РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
рабочая программа на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы компенсирующей направленности

 для детей с ограниченными возможностями здоровья

Учитель-дефектолог:

Хайбуллина А.М.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………      3

1.1. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы .. 4

1.2 Цели и задачи  образовательной деятельности  по реализации рабочей программы ……………………………………………………………………     5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………….  6

2. Содержание коррекционной  работы …………………………………… 7

3. Планируемые результаты освоения программы………………………  12

4. Условия реализации рабочей программы ………………………………16

5. Приложения ………………………………………………………………  22

1. Пояснительная записка

    Рабочая программа учителя-дефектолога, воспитателей группы компенсирующей направленности  разработана в соответствии:

с законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.   № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.      № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

с локальными документами

• Уставом  МАДОУ комбинированного вида  д/с «Сказка» г. Баймак

Рабочая программа  учителя-дефектолога, воспитателей группы компенсирующей направленности разработана на основе следующих образовательных программ:

1) Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой),

2) Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»                    ( авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева)

3)«Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова).

1.  Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ

 компенсирующей направленности

        Группу для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) посещают дети, в анамнезе которых могут быть представлены 2 и более дефекта.

• нарушение умственного развития, стойкое нарушение познавательной деятельности;
• нарушение физического развития (это дети которые самостоятельно передвигаются, так и дети, передвигающиеся с помощью взрослого или ходунков или не передвигающиеся самостоятельно); нарушения мелкой моторики;
• патология развития зрительных и слуховых функций;
• генетические заболевания;
• генетические заболевания, характеризующиеся патологией развития опорно-двигательного аппарата (дети не могут передвигаться без помощи взрослого);
• расстройства психологического развития;
• нарушение психических функций внимания, памяти, восприятия, мышления;
• отмечается грубое недоразвитие сенсорной сферы;
• грубое недоразвитие речи и всех ее функций;
• несформированность игровой деятельности.

Контингент детей, принимаемых в группу разнообразен по физическому

и умственному развитию. Группу посещают дети разного возраста (до 7 лет).

1.2 Цели и задачи  образовательной деятельности

по реализации рабочей программы

Ведущие цели рабочей программы:  

• контроль за ходом психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья при проведении своевременной и систематической психолого-педагогической помощи
• консультативно-методическая поддержка родителей в ходе организации воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
• максимально возможное, в силу имеющихся особенностей, развитие и адаптация в социальной, учебной и бытовой сферах

Задачи образовательной  деятельности:

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья
• регулярное динамическое наблюдение за детьми для определения    эффективности реализации индивидуальных программ развития
• составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей
• формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов деятельности
• подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка
• взаимодействие с семьями воспитанников для обучения родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, способствующим повышению эффективности воспитания ребенка, стимулирующим его активность, формирующим его самостоятельность.
• преодоление вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности детей, а так же развитие у детей  компенсаторных механизмов.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа  учителя-дефектолога воспитателей группы компенсирующей направленности  строится на основе следующих принципов:

• принцип  развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•   принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
• обеспечение  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• комплексно-тематический  принцип построения образовательного процесса;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей;

• принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;

• сотрудничество с семьями воспитанников.

2. Содержание коррекционной  работы

2.1. Система работы учителя-дефектолога, воспитателей группы

Этапы коррекционной работы с детьми

• Сентябрь – адаптационный  период  и  углублённая  диагностика (обследование  и  заполнение   карт развития ребёнка, наблюдение  за  детьми  в  различных  ситуациях:  во  время  режимных моментов, игровых  ситуациях, при общении  с  взрослыми  и  сверстниками), индивидуальная  работа  с  детьми, а  также  составление  плана  работы  на  первое  полугодие.
• Ноябрь-декабрь - первый этап коррекционно– развивающего  обучения.
• Январь -  диагностическое обследование детей проводится для выявления эффективности проводимой коррекции и  внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.
• Февраль-май -  второй этап коррекционно – развивающего обучения .
• Май  - контрольное диагностическое обследование детей .
• Июнь - индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Коррекционная  работа  с  детьми  проводится  индивидуально  или    подгруппами.

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

• от 3 до 4 лет – 10-15 минут,  от 5 до 6 лет – 15 – 20 минут,

• от 6 до 7 лет - 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей  в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13  4-5 лет - 40 минут, для детей 6-7 лет  –до1,5  ч.

     В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут

Занятия  проводятся учителем-дефектологом, воспитателями  в  соответствии  с  расписанием  и  режимом  дня  в  данной  возрастной  группе.

2.2 Направления и программное содержание коррекционной работы

учителя – дефектолога в группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

Приоритетные направления работы учителя-дефектолога, воспитателей   с детьми:

• коррекция нарушений психомоторного и речевого развития,  
• развитие компенсаторных возможностей детей с особыми образовательными потребностями
• социальная адаптация детей с особыми потребностями в коллективе детей детского сада для наилучшей адаптации при обучении в разных видах школ
• развитие коммуникативных навыков детей
• развитие игровой деятельности
• развитие познавательной активности

Программное  содержание  коррекционной  работы  с  детьми

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Основными задачами в работе с родителями являются:

• изучение, анализ и прогнозирование дальнейшей деятельности с семьями воспитанников
• сбор информации о ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности), семейные традиции, увлечения членов семьи. Позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации
• повышение педагогической культуры родителей.

Формы взаимодействия

1. Родительское собрание. 2 - 3 раза в год (сентябрь, май, при  необходимости январь).

Темы: «Результаты первичного диагностического обследования развития детей. Планирование коррекционной образовательной работы на учебный год», «Результаты промежуточного мониторинга детского развития. Коррекция индивидуальных планов работы с детьми во втором полугодии», «Результаты диагностического обследования детей».

Цель:  познакомить родителей с результатами диагностического обследования детей; корректировка образовательного плана  работы с детьми по запросам родителей.

2. Анкетирование родителей вновь поступивших детей (сентябрь  и по мере поступления). Цель: сбор анамнестических сведений о вновь поступивших детях.

3. Индивидуальные беседы и консультации (ежемесячно и по запросам родителей).

Темы: « «Игры и упражнения направленные на развитие графомотрных навыков у  детей», «Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП», «Конструктивные игры с детьми», «Обогащение кругозора детей» и пр.

Цель:  Повышение педагогической культуры родителей. Обучение родителей способам взаимодействия с детьми в домашних условиях, знакомство с дидактическими играми и упражнениями, которые можно использовать дома при занятиях с детьми.

4. Подготовка к культурно-массовым мероприятиям.

• Подготовка к праздникам (декабрь, февраль, апрель).
• Изготовление атрибутов и костюмов.
• Подготовка к выставкам в дошкольном учреждении (по сезонам)

5. Дни открытых дверей (по плану учреждения)
6.  Оформление информационных стендов (по месяцам). Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

3. Планируемые результаты освоения программы

4. Условия реализации рабочей программы

Учебно-методическое обеспечение

Оборудование  и  материалы

1. Компьютерные презентации для фронтальных занятий.
2. Фланелеграф с набором дидактического материала.
3.  Валики, маты, сухой бассейн.
4. Аудомагнитофон с подборкой детских песен.
5. DVD - проигрыватель с подборкой детских мультфильмов по программе.
6. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию

• Математики
• Восприятия и внимания
• Развитию речи
• Ознакомлению с окружающим
• Ручной и мелкой моторики

7. Картинный материал по лексическим темам.
8. Подбор дидактических игр с использованием природных материалов для развития восприятия и мелкой моторики.
9. Подборка дидактических игр по всем разделам программы.
10. Дидактические  игрушки  зрительно – пространственного   гнозопраксиса: кубики, мозаика, пирамидки, матрёшки, настольный  конструктор, внутренние  и  внешние  трафареты, куклы  и  кукольная  одежда  с  большим  количеством  пуговиц, кнопок, молний; рукавички  и  перчатки  с  изображением  мордочек  животных, театральные  куклы
11. Дидактические  ящики  с фигурками – вкладышами.
12. Игровые  приспособления  для  шнуровки.
13. Иллюстративный  материал, отражающий  эмоциональный, бытовой, социальный, игровой  опыт  детей.
14. Монтессори – материалы.

Примерный  перечень  игр  и  игровых  упражнений

1. Дидактические игры и упражнения по развитию речи:

• Развитие речевого общения
• Обогащение пассивного и активного словарного запаса
• Формирование грамматически правильной речи
• Развитие делового и эмоционального общения на разных уровнях (вербального и невербального, с помощью системы символов)
• Формирование навыков фразовой и связной речи

2. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим миром:

• Развитие представлений и живой и неживой природе
• Развитие социальных представлений (явления общественной жизни)

3. Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию:

• Развитие зрительного восприятия
• Развитие слухового восприятия
• Развитие тактильно-двигательного восприятия

5. Дидактические игры и упражнения на развитие ручной моторики (развитие хватания, развитие соотносящих действий, развитие движений пальцев, кистей и рук).
6. Дидактические игры и упражнения по формированию элементарных количественных представлений.
7. Дидактические игры по формированию игровых навыков и умений в сюжетной и театрализованной игре.
8. Дидактические игры по формированию зрительного, слухового внимания.

• Настольно – печатные:   “Домино”, “Найди  такую  же  картинку”, “Найди  лишнее”,  “Парные  картинки”,  “Чудесный  мешочек”, “Цветные  кубики”  и  др.
• Для  формирования  слухового  и  зрительного  восприятия, внимания, памяти, зрительно – пространственных  представлений: “Где  звучит  колокольчик”, “Домино” (различные  варианты  по  форме, цвету, величине), “Закрой  окошко”, “Кто  за  кем  пришёл?”, “Лото  малышам”, “Мозаика”, “Найди  погремушку”, “Подбери  пару”, “Почини  коврик”, “Расставь  по  местам”, “Тихо – громко”, “Угадай, кто  в  домике  живёт?”, “Угадай, кто  позвал”,  “Цвет  и  форма”, “Чего  не  стало?”, “Что  делает  кукла?”, “Что  за  чем  звучало?”, “Чудесный  мешочек”, “Шарики  и  воротики”, “Зверюшки  на  дорожках”, “Кто  внимательный?”, “Кто  за  кем  пришёл?”, “Мастерская  форм”, “Найди  и  назови”, “О  чём  говорит  улица?”, “Прятки  с  игрушками”, “Телефон”, “Чего  не  стало?”, “Что  изменилось?”, “Чей  домик?”  и  др.
• На  вызывание  речевого  подражания: “Волшебный  сундучок”, “Кормление  куклы”, “Кто  как  кричит?”, “Кто  пришёл  в  гости?”, “У  бабушки  в  деревне” , “Репка”, “Узнай  игрушку” и  др.
• Для  развития  общей, ручной  и  артикуляторной  моторики: “Весёлый  язычок”, “Кидаем  мячики”, “Мостик”, “На  одной  ножке  вдоль  дорожки”, “Обезьянки”, “Очки”, “Самолёты”, “Птицы  и  лиса”  и  игры – потешки (“Сорока – ворона”, “Этот  пальчик – дедушка”), “Где  мы  были, мы  не  скажем, а  что  делали, покажем”, “Двое  разговаривают”, “Зайцы”, “Ладони  на  столе”, “Ловкие  пальцы”, “Лодочка”, “Лошадки”, “На  одной ножке  вдоль  дорожки”, “льчики  здороваются”, "Подбрось  и  поймай”, “Птички”, и  др., специальные  игровые  комплексы  артикуляторной  гимнастики ( для  различных  фонетических  групп).
• Конструктивные  игры:  “Забор  из  кубиков  и  кирпичиков”, “Построим  башню”, “Спрячь  матрёшку”  и  др.
• Для  формирования  мыслительных  операций  анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: “Времена  года”, “Кому  что  дать”, “Кто  где  живёт”, “Назови  одним  словом”, “Найди  такое  же  количество  точек”, “Неподходящая  картинка”, “Последовательные  картинки”, “Почини  коврик”, “Составь  картинки”, “Сравни: чем  отличаются?”, “Сравни: чем  похожи?”  и  др.

5. Приложения

Индивидуальный план работы

с ребенком, обучающимся на дому

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________

Диагноз, заключение ПМПК _______________________________________

_________________________________________________________________