Моё педагогическое кредо
статья на тему

Речевая компетентность дошкольников.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства.

Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных  ситуациях общения, используя речевые, неречевые, (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Речевая компетенция ребёнка предусматривает

лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую, монологическую, коммуникативную составляющие.

Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Её содержательную линию составляют пассивный словарь в пределах возраста (синонимы, омонимы, родственные  и многозначные слова, основное и переносное значение слов, однокоренные слова, образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты). По качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков  образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и  словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение).

Диалогическая компетентность предусматривает сформированность  диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона- диалог между двумя детьми, разговорная речь. Понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, вести диалог.

Монологическая компетентность  предполагает сформированность  умения слушать и понимать тесты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Умение развёрнуто высказываться, рассказывать про события из личного опыта, по содержанию сюжетных картин, предложенную тему и выбранную самостоятельно (творческое рассказывание).

Коммуникативная компетентность предусматривает умение комплексно применять вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, позу и т. д.)  способы с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, оценивать его.

Художественно  – речевая компетентность

• когнитивно  - речевая
• поэтико-эмоциональная
• выразительно-эмоциональная
• театрально-игровая
• оценочно-этическая

Среди основных направлений деятельности педагогов дошкольных учреждений одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребёнка, осознания себя и окружающего мира.

Речь -  величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять.

Чудесный дар природы – речь, не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем детстве в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основным  грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребёнку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребёнок благополучно пройдёт, все стадии речевого развития и накопит достаточный багаж.

Речь развивается и проявляется в общении людей. Интересы развития языка ребёнка требуют постепенного расширения его социальных связей. Они влияют как на содержание, так и на структуру речи.  В своём социальном  развитии ребёнок, начиная с первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится в момент рождения, постоянно общается с людьми, а это, конечно влияет на рост и проявление его речи. Мы должны организовать его общение, как с детьми, так и со  взрослыми, прежде всего в интересах его языка.

Язык -  это главнейший фактор социального  общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое.

С самого раннего детства жизнь человека связана с языком.

Ребёнок не может ещё отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путём. Чтобы давать названия, должны быть на лицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первом месте - вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил Коменский.

Ребёнку нет ещё и года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песне и начинает понимать и осваивать родной язык.

Родители трепетно следят за развитием речи ребёнка. К году первые слова, к двум – фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, речь становится полноценным средством общения.

Речь развивается в процессе подражания.

По данным физиологов, подражание у человека – это безусловный рефлекс, инстинкт, т. е врождённое умение, которому  не учатся,

а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, глотать и т. д. Подражает ребёнок сначала артикуляциям, речедвижениям, которые он видит на лице  говорящего с ним человека (матери, воспитательницы). Общение ребёнка  в раннем детстве с матерью, близкими людьми – необходимое условие для здорового психического развития. Со временем особое значение для ребёнка приобретает общение с ровесниками. Место ребёнка в обществе сверстников во многом определяется умением вести диалог.

Овладенью речью – это сложный, многосторонний психический процесс: её появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов.

Речь начинает формироваться тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигнут определённого уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения никогда не заговорит.

Известные психологи считают, что социальная среда является источником психического развития ребёнка, а все высшие психические функции (а значит, произвольные, осознаваемые) сначала возникают в форме коллективных отношений между ребёнком и другими людьми, а затем становятся индивидуальными функциями самого ребёнка.

Так появляется речь, произвольная память, внимание, логическое мышление, самооценка. Только через другого человека, вместе с ним ребёнок может врасти в культуру и познать самого себя.

Семья- первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная активность и многие другие личностные качества.

С поступлением в детский сад сфера социальной жизни ребёнка расширяется. В неё включаются новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем семья.

Таким образом, с приходом ребёнка в детский сад его общение усложняется, становится разнообразным, требующим учёта точки зрения партнёра. А это в свою очередь означает, новый более высокий уровень социального развития.

            Сверстник тоже учит разговаривать

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже, как правило, не ограничен семьёй. Его окружение – это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребёнок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требования, указания – всё это разные виды речевого общения.

Очевидно, что контакты ребёнка с сверстниками  - это особая сфера жизнедеятельности ребёнка, которая существенно отличается от его общения с взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребёнку, окружают его теплом и заботой, учат  определенным навыкам и умениям.  Со сверстниками всё происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребёнку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слёз, ударить. И всё же общение с детьми приносит дошкольнику  ни с чем несравнимое удовольствие. Начиная с 4- летнего возраста, сверстник становится для ребёнка более предпочтительным партнёром, чем взрослый.  Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от речевых контактов со взрослым.

В речевом общении  дошкольников, наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчёркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослым. Причём эти экспрессии выражают самые разные состояния - от негодования «Ты чего берёшь?» до дурной радости «Смотри, что получилось! Давай ещё попрыгаем!»

Это повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.

В общении со сверстником ребенок учится выражать  себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребёнку нужен не только взрослый, но и другие дети.

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Учёные установили, что самый эффективной деятельностью для такого вхождения в мир других людей является  игра.

Главное достоинство игры состоит в том, что ребёнок является её участником, героем её сюжетов.

Одним из важнейших средств развития дошкольников определено созданием развивающей среды.

В дошкольной педагогической науке под развивающей средой понимается естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно- творческую деятельность всех детей группы.

В современных исследованиях отмечается важность создания речевой среды, как одной из составляющих развивающей среды даёт возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя тем самым элементарное осознание явлений родного языка и речи.

Центральное место отводится развитию диалогической речи  через общение воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных  занятиях.

Поэтому организация речевой  развивающей среды в детском саду стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию детей. Ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а источником детского развития.

Все современные системы образования стремятся к тому, чтобы знания добывались самими детьми, а воспитатель был дирижёром, развивающим разум ребёнка, думающим, помогающим найти способы решения возникающих проблем.

Под речевой развивающей средой понимается не только предметное окружение. Важно, чтобы она была особым образом организованна для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребёнка. При этом особо следует подчеркнуть роль взрослого не только в фильтрации вредных воздействий речевой среды на маленького ребёнка, который не может сделать это самостоятельно, но и в организации воздействия  собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Создавая развивающую среду важно учитывать:

• особенности детей конкретной возрастной группы
• уровень их речевого развития
• интересы
• способность и многое другое.

В качестве основных составляющих речевой развивающей среды следует выделить следующее:

1. Речь педагога
2. Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста
3. Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

«Речь воспитателя как средство развития речи детей»

Грамотная речь педагога

Рассмотрим все составляющие речевой развивающей среды каждой возрастной группы. Одной из самых важных составляющих речевой развивающей среды является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку именно педагог закладывает основы культуры детской речи детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т. е. оказывает огромное влияние на все стороны речи.

Речь педагога отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Качества речи педагога, характеризующие её культуру:

1. Правильность, т. е. соответствие речи языковым нормам, является обязательным качеством любой речи, и речи педагога обязательно. Слушая его, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов или нестандартного построении фразы.
2. Точность, т. е. соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. Точная речь- это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено слово то, что должно быть сказано.
3. Логичность, т. е. смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трёх смыслообразующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.
4. Чистота. Иначе говоря, отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Чистая речь-это речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов. Затрудняет восприятие речи педагога и неоправданное употребление им заимсвованых слов, а также диалектных, жаргонных выражений.
5. Выразительность, особенность речи, захватывающая внимания и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительная речь обладает такими свойствами, которые вызывают и поддерживают внимание и интерес слушателей.
6. Богатство, иначе говоря, умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатство речи каждого человека определяется тем, как он использует богатство языка. О богатстве языка судят и по количеству слов, по их смысловой насыщенности. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7. Уместность-употребление в речи единиц соответствующих ситуации и условиям общения. Так выразительная, богатая, правильная речь потеряет все вышеперечисленные достоинства, если будет неуместной. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли определять правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства речевым развитием  детей

Подбор методов и приёмов, а также оборудования напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы. Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития на каждом возрастном этапе детства.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста, можно условно обозначить:

Основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп.

                      Первая младшая группа

• Развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со взрослыми и сверстниками).
• Организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек и др. для развития инициативной речи.
• Рассказы воспитателя, эмоциональные, доступные, приучающие слушать и слышать.

Вторая младшая группа

• Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбой и др.)
• Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы).
• Организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для  развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем.
• Организация «Уголка интересных вещей» с целью развития активной, инициативной речи детей.
• Рассказы воспитателя (с цель совершенствования навыков эффективного слушания).

                         Средняя группа

• Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации.
• Пополнение уголка «интересных  вещей»  (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты, и др.)
• Выслушивать детей, уточнение ответов, подсказка.
• Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей).
• Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.

            Старшая и подготовительная к школе группы

• Совершенствование речи как средства общения (знакомства с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения).
• Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказывания в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения)
• Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением).
• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).

Таким образом, грамотная организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

1. Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности
2. Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей
3. Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыки в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речевое развитие детей

В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребёнка постепенно расширяется. Причём по мере роста ребёнка задачи речи становятся более детализированными  (т. е. наблюдается принцип « от общего к частному»). По мере  расширения задач родители начинают понимать, что им не хватает специальных занятий, что им нужны квалифицированные советы и консультации педагогов. Действуя стихийно, по интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребёнку, а зачастую обрекают его на серьёзные трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное  - научить своего ребёнка читать ( причём, чем раньше, тем лучше). Однако чтение и письмо- это определенный этап в речевом развитии ребёнка. Умения ребёнка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребёнка дошкольного возраста является именно развитая устная речь.

 Именно поэтому в программе предусмотрена серьёзная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все её стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни  детей.  

Однако блестящего результата в речевом развитии ребёнка можно достичь только  при условии согласованных действий родителей, воспитателей, логопедов. Для этого необходимо  наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребёнка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязано - решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения.      

Задачи развития речи детей.

  Развитие ребёнка осуществляется не только на  речевых занятиях, но и на занятиях других видов, построенных на речевом общении детей со взрослыми и сверстниками (обращение детей с вопросами, суждениями, высказываниями, ответы на вопросы и высказывания других детей). Организация разнообразных по структуре и видам занятий обеспечивает формирование личностных черт: общительности, доброжелательности, эмпатии (сопереживание другому человеку),   понимания, доверии, дружелюбия и других.    

Развитие речи в самостоятельной деятельности

  Речь используется ребёнком как средство общения в ситуации, которая возникает при необходимости и при желании вступить в речевое взаимодействие.  Неумение организовать постоянное содержательное речевое общение, учитывающее потребности и интересы ребёнке приводят подчас к недоразвитию речи.

  Задача воспитателя - стимулировать содержательное, продуктивное общение ребёнка со взрослым и другими детьми в различных видах деятельности. Организация ситуаций, вызывающих потребность речевого взаимодействия в игре, труде, продуктивной. бытовой деятельностях в процессе обучения является профессиональной обязанностью каждого воспитателя детского сада. Овладение культурой, демократическим стилем общения, при котором собеседники взаимодействуют как равные партнёры, во многом определяет успех работы.  

 Для младшего дошкольника наиболее эффективным является индивидуальное общение ребёнка со взрослым на основе совместной деятельности.  Например, совместное составление рассказа на тему, предложенную ребёнком с одновременным элементарным рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В такой ситуации ребёнок чувствует себя равноправным партнёром: он может в любой момент включиться как в рассказывание, так и в рисование.

Очень важно стимулировать детей к комментированию (сопровождению речью) своих действий в предметной деятельности и постепенно упражнять в умении планировать свою деятельность (проговаривать вслух последующие действия).

На прогулке, в группе, во время одевания, умывания, в игре взрослый использует любую возможность правильно и чётко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним. При этом необходимо чётко формулировать задание в правильной грамматической форме, без лишних слов, точно ставить вопросы, особенно чётко называть движения.   Например: «наклонитесь, повернитесь, похлопайте» и т. д.

 С детьми 5-7 лет воспитатель является активным участником и организатором общения: разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов;  предлагает ребёнку рассказать о своих новостях другим детям , спрашивает, нет ли затруднения у ребёнка. Он предоставляет ребёнку возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в  детский сад. Используя вопросы, побуждения, наблюдения воспитатель активно откликается на проявления словотворчества, игры ребёнка со словом.  В беседе с ребёнком педагог обращает внимание на содержание и форму сообщения, исправляет в случае необходимости грамматические ошибки, проводит речевые  упражнения на словообразование и словоизменение. Педагог поощряет доброжелательное и разнообразные формы речевого поведения ребёнка со взрослыми и детьми. Оценивая его высказывания.

Динамика речевого развития во многом зависит   от умения педагога связывать воедино работу в повседневной жизни и на занятиях. Время занятий не всегда позволяет сформировать прочные речевые умения у каждого ребёнка, да и уровень речевого развития у детей одного возраста может значительно отличаться. Поэтому в повседневной жизни  работа, начатая на занятии, должна продолжаться в специальных речевых играх и упражнениях. Так, в младшем возрасте  в утренние и ли вечерние часы педагог может проводить упражнения (индивидуально или с группой детей) с целью развития речевого и слухового аппарата (произнесение гласных и согласных звуков), звукоподражательные игры и упражнения, направленные на развитие фонетической стороны речи «Угадай», « Кто позвал», «Эхо». Кроме того , в свободное время от занятий можно индивидуально позаниматься с ребёнком, развивая ту сторону речи, которая вызывает у ребёнка затруднения.

 Результаты речевого развития   дошкольного возраста является овладение нормами и  правилами родного языка и становление коммуникативных качеств, определённых для каждого возрастного этапа.

1.В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008 г.) в качестве основных задач дошкольного образовательного учреждения определены: «обеспечение социально-личностного развития детей; воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Актуальность задач духовно-нравственного воспитания подчёркнута в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.). Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения.

2.Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. Это доказано и обосновано многими исследователями: Л.С.Выготским, А.В.Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б. Элькониным.

К семи годам уже достаточно чётко прослеживается направленность личности ребёнка как показатель уровня его нравственного развития.

Ребенок еще в период дошкольного детства может и должен усвоить доступные для него общечеловеческие и национальные ценности. Набранный культурно-нравственный багаж в дальнейшем будет определять его мировоззрение, отношение к действительности.

4.Я работаю с детьми дошкольного возраста по программе “Культура речи”, цель программы – развитие языковых средств общения и познания. В своей работе в основном я использую методы направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. Это конечно беседы на этические темы, чтение художественной литературы, рассказывание, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций.

5. Педагогическими условиями эффективной организации нравственного воспитания  дошкольников  выступает: создание единого  обеспеченного образовательного пространства.

Осуществление задач нравственного воспитания дошкольников на протяжении многих лет заключалось в усвоении детьми принятых в обществе моральных норм. Этот подход можно охарактеризовать как нормативный. Но он не даёт в полной мере возможность реализовать поставленные цели нравственного воспитания дошкольников. Поэтому нужно обогащать содержания методов и приёмов, технологий, форм организации воспитательной работы. Его должен заменить действенный подход. Сущность его заключается в том, чтобы, воплощаясь через определённые виды деятельности, предъявляемые требования и оценки, моральные нормы  определяли содержание нравственных действий, их мотивацию и нравственное сознание. В результате осуществления такого подхода к нравственному воспитанию детей у них будет формироваться желание действовать не только для того, чтобы заслужить одобрение со стороны взрослого (как контролёра норм морали), а именно так, как необходимо для соблюдения самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

6.Мы считаем, чем богаче, целеустремлённее, организованнее общая жизнь детей, тем эффективнее воспитательный процесс. Процесс нравственного и  воспитания дошкольников многогранный и всеобъемлющий, поскольку осуществляется во время всех видов деятельности: как на организованных занятиях, так и в самостоятельной детской деятельности.

При этом важно не “морализовать” с детьми, а стремиться к осознанию ими важности и необходимости быть воспитанными и нравственным.

Использование коллективных дел способствуют организации яркой и творческой деятельности дошкольников. Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по общей практической заботе – это и трудовая деятельность, познавательная, художественная - эстетическая, спортивно - оздоровительная. Задачи коллективых дел.

7.Цель  направления “Мы вместе” – обогатить знания ребят об окружающем, воспитывать стремление вносить свой вклад в общее дело, заботиться о близких людях.

 Для целенаправленного осуществления воспитания нравственных чувств дошкольников в труде используются такие творческие дела и мероприятия:

8.Второе направление “Познавай-ка”. Цель этого направления – формирование потребности в познании, увлечённого, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, к учению.

9. Направление “Наши праздники”. Цель этого направления – развитие художественно-эстетического вкуса у детей и взрослых. Задачи этого раздела укреплять гражданское отношение к Родине, к стране, к школе, к семье. Художественные творческие дела помогают развить интерес к культуре, искусству; пробуждают желание использовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость; обогащают внутренний мир человека.

В это направление включены кроме основных ежегодных праздников, мероприятия посвящённые детским писателям, поэтам, дню книги, дню здоровья и другие праздничные мероприятия.

8.Направление “Учимся вместе”. Цель этого направления – создание единого образовательного, оздоровительного пространства.  

На развитие ребёнка большое влияние, прежде всего, оказывает семья. Основываясь на этом педагогический коллектив должен строить свою работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьями воспитанников.

9.Каждый день нашей педагогической работы должен возвышать детей духовно и нравственно, развивать всесторонне и гармонично. Но иногда воспитательное воздействие нередко  оказывается бессильным, односторонним, тормозящим становление личности ребёнка. Это связано с тем, что мы забываем, что работаем с детьми дошкольниками, которые всё воспринимают через свои эмоции, через деятельность. И надо научиться включать каждого воспитанника в совместные действия на общую радость и пользу друг другу. Надо воздействовать на детей так, чтобы развить в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательную, эмоциональную и действенную. Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного процесса – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма.

Мое педагогическое кредо.

                                                              Твердят: “Вначале было СЛОВО

                                                                             А я провозглашаю снова:

                                                                             Все начинается с любви-

                                                                             И озаренье, и работа,

                                                                             Глаза цветов, глаза ребенка

                                                                             Все начинается с любви.            Р.Рождественский

Основой своей педагогической работы с детьми дошкольного возраста считаю – доброта.  Доброта к ребенку, доброта ко всем людям, к  окружающему миру… Педагоги любящие свою работу, детей, уважающие личность ребенка, способны  защитить  ребенка от плохих поступков, от равнодушия взрослых. Для этого надо быть увлеченным своей работой, пожертвовать свободной минуткой ради светящихся глаз ребенка, которого ты сумел зажечь своей энергией. Необходимо с детьми постоянно проявлять творческую активность, развивать индивидуальные способности ребенка. Создавая для детей уютную атмосферу, мы не только приучаем их к порядку, помогаем иметь добрые и созидательные мысли.

Есть такой “золотой ключик” доброты – искренность и откровенность. Он открывает детские сердца, но в первую очередь он открывает потайную дверцу человеческого счастья и тогда есть чем делиться и с детьми, и с окружающим миром. Можно иметь высшее образование, иметь многолетний трудовой стаж работы, знать много приемов и методов воспитания. Но не применять их на практике, оставаясь далеким для детей, можно так и не найти ”золотой ключик”.

Уважая детей, поддерживая их первые самостоятельные шаги, мы укрепляем в них личность, поощряя в них доброе, мы помогаем проявлению индивидуального потенциала, поиску своего пути, обретя которого человек становится счастливее.

 Главная моя  педагогическая задача – это “зародить” в ребенке стержень,   который будет обеспечивать его устойчивость в дальнейшей жизни.

И так, терпение+терпимость+безусловное приятие любого ребенка = успех любого педагогического дела!