Статья "Сюжетно-ролевая игра малышей"
статья (младшая группа) на тему

Каранова Ирина Леонидовна

Воспитатель МАДОУ «  Детский сад № 28 » г. Нижний Новгород

«Сюжетно - ролевая игра малышей».

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В. А.

Известно, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. По определению Д. Б. Эльконина в ней происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребёнка, игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новой ведущей деятельности

Интерес к сюжетно - ролевым играм развивается у детей с трех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений с взрослыми. У ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни. Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, так как он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это со сложностью современного общественного производства и общественных отношений, а также уровнем знаний и умений ребенка, его жизненным опытом, умением ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в т сюжетно -ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка -- «лошадка», песочница -- «пароход», стул -- «ракета» и т. д.).

Выполняя взятую на себя роль, дошкольник многократно возвращается к тому первому образцу, каким является для него окружающий мир, осваивается в нем, познает его, «врастает» в него постепенно, без принуждений, добровольно. Произвольность действий детей является характерной особенностью сюжетно-ролевых игр.

На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдения за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представление об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и  развивается прежде всего в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.).

Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия.

 На четвертом году жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для детей роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом,  разыгрывая роль,  младшие дошкольники, используют игрушки, реальные предметы  (ложка, тазик и т.д.), а также предметы  -заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

 Исследования отечественных и зарубежных педагогов  и психологов показывают, что ребёнка нужно учить умению играть. Без обучения игры детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер. При обучении игровая деятельность малышей меняется, в ней находит отражение всё больший круг впечатлений. Сюжеты игр и игровые действия заметно усложняются.

Специальная подготовка  к сюжетно-ролевым играм включает в себя разнообразные методы и формы; наблюдения, экскурсии, беседы, занятия, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин, знакомство с художественной литературой, изготовление атрибутов к играм.

Основными особенностями сюжетно – ролевых игр, по мнению известных педагогов и психологов являются:

Соблюдение правил.

Правила говорят, что иногда надо делать то, что совсем не хочется.

     2 . Социальный мотив игр.

И гра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых отношений.

     3.  Эмоциональное развитие.

Игра ребёнка очень  богата эмоциями. Часто  такими, которые в жизни ему ещё недоступны.

       4. Интеллектуальное  развитие.

Развитие замысла в сюжетно – ролевой игре связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов.

       5. Развитие воображения и творчества.

У детей новые впечатления включаются в старые любимые игры.

       6. Развитие речи.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. Речь развивается и активизируется в игре, а игра развивается под влиянием развития речи.

Список литературы:

Н. В. Краснощёкова « Новые сюжетно – ролевые игры» Феникс 2011 г.

. Н.Ф.Губанова  «Игровая деятельность в детском саду».

Зворыгина Е.В.  «Первые сюжетные игры малышей». Москва, Просвещение, 1988г.

Аникиева Н.П.  «Воспитание игрой». М., Просвещение, 1007г.

Богусловская З.М., Смирнова Е.О.  «Роль игры в нравственном развитии ребенка». М., Просвещение, 1991г.

Эльконин Д.Б.  «Психология игры». М., Педагогика, 1978г.