реализации проекта

1 этап. Подготовительный

 1. Планирование работы.

2. Сбор информации из разных источников (энциклопедии, рассматривание иллюстраций с разными видами матрешек, чтения потешек, стихов, составления историй, самостоятельные суждения, интернет).

3. Учиться самостоятельно, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою работу.

 Методы и приёмы:

1. Опрос.

2. Беседа: «Матрешка – национальное культурное наследие России».

2 этап. Основной

 Цель:

1. Активизировать деятельность участников проекта по реализации темы.

2. Познакомить детей с историей матрешки в русской культуре.

3. Изучение художественных элементов, росписей; составление орнаментов.

4. Проведение игр и упражнений, направленных на развитие творческих способностей детей и обучающих игр «Матрешки – путешественницы», «От большой до маленькой», «Маша и медведь», которые помогут сравнивать предметы, решать задачки и составлять рассказы.

Организация совместной деятельности с детьми.

 Познавательно – исследовательская  деятельность

1. Беседы: «Матрешка – национальное культурное наследие России».

2. «Откуда появилась матрешка?».

3.  «Такая разная Матрешка» (о появлении первой матрешки в разных районах России»).

 Коммуникативная деятельность

1. Рассматривание изображений разных матрешек

2. Чтение стихов и загадок о кукле.

3. Составление творческих рассказов, сказок о матрешке.

4. Разучивание стихотворения Л.Некрасовой «Весёлые матрёшки».

5. Заучивание пословиц, объяснение их смысла: «Лесополоса – всему лесу краса», «Береги лес, люби природу – будешь вечно мил народу», «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Лес с огнём не дружит!», «Враг природы тот, кто леса не бережёт».

6. Чтение и заучивание стихотворения И.Черницкой «Матрёшки». 

Продуктивная деятельность

 Рисование.

Тема: «Красавицы – подружки» (Семеновская, Полховская, Вятская… матрешки)

Лепка.

Тема: «Хоровод матрешек» (пластилиновое творчество).

Аппликация.

Тема: «Детская авторская матрёшка».

 Музыкально-художественная деятельность

1. Разучивание танца «Мы – весёлые  матрёшки, Ладушки, ладушки…
2. Развлечение: «Наша матрешка»

Игровая деятельность

 1. Создание среды для реализации сюжетно-режиссерских игр: «Куколки – сестрички».

2. Дидактические игры:

«Собери матрешку».

 3 этап. Заключительный

 Цель: обобщить полученные детьми знания о матрешки, ее появлении в истории русской культуры. Подвести к выводу о том, что в современном мире матрешка является символом любви и дружбы.