Создание условий в ДОУ для выявления и развития детской одаренности
консультация на тему

Создание условий в ДОУ для выявления и  развития детской одаренности.

Современному обществу необходимы люди, способные к творческому мышлению и к активной преобразовательной деятельности. Дошкольный возраст самый оптимальный для развития творческой личности.

В нашем ДОУ активно ведется экспериментальная деятельность по выявлению и развитию общих способностей детей, благодаря чему происходит выявление и педагогическое сопровождение детей  с признаками одарённости.

Обогащается предметно-развивающей среды, которая создает и воспроизводит условия для развития и обучения детей с разносторонними способностями, «одаренных» детей.

Созданы авторские программы педагогами ДОУ по развитию творческих, интеллектуальных, художественных, физических и других способностей дошкольников.

 Будут разработаны методические рекомендации педагога-психолога по выявлению и развитию детской одаренности в условиях ДОУ для педагогов.

Мы должны предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность».

  Различают одаренность:

-социальную, иначе лидерскую;

-художественную - музыкальную, изобразительную, сценическую;

-психомоторную, определяющую исключительно    спортивные способности;

академическую, которая проявляется  в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;

-интеллектуальную - это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок - умник и умница, а в школе - отличник. Среди интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному-двум предметам и не успевают по другим;

-творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками. С детства они всех раздражают - и в семье, и в школе. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.

    Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, интеллектуальную. Любят умственный труд и тем часто настораживают родителей. Одаренный ребенок ищет общения со взрослыми, т.к. они понимают его лучше.

      Важно разглядеть в ребенке скрытую одаренность, иначе его способности могут так и не развиться. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, психолога, воспитателей.

Проблемы работы с одаренными детьми обсуждались на педсоветах, круглых столах. Методологической основой программы развития системы воспитания детей является личностно – ориентированный подход (опора на субъектный опыт жизнедеятельности человека) и деятельностный подход (опора на ведущую деятельность, как движущую силу развития личности). Научно-методическое обеспечение деятельности базовой площадки по работе с художественно одаренными детьми основано на концепции арт-терапевтического воздействия на воспитанников. Возможность обучения и развития одаренного ребенка во многом определяется сопровождающими его взрослыми и, прежде всего, педагогами. Именно поэтому особую остроту и значимость приобретает проблема компетентности педагога, работающего с одаренными детьми. Педагоги нашего ДОУ  систематически повышают свою компетентность, обучаясь на курсах повышения квалификации, участвуют в семинарах, МО, конкурсах педагогического мастерства.  Все педагоги и специалисты ДОУ работают в тесном взаимодействии. В организации образовательного пространства можно выделить три поля взаимодействия. Первое поле формируется на основе предметной деятельности. Педагог и ребенок взаимодействуют в творческом объединении, сочетая работу в группе и индивидуальную. Совместная постановка целей, порождающих состояния неопределенности дальнейшего развития и непредсказуемости результата, поддерживает и развивает надситуативную активность в ребенке. Педагог выступает в роли фасилитатора его интересов и творческих способностей.

В рамках экопсихологического подхода этот процесс можно считать обучением в контексте образа жизни, ориентирующем ребенка на выстраивание индивидуального образа жизни, на гармонизацию отношений человека с миром.

 Позиция родителей заключается в понимании и поддержке разнообразных форм взаимодействия ребенка и педагога, обеспечении участия детей в конкурсах, фестивалях, конференциях. Второе поле взаимодействия – создание условий для предъявления и интеграции инициатив одаренных детей. Формами такого взаимодействия являются:

• решение актуальных психологических проблемы детей, обогащение опытом развивающего взаимодействия педагога и ребенка;
• поиск локальных и универсальных технологий развития одаренности: технологии развития надситуативности, апробация форм и способов работы по проблеме жизненного сценария творческой личности, создание условий для рефлексии гармонизирующей функции индивидуального стиля, поддержка и развитие гармонизирующих и конструктивных персонализаций.

Третье поле. Проектирование образовательной деятельности, оценка эффективности образовательного процесса, педагогическая рефлексия происходит в поле взаимодействия воспитывающих взрослых: «педагог – психолог – родители – специалист».

 Формы взаимодействия:

• развитие партнерских коммуникаций «педагог-родитель»;
• психологическое консультирование и психолого-педагогические консилиумы;
• методические семинары: теоретические, аналитические;
• педагогические советы;
• тренинги личностного роста для педагогов (в том числе видеосеминары;
• семинары, направленные на поиск содержания и новых элементов в организации образовательного процесса в рамках авторской лаборатории «педагог-ребенок»

 Для педагога это взаимодействие создает условия формирования и развития рефлексивной и исследовательской позиции, профессиональной компетентности.

В дальнейшем  планируется продолжать работу по данным направлениям. Для расширения работы по выявлению и сопровождению одаренных детей мы планируем:

• Организация повышения квалификации педагогов по работе с одарёнными детьми, через краткосрочные курсы при ГАУ ДПО «СОИРО».
• Повышение квалификации педагогов и специалистов дистанционно.        
• Организация и проведение мероприятий для педагогов города по теме «Работа с одарёнными детьми в условиях ДОУ».
• Совершенствование уровня психолого – педагогической грамотности, повышение компетентности в области знаний работы с одаренными детьми.
• Разработка методических рекомендации психолого - педагогического инструментария для выявления и развития одаренных детей.
• Содействовать педагогом в организации работы с родителями детей имеющих ярко выраженные способности.
• Организация дополнительной кружковой работы в соответствии с интересами и склонностями детей.
• Разработка занятий по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей.        
• Повышение познавательной активности у всех дошкольников.
• Разработка ленты занятий по речевому, математическому и физическому развитию, художественному творчеству дошкольников.
• Участие педагогов в дистанционных семинарах по работе с одарёнными детьми.        
• Презентация опыта работы экспериментальной площадки на Экспертном совете при ГАУ ДПО «СОИРО».