«Развитие личностных качеств дошкольника посредством театрализованной деятельности»
проект (старшая группа) на тему

                                                            Проект  

«Развитие личностных качеств дошкольника посредством театрализованной деятельности»

   «Воспитатель, который не сковывает,

а освобождает, не подавляет,

а возносит, не комкает, а формирует,

не диктует, а  учит не требует,

 а спрашивает, переживает

вместе с ребенком

            много вдохновенных минут…

Я. Корчак»

Актуальность.

Почему именно театрализованная деятельность?

Знакомясь с  ФГОС ДО трудно не заметить, какое большое значение уделяется социально - коммуникативному развитию детей. Социализация детей сегодня - это процесс, направленный  на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных молодых людей, способных найти своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру и традиции, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.

  В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится не просто актуальной, но одной из самых важных.

  В настоящий период изменений социально – политических и социально – экономических условий жизни всё острее проявляется дефицит культуры общения, доброты и внимания друг к другу, сострадания и сопереживания, а так же утраченности патриотических чувств уважительного отношения к старшему поколению.

Дошкольный возраст – время активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Поэтому мы  призваны обеспечить ребёнку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению. Итак, социально – эмоциональное развитие ребёнка проявляется в гуманистической направленности его активности, в стремлении выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.

 Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.

В Концепции дошкольного воспитания в разделах «Охрана и укрепление здоровья детей» и «Возрастной подход в воспитании» отмечена важность эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста и сохранение психологического благополучия и здоровья дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Социальный заказ общества отражает «социальный» портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения, в частности такие интегративные качества как: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением.

Исследованиями развития эмоционально-личностной сферы детей-дошкольников занимались многие ведущие российские и зарубежные психологи: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже. Те стадиальные изменения в психическом развитии, которые происходят на протяжении детства, необходимо связаны, как справедливо указывал Л. С. Выготский с глубокими изменениями в эмоциональной сфере личности ребенка. Вместе с тем изучение генезиса человеческих эмоций имеет и весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание детей предполагает не только их обучение определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям, отношения, соответствующего задачам, нравственным нормам, что отражается на общем благополучии ребенка.

А. В. Запорожец считает, что эмоция - это особая форма отражения действительности, при посредстве которой осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения.

Леонтьев А. Н. считает, что эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его психические функции. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом психологического развития детей дошкольного возраста. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. (А. Н. Леонтьев, 1980).

Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е. И. Казаковой  (1995—2001). Сопровождение - помощь субъекту в развитии и формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы..  

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные импульсы  различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль, поднимая различные вопросы, и тем самым способствует формированию качеств, необходимых для жизни в условиях того или иного общества. Театрализованная деятельность позволяет решить многие социально-личностные задачи. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе театрализованной деятельности происходит  формирование социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное произведение или фольклорная сказка имеют нравственную направленность, т.к. участвуя в постановке, ребенок не только усваивает духовные ценности, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.     Театрализованная деятельность давно признана особым терапевтическим средством, поскольку позволяет дошкольнику решать многие проблемы опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают развивать, дозировать и регулировать коммуникабельность, умение вести себя  в условиях социального окружения. 

Цель проекта:  формирование социального поведения ребенка через театральную деятельность.  

Основными задачами проекта являются: 

1. Добиться свободного общения между детьми.

2.Активизировать познавательные интересы детей, расширить горизонты познаний;

3. Создать комплексную систему оказания помощи ребенку в решении актуальных задач развития личности, нарушений эмоциональной сферы, сохранения психологического здоровья.

4. Заинтересовать родителей в необходимости сотрудничества, но не только в приобретении, изготовлении разных видов театра и костюмов, а также в отношении развития личностных качеств детей.

5.Выявить эффективность комплексной системы личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Участники проекта: воспитатели, обучающиеся старшей группы «Солнышко», специалисты МБДОУ: психолог, музыкальный руководитель, театральный руководитель,  родители.

При этом важно учесть принципы:

• 1.Принцип развития индивидуальности каждого ребенка .
• Деятельности подхода должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе работы ребёнок будет иметь возможность реализовать собственные намерения т.е. действовать от своего имени.
• 2.Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой  личности.
•  Это значит способствовать усвоению детьми социального опыта,   т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, а также развивать умение быть самостоятельным. Кроме вышесказанного этот принцип позволяет развивать в   ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих саморазвитию.
•  3. Принцип деятельностной основы занятий.
• Это принцип выражается во внешней и внутренней (умственной)  активности детей. В работе с детьми делается упор на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать. Он осуществляет перевоплощение  в действующее в этих обстоятельствах лицо. В данном случае речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.
• 4. Принцип реальности и практического применения.
•   Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребёнку, как в его сегодняшней жизни,  так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции,  работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другое найдут применение в жизни каждого ребёнка.
• 5. Систематичности и последовательности – материал к занятиям подобран в определенном порядке, системе.
• 6. Наглядности – большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы, посещение театров, встреча с артистами, наблюдения в зоопарке за повадками животных, использование моделей, схем.)
• 7. Комплексности работы – театрализованная деятельность включена в общую систему воспитательно-образовательного процесса, успешность и результативность которого зависит, прежде всего, от сотрудничества всех педагогов. Обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей. Уважение к личности каждого ребенка.

Ожидаемый результат:                    

• Сформирован навык использования разных форм взаимодействия между детьми: ребенок –ребенок, ребенок –взрослый.
• Сформирована диалогическая речь;
• Сформировано умение импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов в зоне ближайшего развития;
• Развито представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
• сформированность личностной сферы обучающихся.

-  формирование адекватной самооценки каждого ребенка, позитивных  черт характера, способствующих взаимопониманию в процессе общения ребенок-ребенок, ребенок-взрослый;

• повышение у старших дошкольников способности к совместным позитивным действиям в быту и игровой деятельности.

 Условия реализации проекта

1.Продолжать создавать  условия (наличие материально-технических средств) для удовлетворения потребности детей в эмоциональном самовыражении.

• 2.Активное сотрудничество с семьей и социумом для реализации эффективных форм развития личности
• 3. Индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту

• Тип проекта: творческий
• Сроки проекта: сентябрь2015 г.-  май 2016 г.

• В качестве негативных последствий можно прогнозировать:
• Отсутствие интереса и желания родителей участвовать в совместной деятельности с МБДОУ
• Недостаточное финансовое обеспечение
• Потерю интереса и желаний детей

• Инновационные изменения:- развитие психических процессов

План по реализации проекта

• Вывод: Отслеживая, анализируя  инициативы обучающихся, я сделала следующий вывод о том, что дети которые, нуждались в повышении самооценки и самоутверждении имеют определенный прогресс. В среднем  количество выбора инициатив увеличилось от 0 до 4. И наоборот обучающиеся нуждающиеся в необходимом сдерживании  своих эмоций,  так же имеют свои результаты. Более точный и подробный результат можно будет получить по итогам проведенной диагностики.

Нормативно-правовое обеспечение:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ; от 29.12.2012-Ростов на Дону: Легион 2013г
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. -М: Уц Перспектива 2014г
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 4 апреля 2014 года). – М.: УЦ «Перспектива», 2014;
•  Примерная Образовательная Программа «Детство» под редакцией, Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе О.В. Солнцева

 научно- методическое:

•  Н.Ф. Сорокина программа « Театр-творчество -дети» М.: Просвещение, 1995

• Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. -  М.: ТЦ Сфера, 2001.
•  Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
• Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
• Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
• Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.ъ
• Шипицына Л.М., Защиринская  О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Санкт-Петербург, 1998 г.
• . Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПБ. ; Речь, 2007
• . Маралов В. Г. Фралова Л. П. Коррекция личностного развития дошкольников, - М. :- ТЦ Сфера, 2008.-
• . Сакович Н. А. Практика сказкотерапии:- СПБ. : Речь, 2004.
• . Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М. :ТЦ Сфера, 2003
• . Стишенок И. В. Сказка в тренинге- СПБ. : Речь, 2005.
• . Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. : Академия развития, 1997.
• . Шанина Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. – М., 1999 г.
•  Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., Просвещение: Владос, 1995

материально- техническое обеспечение:

1.Принадлежности для продуктивной деятельности: куклы с выражением разных эмоциональных состояний, маски, шапочки для перевоплощения в того или иного героя, игрушки для творческого самовыражения и освобождения эмоций, альбомы с фотографиями и др.;

2. Разные виды театра

3. Мультимедийное оборудование.

4.CD-записи с разнохарактерной музыкой

5. Ширмы двух видов.

6. Картотеки этюдов и игр.

Технический материал:

• цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы;
• анкетные бланки, бланки опросников;
• печатные материалы.
• Все занятия по театрализованной деятельности выстроили по одной схеме:
• − введение в тему, создание эмоционального настроения;
• − реализация творческого потенциала воспитателем и ребенком;
• − эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
• Разработали и использовали в своей работе ряд разнообразных методов и приемов:
• − выбор детьми роли по желанию;
• − назначение на главные роли наиболее робких детей;
• − распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
• − проигрывание ролей в парах.