Как развивать саморегуляцию у детей старшего дошкольного возраста: советы нейропсихолога
материал (подготовительная группа) на тему

 Курицын А.В.

ГБУ ГППЦ ДОгМ, педагог-психолог высшей категории

"ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ"

     Старший дошкольный возраст традиционно в психологии и педагогике рассматривается как один из важнейших периодов становления личности, которая включает в себя системы мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. Л.Д. Столяренко отмечает,  что “именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение” [2, с.631].    Произвольность - наличие не столько цели, сколько средств и способов осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности ребенка при переходе к социальной позиции школьника.

     Говоря о психологической готовности в школьному обучению, Л.А.Венгер, выделяет следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации, преодолевая имеющиеся трудности и препятствия.

          Б.В. Зейгарник рассматривает саморегуляцию как сознательный процесс, направленный на управление своим поведением [3, с.57]

         Таким образом, произвольность и способность регуляции собственной деятельности необходимое условие успешности ребенка в период начала обучения в школе.   Как же развивать произвольность? Чем может помочь ребенку родитель? Что делать, если ребенок не может долго концентрировать свое внимание, импульсивен, трудно включается в новую деятельность?

    По мнению Л. С. Цветковой, раннее нейропсихологическое обследование ребенка дает возможность установить уровень сформированности его психических функций и готовности к школьному обучению, поставить точный диагноз на основе научных данных и тем самым предупредить или уменьшить трудности обучения ребенка в общеобразовательной школе. В случае, если специалистом нейропсихологом выявлена несформированность каких-либо участков головного мозга, хорошо зарекомендовала себя программа нейропсихологической коррекции  А.В. Семенович и Б. А. Архипова. Программа позволяет развить у детей  с помощью двигательно-моторных и когнитивных методов мышление, внимание, память, координацию, крупную и мелкую моторику, пространственные представления [1, с.28]

Нейропсихологическая коррекция строится (по Лурия А.Р.) как переструктурирование нарушенной функции  за счет опоры на сохранные звенья. Задача коррекционно-развивающего обучения – создать вместе с ребенком  арсенал компенсирующих средств, способов преодоления слабого звена.

Коррекционно-развивающие занятия с нейропсихологом необходимы детям, неуспевающим в освоении дошкольной программы в детском саду  из-за отставания  отдельных психических функций (иногда сочетается с одаренностью в других областях), а так же общей психофизической ослабленности.

 Нейропсихологическая коррекция включает в себя систему дыхательных, глазодвигательных, двигательных упражнений и растяжек, а также игры на развитие внимания, памяти, моторики, речи.

        Двигательные упражнения помогают  ребенку развить гибкость, хорошую осанку и координацию движений, укрепить внутренние органы и улучшить общее состояние,  стать  более сосредоточенным в повседневной жизни (в школе, дома).

        Глазодвигательные упражнения способствуют повышению концентрации внимания, формированию произвольного компонента деятельности, вектора зрительного восприятия.  Дыхательные упражнения дают ощущение самоконтроля и душевного комфорта, помогают повысить

         Особое внимание на занятиях уделяется играм, ведь игра –  ведущая деятельность дошкольника, да и у младшего школьника игра сохраняется наряду с учебной деятельностью.  Игра для ребенка является фактором,  формирующим мотивацию к занятию. Игра должна быть интересной и рассчитанной на то кол-во, человек которое участвует в занятии.  Игра должна соответствовать в среднем интеллектуальному и физическому развитию всех участников. Во время игры психолог подбадривает и  хвалит всех участников в равной степени. Ряд подвижных игр, которые способствуют формированию произвольности и внимания (перечислены ниже), могут проводить с детьми старшего дошкольного возраста родители самостоятельно.

Игра “Птицы, рыбы, звери”

Цель игры: развитие переключаемости ребенка и крупной моторики, формирование общих представлений об окружающем мире.

Ход игры: Ребенок идет по комнате, в руках у него мяч. Взрослый называет любых птиц, или рыб, или животных. Если ребенок слышит название рыбы, он кидает мяч об пол и ловит, если слышит название птицы, то кидает мяч вверх и ловит. Если ребенок слышит зверя, то кидает мяч вверх, делает хлопок и ловит мяч.

Игра “Дотронься до”

Цель игры: развитие скорости и темпа реакции, произвольности, внимания.

Ход игры: Взрослый называет любой признак предмета. Ребенок должен быстро сориентироваться в комнате и дотронуться до предмета, имеющего названный признак, рукой до того, как его осалил взрослый. Например, дотронуться до черного предмета, или игрушки, или предмета мебели и т.д.

Игра “Огонь-лед-вода-дерево”

Цель игры: формирование произвольной регуляции, умения слышать инструкцию, удерживать несколько инструкций в голове.

Ход игры: Ребенок двигается по комнате. Если он слышит “огонь”, то ускоряется. Если слышит ”лед”, то должен замереть на месте. Если слышит “вода”, то должен лечь на пол и расслабить свое тело. Если он слышит “дерево”, то останавливается на месте и тянет руки вверх, растягиваясь. Взрослый поочередно называет разные команды.

Игра “Робот Повторялка”

В первом варианте ребенку взрослый показывает несколько последовательных движений (закрыл левой рукой глаз - сделал шаг вперед –присел, подпрыгнул и т.д.), и просит после окончания программы ребенка повторить в той же последовательности и побыть Роботом Повторялкой.

Во втором варианте взрослый говорит вслух несколько последовательных действий, без показа движений. Ребенок должен повторить.

Игра “Секретное слово”

Цель: формирование произвольности, внимания.

Родитель говорит ребенку секретное слово, которое тот должен запомнить и во время чтения родителем рассказа, это секретное слово ребенок “ловит” (хлопает в ладошки, например). Возможно введение нескольких секретных слов для усложнения с разыми двигательными задачами (“Слышишь первое слово – хлопаешь в ладошки, слышишь второе – топаешь ногами!”)

Подобных игр на формирование произвольности и саморегуляции у детей существует немало описанных в педагогической и психологической литературе. Эти игры также включаются в занятия с нейропсихологом, и помогают сделать коррекционно-развивающий процесс интересным, эффективным и полезным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999 – 672с.

3. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2007.-213с.