Темперамент ребенка
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Семинар для педагогов                                                                                                                     на тему:                                                                                                                         «Темперамент ребёнка. Личностно-ориентированный подход в  воспитательно-образовательной работе с детьми с различными типами темперамента».

План проведения.                                                                                                        1.Проблема индивидуализации в воспитании и обучении                                             2. Психологическая характеристика типов темперамента.                                          3. Определение типа темперамента ребёнка.                                                                     4. Способы учёта темперамента.                                                                                                     5. Учёт индивидуально- типологических особенностей в воспитательной работе.                                                                      

1. Индивидуализация – это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, входя в группу детского сада и вступая в контакт с детьми.

Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно- образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Принято считать, что индивидуальный подход необходим в двух отношениях:                                                                                                                                   во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие развития детей, даёт возможность максимального развития всех особенностей ребёнка; во-вторых, без учёта индивидуальных особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.

2. Психологическая характеристика типов темперамента.                           Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют особенности поведения, деятельности, общения особое место принадлежит темпераменту.                                                                Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, такие её свойства, как сила, подвижность, уравновешенность.                                                                                                              Свойства темперамента связаны в определённые структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств:                                                                                                                                               у сангвиника - распылённость интересов;                                                                                   у холерика – несдержанности, резкости;                                                                                    у флегматика – вялости, безучастности к окружающему;                                               у меланхолика– замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости.                                                                                                                

Педагогу важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход.                                                                                                     Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребёнка и поддержали сильные его стороны.  Однако если воспитание, его методы, средства, воздействие окружающей среды на ребёнка противоречат особенностям темперамента, дело может дойти до серьёзных расстройств поведения, либо к тяжелым искривлениям последующего жизненного пути ребёнка.  Н-р, постоянная гонка в ускорении темпов деятельности медлительного ребёнка может вызвать у него отрицательное отношение к обучению вообще, снижение познавательных интересов, негативизм.                                                                                                                             Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения. Часто родители и педагоги, не зная об этих особенностях, беспокоятся, а нет ли в поведении ребёнка каких-то нарушений? Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов.

Сангвиник. Такой ребёнок верток и подвижен. Слёзы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьёзность, неаккуратность, но ребёнок всё же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазёр. Засыпает легко, быстро. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» - не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Игры и повседневная жизнь ребёнка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учётом особенностей его темперамента.

Удерживать внимание ребёнок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающему ему много времени в совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Если расстроиться, то плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведёт себя и рассуждает, ка «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устаёт, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встаёт плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Такой ребёнок требует много заботы и любящего понимания.

Педагог должен знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребёнка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие не соревновательные игры.                            

Холерик. Ребёнок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идёт на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимание на синяки и шишки.  Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребёнком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребёнком –холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные. соревновательные игры, спортивные упражнения, полезно плавание, ритмические танцы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша и показать, что часто прежде чем что-то сделать, неплохо бы подумать. Ругать и наказывать ребёнка лучше после того, как он успокоиться, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других

Педагоги должны помнить, что воспитание детей с холерическим темпераментом требует особого терпения и гуманности, ибо нажим, а тем более репрессии, вызывают резкое противодействие и даже ненависть.

Флегматик. Медлительный молчун, полненький и спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно. не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встаёт поздно, кушает много, в еде не разборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всём: пьёт только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надёжный» ребёнок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдаёт право выбора другому. Для детей он скучен и ленив, они не приглашают его в активные игры, но любят играть с ним традиционные ролевые игры. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, рисованием. В игре не предоставляйте ребёнка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте.

Взрослым необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с «малых ногтей» прививать привычку быть деятельным и активным.

3. Определение типа темперамента ребёнка.                                                 Таким образом, темперамент – прежде всего данное природой, а природа как известно, редко ошибается. В каждом типе есть много положительного, у каждого ребёнка есть запас качеств и свойств, помогающих ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость, своё собственное «я». Чаще встречаются смешанные типы.

Тест на определение типа темперамента                                                          Начертите на листе бумаги горизонтальную ось и напишите у левого её конца «замкнутость», а у правого «общительность», определите и отметьте место, которое ребёнок  занимает  по вашему мнению (у левого конца оси-замкнутые дети, у правого – очень открытые и общительные). Затем проведите по центру вертикальную ось. Напишите у нижнего конца «эмоциональная стабильность», а у верхнего – «невротизм» и поставьте точку соответствующую вашим представлениям о душевном спокойствии ребёнка.  

                                                   невротизм

                                      холерик               меланхолик                                  

замкнутость        общительность

                                 флегматик        сангвиник

                                      эмоциональная стабильность

Примечание: а) старайтесь оценить ребёнка не по состоянию в данный момент, а в целом, с момента его рождения;  б) данное определение достаточно схематично и приближенно определяет тип темперамента.                            

Проведя тест мы глубже разобрались в природных качествах личности ребёнка, многое ребёнку в его поведении можно простить, зная, что это его природа.

4. Способы учёта темперамента.                                                                           Обеспечение тех  условий, которые требует ребёнок в силу своих индивидуальных особенностей.  Например:                                                             малыш болезненно реагирует на шум, посторонние раздражители – создаём тишину;                                                                                                                                                             с  трудом переносит смену обстановки- стремимся избегать этого;  замедлен во всех действиях- подлаживаемся под его темп;                                        не вписывается в темп занятия – даём дополнительное время;                         Подобная тактика необходима в случаях проявления резких, ярко выраженных каких-то особенностей.                                                                              Но эта тактика формирует «оранжерейный» тип, приводит к развитию у некоторых детей пониженной приспособляемости к окружающему миру и не может быть единственной, особенно у детей среднего и старшего дошк. возраста.

Варьируя условия, постепенно можно приучать ребёнка к таким способам деятельности, которые необходимы в обучающихся ситуациях: укладываться в сроки общих занятий, доводить начатое дело до конца, работать в общем темпе, производить необходимую смену деятельности. Эта тактика создаёт условия для преодоления особенностей темперамента навыками, привычками, чертами характера. Именно такая тактика «маскирует» темперамент, но она даёт возможность действовать только в типичных обстоятельствах. В экстремальных условиях опять проявятся свойства темперамента в чистом виде.

Вот например, тактика ожидаемого, возможного поведенческого репертуара ребёнка на занятиях и принятие соответствующих профилактических мер.                                                                                                                    Н-р: воспитатель прекрасно знает о эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности ребёнка. Значит надо заранее предвидеть, что на занятии в какое-то время  такое поведение может появиться, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить; или н-р: замедленный темп деятельности у другого ребёнка, предоставить ему дополнительное время для завершения его деятельности.

Эта тактика  обязывает воспитателей индивидуализировать свою работу по форме и содержанию.

Каждый темперамент хорош по-своему и на своём месте. Любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности ребёнка и не борьба с ними, а создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности  и построение на её основе всего педагогического процесса.

5. Учёт индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе.  

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников следует опираться на эти характерные для них качества. Однако надо учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд нарушениям принятых правил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши…)отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников.  Податливость и пластичность нервной системы, способствующие лёгкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребёнок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за всё берётся, но редко доводит начатое дело до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребёнка сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов. Следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания.        С малых лет учить ребёнка внимательно относится к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений со сверстниками. учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязания ми других.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые им подвижные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.                                                                      Холерики легко возбудимы, как правило очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребёнка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребёнка, сдерживают его подвижность. Нужно организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребёнок-холерик  легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. С  возбудимым ребёнком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров.  Возбудимым детям полезны виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, рисование – словом всё что может увлечь и требует усидчивости. Ребёнку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует учить, применяя одобрение, напоминание, иногда замечания.

В воспитании ребёнка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств. Но в тоже время надо приучать ребёнка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разговаривают со сверстниками.  Первые дни пребывания такого ребёнка в детском саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Надо проявить внимание, чуткость, надо расположить к себе ребёнка, вызвать доверие. На таких детей нельзя повышать голос. проявлять чрезмерную требовательность или строгость, наказывать- все эти меры вызовут слёзы, замкнутость, повышенную тревожность.  Детям меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость. Надо учесть, что меланхолики-интроверты. Они чаще общаются с игровыми атрибутами. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность. У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности.

Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребёнку требований без учёта его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания ещё не одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребёнка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует медленнее. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности. Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть педагогу, особенно в процессе оказания помощи в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками.                 В целях преодоления инертности и вялости следует включать флегматика в такие виды деятельности, которые требуют от ребёнка двигательной активности- занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд. В этих случаях от темпа, ритма работы ребёнка зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлителен, то может повести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать при проведении спортивных игр и упражнений.