Учебно - методические материалы
учебно-методический материал по теме
При работе с детьми я опираюсь на следующие документы:
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6» Омской области г. Калачинска
Утверждаю:
Принято на заседании
педагогического совета №1
30 «августа»2016 г. МБДОУ«Детский сад №6»
Заведующий __________________С.В. Иванцова
Приказ № от 30 «августа»2016г.
Рабочая программа
разновозрастной группы
МБДОУ «Детский сад №6»
г. Калачинска Омской области
Срок реализации программы 01.09.2016 до 31.08. 2017 года
Составители: Денисенко С.И..
Киленникова М. Н.
Содержание.
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно - правовая база
1.2. Цель реализации рабочей программы
1.3. Принципы и подходы к формированию РП
1.4. Планированные результаты освоения ООП на данном этапе (в соответствии с возрастным периодом)
1.5. Общие сведения о группе воспитанников, семьи
1.6. Планируемые результаты ООП
2. Перспективный план
2.1. Сетка непосредственно – образовательной деятельности
2.2.Тематическое планирование
2.3.Перспективное планирование
2.4. Содержание образовательной деятельности по 5 областям на учебный год
2.5. Цели и задачи изучения каждой образовательной области
3. Организационный раздел
3.1. Модель образовательной деятельности старшей группы
3.2. Режим дня
3.3. Учебно-методическое обеспечение РП
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
I.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана педагогами МБДОУ «Детский сад №6» в составе: заведующего МБДОУ «Детский сад №6» Иванцовой С.В., воспитателей разновозрастной группы Денисенко С. И., Киленниковой М. Н.
1.1. Нормативно – правовая база
1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.
6. Устав ДОУ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6» г. Калачинска Омской области приказ от 12 февраля 2015 г.
Рабочая программа разработана на основе перечня нормативно - правовой базы, основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6», утвержденная приказом №63 от 30 августа 2016 года, примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» программа направлена на развитие физических интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности обеспечивающих позитивную социализацию детей, сохранения и укрепления их здоровья, региональный компонент - парциальную программу «Омское Прииртышье» авторы Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В, программа направлена на развитие личности ребенка посредством приобщения его к традициям, культуре, экономике и природе родного края.
Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей «Будь здоров, как Максим Орлов».
Программа систематизирует знания детей о здоровом образе жизни, полученные в дошкольном детстве, закладывает базовый уровень навыков здоровьесбережения, гражданственности, патриотизма и направлена на преемственность связей с последующим уровнем образования.
Программа подготовлена с учётом интеграции различных образовательных областей.
1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы
Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирующих у них привычку к здоровому образу жизни, содействие своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного возраста, развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомство с жизнью быта народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенности материально-духовной среды.
Задачи рабочей программы:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
-создание благоприятных условий детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических. интеллектуальных физических качеств, инициативности, ,самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии со стандартом дошкольного образования программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государство с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образования, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в тоже время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразии как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учётом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребёнка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценность детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самому себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.4. Планируемые результаты ООП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Программа направлена на: создание условий развития ребёнка открывающих возможности для его позитивной социализации; его личности развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
1)на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации.
- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.
- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересами отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.
- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.
- организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
- задавать вопросы о содержании работы ребёнка и о его намерении;
- обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
- побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
- подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
- внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
- поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
- формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
2)содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
- транслировать традиционную культуру в общении с детьми;
- содействовать овладению детьми представлениями о себе, системе отношений с родными и близкими, родственных связей, взрослых людях и их трудовой деятельности
1.5 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- у ребёнка сформированы практические навыки и умения в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края;
- ребёнок проявляет интерес, инициативу к восприятию бытовой, театральной, художественной культуры омской области;
- обладает представлениями о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омской области;
- знаком с произведениями омских художников, с омскими спортсменами;
- сформированы элементарными представления об окружающей действительности (объектах и явлениях), о местности, в которой живёт ребёнок, об областном центре, об истории возникновения и развития своего города, о государственных символах города, региона (герб, гимн и флаг);
- имеет представление об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, культуры, оказания услуг;
- имеет представление о продукции, выпускаемой предприятиями Омской области, о том, для чего она нужна и где используется;
- способность к развитию воссоздающего воображения при восприятии художественной литературы и сибирского фольклора;
- понимает основные ценностные ориентиры культуры здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие возрасту представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном поведении в быту;
- приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную мотивацию к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным видам спорта; ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Родины, осознает себя гражданином России;
- воспринимает предстоящую школьную жизнь как, новый интересный этап своего развития и познания мира.
1.6. Общие сведения о группе воспитанников и семьи
Список детей старшей группы, дата рождения
№ | Ф.И.О. ребенка | Дата рождения |
1. | Брыков Артем Олегович | 25.02.2010 г. |
2. | Глушакова Вероника Сергеевна | 24.09.2010 г. |
3. | Григорян Шаген Зорикович | 29.03.2013 г. |
4. | Будкин Данил Олегович | 16.01.2010 г. |
5. | Дикая Ангелина Александровна | 19.09.2010 г. |
6. | Ремизович Егор Викторович | 02.06.2010 г. |
7. | Кубрина Софья Анатольевна | 25.08.2010 г. |
8. | Кривошеев Данил Витальевич | 15.11.2011 г. |
9. | Кузьмина Варя Александровна | 03.10.2010 г. |
10. | Лисович Иван Алексеевич | 02.06.2010 г. |
11. | Мишин Мирон Никитич | 30.07.2010 г. |
12. | Мухин Павел Александрович | 18.12.2010г. |
13. | Обиночный Никита Евгеньевич | 14.06.2010г. |
14. | Пиндюк Полина Сергеевна | 18.06.2010г. |
15 | Погребняк Андрей Алексеевич | 12.10.2010г. |
16. | Пономарёва Вадим Денисович | 06.08.2011г. |
17 | Рейхерт Семён Валерьевич | 22.10 2010г. |
18 | Тютикова Алла Алексеевна | 02.10.2010г. |
19 | Царёв Виктор Алексеевич | 11.10.2010г. |
20. | Шакурский Егор Сергеевич | 03.05.2010г. |
21. | Ворокосова Екатерина Александровна | 19.08.2012г. |
22. | Вакарин Руслан Максимович | 14.11.2011г. |
Список детей по группам здоровья
1 подгруппа | 2 подгруппа | 3 подгруппа |
Белан Роман Бородин Артём Брыков Артём Будкин Данил Дикая Ангелина | Казадаев Влад Ковалев Вадим Кубрина Софья Кузнецова Виктория Кузьмина Варя | Пашко Валерий Пиндюк Полина Погребняк Андрей Обиночный Никита Обушенко Арсений |
4 подгруппа | 5 подгруппа | 6 подгруппа |
Семенова Ирина Рейхерт Семён Жилинкова Анфиса Пономарёва Виктория | Тютикова Алла Царёв Витя Чуприкова Арина Шакурский Егор | Лисович Иван Лохан Дима Львова Анна Мухин Павел |
.
2. Тематическое планирование
Утверждаю
Заведующий МДОУ
«Детский сад № 6»
___________ Иванцова С.В.
принято на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30 августа 2016 года
№ | Тема | Цели | Срок реализации | Итоговые мероприятия | |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | «День знаний». | Формировать первичные представления и положительное отношение к школе, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника. | 1 неделя | Театрализованное представление «Золотой ключик». | |
2 | «Красота спасёт мир». | Формировать представления детей о красоте; воспитывать эстетические чувства, связанные с красотой природного мира, бережное отношение к природе, проявление ответственности за свои поступки. | 2-3 неделя | Развлечение «Здравствуй, осень!» | |
3 | «День дошкольного работника». | Формировать представление и положительное отношение к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму. | 4 неделя | Развлечение «Домовёнок Кузя». | |
ОКТЯБРЬ
4. | «Золотая осень» | Формировать представление детей о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире, в разнообразных её проявлениях, взаимосвязи красоты и доброты человека. | 1 неделя | 1.Выставка рисунков «К нам осень пришла». 2.Праздник «Золотая осень». |
5. | «Всемирный день защиты животных» | Развивать познавательные способности :закрепить знания детей о животных, расширить о животных жарких стран (Африки) и их детёнышах. | 2 неделя | 1.Показ кукольного театра «Два жадных медвежонка». 2.Выставка детских работ. 3.Проект : «Мой любимый питомец». |
6. | «День врача». | Формировать представления детей о профессии врачей разной специальности: педиатр (детский врач),стоматолог (зубной врач),хирург… | 3 неделя | Конкурс рисунков «Кем я хочу стать». |
7. | «Мир музыки». | Приобщать детей к музыкальному искусству; формировать положительное отношение к музыке; развивать координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими творческих навыков. | 4 неделя | Музыкальная викторина. |
НОЯБРЬ
8. | «Мы живём в России». | Формирование первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране; воспитание уважения к людям разных стран. | 1-2 Неделя | 1.Конкурс рисунков: «Россия - Родина моя». 2.Конкурс чтецов (о России, Родине…). 3.Чтение зарубежных сказок (обыгрывание их). |
9. | «Всемирный день приветствий». | Формировать представления о формах и способах приветствий, культуры поведения и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми и сверстниками, здороваться, прощаться, благодарить за услугу. | 3 неделя | Кукольный театр. |
10 | «Маму, мамочку свою, очень сильно я люблю» | Воспитывать чувства любви и уважения к матери, желание помогать ей, заботиться о ней | 4 неделя | Концерт для мам. |
Декабрь
11 | «Зимушка –зима». | Закрепить представление о зиме, прививать любовь к природе, систематизировать и обобщать представления о типичных зимних явлениях в неживой природе | 1 неделя | Выставка детских поделок, рисунков совместно с родителями «Очарование зимы». |
12 | «Я имею право». | Подчеркнуть особенность, неповторимость каждого ребёнка, научить оценивать и ценить себя; дать представление о том, что все люди разные, и нужно принимать их такими, какие они есть.( | 2 неделя | Развлечение «Дружба народов». |
13 | «Скоро, скоро Новый год». | Формировать представление о Новом годе как весёлом и добром празднике; доставлять радость близким и благодарить за новогодние призы, сюрпризы, подарки | 3-4 неделя | 1.Конкурс «Подарок Деду Морозу». 2.Новогодний утренник. |
Январь
14. | «Зимушка – зима». | Формировать представления о зимних праздниках, обычаях. | 3 неделя | Развлечение «Колядки». |
15. | «Неделя вежливости и доброты». | Приобщение к элементарным общепринятым нормам поведения. | 4неделя | Развлечение «Путешествие в страну вежливости». |
16. | «Я в обществе». | Формировать представления о том, что человек живёт не один ,а в обществе. | 5 неделя | Музыкальный досуг «Поиграем, погуляем». |
ФЕВРАЛЬ
17. | «Встреча с интересными людьми г. Калачинска». | Формирование и расширение представлений об интересных людях родного города, чувства гордости и восхищения за своих земляков, за красоту и достопримечательности родного города. | 1 неделя | «Вместе любим мы трудиться». |
18. | «Защитники Отечества». | Формирование представлений о Российской армии, её истории. | 2-3 неделя | Спортивный праздник с участием пап «Растём здоровыми и сильными». |
19. | «Безопасность и мы». | Формировать знания о правилах безопасности. | 4 неделя | Проект «Дорога в детский сад». |
Март
20 | Международный женский день | Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. | 1 неделя | Праздник « 8 марта» |
21 | День земли и водных ресурсов | Воспитывать сознательное бережное отношение к земле и воде. Формирование и расширение представленной о земле и воде как источник жизни и здоровья человека. | 2-3 неделя | «Огород на подоконнике» |
22 | Мир театр | Приобщение к театральному искусству и формирование положительное отношению к нему. | 4 неделя | Театрализованная деятельность по русским народным сказкам. |
АПРЕЛЬ
23. | «День птиц». | Формировать первичные ценностные представления о жизни птиц как «меньших братьев человека» | 1 неделя | Выставка рисунков. |
24. | «Мир космоса». | Формировать первичные представления о выдающихся людей и достижениях России, интересов и чувства гордости за успехи страны. | 2 неделя | Спортивное развлечение. |
25. | «Книжкина неделя». | Формирование и расширение представлений о детской книге, её значении в жизни людей. Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге. | 3 неделя | Конкурс стихотворений. |
26. | «День здоровья». | Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни. | 4 неделя | Театрализованное развлечение «В гостях у Айболита». |
Май
27 | Майский праздник | Формировать представления о труде взрослых. | 1 неделя | «Праздник Мая» |
28 | Во имя Победы | Формирование и расширение первичных ценностных представлений о ВОВ, ее героях и героических подвигах. | 2 неделя | Выставка творческих работ «Великая Победа» |
29 | Я и моя семья | Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях | 3 неделя | Фотовыставка « Моя семья» |
30 | День музея | Формирование и расширение представлений детей о музеях как хранилищах информации | 4 неделя | Выставка семейных экспонатов |
ИЮНЬ | ||||
31. | Детство -прекрасная пора (день защиты детей) | Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди. | 1 неделя | Развлечение «Удивительный мир детства». |
32. | День России. | Формировать первичные ценностные представления и о малой и большой родине, чувство гордости за России. | 2-3 неделя | Фольклорный праздник «Россия- родина моя». |
33. | День друзей. | Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми. | 4 неделя | Выставка рисунков «Мир ,в котором я живу». |
ИЮЛЬ
34. | Я и дорога (День ГАИ). | Формирование первичных представлений о работе сотрудников ГАИ, необходимости соблюдения правил дорожного движения. | 1 неделя | Спортивное развлечение «Светофорчик». |
35. | Зелёные друзья. | Формировать представления о природе, формировать позиции юного защитника природы. | 2-3 неделя | Музыкальное развлечение «Мы по тропке в лес пойдём». |
36 | Неделя экспериментов. | Формирование и расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей. | 4 неделя | «Семицветная дуга - радуга». |
АВГУСТ
37 | В здоровом теле-здоровый дух (день физкультурного работника) | Формирование первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающем сохранение и укрепление здоровья человека | 1 неделя | Творческая выставка. |
38 | Город мой родной ( День города) | Формирование и расширение представлений о родном городе , чувства гордости и восхищения за свой город, за его красоту, его достопримечательности | 1 неделя | Творческая выставка «Калачики» |
39 | Как я провел лето | Формирование представлений о природе родного края, её значении в жизни человека и животного мира | 3-4 неделя | Выставка семейных работ «В огороде и в саду я помощником расту» |
Утверждаю
Заведующий МДОУ
«Детский сад № 6»
___________ Иванцова С.В.
Принятно на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30 августа 2016 года
Перспективное планирование работы с детьми разновозрастной группы по образовательные областям на 2016-2017учебный год
СЕНТЯБРЬ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло-детской деятельности | Формы организации совместной взросло-детской (партнёрской)деятельности | Методы и приемы | Материал и оборудование | Литература | ||
1 неделя. Тема: «День Знаний» | |||||||
Речевое развитие «Экскурсия к школе – наблюдение за учениками». Цель: уточнить и расширить представления детей о школьной жизни, о том каким должен быть ученик, что он должен знать и уметь. Аппликация. Физическое развитие Познавательно-исследовательская деятельность (математическое и сенсорное развитие) Цель: учить детей считать в пределах 10,видеть равенство и неравенство количества предметов разных размеров; закрепить геометрические фигуры. | Игровая Коммуникативная . | Дидактические игры: «Что мне нужно в школу» Подвижные игры: «Бездомный заяц» «Самолеты» «Волк и зайцы» «У медведя во бору» «Удочка» Сюжетные игры: «Магазин» «Семья» «Школа». Беседы: «О дне знаний», «Правила в детском саду», «Кто заботиться о нас в детском саду?», Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Цель: развивать умение определять первые признаки осени в явлениях природы; воспитывать наблюдательность Поручения индивидуальные и коллективные Обустроим нашу группу. Уборка игрушек на место.
| Рассматривание принадлежностей, которые необходимы в школе Показ Объяснение Рассматривание иллюстраций Слушание Ситуативный разговор | Куклы крупные и средние Крупная кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диван, шкафы для белья и посуды, кухонная плита ширма-окно. Наборы чайной и столовой посуды, постельных принадлежностей и одежды для кукол. Картинки с изображением книг | А.Барто (сборник стихотворений). | ||
2-3 неделя. Тема: «Красота спасёт мир» Итоговое мероприятие. Развлечение «Здравствуй , осень!» | |||||||
Речевое развитие Пересказ сказки: «Лиса и кувшин» Цель: учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, с интонацией голоса, воспитывать интерес к сказке. Тема: «На полянке» Цель: Учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ. Художественно-эстетическое развитие Тема «Ветка рябины» Цель: познакомить детей с натюрмортом, закрепить умение рисовать красками. Лепка. Тема: «По замыслу» Цель: учить детей задумывать содержание своей работы Конструктивная деятельность Тема: «Лесной домик» Цель: учить детей строить совместную постройку, договариваясь о ходе постройки, закрепить название деталей (брусок, кирпичик). Физическое развитие Цель: развивать быстроту, ловкость Познавательно-исследовательская деятельность (исследование живой и неживой природы ) Тема: рассматривание картин Цель: развивать умение детей устанавливать зависимость между наступлением сезона и изменениям жизни животных, выделять особенности сезонной жизни животных, растений: закрепить с детьми, что относится к живой и неживой природе. Математическое и сенсорное развитие Цель: развитие смекалки ,фантазии, умения рассуждать. Игра: вопрос-ответ | Игровая Коммуникативная . | Дидактические игры: «Сплетём венок из предложений», «Отгадай, мы загадаем», «Найти по форме», «От какого дерева лист», «Собери картинку», «Найди самый красивый цветок», Сюжетные игры: «Мы пошли в школу», «Зоомагазин» Подвижные игры: «Карусели». Цель: Развивать двигательную систему детей, «Самолеты», «Удочка», «Волк во рву», Беседы: «Что нас окружает?» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Дискуссия: «Почему ни животные, ни люди не могут существовать без растений?» Поручения индивидуальные и коллективные Экскурсии по детскому саду, по территории детского сада (наблюдения за сезонными изменениями в природе) и др. Циклические наблюдения: за деревьями Экспериментирование с песком Трудовые поручения по группе по столовой | Разучивание дидактических игр Объяснение Разучивание подвижных игр Ситуативный разговор Показ Объяснение Экскурсия Экспериментирование | Карточки Пластилин Досточки для лепки Конструктор крупный и средний Шишки Корзины Выставка картин Материал для эксперимента | Хрестоматия сказок Натюрморт Выставка картин известных калачинских художников. | ||
4 неделя Тема: «День дошкольного работника» Итоговое мероприятие. Развлечение «Домовёнок Кузя». | |||||||
Физическое развитие Развлечение «Кто больше соберёт листьев». Цель: создать радостное настроение Попади в корзину Цель: развивать меткость, глазомер. Математическое и сенсорное развитие. Цель: закрепить счёт до 10 и обратно; познакомить с цифрой 6,формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте. Познавательно-исследовательская деятельность(экспериментирование) Тема: «Делаем дорожки и узоры из песка» Цель: ознакомление со свойствами песка (из мокрого песка можно выполнить любой узор, а сухого – нет). Исследование живой и неживой природы Тема: рассматривание комнатного растения –бальзамина. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: «Мой любимый детский сад» Аппликация Тема: «Моя любимая воспитательница»Речевое развитие Тема: Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа» Тема: «Осень всё-таки теперь» Цель: совершенствование грамматического строя речи(употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами) Составление творческого рассказа на тему: «Я хочу работать в детском саду потому что… Цель: учить детей составлять рассказ по схеме: развязка события, ,итог; развивать активную речь детей; | Игровая Коммуникативная | Дидактические игры: «Третий лишний», «Ловишки», «Подбрось - поймай», «Подбери цифру», «Домино», «Волшебный столик», «Проказы Мишки-шалунишки». «Как поступить?» «Найди лишнего». Подвижные игры: «Мы весёлые ребята», «Мы - шофёры», «Листопад» Цель: закрепить знания детей о цвете, величине, форме осенних листьев, понятие «листопад» Беседы: «Хлеб -всему голова», «Каким бы ты хотел видеть детский сад?» Цель: развивать фантазию, воображение, общение между детьми. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Ситуация общения «Деревья поздней осенью» Цель: отметить изменения облика деревьев, сравнить деревья в начале и конце осени» Наблюдение за елью Цель: закреплять умения детей отыскивать знакомые деревья по одному – двум признакам. Наблюдения за трудом дворника Цель: способствовать развитию речи за счёт обогащения слов запаса. Экспериментирование: с водой Трудовые поручения (по группе, по столовой) Поручения индивидуальные и коллективные Обустроим нашу группу. Уборка игрушек на место. | Разучивание дидактических игр Объяснение Разучивание подвижных игр Объяснение Слушание Ситуативный разговор Показ Объяснение Слушание Объяснение Слушание Слушание | Коробки Корзины Цифры от 1-10 Комнатное растение- бальзамин Альбомные листы формата А4, краски, баночки с водой | Книга Н .Носова «Живая шляпа» | ||
ОКТЯБРЬ
1-2 неделя Тема: «Золотая Осень»
Итоговое мероприятие: 1.Выставка рисунков.2.Праздник «Золотая Осень».
Познавательно –исследовательская деятельность(ОБЖ) Тема: «Правила безопасности движения пешехода» Цель: обеспечить безопасность детей на дороге. Тема: Знакомство с понятием точка принадлежит прямой «прямая проходит через точку», точка пересекает прямую. Цель: развитие памяти, воображения, логического мышления, умения добиваться цели и доводить начатое дело до конца. На прогулке обратить внимание наосеннею природу, полюбоваться красотой осенних красок, Закрепить названия деревьев, кустарников, которые у нас растут. Двигательная деятельность Цель: упражнять в подбрасывании и ловле мяча, в умении лазать по гимнастической лестнице ,чередуя переход рук и ног. «Попади в цель», Физическое развитие. Попади в корзину Цель: упражнять в подпрыгивании Чтение художественной литературы Тема: чтение стихов русских поэтов «Дивная пора» И. Бунин, «Листопад» Дрожжин, «Уж небо осенью дышало» А. С.Пушкин. Цель: воспитывать умение воспринимать произведения в стихотворной форме. Тема: «Кот, лиса и петух» Цель: воспитывать слушательскую культуру Чтение нанайской сказки «Айога» Цель :учить детей следить за развитием действия в сказке. | Игровая Коммуникативная | Беседа о певцах , композиторах. Цель: приобщать детей к музыкальному искусству. Подвижные игры «Самым ловким окажись» Цель :продолжать развивать ловкость, выносливость. «Самолёты» «Лохматый пёс». «Собачка и воробьи», Цель: закрепить знания о характерных движениях птиц. Учить имитировать их голоса. Дидактические игры «Где мы были мы не скажем ,а что делали покажем» Ситуативные разговоры по теме недели. Наблюдения за птицами Цель :учить сравнивать сороку, воробья находить отличительные черты, формировать желание заботиться о птицах. Трудовые поручения (ремонт книг, дежурства). Цель: воспитывать трудолюбие. Поручения индивидуальные и коллективные Обустроим нашу группу. Уборка игрушек на место. | Слушание Ситуативный разговор Показ Слушание Слушание Слушание | Клей Ножницы Бумага Мусорные мешки | Хрестоматия русских поэтов «Дивная пора» И. Бунин, «Листопад» Дрожжин, «Уж небо осенью дышало» А..Пушкин. Сказка «Кот, лиса и петух» Нанайской сказка «Айога» |
3 неделя Тема: «Всемирный день защиты животных» | |||||
Познавательно –исследовательская деятельностьТема: «Беседа о домашних животных» Цель: закрепить понятие «дикие животные» обучать навыкам составления описательных рассказов о домашних животных, используя модели; развивать умение находить признаки внешнего сходства домашних животных с предметами, Расположенными вокруг: совершенствовать логическое мышление, воспитывать доброе и чуткое отношение к животным. Чтение стихотворения Двигательная активность способствовать - развитию Художественно-эстетическое развитие. Рисование.Тема «Коробка с кубиками» Лепка. Тема: «Ёжики» Рисование: Тема: «Норка для мышонка» Цель: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту. Речевое развитие Тема: «Не ходи козочка, в лес» Цель: развивать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе падежа, умение правильно называть игрушки Физическое развитие | Игровая Коммуникативная . . | Дидактические игры: «Найди пару» «Лото»,(по желанию). Сюжетно-ролевая игра «Больница» (ветеринарная) Цель: расширить знания детей как лечат животных (по желанию). Подвижные игры «Догони собачку» «Найди самый красивый цветок» Цель: закрепить форму, цвет, воспитывать умение описывать. «Волк во рву» «Догонялки» Цель: развивать двигательную активность детей. Цель: учить детей ловить только угаданную птицу. (по желанию) Наблюдения за собакой. Цель: уточнить знания детей о домашних животном- собаке. Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но быстро тает) Ситуативной разговор «Если попал в беду, что делать?» Поручения индивидуальные и коллективные Обустроим нашу группу. Уборка игрушек на место. | Показ Разучивание подвижных игр Ситуативный разговор Показ Объяснение Слушание Объяснение | Иллюстрации с изображением домашних животных Аптечка Игрушка (собачка) Кубики разной величины Картинки с ёжиками, пластилин, досточки для лепки Спортивные принадлежности | Книга о русских поэтах | ||
3 неделя Тема: «День врача» Итоговое мероприятие: конкурс рисунков «Кем я хочу стать» | |||||||
Чтение художественной литературы Тема: «Все профессии важны, все профессии нужны» Цель : углублять представления о взрослых людях, о их деятельности; учить узнавать людей на фотографиях, развивать способность видеть не только внешние признаки, но и половые и возрастные, воспитывать уважение и любовь к людям , которые нас лечат. Тема: «Шире-уже» Цель: закреплять навыки счёта до 10, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать их сравнивать, выделяя «шире», «уже», находить признаки сходства и различия и выражать их в речи, совершенствовать творческие способности. Художественно-эстетическая деятельность. Рисование. Тема: «Таблетки в коробке» Цель: упражнять в рисовании и закрашивании круглой формы красками разного цвета. Аппликация Двигательная деятельность прыжки через верёвку-способ выполнения поточный. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер повторять ползание по гимнастической скамейке, упражнять в сохранении устойчивого равновесия. Развитие речи | Игровая Коммуникативная . | Сюжетно- ролевая игра «Больница» Цель: продолжать знакомить детей с атрибутами к этой игре Подвижные игры «Лошадки прыгают с мячом» «Медвежата в лес ходили» «Лохматый пёс» «У медведя во бору» «Самолёты» Дидактические игры (по желанию детей) «Подуй как ветер» Цель: отрабатывать силу голоса, умение делать глубокий вдох носом, выдох через рот. «Профессии». Цель: развивать смекалку ( игры по выбору детей) Чтение сказки: «Доктор Айболит» Чтение стихотворений о профессии врача. Цель: формировать умение воспринимать текст в стихотворной форме, отвечать на заданные вопросы полным ответом. Образовательная ситуация «Два жадных медвежонка» Цель: учить группировать по разным основаниям. Наблюдение за ветром Цель: провести исследование с целью выявления сильного, слабого и умеренного ветра на конкретных примерах (качание деревьев, колебание флажков, вращение вертушки.) Наблюдения за погодой Наблюдения за деревьями Трудовые поручения (мытьё стульчиков) Цель: воспитывать желание трудиться. Экспериментирование. Опыт. Снег в комнате тает. Цель: ознакомление со свойствами снега (тает и переходит в жидкое состояние-воду при повышении температуры воздуха). . | Объяснение Слушание Объяснение Слушание Показ Экспериментирование | Тряпочки, таз с водой. Игра: «Больница», «Поликлиника» Мячи Краски для рисования, альбомы, баночки с водой Книга «Доктор Айболит» Книга «Два жадных медвежонка» Машина скорой помощи Верёвка Мячи Вода Тряпочки Материал для экспериментирования Баночки со снегом Картинки с изображением врачей | Сказка: «Доктор Айболит» | ||
4 неделя «Мир музыки» | |||||||
Чтение художественной литературы «Бременские музыканты» Физическое развитие. Развитие движений. Цель: научить ориентироваться на участке; находить спрятанный предмет по словесному описанию. Двигательная Цель: упражнять детей в одновременном выполнении общеобразовательных упражнений; упражнять в подбрасывании и ловле мяча, учить влезать и спускаться по гимнастической лестнице, чередуя переход рук и ног. Развитие движений Цель: тренировать в беге по узкой дорожке, с ускорением и замедлением темпа Познавательно-исследовательская (математическое и сенсорное развитие). | Игровая Коммуникативная | Подвижные игры «Мыши в кладовой». Цель: учить подползать, не задевая дугу, развивая при этом ловкость и сноровку. Игровая «Вороны» Цель: научить прыгать на двух ногах, бегать в разных направлениях, чётко и правильно произносить текст. Подвижные игры «Мыши в кладовой». Цель: учить подползать, не задевая дугу, развивая при этом ловкость и сноровку Дидактические игры( игры на музыкальных инструментах). Беседы о композиторах детских песен Трудовые поручения постройка снежной бабы. Цель: научить собирать и утрамбовывать снег Посыпание скользких дорожек песком Цель: воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым. Сгребание снега в определённое место для построек.Цель: воспитывать положительное отношение к труду. | » Музыкальные инструменты Рассматривание их портретов, слушание музыки детских песен. | Книга «Бременские музыканты» | |||
Познавательно-исследовательская Художественно-эстетическая деятельность. Рисование. Развитие речи. Обучение грамоте. Цель: познакомить детей с азбукой, рассказать о различии гласных и согласных звуков, показать их звучание | Экспериментирование Опыт. «Узнаем, какая вода». Цель: закрепление знаний о свойствах воды (прозрачность, без запаха…) Наблюдение за птицами. Цель: формировать желание заботиться о зимующих птицах, научить находить отличительные черты птиц. Наблюдение за рябиной». Цель: продолжить наблюдение за рябиной, рассказать, как сберечь её от сильных морозов. Трудовые поручения (мытьё стульчиков) Цель: воспитывать желание трудиться. | Экспериментирование | Песок. Вода. Лопаты. | ||||
НОЯБРЬ
1-2 неделя
Тема: «Мы живем в России»
Итоговое мероприятия: 1.Конкурск рисунков: «Россия родина моя»
2.Чтение зарубежных сказок (обыгрывание их) 3.Конкурс чтецов (о России, родине…)
НОЯБРЬ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Методы и приемы | Материал и оборудование | Литература |
1-2 неделя. Тема: «Мы живем в России» Итоговое мероприятие: Развлечение «Дружные ребята» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Что мы знаем о России». Цель: Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны. Познавательное развитие Познание: 1. «Где мы живем». Цель: закреплять и обогащать социальное понятие город (основные особенности города). 2. «Знакомство с понятием «последовательность» Цель: Познакомить детей со знанием и ролью понятия «последовательность» Математика. 1. История вторая. Число «два» 2. История вторая (продолжение). Число «два». Понятие «пара» Речевое развитие 1. В деревню к [у]. Цель: развивать фонематическое восприятие; уточнять произношение звука [у] в изолированном виде, словах. 2. в лесу у волка. Цель: закрепить название диких животных, звукоподражание, произношение звука [у] Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1. «Российский флаг». Цель: закрепить знания правильного расположения полос на флаге, передавать это в аппликации. Воспитывать гордость и удовлетворение от своей работы. Рисование: 1.«Украсим сарафан матрешки». Цель: ознакомление с народной игрушкой ; декорирование сарафанов для матрешки 2. Мы рисуем по мокрому слою бумаги Цель: Знакомить детей с приёмами работы гуашью по мокрому слою. Лепка: 1. Игрушки с которыми дети хотели бы играть. Цель: Побуждать к самостоятельному созданию индивидуальных художественных образов в лепке с использованием мелких предметов и доступных каждому ребёнку средств выразительности. Физическое развитие см.комплекс № 9; 10 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Художественно-эстетическая | Дидактические игры: «Найди флаг», «Четвертый лишний», лото «Народный костюм», «Собери узор», «Найди лишнее». Пальчиковая игра: «Гармошка», «Дни недели» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Речевые упражнения: - игра на развитие фонематического слуха «Машинки». - игровое упражнение «Ветерок» - развитие воздушной струи. - упражнение «Угадай, чего не стало». - ситуация на развитие диалога «Знакомство с волком» - игра на развитие фонематического слуха «Вагончики». - игра «самолеты» (звукоподражание). - словарная работа (чудо-дерево). Беседы: «Русские народные игрушки», «Народный костюм», «Русские народные сказки» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме: как назвать человека, живущего в Калачинске, в Сибири, в России. Решение проблемных ситуаций: приехал иностранец, не знающий русского языка. Игра – путешествие «По карте России». Экспериментирование «Шарики в воде» (развитие мелкой моторики) Подвижные игры программные и по желанию детей. Хороводные народные игры Поручения индивидуальные и коллективные Чтение стихи о России Слушание и исполнение песен о Родине. Рисование «Городец» Аппликация «Девочка в сарафане» Лепка «Флаг России» Ручной труд: учить доводить начатое дело до конца; закреплять умение скатывать шарики из салфеток и наклеивать их, заполняя изображение. | Рассматривание фотографий о Калачинске. Символика России, Омской области. Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен. Рассматривание картинок «Символы России» | Атрибуты к играм. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Материал о Калачинске. Диск с фотографиями «Природа родного края» Игра «Чудесный мешочек» Картины к беседам. Картотека загадок. Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Т.И. Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.78 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 77 Т.И.Гризик Речевое развитие детей 4-5 лет стр.64 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.93 стр.96 |
3 неделя. Тема: «Всемирный день приветствие и доброты» Итоговое мероприятие: Кукольный театр | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Что такое доброта». Цель: дать элементарные представления детям о доброте. Познавательное развитие Познание:1. «Мои заботливые помощники (знакомства с основными частями тела человека)» Цель: Познакомить с основными частями тела человека, их назначением в жизни; подвести детей к понятию того, что люди должны заботиться о своем теле; начать формировать «схему тела» и связанные с ней направления движения (вправо, лево). Математика: 1.История вторая (продолжение). Число «два». Цифра 2 Речевое развитие 1. сказка на новый лад. Цель: учить придумывать конец знакомой сказке «Колобок»; развивать фантазию, творчество. 2. продолжение: сказка на новый лад. Цель: учить придумывать конец знакомой сказке «Колобок»; развивать фантазию, творчество. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Красивое панно для украшения группы Цель: Вызвать желание к самостоятельному созданию индивидуальных художественных образов осени и передаче их доступными каждому ребёнку средствами выразительности. Рисование: 1.Заколдованные картинки. Цель: Развивать воображение детей. Побуждать их устанавливать сходства между разными геометрическими формами и предметами и путём дорисовки получать цельное изображение. Физическое развитие см.комплекс № 11 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Художественно-эстетичская Продуктивная | Сюжетные игры: «Магазин игрушек», «Кукла заболела», «Народные умельцы», «Горница» Дидактические игры: лото «Хохлома», «Найди пару», «Составь узор», «Вправо-влево посмотри. Что там видишь? Назови!» разрезные картинки. Пальчиковая игра: «Игрушки» Театрализованная игра: театр ложек. Речевые упражнения: «Закончи предложение», обобщенные понятия (на основе материала) Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Беседы: «Хохлома», «Дымка», «Мои любимые игрушки» Рассказывание на тему: совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой игрушке. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме Игра – путешествие «Путешествие в многообразие рукотворного мира» Наблюдения: Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой части игрушки; Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка (Дымково и Каргополье) Подвижные игры программные и по желанию детей. Поручения индивидуальные и коллективные Чтение:«Четыре желания» (по мотивам произведения К.Ушинского). Чтение народных сказок. Слушание и исполнение песен про игрушки. Аппликация «Кони пасутся» Конструирование: машина. Цель: упражнять детей в умении делать постройку по чертежу. Развивать конструктивные навыки. Закрепить правильное название строительных деталей. Рисование «городецкая роспись на разделочной доске» Раскраски «народные росписи» | Игры с любимой игрушкой-персонажем и ролевыми атрибутами. Рассматривание семейных фотоальбомов Конструирование из крупного и среднего конструктора знакомых построек. Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом. | Куклы кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диван, шкафы для белья и для посуды, кухонная плита; Наборы посуды, постельных принадлежности и одежды для кукол и другое. Конструкторы крупный и средний. Изобразительные, природные материалы. Мягкие животные (крупные) Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр. 79 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 77 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.93 стр. 95 |
4 неделя. Тема: «Маму мамочку свою очень сильно я люблю». Итоговое мероприятие: Праздник «Милой мамочке моей это поздравленье…» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Мамы всякие важны». Цель: показать детям социальные роли женщины. Воспитывать любовь к маме, желание помогать ей. Познавательное развитие Познание: 1.Итоговое занятие на тему «Осень». Цель: Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени. Математика: 1.Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «два»: создание страницы числового фриза
Речевое развитие 1. Любимая сказка мамы «Буратино». Цель: добиваться правильного звонкого произношения звуков [б - б,] в словах и предложениях; упражнять в умении сочетать произношение звука с началом выдоха (буран-у-у-у-у); учить употреблять существительные в родительном падеже с предлогом «без»; упражнять в подборе определений к существительному «яблоко». Развивать тактильные ощущения. 2. День рождения. Цель: уточнить правильное произношение звуков [п - п,]; учить интонационно выделять их в слогах, словах, фразах; развивать фонематическое восприятие Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1. Игрушки с которыми дети хотели бы играть. Цель: Продолжать побуждать к самостоятельному созданию индивидуальных художественных образов в лепке с использованием мелких предметов и доступных каждому ребёнку средств выразительности. Заинтересовать детей возможностью самим для себя создавать предметы для игр и занятий по интересам. Рисование: 1. Пригласительная открытка на праздник мам Цель: Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника мам , желание в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных. Физическое развитие см.комплекс № 12 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Дочки - матери», «Магазин», «Больница», «Семья» Дидактические игры: «Домино», «Мамины помощники», «Чья мама» Театрализованная игра: «Репка» Пальчиковая игра «Хозяйка однажды с базара пришла». Речевые упражнения. «Перышки» (на дыхание), «Чайник», «Паровоз Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры о маме. Диалогическая речь: ситуация «Знакомство с Буратино» Решение проблемных ситуаций: «Мама устала», образовательные и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни; что выбрать: пригласить друзей или тихо поиграть одному, когда мама устала, и т. п.) Беседа: «Наши мамы», «Домашние любимцы», «Мамины помощники» Рассказывание на тему: «Самая любимая» Экспериментирование «Ткань, ее качества и свойства». Энциклопедия: «Человек» Подвижные игры, игровые упражнения; спортивные игры как подготовка к спортивному конкурсу с участием мам; Поручения индивидуальные и коллективные Чтение стихи о маме Отгадывание загадок о членах семьи Слушание и пение песен о маме. разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам; Коллекция: фотографий «Наши мамы»; «Бумага». Рисование «Цветы для мамы» Лепка «Угощение для мамы» Аппликация «Подарок для мамы» Ручной труд: Роспись цветной тушью по ткани. Цель: вызвать интерес к работе с тушью. Способствовать переносу приемов работы с гуашью на новый материал, а так же возникновению у детей радостных переживаний от собственной работы в процессе ее использования. | Рассматривание фотографий «Наши мамы» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Наст. театр «Курочка Ряба», «Колобок». Иллюстрации о мамах и детях. Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг. | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр. 81 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 79 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.96 стр.121 |
ДЕКАБРЬ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Методы и приемы | Материал и оборудование | Литература |
1неделя. Тема: «Зимушка-зима » Итоговое мероприятие: Изготовление кормушек | |||||
Социально-коммуникативное развитие: «Как помочь птицам зимой» цель: Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек Познавательное развитие Познание: 1.«Кто как к зиме приготовился» Цель: показать зависимость неживой и живой природы. Математика : 1.История третья. Число «три»- число сказок Речевое развитие 1. «Ворона в зимнем лесу». Цель: закреплять правильное произношение звуков [в-в,]; развивать фонематическое восприятие и умение выделять звуки в словах; учить различать слова, обозначающие один или несколько предметов; работать с обобщенными понятиями слов. 2. «Волшебные помощники». Цель: упражнять в подборе слов, характеризующих предмет, в составлении простых описаний (внешние характеристики и функции); развивать воображение. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Готовимся к новогоднему маскараду Цель: Вызвать интерес к созданию карнавальной атрибутики (маски, шапочки и др), желание проявлять инициативу и самостоятельность при их украшении. Рисование: 1.Волшебный мир ночи. Цель: упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги Физическое развитие см.комплекс № 13 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Кукольный детский сад», «Детский сад», «В гости к зверятам» Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Кто как зимует», «Разрезные картинки», «Лото», «Какой цифры не стало», «Наоборот». Театрализованная игра: по сказке «Зимовье зверей» Пальчиковая игра «Перчатки», «Зимняя разогревалочка» Речевые упражнения: «Путешествие снежинки»: «Иголки»; «Флажки из разного материала» (дыхание); «Спрашивай - отвечу» (вопросительная интонация); «Новогодние желания» (спряжение глагола «хотеть») Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Обсуждение ситуаций: «Потерялась варежка». Решение проблемных ситуаций: «Засыпало все дорожки снегом» «Не хотят со мной дружить» Беседа: «Кто спит зимой», «Шубка для зайчат», «Кто, где живет?», «Зимующие птицы», «Как помочь птицам зимой». Рассказывание на тему: «Звери зимой» Эксперименты «Ловись, рыбка, и мала, и велика» Наблюдения за сезонными изменениями в природе (зимняя одежда). «Что зима нам подарила» Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок. Экскурсии: на огород, в сад зимой. Подвижные игры «Кто быстрее»; «Горелки с платочком». Поручения индивидуальные и коллективные Совместные действия по уходу за игрушками в игровом уголке, по уходу за обитателями природы, по украшению зимних построек на участке. Чтение рассказов и стихотворений М.Ивенсен «Кто поможет?», «Зимовье зверей»… Аналитическая работа по сказке «Гуси-лебеди» (к НОД по р.р. №2) Разучивание стихов о зиме. Хороводные игры «Зайка шел». Слушание песен о животных. Разучивание песен к Новому году. Хоровод вокруг елочки «Маленькой елочке холодно зимой». Коллекция: игрушек диких животных. Рисование «Пушистые звери» Конструирование Кормушка. Цель: показать приемы складывания листа бумаги по чертежу. Учить скреплению краев поделки. Лепка «Угощение для зверей» Аппликация из салфеток «В лесу» | Рассматривание картинок «Музыкальные инструменты» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Действия с детской лопаткой на участке (подгребание снега к деревьям и кустарникам). Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок «Курочка Ряба», «Зимовье зверей», «Колобок». Картинки о животных зимой; зимних явлениях. Счетный материал. Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Панно « Матушка Погода» Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг. | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.88 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 80 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.103 стр.100 |
2 неделя. Тема: «Я имею право» Итоговое мероприятие: Выставка детских работ «Моя семья» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Мой организм» Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни (почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей Познавательное развитие Познание: 1. Экскурсия на почту Цель: Познакомить детей с почтовым отделением, с одной из основных функцией почты; рассказать детям о том, как правильно подготовить письмо к отправке. Математика: 1.История третья (продолжение). Число «три». Треугольник Речевое развитие 1. как я говорю. Цель: закрепить правильное произношение звука [ф-ф,]; упражнять в четком произношении звуков в изолированном виде, словах и фразах. 2. «Лесные ягоды». Цель: развитие мелкой моторики, работа над многозначностью слов. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Колокольчик для украшения группы к новогоднему празднику Цель: Упражнять в украшении вылепленных изделий с использованием приемов процарапывания. Рисование: 1.Волшебный мир ночи. Цель: Продолжать побуждать детей выразительно передавать светящиеся в темноте предметы (окна домов, фонари, фары автомобилей и др) .Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги Физическое развитие см.комплекс № 14 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Больница», «Магазин»… Дидактические игры: «Найди пару», «Эмоции». «Кому что нужно» Театрализованная игра: «Теремок» Пальчиковая игра. «Осень». Речевые упражнения: «Загадки с чудо-дерева»; «Прятки»; «Барабан» (речевое дыхание) Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации «Знакомство с ежиком Федей»; «Приглашение к игре» Обсуждение ситуаций: «Разбросанные игрушки» Решение проблемных ситуаций: «Хочу такую же игрушку» Беседа: «Эмоции», «Мы дружим», «Наши помощники – глаза и уши». «Я расту». . Рассказывание на тему: «Мой друг». Придумывание коротких рассказов о том, как людям помогает математика. Развитие умений рассказывать о себе, своей семье. Эксперименты Веселые человечки играют (строение тела). Наши помощники (органы чувств). Наблюдения за внешним видом девочек и мальчиков (своей группы). Рассматривание картинок «Эмоции». Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Чтение книг о детях, энциклопедии об организме человека. Отгадывание загадок о теле человека Хороводные игры «Мы на луг ходили». Рисование «Мы улыбаемся, грустим», рисовать автопортрет. Лепка «Веселые человечки» Ручной труд: Красивые значки и кулоны. Цель: продолжать вызывать интерес к созданию украшений, изготовленных своими руками, предоставлять возможность проявить инициативу и самостоятельность. Упражнять в использовании уже известных им приемов вдавливания и процарапывания. | Рассматривание картинок о людях разного возраста и видов деятельности; об организме человека. Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Рассматривание коллекций. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок «Курочка Ряба», «Теремок» и др. Иллюстрации о строении тела, с изображением мальчиков и девочек. Картинки о частях суток (день, ночь). Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Панно «Матушка Погода» Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг. Материал для экспериментов с водой. Пиктограммы. Картинки о людях разного возраста и видов деятельности; об организме человека. Энциклопедия «Человек» |
Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.85 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 80 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.104 стр.100 |
3-4 недели. Тема: «Скоро, скоро новый год» Итоговое мероприятие: Семейно – групповой праздник «Новый год» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Как наступает Новый год». Цель: помочь понять детям, что новый год наступает после окончания года. Закрепить знания о временах года. Познавательное развитие Познание: 1. «Лёд» Цель: Познакомить детей с качествами и свойства льда; на основе полученных представлений сформулировать правила безопасности. 2. «Праздники в нашей группе» (Новый год стучится в дверь) Цель: Разобрать с детьми понятие «праздник»; отметить значение праздников в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения); закрепить полученные представления на примере праздника Новый год. Математика: 1. Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «три» и цифра 3: создание страницы числового фриза 2. История четвертая. Число «четыре». Времена года Речевое развитие Проводятся мероприятия по подготовке к Новому году. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Ёлочные игрушки делаем сами Цель: Помогать детям осуществлять подбор материала по цвету, фактуре, форме. Развивать художественный вкус. Рисование: 1. Готовимся к новогоднему маскараду (рисование маски) Цель: Вызвать интерес к созданию карнавальной атрибутики - маски, желание проявлять инициативу и самостоятельность при их оформлении. Развивать фантазию. 2. Пригласительная открытка на новогодний праздник Цель: Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника, самостоятельно использовать умения в оформлении открытки, желание в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных. Лепка: 1.Волшебные превращения снеговиков Цель: Упражнять детей в лепке снеговиков. Физическое развитие см.комплекс № 15;16 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Кукольный детский сад», «Детский сад готовится к Новому году». «Семья» (подготовка к празднику «Новый год), игры с бумажными куклами «Карнавал». Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Кто придет к нам на праздник?» «Сервировка стола к празднику», разрезные картинки Теневой театр «Кто придет к нам на новогодний праздник?» Пальчиковая игра: « Холодно». Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме «Новый год шагает по планете». Обсуждение ситуаций: «Нет елочки на праздник» Решение проблемных ситуаций: «Разбилась елочная игрушка» Беседа: «Кто к нам придет на новогодний праздник?» Рассказывание на тему: «Новогодний костюм», Придумывание загадок про елочные игрушки Экскурсии: Экскурсия по детскому саду «Мы встречаем Новый год». Цель: Расширять представления о празднике, о том, как люди готовятся к его встрече. Игра – путешествие «Елочные игрушки» Экспериментирование с водой (вода льется из разных сосудов по – разному, вода принимает форму того сосуда, который она принимает.Фильтрование воды. – чтение «Мороз Иванович» Наблюдения за сезонными изменениями в природе (приметы зимы, зимняя одежда, действия людей) Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные. Украшение группы и новогодней елки игрушками, сделанными детьми. Совместные действия по украшению зимних построек на участке. Разучивание стихотворений о детях, о детском саде, о новогоднем празднике; стихи о цифрах. Отгадывание загадок о новогодних игрушках и другое Чтение рассказов и стихотворений о новогодних приключениях детей и зверей. Хоровод вокруг елочки «Маленькой елочке холодно зимой». Коллекция: «Новогодние открытки «Мастерская Деда Мороза» Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Ручной труд: Изготовление фонариков из цветного льда. Цель: продолжать упражнять в смешивании красок. Знакомить со свойствами воды. Вызвать чувство радости от проделанной работы, которой могут любоваться многие люди | Рассматривание картинок «Музыкальные инструменты» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Действия с детской лопаткой на участке (подгребание снега к деревьям и кустарникам). Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок «Курочка Ряба», «Колобок». Картотека загадок. Иллюстрированный и др. материал по теме. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Панно «Матушка Погода» Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг |
Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.87 стр. 86 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 82 стр. 83 Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.105 стр.103 стр. 109 |
ЯНВАРЬ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Методы и приемы | Материал и оборудование | Литература |
3 неделя. Тема: «Зимние праздники» Итоговое мероприятие: Развлечение «Пришла колядки – отворяй ворота» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Преданья старины глубокой». Цель: познакомить с традициями русского народа. Воспитывать уважение к народным обычаям. Познавательное развитие Познание: 1. Экскурсия « Знакомство с профессией врача (медсестры)». Цель: Познакомить с профессией врача (медсестры); познакомить с некоторыми профессиональными действиями врача; познакомить с предметами – помощниками в труде врача; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. Математика: История четвертая (продолжение). Число «четыре». Четырёхугольники Речевое развитие 1. Звуки [н – н,]. Цель: Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [н – н,]; учить детей интонационно выделять звук в словах, правильно согласовывать существительные с прилагательными; упражнять в умении строить сложноподчинённые предложения с подчинёнными целевыми союзами; отрабатывать диалогическую речь в ситуации «Обращение – просьба». 2. Снеговики. Цель: Развивать словарь; упражнять в согласовании прилагательных с существительными; восстанавливать последовательность событий в произведении путём перевода стихотворного текста в повествовательный. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.«Если бы были у ёлки ножки» Цель: Развивать творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений. Рисование: 1.Волшебные картинки Цель: Продолжать формировать у детей умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Объяснить детям, что вне зависимости от содержания их картинки надо стремиться к передаче разнообразия цветовых оттенков. Физическое развитие см.комплекс № 17 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Кукольный детский сад», «Детский сад» «Коляда» Дидактические игры: «Целое-часть», «Пазлы», «Составь узор», «лото» Театрализованная игра: «Колядки», Пальчиковая игра повторение знакомых игр. Работа с трафаретами Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации «Знакомство с Незнайкой» (диалогическая речь) Решение проблемных ситуаций: Решение проблемных ситуаций «Испугался Бабы Яги», «Встреча с Соловьем разбойником» и другие Беседа: о прошедших праздниках, подарках деда Мороза; «Мы встречаем Рождество»; «Я люблю зиму». «Зимние праздники» Рассказывание на тему: «Что я делал на каникулах» Экспериментирование «Тающий лед». «Разноцветный мир» (очки из прозрачной цветной пленки) Наблюдения за природой. Презентации о зимних праздниках и развлечениях. Рассматривание иллюстраций народных игрушек. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Чтение: устное народное творчество. «Не одна» Барто А.Л. (к НОД про снеговика) Знакомство с художественными произведениями о зиме и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы). Хороводные народные игры, обрядовые песни. Заклички… Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам иллюстраций, картин о народных традиционных праздниках зимой. Рисование «Зима» Аппликация «Радужный хоровод вокруг елки». Конструирование: Что я умею строить. Цель: закреплять конструктивные навыки, умение использовать их самостоятельно. | Рассматривание картинок « Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Действия с детской лопаткой на участке (подгребание снега к деревьям и кустарникам). Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок «Курочка Ряба», «Колобок». Картотека загадок. Разнообразный материал по теме Материалы для экспериментирования. Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (телевизор и другое). Библиотека книг | Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет методическое пособие для воспитателей. Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.90 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 83 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.110 стр.106 |
4 неделя. Тема: «Неделя вежливости и доброты». Итоговое мероприятие: Развлечение «Путешествие в страну вежливости» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Зимовье зверей». Цель: Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных морозов. Познавательное развитие Познание: 1. «Птицы зимой». Цель: Уточнить представления детей о непростой жизни зимующих птиц; нацелить детей на помощь зимующим птицам. Математика: 1. История четвёртая (продолжение). Число «четыре». Четвероногие животные Речевое развитие 1.Звуки [т –т,]. Цель: Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [т –т,]; учить детей выделять изучаемые звуки в словах, изменять слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; активизировать словарь глаголов. 2. «Снеговики» (продолжение). Цель: закреплять словарь, упражнять в согласовании прилагательных с существительными, в составлении простых и сложных предложений. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Волшебный цветок Цель: Побуждать детей доступными им приёмами лепки передавать особенности сказочных образов цветов, добиваясь выразительности с помощью внесения других материалов Рисование: 1. Жар птицы. (Коллективная работа) Цель: Продолжать формировать интерес к созданию общего продукта в рисовании. Упражнять детей в использовании в рисовании приёма цветного контраста. Физическое развитие см.комплекс № 18 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Семья»; «На пикник» Дидактические игры: «Домашние и дикие животные»; разрезные картинки, «Лото» Театрализованная игра: «Заюшкина избушка». Работа с трафаретами, Беседы: «Что такое доброта»; «Вежливое слово» Рассказывание на тему: «Снеговики». «Сказки о волшебном слове» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме «Прощание с Незнайкой») Наблюдения за птицами зимой. Подкормка птиц. Подвижные игры программные и по желанию детей. Игры «Заинька»; «Очень холодно зимой» Поручения индивидуальные и коллективные Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме недели. Познавательные сказки. Слушание и исполнение песен по теме недели Лепная композиция «Зимовье зверей». Аппликация «Снегири» Рисование «Зимний лес»; «Звери в лесу» Ручной труд: «Белочка». Цель: продолжать учить скатывать шарики из салфеток и заполнять ими контур белочки. | Игры с любимой игрушкой-персонажем и ролевыми атрибутами. Рассматривание семейных фотоальбомов Конструирование из крупного и среднего конструктора знакомых построек. Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом. | Куклы крупные и средние; кукольная мебель: Наборы чайной и столовой посуды, Конструкторы крупный и средний. Изобразительные, природные материалы. ТСО (ТВ); Мягкие антропоморфные животные (крупные) Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Гризик Т.И. Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.92 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 83 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.108 стр.107 |
5 неделя. Тема: «Я в обществе» Итоговое мероприятие: Музыкальный досуг «Поиграем, погуляем» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «От улыбки станет всем светлей». Цель: дать представление об эмоциональном состоянии человека и о факторах, влияющих на это. Воспитывать желание приносить людям радость. Познавательное развитие Познание: 1. Умные сказки. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Цель: С помощью сказки раскрыть некоторые закономерности природы, свойства снега, закрепить некоторые правила безопасности. Математика: 1.История четвёртая (продолжение). Число «четыре». Части суток и части света Речевое развитие 1. Звуки [д – д,]. Цель: Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [д – д,] в словах, фразах, связном тексте; развивать фонематическое восприятие через самостоятельный отбор детьми предметов, в названии которых есть звуки [д – д,]; учить образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных; развивать восприятие и внимание детей. 2. «Настроение». Цель: упражнять в правильном подборе слов, характеризующих эмоции человека. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Украшение коробочек для хранения «ценностей». Цель: Заинтересовать детей украшением коробочек, которые они смогут использовать для хранения собственных поделок. Побуждать их к декоративному оформлению и практическому использованию коробочек. Рисование: 1.Украсим пакет для подарков игрушкам. Цель: Побуждать детей к украшению пакета для подарков доступными им средствами выразительности. Физическое развитие см.комплекс № 19 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Семья»; «Детский сад»… Дидактические игры: «Запоминалки», разрезные картинки; «Что изменилось»; «Домино» Пальчиковая игра: «Дружат наши дети» Речевые упражнения: «Часы» (дыхание); «Определение звука»; «Узнай по описанию игрушку». Беседы: «Мы - друзья»; «Поделись улыбкой»; «Научись прощать», «Наши добрые дела». Рассказывание на тему: «Как я дома помогаю» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме «Знакомство с дятлом». Игра «Учись общаться» Решение проблемных ситуаций: «Я обидел друга» Наблюдения за играми детей других групп. Экспериментирование «Свет и тень» Подвижные игры программные и по желанию детей. Хороводный танец «Улыбка», «Кот Васька» Поручения индивидуальные и коллективные Чтение этических рассказов о детях. Слушание и исполнение песен о дружбе детей. Рисование «Смайлики» Аппликация «Дружный хоровод» Коллаж «Поделись улыбкой» | Игры с любимой игрушкой-персонажем и ролевыми атрибутами. Рассматривание семейных фотоальбомов Конструирование из крупного и среднего конструктора знакомых построек. Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом. | Куклы , кукольная мебель Наборы чайной и столовой посуды, постельных принадлежности и одежды для кукол и другое. Конструкторы крупный и средний. Изобразительные, природные материалы. ТСО (ТВ); Мягкие антропоморфные животные (крупные) Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 85 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Примерное календарное планирование работы по развитию худ.творчества детей 4-5 лет стр.85 стр.74 |
Февраль
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Предполагаемая самостоятельная деятельность детей | Методы и приемы | Литература |
2 неделя. Тема: Встреча с интересными людьми г. Калачинска Итоговое мероприятие: Развлечение «Вместе любим мы трудиться» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Взрослые и дети» Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения, извинения, просьбы) Познавательное развитие Познание: 1.Экскурсия на почту Цель: Продолжать знакомить с почтовым отделением связи, с одной из основных функций почты (газеты, журналы). Математика: 1.Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «четыре» и цифра 4: создание страницы числового фриза Речевое развитие 1. Помогаем сказочным героям. Цель: Развивать диалогическую речь; упражнять в восстановлении последовательности событий в сказках; работать над структурой повествовательного текста (по вопросам воспитателя). 2. На ферме. Цель: Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [к – к,] в словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; упражнять в употреблении предлога К; закреплять названия детёнышей животных. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Лепка мышат для настольной игры «Помоги двум мышатам встретиться» Цель: Побуждать детей к лепке мышки по представлению, добиваясь выразительности передачи формы, строения. Рисование: 1.На свете нет некрасивых деревьев Цель: Развивать способность к восприятию образному восприятию красоты природы и её передачи в рисунке с помощью цвета, формы, композиции. Учить детей смешивать краску для получения разных оттенков серого, коричневого, зелёного, чёрного цветов для выразительной передачи стволов деревьев. Физическое развитие см.комплекс № 20 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Детский сад», «Больница», «Магазин», «Народные умельцы» Дидактические игры: «Кому что нужно», «Собери узор», лото «Инструменты». Пальчиковая игра: «Пароход» Речевые упражнения: «Снежинка»; «Послушай, подумай, ответь»; «Кто в домике живет?» (звук - к) Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Беседы: «Кто работает в детском саду» Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им. Рассказывание на тему: «Как я в детском саду помогаю» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме «Что делает продавец, доктор…» Решение проблемных ситуаций: «У няни заболела голова» Экскурсии в прачечную. Наблюдения за трудом дворника. Экспериментирование Свойства магнита. Уточнить: как это используют люди. Подвижные игры программные и по желанию детей. Поручения индивидуальные и коллективные Чтение: Познавательные сказки, «Не мешайте мне трудится», «Наша улица», «Осторожно - улица» Слушание песен о профессиях Рисование «Хохлома», «Ветрина магазина» Аппликация коллективная: «Спецодежда». Лепка «Кому что нужно для работы (инструменты, посуда)». Конструирование: Трамвай. Цель: Познакомить с новой деталью: цилиндром. Научить строить трамвай из двух цилиндров и длинной пластины, предложить детям построить свой длинный трамвай. | Игры с любимой игрушкой-персонажем и ролевыми атрибутами. Рассматривание семейных фотоальбомов Конструирование из крупного и среднего конструктора знакомых построек. Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом. | Куклы крупные и средние; Крупная кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диван, шкафы для белья и для посуды, кухонная плита. Наборы посуды, постельных принадлежности и одежды для кукол и другое. Конструкторы крупный и средний. Изобразительные, природные материалы. ТСО (магнитофон, ТВ); Мягкие антропоморфные животные (крупные) Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.94 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 85 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.117 стр.113 |
3-4 неделя. Тема: «Защитники Отечества» Итоговое мероприятие: Спортивный праздник с участием пап «Растем здоровыми и сильными» | |||||
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Познание: 1. Занятие в форме беседы «Самые любимые» (члены семьи) Цель: Закрепить представления детей о самых близких им людях; показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей; обсудить понятие «близкий человек»; («особые отношения»). 2.«День рождения Российской Армии». Цель: поддерживать интерес к Российской Армии; ввести элементарную классификацию родов войск (морские, воздушные, сухопутные) Математика: 1. История пятая. Число «пять» 2.История пятая (продолжение) Число «пять» и цифра 5 Речевое развитие 1. Звуки [с – с,]. Цель: Уточнять и закреплять правильную артикуляцию звуков [с – с,] в слогах, словах и фразах; учить детей интонационно выделять звук в словах; обучать детей спряжению глагола ХОТЕТЬ; развивать фонематическое восприятие. 2.«Сороконожки». Цель: развивать мелкую моторику рук, закреплять правила работы с карандашом-штампом. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Поздравительная открытка для папы Цель: Закреплять умение аккуратно наклеивать готовые детали, развивать чувство композиции, желание сделать приятное дорогому человеку. Рисование: 1.Графика зимы (2 занятия). Цель: Знакомить детей с графическим материалам (графический карандаш). Научить использовать в своей работе. Лепка: 1.Украшаем вылепленные изделия путём нанесения на глину (пластилин) фактуры с помощью ткани. Цель: Научить детей приёму украшения вылепленных изделий с помощью прижимания кусочка ткани с грубым переплетением волокон к пластичным материалам. Физическое развитие см.комплекс № 21; 22 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Продуктивная | Сюжетные игры: «Мы военные», «Моряки»… Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Нади такое же оружие», разрезные картинки Пальчиковая игра Кораблик, «Вертолеты», «Пароход» Речевые упражнения: «Снегири»; «Соседи» (предложения с предлогом С); Лексико-грамматическая работа «Слова Зимы» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры по теме «Мой папа» Обсуждение ситуаций: («Если будешь ссориться, если будешь драться»). Беседа: «Наша армия сильна», «Защитники Отечества», «Оружие», «Папа служил в армии» Беседа - рассуждение «Если никто не захочет защищать Отечество?». Рассказывание на тему: «Мой папа». Интервьюирование пап и дедушек о защите Родины. Рассматривание картин об армии, русских богатырях… Презентации по теме. Наблюдения за изменениями в природе. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Чтение художественной литературы о защитниках Отечества. Разучивание стихотворений о защитниках Отечества. Знакомство детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешним обликом. Слушание музыкальных произведений и исполнение о защитниках Отечества. Коллекция: солдатики, открытки. Аппликация «Открытка для папы (дедушки)», Рисование «Вагончики привезли подарки мальчикам». Лепка «Штанга для папы». Ручной труд: «Самолеты». Цель: продолжать учить складывать лист бумаги по образцу, делая четкие сгибы. Аппликация оформление фото коллажа «Мы гордимся нашими мужчинами». Создание на основе интервью газеты «Защитники Отечества». | Рассматривание картинок «Военные» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Действия с детской лопаткой на участке (подгребание снега к деревьям и кустарникам). Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). | Куклы; Крупная кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диван, шкафы для белья и для посуды, кухонная плита. Наборы посуды, постельных принадлежности и одежды для кукол и другое. Конструкторы крупный и средний. Изобразительные, природные материалы. ТСО (магнитофон, ТВ); Мягкие антропоморфные животные (крупные) Материал для эксперимента. Разученные дидактические игры | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.95 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 85-87 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.114 стр.116 |
5 неделя. Тема: «Безопасность и мы» Итоговое мероприятие: Проект «Дорога в детский сад» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Как нам помогает техника в детском саду и дома?» Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос, электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома
Познавательное развитие Познание: 1. «Праздник смелых людей». Цель: Начать формировать представления о смелости; рассказать о профессиях, где от людей требуется быть смелыми и отважными (пожарные, сотрудник полиции, военный) Математика: История шестая. Число «шесть» Речевое развитие 1. Звуки [г – г,]. Цель: Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [г – г,] в словах и фразах; учить детей изменять слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; развивать зрительное внимание и память. 2. На выставке игрушек. Цель: Упражнять в составлении простых описаний предметов (внешние характеристики, целевое назначение и функции). Художественно-эстетическое развитие Аппликация. 1.Игрушки из ореховых скорлупок. Цель: Побуждать детей к созданию художественных образов, идущих, с одной стороны .от материала(особенности фактуры, цвета, формы ореховой скорлупы), а с другой - от понимания, опыта и потребности ребёнка. Рисование: 1.Волшебные картинки Цель: Побуждать устанавливать сходства между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая путём дорисовывания целостные изображения. Физическое развитие см.комплекс № 23 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Уборка дома», «Большая стирка», «Ждем гостей» Дидактические игры: домино «Бытовая техника», «Было раньше и сейчас» , разрезные картинки Пальчиковая игра: Пальчики трудятся. Речевые упражнения: «Горошина» (в парах – на дыхание); Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Беседы: «История предметов», «Домашняя бытовая техника», «Техника и безопасность» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме Решение проблемных ситуаций: «Сломался пылесос» Игра – путешествие «Путешествие в прошлое посуды» Экскурсия на кухню. Наблюдения: дым из трубы в частном доме. Экспериментирование «Измерим все вокруг» Ознакомление детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать условные мерки в играх и в быту Подвижные игры программные и по желанию детей. Поручения индивидуальные и коллективные Чтение о труде людей в старину. Загадки о бытовой технике. Рассказы о пожарной безопасности. Подпевание песен. О теме Рисование «Осторожно - опасно» Коллективная аппликация «Кошкин дом», «А лисички взяли спички…» Конструирование предметов бытовой техники — атрибутов для игр Коллекционирование условных мерок (для измерения протяженности, объема, веса) | Рассматривание картинок «Музыкальные инструменты» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Действия с детской лопаткой на участке (подгребание снега к деревьям и кустарникам). Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Картотека загадок. Иллюстрации «Дети и спорт» Материалы для экспериментирования. Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.95 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 88 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.132 стр.123 |
МАРТ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Методы и приемы | Материал и оборудование | Литература | |
1-2 неделя. Тема: « Международный женский день» Итоговое мероприятие: Праздник «8 марта» | ||||||
Социально-коммуникативное развитие «Самая красивая мамочка моя» Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Познавательное развитие Познание: 1. Экскурсия «Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта» Цель: Познакомить детей с сотрудниками детского сада, с их профессиями; поздравить женщин с наступающим праздником; отработать культуру поздравления. 2. «Как снеговик правду о весне искал». Цель: Познакомить с основными приметами весны; нацелить детей на последующие наблюдение природы весной; показать влияние весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей. Математика: 1. История «шестая» (продолжение). Цифра 6 2. Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «шесть»: создание страницы числового фриза. Речевое развитие 1. Звуки [з – з,]. Цель: Закреплять правильное произношение звуков [з – з,] в звукоподражании, словах и фразах; развивать внимание, силу голоса; упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения; развивать словарь (обобщённое значение слов); упражнять в образовании множественного числа существительных. 2. Составление рассказов о мамах и оформление пожеланий цель: развитие монологической речи, упражнять в подборе слов для передачи своих чувств. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Лепим зайчат для настольной игры «Помоги зайчатам добраться до их домиков» Цель; Побуждать на основе имеющихся представлений и с использованием доступных средств выразительности лепить зайца. Рисование: 1.Рисуем портрет своей мамочки.(2 занятия) Цель: Знакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом. Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помогать детям в выразительной передаче образа мамы. Аппликация: Открытка – приглашение на праздник 8 Марта. Цель: развивать творческие способности детей, умение подбирать сюжет для открытки и добиваться поставленной цели. Физическое развитие см.комплекс № 24; 25
| Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Кукольный детский сад», «Детский сад». «Семья» (милости просим, гости, дорогие в гости к Хозяйке – о приеме гостей). Дидактическая игра «Опиши маму», «Четвертый лишний», «Расскажи, кому нужен этот предмет», «Чего не стало?», «Собери куклу на праздник», «Оденем куклу на прогулку». Театрализованная игра: «Колобок» Пальчиковая игра «Этот пальчик хочет спать…» Работа со штампами «Елочки для зайчат» Речевые упражнения «Оса» (речевой слух); «Комары» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Решение проблемных ситуаций: «Куклу бросила хозяйка», «Рассердилась». Беседа: о мамах и бабушках и девочках «Мамочка моя», «Моя бабушка», «Я дружу со своей подружкой», «Наши девочки» (по фотографиям из семейных и групповых фотоальбомов); Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями и рассказами детей. Экскурсии: по детскому саду. Экспериментирование Фильтрование воды. Коллекции: «Подарки весны», «Помощники в доме (бытовые предметы)» Подвижные игры, игровые упражнения по желанию девочек Поручения индивидуальные и коллективные Чтение литературных произведений о маме, бабушке; о городе, весне. «Жадина», «Не буду бояться», «Митя сам», «Капризы» Э.Машковская. «Посидим в тишине» Е.Благининой. Хороводные игры Слушание музыкальных произведений и исполнение песен о маме, бабушке, весне, природе. Импровизация «Матрешки – пляска». Конструирование «Комната для куклы», «Мебель для кукольной комнаты». Цель: развивать творческие способности детей, делать постройки по воображению. Аппликация « Лепка «Праздничный пирог». Рисование «Цветы на моем окне» (нетрадиционные техники) | Рассматривание картинок о маме. Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции и иллюстрации к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон, ТВ) Библиотека книг | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.98 стр. 100 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 88 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.131 Т.Н.Доронова Примерное календарное планирование работы по развитию худ.творчества детей 4-5 лет стр.76 стр.78 | |
3-4 неделя. Тема «День земли и водных ресурсов» Итоговое мероприятие: Огород на подоконнике | ||||||
Социально-коммуникативное развитие «Кораблики» Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов Познавательное развитие Познание: 1. «Домашний труд». Цель: Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для себя и семьи); познакомить с некоторыми предметами - помощниками в домашнем труде; нацелить детей на посильную помощь дома. 2. «Посадка рассады цветов» Цель: Приобщить детей к действенному отношению к природе; к выращиванию прекрасного; дать представления о жизни растения; познакомить с некоторыми способами выращивания рассады. Математика: 1. История седьмая. Число «семь». Радуга 2. История седьмая (продолжение). Число «семь». Ноты. Число «семь» в сказках. Дни недели. Цифра 7 Речевое развитие 1. ). Звук [ц]. Цель: Закреплять правильное произношение звука [ц]; развивать фонематический слух; учить подбирать слова противоположного значения – антонимы; учить изменять слова с помощью суффиксов (по образцу); обогащать словарь глаголов путём подбора действий к предмету. 2. Сочиняем сказку (коллективная работа). Цель: развивать словарь, коллективное творчество. Учить при создании собственной сказки употреблять элементы сказочной поэтики. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.«Продукты для магазина» ( из соленого теста). Цель: познакомить с новым материалом, его качеством. Закреплять знакомые приемы лепки. Рисование: 1.Как зайчата перехитрили волка Цель: Показать детям на примерах стволов деревьев разных пород, что коричневые цвета бывают красноватыми, желтовато-оранжевыми, зелёными и совсем темными, близкими к чёрному. Упражнять в смешивании красок нескольких цветов. 2. Превратим свой лоскуток в поле, лес или…. Цель: Развивать у детей творческую самостоятельность, вызвать желание фантазировать. Лепка: 1.Поможем Доктору Айболиту вылечить медвежат Цель: Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные фрукты округлой формы, добиваясь выразительности передачи формы, строение и характерных деталей. Физическое развитие см.комплекс № 26; 27 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Детский сад», «Путешествие…» Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Чудесный мешочек», Лото: «Из чего же?» Театрализованная игра: «Путешествие по стране» Пальчиковая игра «Шарик» Речевые упражнения. Лексико-грамматическая работа: активизация словаря (лодка, кораблик), новое слово: плот, обобщенное понятие: водный транспорт. «Снег идет» (дыхание); «Эхо» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Беседа: «Земля», «Берегите лес», «Вода. вода». Экскурсии: за территорию детского сада с целью ознакомления с природой родного края. Рассматривание фотоальбома «Природа родного края», энциклопедий о Земле. Экспериментирование: Игра - эксперимент «Можно ли менять форму камня и глины». опыты на проверку влагоустойчивости материалов Мыльные пузыри. Цель: Вызывать интерес к экспериментированию с водой (чистая, мыльная), сравнение свойств. Наблюдения за сезонными изменениями природы. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Чтение книг о природе, Земле, энциклопедий. Хороводные игры «Во поле береза стояла» Рисование «Земля в цвету» Конструирование элементарных домов, машин из напольного строителя. Ручной труд: Лодочка. Цель: Вызывать у детей интерес к изготовлению из бумаги плавающих игрушек и научить их использованию в играх с водой, на прогулке. Аппликация «Земной шар в цветах». | Рассматривание картинок на экологическую тему Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Подпевание песен Рассматривание картин, картинок, фотографий, альбомов, открыток, коллекций, фото коллажа в развивающих центрах Действия с материалами и оборудованием для экспериментирования. Лепка и рисование знакомых форм знакомыми материалами. | Атрибуты для сюжетных игр, дидактические игры, атрибуты для театрализованной деятельности. Картины, картинки, фотографии, альбомы, открытки, коллекции, фото для коллажа. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон , ТВ_) Библиотека книг Материал для экспериментирования. Музыкальные произведения. Материал для изобразительной деятельности. | Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.99 стр.101 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 88; 92; Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Примерное календарное планирование работы по развитию худ.творчества детей 4-5 лет стр.81 стр.82 стр.83 | |
5 неделя. Тема: Мир театра Итоговое мероприятие: Театрализованная деятельность по русским народным сказкам | ||||||
Социально-коммуникативное развитие «Мы показывает театр» 1. Формировать представления о театре. 2. Познакомить с профессией – артист. 3. Закрепить знания детей с правилами поведения в театре. 4. Пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью: названия разнообразных кукол; театральных персонажей, предметов, декораций. Познавательное развитие Познание: 1.Создание коллекции «Пуговицы» Цель: Познакомить детей с рукотворными предметами – пуговицами; продемонстрировать разнообразие пуговиц по качеству, размеру и цвету; рассказать о применении пуговиц в жизни человека. Математика: 1. Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «семь»: создание страницы числового фриза
Речевое развитие 1. Цель: закреплять правильное произношение звука [й] в речи; развивать быстрый и медленный темп речи; учить пользоваться глаголами повелительного наклонения и притяжательным местоимением МОЙ. 2. «Угощение для друга». Цель: развивать мелкую моторику рук, закреплять правила работы с карандашом-штампом. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Выставка-продажа вылепленных изделий Цель: Упражнять детей в самостоятельном выборе содержания для своей работы. Побуждать лепить предметы, понятные для окружающих, декоративно оформленные. Рисование: 1.Нарисуй, что хочешь, краской зелёного цвета Цель: Рассказать детям о том, что зелёный цвет может иметь разные оттенки: зелёный, тёмно- и светло-зелёный, оливковый и т.д. Поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. Физическое развитие см.комплекс № 28 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Худужественно-эстетическая Продуктивная | Сюжетные игры «Кукольный детский сад», «Детский сад», «Весна в лесу» Дидактические игры: «Четвертый лишний» «Угости овощами, фруктами», «Разрезный картинки», «Когда это бывает» Театрализованная игра: инсценировка сказки «Рукавичка» Пальчиковая игра. «Птенчики в гнезде» Речевые упражнения: «Цыплята» (дыхание); Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме «Мы пришли в театр» Составление сказок для игры «Театр» Беседы о театре в Калачинске; о разных видах театра. Наблюдения за сезонными изменениями в природе Экскурсии: к ярким объектам весенних явлений природы. Экскурсия на огород «Во саду ли, в огороде» (знакомство с огородом детского сада). Экспериментирование Условия жизни растений. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Совместные действия со взрослыми по посеву семян на рассаду, Чтение произведений о весне; познавательные сказки. Отгадывание загадок «Кто спрятался?» (отгадывание загадок о весне). Хороводные игры Слушание музыкальных произведений и исполнение «Ходит сон близ окон» (колыбельные) и других. Музыкально – дидактические игры: «Трень – брень, гусельки». Аппликация «Коллаж из весенних картинок» (коллективная). Театральная мастерская: Приобщать к изготовлению кукол для настольного театра (из коробочек, цилиндров, пластмассовых бутылок; приклеивать детали из бумаги, ткани, тесьмы, кружева, ниток, поролона, придавая образам выразительность); кукол на палочках для показа над ширмой (игрушки из коробок, конусов, бутылок и т.д.). | Рассматривание картинок о весне. Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Подпевание песен Рассматривание картин, картинок, фотографий, альбомов, открыток, коллекций, фото коллажа в развивающих центрах Действия с материалами и оборудованием для экспериментирования. Лепка и рисование знакомых форм знакомыми материалами. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Панно «Матушка Погода» Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (ТВ) Библиотека книг | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.97 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 92 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Примерное календарное планирование работы по развитию худ.творчества детей 4-5 лет стр.86 стр.84 | |
АПРЕЛЬ
Непосредственно образовательная деятельность | Вид взросло – детской деятельности | Формы организации совместной взросло – детской (партнерской) деятельности | Предполагаемая самостоятельная деятельность детей | Методы и приемы | Литература |
1неделя. Тема: Неделя птиц Итоговое мероприятие: Выставка рисунков | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Весна идет, весне дорогу». Цель: Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, камней. Определение зависимости их состояния от воздействия температуры, влажности, сезона «Птицы». Цель: поддерживать интерес птицам; подвести к классификации птиц; закрепить знания о строении птиц. Познавательное развитие Познание: 1.Экскурсия «Знакомство с профессией» Цель: Продолжать знакомить детей с профессией одного из сотрудников детского сада (по выбору детей); познакомить с некоторыми профессиональными действиями; познакомить с предметами – помощниками в труде; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. Математика: 1. История восьмая. Число «восемь» Речевое развитие 1. Сказки на новый лад. Цель: развивать диалогическую речь. Составлять простые описания; упражнять в самостоятельном выстраивании последовательности событий; развивать воображение 2. Звук [щ]. Цель: Закреплять правильное произношение звука [щ] в речи; упражнять детей в изменении слов с помощью суффиксов; учить детей подбирать слова противоположного значения (антонимы). Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Чудесный мешочек Цель: Продолжать развивать у детей творчество самостоятельность, вызвать желание фантазировать. Рисование: 1.Красивый воздушный змей Цель: Побуждать детей использовать известные им средства выразительности (цвет, форма и др.) для создания красочного изображения. Физическое развитие см.комплекс № 29
| Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Зоопарк», «Встречаем птиц» Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Зимующие и перелетные птицы», «Кто где живет», «Разрезные картинки», «Лото» Пальчиковая игра: «Птичка» Речевые упражнения: «Кузнечик» (дыхание); «Наведем порядок» (словарь); «Назови ласково» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Обсуждение ситуаций: «В лесу весной голодно» Рассказывание на тему: «Как мы птиц встречали» Беседа: «Зоопарк», «Как люди заботятся о птицах», «Зачем нужны птицы» «Огород», «В поле» Экспериментирование Рост семян в разных условиях. Наблюдения за сезонными изменениями природы; за птицами и другими живыми существами. Моделирование правил поведения в лесу. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные. Труд на огороде. Совместные действия со взрослыми по подготовке игрового материала для игр, атрибутов для театрализованной деятельности, по сбору коллекций и другое. Чтение о защите природы, «Лесные домишки» В. Бианки; Хороводные игры о животных и птицах. Ручной труд: складываем цветы. Цель: упражнять в скатывании трубочек из фантиков и собирать из них цветы. Коллекция: «Семена» Рисование «Птица» Конструирование «Огород» Лепка «Корм для птиц» Аппликация «Деревья в цвету» | Рассматривание картинок по теме. Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за птицами Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Рассматривание картин, картинок, фотографий, альбомов, открыток, коллекций, фото коллажа в развивающих центрах Действия с материалами и оборудованием для экспериментирования. Лепка и рисование знакомых форм знакомыми материалами. Подпевание песен | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон, ТВ) Библиотека книг | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.103 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 92 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.137 стр.133 |
2 неделя. Тема: « Мир космоса» Итоговое мероприятие: Спортивное развлечения | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Путешествие в космос». Цель: учить детей совместным трудом составлять фантастический проект «Путешествие в космос» Познавательное развитие Познание:1. «Стекло» Цель: Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом; рассказать о некоторых свойствах и качествах стекла; сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений. Математика: 1.Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа. Число «восемь»: создание страницы числового фриза Речевое развитие 1. Звук [ч,]. Цель: Закреплять правильное произношение звука [ч] в речи; развивать слуховое внимание через описание звука во фразе; упражнять детей в изменении слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. 2.Сказки на новый лад. Цель: развивать диалогическую речь. Составлять простые описания; упражнять в самостоятельном выстраивании последовательности событий; развивать воображение Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Игрушки-сувениры в подарок друг другу. Цель: Продолжать формировать умения, связанные с художественно-образным отражением в лепке предметов и явлений окружающей действительности. Рисование: 1.Букет из верб Цель: Формировать умения связанные с выразительной передачей в рисунке красоты природы. Знакомить детей с приёмом работы с гуашью путём вливания цвета в цвет. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. Физическое развитие см.комплекс № 30 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Летим в космос», «Космические тренировки», «Космическое путешествие» Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди одинаковые ракеты» Театрализованная игра: «Сказка о глупом мышонке». Пальчиковая игра «Солнце» Речевые упражнения: «Я знаю много названий» (обобщение); «Жуки» (дыхание); Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме. Обсуждение ситуаций: «Связь с космонавтами» Беседа: 12 апреля День космонавтики; Почему придумали ракету. Составление описательных рассказов об игрушках, бытовых предметах (по моделям и мнемотаблицам) Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Экспериментирование Что в коробке? (свет) Игра- путешествие «человек и небо» Наблюдения за небом и самолетами, вертолетами. Подвижные игры, игровые упражнения Поручения индивидуальные и коллективные Чтение произведений о космосе, о народных традициях. Энциклопедии Слушание песен о космонавтах. Рисование , аппликация «Космические дали» Конструирование: ракета Лепка «Планеты» Лепка, аппликация, рисование ракеты, | Рассматривание картинок Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен Рассматривание картин, картинок, фотографий, альбомов, открыток, коллекций, фото коллажа в развивающих центрах Действия с материалами и оборудованием для экспериментирования. Лепка и рисование знакомых форм знакомыми материалами. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон ТВ) Библиотека книг | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.104 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 94 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.137 стр.134 |
3 неделя. Тема: Книжкина неделя Итоговое мероприятие: Конкурс стихов | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Наши любимые книжки» Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы). Воспитывать интерес, желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. «Кто делает книги». Цель: познакомить с некоторыми профессиями, связанными с книгой (писатель, иллюстратор). Поддерживать интерес к книге.
Познавательное развитие Познание: 1.Занятие в форме прогулки «Моя улица» Цель: Расширить и закрепить представления детей о понятии «улица»; начать формировать понятия «город» ( «посёлок» и т.п.); повторить правило поведения в общественных местах (на улице). Математика: 1.История девятая. Число «девять». Цифра 9 Речевое развитие 1. Цель: закреплять правильное произношение звука [ж] в речи, упражнять в образовании существительных в уменьшительной форме; развивать речевой слух – упражнять в умении выделять из фраз слова со звуком [ж] . 2. пересказ сказки «Под грибом». Цель: учить передавать в пересказе главную идею произведения. Развивать монологическую речь. Художественно-эстетическое развитие Аппликация: 1.Самолёт построим сами Цель: Способствовать овладению детьми несколькими способами конструирования самолётиков из бумаги. Продолжать развивать умение работать по схеме, на которой изображена последовательность складывания бумаги. Рисование: 1.Рисование коллективного фриза «Весна на лесной полянке» (2 занятия). Цель: Формировать у детей интерес к коллективным формам деятельности. Подводить к пониманию преимущества общего продукта. Продолжать формировать умения в рисовании, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Физическое развитие см.комплекс № 31
| Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры: «Театр», «Библиотека», «Книжный магазин» Дидактические игры: лото «Герои сказок», «Кто лишний?», разрезные картинки Пальчиковая игра: «Колобок» Ниткография «Цветок». Театрализация: Приобщать детей к театральному искусству (игры- инсценировки худ. произведений по выбору детей), формировать интерес и положительное отношение к ним Речевые упражнения: «Змейки» (дыхание); «Кто как передвигается» (глаголы); «У кого шубка хороша» Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Беседы: «Типография», «Библиотека», «Зачем нужны книги» Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме: мои любимые книги Решение проблемных ситуаций: «Порвалась книга» Экскурсия в библиотеку. Экспериментирование: виды бумаги. Подвижные игры программные и по желанию детей. Поручения индивидуальные и коллективные Чтение, пересказ, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций. Выставка любимых детских книг и рисунков Слушание и исполнение песен о сказках. Рисование сказочных героев. Ручной труд: Лиса. Цель: Учить детей пользоваться алгоритмом, делать четкие сгибы, украшать поделку мелкими деталями (глаза, нос). Коллекции: мои любимые книги. Папка-передвижка «Растим будущих читателей» Совместная экскурсия в библиотеку. | Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Работа с панно, моделями, макетами Рассматривание картин, картинок, фотографий, альбомов, открыток, коллекций, фото коллажа в развивающих центрах Действия с материалами и оборудованием для экспериментирования. Лепка и рисование знакомых форм знакомыми материалами. Подпевание песен | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок Картотека загадок. Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (магнитофон и другое). Библиотека книг | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.103 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 95 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.138 стр.135 |
4 неделя Тема: «Неделя здоровья» Итоговое мероприятие: Театрализованное развлечение «В гостях у Айболита» | |||||
Социально-коммуникативное развитие «Витамины — помощники здоровью» Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке. «Если хочешь быть здоровым». Цель: подвести итог по формированию здорового образа жизни в течении года. Познавательное развитие Познание: 1. «Мои зелёные друзья» Цель: Продолжать формировать интерес детей к растительному миру на примере комнатных растений; дать представления о строении растения (основные части: корень, побег – стебель с листьями, цветок); вызвать у детей желание заботиться о комнатных растениях. Математика: 1.Математика в продуктивной деятельности. Коллективная творческая работа . Число «девять»: создание страницы числового фриза. Речевое развитие 1. Цель: уточнять и закреплять правильное произношение звуков [х – х,]. Учить выделять первый звук в слове, развивать фонематическое восприятие. 2. «Снегири». Цель: развивать мелкую моторику рук, закреплять правила работы с карандашом-штампом. Художественно-эстетическое развитие Лепка: 1.Что мы умеем и любим лепить (2 занятия) Цель: Изучать интересы и возможности детей в лепке. Рисование: 1.Рисование коллективного фриза «Весна на лесной полянке» (2 занятия). Цель: Продолжать формировать у детей интерес к коллективным формам деятельности. Подводить к пониманию преимущества общего продукта. Продолжать формировать умения в рисовании, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Физическое развитие см.комплекс № 32 | Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Двигательная Трудовая Чтение художественной литературы Музыкально – художественная Продуктивная | Сюжетные игры «Физкультура в детском саду», «Аптека», «Детский сад». Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Осенняя одежда и обувь», домино «Виды спорта» разрезные картинки. Театрализованная игра: «Мишка - спортсмен» Работа со штампами «Снегири». Речевые упражнения: «Надуваем шары»; «Загадки - отгадки»; «Хорошо - плохо» «Греем руки» (дыхание) Артикуляционная гимнастика, сопровождающаяся сказкой. Ситуативные разговоры и речевые ситуации по теме «Спорт и здоровье» Решение проблемных ситуаций: «Во время праздника сломалась клюшка» Беседа: «Виды спорта», «зимние виды спорта», Правила безопасного приема аптечных витаминов. Ознакомление со способами укрепления здоровья зимой, зимними видами спорта и спортивными упражнениями, с возможными травматическими ситуациями зимой и способами их предупреждения. Беседа – рассуждение «Что нужно делать, чтобы узнать погоду на улице». Рассказывание на тему: народные сказки на спортивный лад. Экскурсии: в кабинет физкультурного руководителя, на спортивный участок. Экспериментирование «Веселые человечки играют (строение тела)». Наблюдения за играми детей старших групп. Подвижные игры, игровые упражнения. Игры – соревнования. Спортивное развлечение. Поручения индивидуальные и коллективные Чтение: Познавательные сказки. Стихи и рассказы о физкультуре, спорте, зимних развлечениях, о здоровом образе жизни. Песни о спорте. Коллекции: «Спорт». Рисование «Зарядка» Конструирование и моделирование: спортивная площадка. Лепка «Мячики» | Рассматривание картинок «Музыкальные инструменты» Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм Действия с игрушками. Действия с куклами в уголке театрализованной деятельности. Рассматривание коллекций. Рассматривание знакомых и незнакомых книг в книжном уголке. Одевание и раздевание кукол (в том числе и плоскостных). Моделирование интерьера комнаты для кукол. Наблюдения за растениями и животными в уголке природы. Рассматривание иллюстраций в книгах. Продуктивная деятельность (отражение впечатлений от увиденного в уголке изодеятельности). Лепка и рисование в изоцентре. Подпевание песен. | Атрибуты к играм. Фигурки домашних животных для театра. Дидактические игры. Атрибуты для театрализации сказок «Курочка Ряба», «Колобок». Картотека загадок. Иллюстрации «Дети и спорт» Материалы для экспериментирования. Коллекции к теме Напольный и настольный конструктор. Изобразительные, бросовые и природные материалы. ТСО (ТВ, ДВД плейеер) Библиотека книг | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека стр.105 Е.В.Соловьёва Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления стр. 95 Развитие речи детей 3-5 лет Ушакова О.С. Т.Н.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников стр.141 стр.135 |
Май
1 неделя
Тема: Майский праздник
Итоговое мероприятия«Праздник Мая»
Двигательная деятельность Двигательная деятельность -совершенствовать навыки основных видов движения: кувырок через голову.перепрыгивание, ориентироваться в пространстве, развивать силу, выносливость. Изобразительная деятельность Рисование Тема: «Весна пришла» Цель- вызвать у детей эмоциональный отклик на весеннее проявления кругозора, эстетические чувства и переживания, развивать умение соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней природы. Аппликация Тема: «Поздравительная открытка родным». Математическое и сенсорное развитие Тема: «Шире- уже» Цель: закреплять навыки счёта до 10, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать их сравнивать, выделяя «шире», «уже», находить признаки сходства и различия и выражать их в речи, совершенствовать творческие способности. Чтение художественной речи «Грачи прилетели», «Солнечный денёк» Цель: познакомить с новыми произведениями, донести смысл произведения, чувствовать весеннее пробуждение. | Игровая Коммуникативная | Подвижные игры по желанию Дыхательное упражнение для мальчиков «колем дрова», для девочек «понюхаем цветы» Сюжетно -ролевые по программе Загадывание загадок по теме недели Беседа о празднике Беседа-обсуждение -какие поделки мы приготовим на праздник Наблюдение продолжать наблюдать и отмечать путь солнца, по утрам солнце будит детей, когда они спят, а зимой было темно, когда они приходили в детский сад. Наблюдение полив посеянных цветов, наблюдение за прополкой, рыхлением. | В. Степанов «Март» |
2-3 неделя Итоговое мероприятия: Выставка творческих работ «Великая Победа» | |||||
Речевое развитие Цель: развивать зрительное восприятие детей; упражнять в умении дифференцировать звуки(л-ль); закреплять и расширять словарь признаков; упражнять в употреблении глаголов в будущем времени; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки в руке. Проектная деятельность (созданиеи презентация проекта): «Ордена и медали моего деда» Художественно-эстетическое развитие Рисование «Подарки близким людям» Цель: нарисуй рисунок, сделанный своими руками ветерану Великой Отечественной войны» Аппликация Тема: «Я люблю своих родных» Цель: подари подарок, сделанный своими руками ветерану Великой Отечественной войны» | Игровая Коммуникативная | Подвижные игры: «Пограничники», «Дисантники»и т.д. Дидактические игры по программе Загадывание загадок Беседа «Мой прадед ковал Победу» Беседа «Они защищали Родину» Беседа «Нам нужен мир на нашей планете» Наблюдение за ветром Цель: провести исследование с целью выявления сильного, слабого и умеренного ветра на конкретных примерах (качание деревьев, колебание флажков, вращение вертушки.) Наблюдения за погодой Наблюдения за деревьями Трудовые поручения | |||
3 неделя Итоговое мероприятия:Фотовыставка « Моя семья | |||||||||||
Художественно-эстетическое развитие Рисование «Подарки близким людям» Цель: подари подарок своим близким Аппликация Тема: «Я люблю своих родных» Физическое развитие Цель: продолжать учить подтягиваться руками лежа на животе и продвигаться вперед Речевое развитие Цель: развивать зрительное восприятие детей; упражнять в умении дифференцировать звуки(л-ль); закреплять и расширять словарь признаков; упражнять в употреблении глаголов в будущем времени; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки в руке. Познавательно-исследовательская деятельность (математическое и сенсорное развитие) Тема: тела и геометрические фигуры Цель: формировать умения пользоваться планом для воссоздания взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве. | Игровая Коммуникативная | Подвижные игры (по программе Настольно-дидактическая игра «Позови семью обедать» «займи делом членов своей семьи» Настольные игры силуэтно-портретным изображением членов семьи. Сюжетно - ролевые игры: «Дочки-матери», «Семья». Загадывание загадок (по теме недели). Беседа: «Какие песенки поет дождь» (предложить детям послушать, как шумит дождь,- в комнате.на улице, когда стоишь под зонтиком). Беседа «Кто рождается весной?» (у кого весной появляются детёныши, рассмотреть иллюстрации). Наблюдение состояние погоды (солнечная, дождливая, ветреная) Наблюдение небо (чистое, голубое, тучи на небе). Наблюдение изменение погоды появление туч, сильного ветра, грома, молнии, дождя. Труд в природе –-полив посеянных цветов, наблюдение за прополкой и рыхлением.поручения | Продуктивная деятельность Продуктивная деятельность Слушание | Материал для рисования Материал для аппликации | |||||||
4 неделя Итоговое мероприятия:Выставка семейных экспонатов | |||||||||||
Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: «Музейные странички». Цель: продолжать знакомить с изобразительном материалом (фломастеры, восковые мелки, карандаши), рисовать простые предметы, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; убирать свое рабочее место, дать оценку работе группы. Аппликация Тема: музейные экспонаты Физическое развитие Цель: продолжать учить подтягиваться руками лежа на животе и продвигаться вперед Чтение художественной литературы -разучивание стихотворений, отрывков о музеях; -проектная деятельность (создание и презентация проекта) «Ордена и медали моего деда» Тема: «Ориентировка в пространстве: впереди, сзади, справа, слева» Цель: формирование временных представлений | Игровая Коммуникативная | Подвижные игры по желанию Дидактические игры по программе Настольная игра: «Профессии» Загадывание и составление загадок Создание группового музея Беседа: «Какие бывают музеи?» Беседа и рассказы педагогов по теме недели Словесное экспериментирование «Придумай рифму», «Доскажи словечко», «Продолжи стихотворение». Наблюдение «Что изменилось?» Цель: учить отвечать простым предложением Наблюдение Поручения индивидуальные и коллективные | Объяснение Показ Слушание Объяснение | Фломастеры, восковые мелки, карандаши. Материал для Работы Веера букв | Выставка книг | ||||||
2.4. Содержание образовательной деятельности по 5 областям на учебный год
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.
Для этого необходимо:
- в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
- реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых;
- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
- расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;
Для этого необходимо в продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей.
- формировать способность реализовать цепочку из 2-3 соподчинённых целей.
Для этого необходимо предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий;
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей.
Для этого необходимо учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности(кисть, карандаш).
- развивать у детей навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества;
- познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;
- завершить работу по обучению пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
- начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.
Для этого необходимо от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа.
- поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
- создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);
- продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- закладывать основу представления о себе:
- обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;
- формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
- рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
- рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей4
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
- в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
- использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты детской деятельности;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Для этого необходимо:
- поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребёнке; привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий;
- устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;
- помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра;
- формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения:
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
- развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.
Для этого необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним;
- выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;
- использовать ласку как и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
- проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);
- обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;
- формировать отношение к окружающему миру:
- преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
- поддерживать познавательный интерес к миру.
Для этого необходимо:
- начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
- показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами);
- ввести традицию «Исправляем – помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
- привлекать детей к уходу за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.
- Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
- подготовить руку к обучению письму;
- начать подготовку к технике письма;
- формировать элементарные графические умения;
- упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Для этого необходимо:
- проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
- формировать ориентировку на листе бумаги;
- знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
- упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разног цвета; частая штриховка карандашом одного цвета;
- подготовить к обучению чтению:
- дать представление об истории письменности и книгоиздания;
- знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
- содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможность), овладевая новым содержанием.
Для этого необходимо:
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
- использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
- рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
- формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
Для этого необходимо:
- предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;
- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
- дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;
- дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
- подчёркивать его значимость для других;
- совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
- дать представление о деятельности учения и ученика:
- знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
- дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
- учить детей ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
- совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
- создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- продолжить работу по развитию речи детей как способу передачи своих мыслей, чувств, отношения к другим людям:
- развивать умение передавать различные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;
- приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).
Для этого необходимо:
- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
- отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);
- учить детей общению со взрослым в формальной ситуации в позиции учитель-ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).
Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятиях: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т.п.;
- формировать культуру поведения.
Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:
- культурного поведения за столом;
- поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать, не трогать всё руками; не портить вещи и т.д.);
- вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника при разговоре);
- приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора);
- формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.
Для этого необходимо:
- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
- формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;
- показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
- начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами; с природными богатствами; со странами и народами);
- дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение – семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т.п.;
- расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- содействовать становлению ценностных ориентаций.
Для этого необходимо:
- на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;
- начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;
- формировать оценку нравственных понятий и поступков, используя воздействие на детей художественного слова, а также результаты полученных детьми первичных знаний об общечеловеческих ценностях, нормах и правилах поведения;
- продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.
Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели;
- проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;
- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
Для этого необходимо:
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
Для этого необходимо:
- привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;
- обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка общения со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.
Для этого необходимо:
- учить детей со взрослыми в формальной ситуации учитель-ученик;
- вводить правила поведения и общения на занятии.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления о человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
- поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
- поощрять проявление интереса детей к окружающему;
- организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
- поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома(предметы-помощники; трудовые действия);
- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
- развивать представления о мире природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности:
- формировать отношение к окружающему миру;
- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- развивать представления о мире человека:
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
- ввести традицию «Исправляем-помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
- развивать представления о мире природы:
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;
- осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
- формировать предпосылки трудовой деятельности:
- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
- развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
- систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
- развивать самостоятельную познавательную активность;
- обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
- подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
- знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
- закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
- формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
- формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
- показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
- начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
- закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
- закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
- продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
- расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
- на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
- подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
- показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
- содействовать воспитанию элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;
- пополнять образовательный багаж ребёнка новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
- знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
- формировать интерес к книге как к источнику информации;
- формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
- формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
- формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
- формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
Познавательное развитие: математические представления
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
Программа «Радуга» учитывает, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной,
ив мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, программные задачи по формированию математических представлений выделяются в самостоятельном подразделе.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):
- учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
- учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
- учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный—короткий, высокий— низкий и др.;
- учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;
- учить осуществлять сериацию— построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;
- учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
- учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;
- учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;
- учить порядку следования числительных в пределах 5;
- знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
- знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
- знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко);создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- поддерживать общую любознательность ребёнка;
- поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названимя или назначения.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
- быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
- быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
- чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
- ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
- рисовать на листе бумаги в клетку;
- воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
- понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
- выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;
- формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления— абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
- закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
- содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
- содействовать формированию первичного представления о моделировании;
- содействовать развитию воображения детей;
- учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
- учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
- знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
- содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
- знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
- формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности;
- закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
- закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);
- учить находить и формулировать простейшиепричинно-следственныесвязи и закономерности на знакомом содержании;
- обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);
- упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
- дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках;
- сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
- знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;
- формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
- совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;
- содействовать развитию пространственного воображения:
- регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
- предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
- предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни;
- читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
- создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь детей:
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
- знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
- расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
- упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);
- формировать грамматический строй речи:
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);
- упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;
- закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата);
- начать формировать процессы словообразования;
- учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух;
- упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.;
- дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.;
- вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;
- способствовать формированию предпосылок связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,
- просьба, знакомство).
Для развития монологической формы речи необходимо:
- упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);
- упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
- читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно);
- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
- развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь:
- расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
- продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
- развивать смысловую сторону речи;
- Вводить в речь детей новые слова и понятия, в том числе связанные со здоровым образом жизни и спортом.
Для этого необходимо знакомить детей:
- со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);
- с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);
- с синонимами (выраженными всеми частями речи:смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);
- с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень(для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор);ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша);хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски);гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе);бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло);идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы);играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).
Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);
- формировать грамматический строй речи:
осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
- упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
- практически освоить некоторые способы словообразования;
- учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
- закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
- совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
- упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
- работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
- предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
- развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
- развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
- развивать и совершенствовать связную речь.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
- приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
- закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
- развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
- закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
- обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
- учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;
- осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:
- упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец); определять последовательность звуков в слове;
- развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
- формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;
- формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
Для подготовки к обучению письму необходимо:
- готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
- начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;
- формировать элементарные графические умения;
- упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
- воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов;
- учить петь;
- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
- создавать условия для шумового ритмического музицирования;
- содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
- развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- рассказывать народные сказки о животных;
- знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке;
- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;
- развивать познавательный интерес у младших дошкольников к художественной жизни Омской области;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
- обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания;
- создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);
- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
- стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- читать детям волшебные сказки;
- знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
- знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
- давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике; знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
- содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
- создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
- начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
- знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
- побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;
- поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
- формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
- формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
- учить действовать по словесной инструкции;
- учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;
- создавать выставки, экспозиции;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
- совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:
- совершенствовать навыки пения индивидуально;
- учить танцевальным движениям под музыку; побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;
- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;
- расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
- знакомить с произведениями театра и кино о детях;
- знакомить с творчеством русских композиторов (П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков);
- давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;
- давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
- давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
- давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада);
- познакомить с объектами промышленно-гражданской, храмовой архитектуры Омского Прииртышья, театрами и музеями, биографиями художников и их произведениями;
- содействовать накоплению опыта восприятия и эмоциональной отзывчивости, развивать эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов.
Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 6—8лет
- знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А.С. Пушкина;
- знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;
- знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»;
- читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
- формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
- показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
- создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
- знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;
- побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
- рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
- воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»\
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.
3-4 года
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
- создавать условия для игр с мячом;
- обогащать двигательный опыт детей;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
- укреплять здоровье детей:
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:
- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
- начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
- формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать основы культуры здоровья;
- формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.
- 6-8 лет
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- обучать детей технике выполнения основных движений;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
- укреплять здоровье детей:
- широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
- следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
- избегать перегрузки организованными занятиями;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
- развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
- обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
- дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать основы культуры здоровья:
- рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
- знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
- закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
- расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом; расширять знакомство с сибирскими подвижными играми, традициями, спортивными достижениями жителей Омского региона.
2.5. Цели и задачи изучения каждой образовательной области
Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать детям её различные способы;
- выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
- используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской деятельности;
- побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их,
украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
- организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
- обучают на основе подражания взрослому;
- рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
- не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
- используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты.
6-8 лет
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- используют правила жизни детей в группе как основу поведения;
- на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада — помощи малышам и их педагогам;
- продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
- отмечают и публично поддерживают успехи детей;
- реализуют традицию «Вечерний круг». Побуждают детей находить положительные черты в каждом члене группы;
- организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности;
- развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей;
- поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
- читают рассказы, якобы сочинённые о данном ребёнке, в котором он совершает правильный моральный выбор;
- находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
- по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
- рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминаниями и впечатлениями;
- систематически проводят познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний);
- создают развивающую предметно-пространственную среду.
С целью формирования мотивации учения педагоги:
- читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний, ума, учения;
- приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
- делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха).
Для развития мелкой моторики руки педагоги:
- используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и шариками;
- упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
- используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
- вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы с бумажными комками и шариками и пр.
Познавательное развитие
3-4 года
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги:
- используют в работе с детьми способ познания «вижу действую»;
- организуют наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова, игровых персонажей);
- организуют совместную со взрослыми деятельность;
- организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
- используют в образовательном процессе загадки-движения;
- организуют разбор и комментирование путаниц;
- организуют экспериментирование;
- проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
- проводят экскурсии;
- создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);
- проводят прогулки по окрестностям;
- вводят традицию «Наши гости»;
- создают альбом «Наши добрые дела»;
- проводят групповые праздники.
6-8 лет
6—8 ЛЕТ
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
- используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной доминантой);
- проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
- практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»; развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
- используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
- создают макеты и модели;
- организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);
- организуют практическую деятельность;
- создают панно «Времена года» (новый вариант);
- создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
- проводят экскурсии и целевые прогулки;
- организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
- проводят итоговые мероприятия (праздники);
- организуют познавательные развлечения;
- проводят викторины, конкурсы;
- организуют экспериментирование;
- проводят групповые праздники;
- создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их содержание в расширении кругозора детей;
- пополняют познавательные копилки (тематические).
Познавательное развитие: математические представления
3-4 года
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
- осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
- организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
- организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
- проводят демонстрационные опыты;
- проводят сенсорные праздники;
- организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
- проводят дидактические игры;
- рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.
6-8 лет
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
- используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий;
- содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных заданий в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу;
- используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений;
- используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений;
- создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей; используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных отношений, геометрических форм;
- проводят дидактические игры;
- используют математические спектакли;
- проводят викторины;
- используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие компьютерные игры при обучении детей.
Речевое развитие
3-4 года
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
- проводят работу над артикуляцией:
- выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
- формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
- проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
- развивают мелкую моторику:
- проводят пальчиковые игры;
- обучают детей работе с бумажными салфетками;
- предоставляют детям возможность раскрашивать;
- используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
- применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые упражнения, занятия и пр.);
- используют в качестве средств речевого развития художественную литературу,
- фольклор;
- продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха, словаря);
- используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
- создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
- проводят речевые праздники;
- организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек , чистоговорок;
- проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и задавать их;
- используют загадки, звукоподражание;
- формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых;
- чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
- тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
6-8 лет
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги:
- проводят работу над артикуляцией:
- проводят артикуляционную гимнастику (5—6 лет);
- учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
- развивают мелкую моторику:
- развивают тактильные ощущения;
- проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
- предоставляют детям возможность работать со штампами;
- используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение, работу детей с ножницами;
- изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
- проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
- организуют беседы с детьми;
- используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т. п.);
- организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») о проводят экскурсии по ним предоставляя каждому ребенку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности;
- активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности , создавая широкие возможности речевой практики;
- используют возможности театрально – игровой деятельности, игровых ситуаций(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
- используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
- продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
- используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений — прозаических и стихотворных — и информационных текстов); для закрепления полученных представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
- используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.
С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:
- применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
- рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным
детьми); - упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
- упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного)
шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.); - формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой)
стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами— низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди); - освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;
- формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая
деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.
С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:
- проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков,
на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога; - практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
Художественно – эстетическое развитие
3-4 года
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
- используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
- организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
- предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
- заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
- используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
- организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
- используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
- проводят театрализации на настольном театре, куклами бибабо.
6-8 лет
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
- знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;
- практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;
- используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения;
- применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.
Физическое развитие
3-4 года
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
- используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
- создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности, предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность в движении;
- исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
- используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения («Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как петушок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);
- проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
- используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных движений;
- применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы в освоении детьми основных движений;
- используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в пространстве;
- проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;
- активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки, скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном велосипеде, самокате).
6-8 лет
С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:
- при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
- при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости;
- практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;
- практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.);
- продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненнуюпроблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой онипринимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытомдетей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявлениязаботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Исследовательская деятельность является методом познания закономерностей и явлений окружающего мира.В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Характеристики особенностей развития детей
Ключ возраста. В период от 2,5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение- череда «я хочу!» и «я не хочу!» и «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своими намерениями и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок еще не умеет скрывать сои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослыми по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадом, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных оргонов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинаются выделяться как отдельное. Наряд с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика)появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домики из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии интересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого , ребёнок может сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный запас речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и держать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное.Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором»,который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить после собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладеть практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу неудач.
Сознание. В этом году жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новое свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятие – прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка одобрения взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбу что-то показать, кого-то чему-то научить,в чём-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово – «я». Это значит , что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики - мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т.п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы – помощники и защитники. Очень важно реализовать данную потребность таким образом , чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно – помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения - более слабые дети, игрушки и другие вещи – как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам, и т.п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т.е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуется другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендует ещё несколько детей и т.д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать. Если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей – игра – носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест. т.е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5-6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скоро всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.
У ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А.С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь» на этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают, как бы отделятся от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличию, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции еще требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребенком части речи все чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщенные свойства предметов (скорость, твердость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (веселый, сердитый), эстетические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый безобразный). Заметно возрастает количество сложный предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отлагательные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т.д.). Это также немереное искажение слов, происходящее большей часть в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребенка после 4-х лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т.п.
Сформирована операция сериации-построение возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам - буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представление о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельном организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т.п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр окажутся новыми или неожиданными, а иногда и не понятными.
Дети обожают переодевать и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передает разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествовать и приключения.
У ребенка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, ас самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить ее из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребенка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по ее окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребенка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идет по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы в поезд, надо построить его из модулей и т.п.
Следующее, более сложное изменение в психолическом портрете ребенка 4-5 лет-это обогащение и дальнейшее развертывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребенок решает построить дорогу, а потом еще и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течении относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичных результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно спросбн6ость к их дальнейшему содержательному развертыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребенка.
Еще одно направление в развитии деятельности детей-усовершенствование уже сделанной работы за счет постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идет в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в различных направлениях более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей-наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и пустыне, о Москве-столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т.п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребенка созидательного отношения, выражающего в стремлении создавать что то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребенка, подчеркивание его основных возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объема знаний и кругозора ребенка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать сними их соображения, и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребенку, прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможно учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к и источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает , если не кто не хочет с ним играть . Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья-те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
6-8 лет
«Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6 – 8 лет
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что- то другое, например самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявление непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запомнить то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запоминалось», и были внимательны, когда что – то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка дёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000 – 3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6 – 8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось , отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе представления об изменениях признаков предметов ,а также их количества. Дети 6 – 8 лет оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки – примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом – наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также соответствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно – образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по- прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6 – 8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во – первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во- вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в – третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух – трёх до пяти – семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который « двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно « подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста ( в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрению, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверены и самостоятельны в игре, то они совершенно по – иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в иге, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах и достижениях, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушить норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явления, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни –это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я – потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждениями в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые его уважают.
Образ Я – потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», « знающим», « умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольки они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему – нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающими компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ « себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовывать интересное дело. Уважение взрослого поддерживается именно такими его способностями.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.
- ·Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности .
- ·Мотиваиионная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
- ·Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
- ·Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
3.Организационный раздел
3.1. Модель образовательной деятельности разновозрастной группы
Образовательные области | Виды деятельности | Формы образовательной деятельности |
«Физическое развитие» | Двигательная | Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, эстафеты, соревнования, дни здоровья, реализация проектов, упражнения на развитие мелкой моторики, гимнастика после сна, закаливающие процедуры |
«Познавательное развитие» | Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира) | Наблюдения, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, дидактические и развивающие игры и др. |
«Речевое развитие» | Коммуникативная, восприятие худ.литературы | Беседы, игровые проблемные ситуации, дидактические и подвижные игры, и иллюстраций, слушание худ.произведений, театрализация, праздники и развлечения, чтение и разучивание стихов. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), конструирование, музыкальная деятельность | Беседы, слушание худ.произведений, игровые проблемные ситуации, чтение и разучивание стихов, драматизация, театрализация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения. |
«Социально-коммуникативное развитие» | Игровая, коммуникативная, трудовая | Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, викторины, реализация проектов и др. |
3.2 Режим дня
Организация распорядка дня опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Группа среднего возраста (3-5 лет). Холодный период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.15 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» Индивидуальная работа с детьми | Прием детей Игровая деятельность детей Чтение песенок, потешек, деятельность детей по интересам |
8.15- 8.25 | «Минутки бодрости» | Утренняя гимнастика |
8.25 – 8.35 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.35 – 9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение культуре еды |
9.00 – 9.15 | «Минутки игры» | Игровая деятельность детей |
9.15- 9.55 | «Минутки познания» | Организация совместной деятельности по основным образовательным областям |
9.55 – 10.05 | «Минутки шалости» | Игры на снятие эмоционального напряжения |
10.05 – 10.15 | Витаминная пауза | Второй завтрак: обучение культуре еды |
10.15 – 11.40 | Подготовка к прогулке Прогулка | Обучение навыкам самообслуживания |
Двигательная активность | ||
11.40 – 12.00 | Возвращение с прогулки «Моем с мылом чисто – чисто» | Игры детей Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков |
12.00 – 12.30 | «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
12.30 – 12.45 | Подготовка ко сну | ВКГН. Обучение навыкам самообслуживания |
12.45 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии. |
15.00 – 15.10 | Минутки бодрости | Постепенный подъем, гимнастика после сна |
15.10 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания |
15.30 – 15.45 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно все вокруг» | Формирование традиций: «Сладкий чай», познавательная игротека, «Театральная пятница», деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
16.30 – 17.30 | Час свежего воздуха | Прогулка |
17.30-18.00 | Игры «До свидания!» | Проведение дидактических игр Уход детей домой |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 20.30 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
20.30- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Группы разновозрастная (5 -8 лет). Теплый период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.20 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» | Прием детей (на улице) Самостоятельная игровая деятельность детей |
8.20 – 8.30 | «В здоровом теле –здоровый дух» | Утренняя гимнастика |
8.30 – 8.40 | Подготовка к завтраку | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.40 – 9.00 | Завтрак | Обучение культуре еды |
9.00 – 9.15 | Игры | Дидактические игры (по различным видам деятельности) |
9.15- 9.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.00 – 10.10 | Витаминная пауза | Второй завтрак: воспитание культуры еды |
9.30 – 12.15 | Прогулка «Минутки познания» | Двигательная активность (воздушные и солнечные процедуры) Формы работы по образовательным областям (музыка, физическое развитие) |
12.15 – 12.40 | Возвращение с прогулки Подготовка к обеду | Игры детей Воспитание культурно-гигиенических навыков (водные процедуры) |
12.40 – 13.00 | Обед Подготовка ко сну | Культура еды Навыки самообслуживания |
13.00 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Навыки самообслуживания |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
15.30 – 15.45 | Полдник | Культура еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно всё вокруг» | Деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Навыки самообслуживания |
16.30– 18.00 | Прогулка, игры Уход детей домой | Самостоятельная игровая деятельность. Игры по интересам. Работа с родителями |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 21.00 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
21.00- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №6»
Г. Калачинска Омской области
_______________ Иванцова С.В.
Протокол №1«30»августа 2016г.
Сетка НОД на 2016-2017год
разновозрастная группа
День недели | Образовательная деятельность | Время |
Понедельник | Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | 1-я подгруппа 9:00-9:15 2-я подгруппа 9:00-9:30 |
Физическое развитие | 1-я подгруппа 9:40-9:55 2-я подгруппа 9:40-10:10 | |
Вторник | Познавательное развитие (математические представления) | 1-я подгруппа 9:00-9:15 2-я подгруппа 9:00-9:30 |
Музыка | 1-я подгруппа 9:40-9:55 2-я подгруппа 9:40-10:10 | |
Художественно-эстетическое развитие (лепка\аппликация) | 1-я подгруппа10:20-10:35 2-я подгруппа -10:20- 10:50 | |
Среда | Речевое развитие | 1-я подгруппа 9:00-9:15 2-я подгруппа 9:00-9:30 |
Музыка | 1-я подгруппа 9:40-9:55 2-я подгруппа 9:40-10:10 | |
Художественно-эстетическое развите (рисование) | 1-я подгруппа10:20-10:35 2-я подгруппа -10:20- 10:50 | |
Четверг | Речевое развитие (Обучение грамоте) | 1-я подгруппа 9:00-9:15 2-я подгруппа 9:00-9:30 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 1-я подгруппа 9:40-9:55 2-я подгруппа 9:40-10:10 | |
Физическое развитие | 1-я подгруппа 10:20- 10:35 2-я подгруппа 10:20-10:50 | |
Пятница | Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 1-я подгруппа 9:00-9:15 2-я подгруппа 9:00-9:30 |
Физическое развитие (на свежем воздухе) | 1-я подгруппа 9:40-9:55 2-я подгруппа 9:40-10:10 |
3.3 Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор | Название | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М. "Просвещение" | 2014 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2005 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2004 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | С физкультурой в ногу, из детского сада в школу | М. "Просвещение" | 1998 |
Пензулаева Л.И. | Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет | М. "Просвещение" | 1988 |
Пензулаева Л.И. | Движение день за днем | М:. ООО "Линка-пресс" | 2007 |
Пензулаева Л.И. | Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет | М. "Просвещение" | 2006 |
Аристова Ю.В. | Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 |
Аристова Ю.В. | Учебно – методическое пособие «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания и обучения
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Карабанова О.А. | Развитие игровой деятельности детей 2-8 дет | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет методическое пособие для воспитателей | М.: Просвещение | 2015 |
Полынова В.К. | Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс» | 2009 |
Доронова Т.Н. Карабанова О.А. Соловьева Е.В. | Игра в дошкольном возрасте | Изд.дом "Воспитание школьника" | 2002 |
Доронова Т.Н. | Играют взрослые и дети | г.Москва "Линка-Пресс" | 2002 |
Новосёлова С.Л. | Игра дошкольника | 2002 | |
Якобсон А.А. | Моральное воспитание в детском саду. | Издательский дом «Воспитание дошкольника», | 2004 |
Якобсон С.Г., Коркунова Н.В. | Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 – 7 лет. | Смоленский обл. институт | 2002 |
Кошелев В.М. | «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. | М.: Просвещение | 2002 |
Грибовская А.А., Кошелев В.М. | Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. | Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Буре Р.С. Година Г.Н. | «Учите детей трудиться» (методическое пособие) | 2009 | |
Буре Р.С. | Дошкольник и труд | Санкт-Петербург «Детство-Пресс» | |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир культуры ОмскогоПрииртышья» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Борцова Л.В. | Маленький житель ОмскогоПрииртышья (рабочая тетрадь для совместной деятельности) | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир труда и экономики Омского Приртышья» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Борцова Л.В. | Маленький житель ОмскогоПрииртышья (методические рекомендации по использованию рабочей тетради) | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М. "Просвещение" | 2014 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы. | Издательский дом «Воспитание дошкольника» | 2004 |
Соловьева Е.В. | Моя математика. Знакомимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 5-6лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Арифметика в раскрасках 5-6лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 6 -8лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2016 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Ушакова О.С. | Программа развития речи дошкольников | М.: Просвещение | 2009 |
Гризик Т.И. | Речевое развитие детей 5-6 лет (методическое пособие для воспитателей) | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Говорим правильно, беседуем и рассказываем (5-6лет_ - рабочая тетрадь | М.: Просвещение | 2016 |
Гризик Т.И. | Поиграем и узнаем | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Узнаю мир 5-6 лет (рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Готовлюсь к школе ( рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем 6-8 лет (рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2015 |
Ушакова О.С. | Развитие речи детей 3-5 лет | ОООТЦ«Сфера» | 2014 |
Гризик Т.И. | Как подготовить ребенка к школе | М.: Просвещение | 2011 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Как хорошо уметь читать. Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада | М.: Просвещение | 1995 |
В.В.Гербова | Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Шорыгина Т.А. | Трудовые сказки ( беседы с детьми о труде и профессиях) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Понятные сказки (беседы с детьми об игрушках, растениях, животных) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Алябьева Е.А. | Сказки о предметах и их свойствах | ТЦ «Сфера» | 2014 |
Кочанская И.Б. | Полезные сказки ( беседы с детьми о хороших привычках) | ТЦ «Сфера» | 2015 |
Шорыгина Т.А. | Эстетические сказки ( беседы с детьми об искусстве и красоте) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Литературные сказки (беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Спортивные сказки (беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Наглядно – дидактические пособия с методическим рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию | |||
Моя семья( беседы по картинкам) | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Я и мое поведение | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Хлеб всему голова | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Обучающие карточки времена года, герои русских сказок, животные России, правила маленького пешехода, инструменты | Изд./дом «Форм-Пресс» | ||
Наглядно – дидактические пособия с методическим рекомендациями «Расскажите детям о … (космос, домашние животные, лесные животные, насекомые, овощи, фрукты) | «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Доронова Т.Н. | Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» | М.: Просвещение | 1999 |
Грибовская А.А., Кошелев В.М. . | Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2001 |
Грибовская А.А.. | Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2001 |
Грибовская А.А.. | Народное искусство и детское творчество | М.: Просвещение | 2006 |
Грибовская А.А.. | Ознакомление дошкольников с живописью | М.: Просвещение | 2006 |
Доронова Т.Н. | Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 1999 |
Доронова Т.Н. | Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 1999 |
Доронова Т., Доронов Е.. | Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей | М.: Просвещение | 1997 |
Лыкова И.А. | Изобразительная деятельность в д/саду -ранний возраст | г.Москва "Карапуз-Дидактика» | 2007 |
Соловьева Е.В. | Я рисую 6 – 7года (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2012 |
Курочкина Н.А. | Учебно – наглядное пособие «Знакомим с жанровой живописью» «Знакомим со сказочно – былинной живописью» «Знакомим с пейзажной живописью» | Санкт-Петербург | 2007 |
Иванова Т.Е. | Занятия по лепке в детском саду Методическое пособие | ТЦ «Сфера» | 2010 |
Казакова Р.Г. | Рисование с детьми дошкольного возраста | ТЦ «Сфера» | 2006 |
Наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» «Дымковская игрушка» «Каргополь» «Хохлома» | Мозаика - Синтез | 2003 | |
Брюжецова Ю.Ю. | Проведение музыкальных занятий и утренней гимнастики в дошкольных образовательных учреждениях | БОУ ДПО «Институт развития | 2010 |
Галянт И.Г. | «Музыкально развитие детей 2-8 лет» (методическое пособие для специалистов ДОО) | М.: Просвещение | 2015 |
Тютюнникова Т.Э. | Элементарное музицирование | ||
Методический журнал «Музыкальный руководитель» | ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника» | 2007-2009 | |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир литературы» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Введение в мир культуры ОмскогоПрииртышья. Хрестоматия | Омск. БОУДПО «ИРООО» | 2015 | |
Борцова Л.В. | Маленький житель Омского Прииртышья (рабочая тетрадь для совместной деятельности | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор | Название | Издательство | Год издания | ||
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М. "Просвещение" | 2014 | ||
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2005 | ||
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2004 | ||
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | С физкультурой в ногу, из детского сада в школу | М. "Просвещение" | 1998 | ||
Пензулаева Л.И. | Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет | М. "Просвещение" | 1988 | ||
Пензулаева Л.И. | Движение день за днем | М:. ООО "Линка-пресс" | 2007 | ||
Пензулаева Л.И. | Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет | М. "Просвещение" | 2006 | ||
Аристова Ю.В. | Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 | ||
Аристова Ю.В. | Учебно – методическое пособие «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 | ||
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы | |||||
С целью обеспечения возможности достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы в учреждении созданы следующие условия:
3.4Материально-техническое обеспечение программы
№ п/п | Образовательные области | Вид помещений | Наименование оборудования |
1. | Социально-коммуникативное развитие | Групповые | - наборы транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и др.); - наборы кукол разных, в том числе разных рас и с гендерными признаками; - наборы кукольных принадлежностей; - атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»; «Детский сад», «Больница», «Аптека», «Повара», «Строители», «Зоопарк» , «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Железнодорожная станция», «Спасатели», и др.; - игрушки-забавы (Ванька-встанька, волчки, прыгающие лягушки и др.); - лото: «Мир животных», «Ассоциации» «Дорожные знаки» «Профессии» «Чей хвост» «Моя квартира», «Парочки»; - «картинки – половинки»: «Сочетание цветов», «Живая природа», «Бытовая техника», «Предметы окружающего мира», «Хитрые предметы»; - набор плакатов по темам «Правила дорожной безопасности», «Пожарная безопасность», «Безопасность на воде» |
2 | Познавательное развитие | Групповые | - магнитофоны; - микроскопы; - географический глобус; - географическая карта мира; - карта России; - развивающие игры по математике, логике: «Кубики для всех» Н. П. Никитина, учебно- игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», «Цветные счётные палочки Кюинзенер», наборы «Изучение цвета и формы», рамки-вкладыши с цветными и монолитными и составным и формами, разными по величине; доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на части); набор плоскостных геометрических форм, сортировочный ящик с прорезями разной формы; - учебно – игровое пособие «Математический планшет»; - конструкторы различных видов; - игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.); - средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы; - пирамидки (6 – 10 элементов), окрашенные в основные цвет; - дидактические игры: «Сложи узор», «Геометрические формы с фишками»,«Подбери нужное», «Игры в кармашке», «Учимся сравнивать», «Весёлые цифры», «Решаем примеры», «Найди похожую фигуру», «Шнурочки»; умные книжки «Найди отличия», «Что нас окружает», «Морские обитатели», «Задачки для ума»; наглядно – дидактические пособия по темам: «Правила дорожного движения», «Чтобы не было беды», «Семья», «Осень», «Хлеб», «Россия», «Бытовая техника», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Зима», «Зимующие птицы» «Перелётные птицы», «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши», «Животный мир Севера», «Животный мир жарких стран», «Военная техника», «Виды спорта», «Комнатные растения», «Откуда книга к нам пришла», «Весна», «Весенняя одежда», «Деревья и кустарники», «Космос», «Насекомые», «Профессии», «Времена года»; - сериикартинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей); -наборы картинок для группировки: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода; кубики «Хамелеон» – развивающая игра |
3 | Художественно-эстетическое развитие | Групповые | - мольберт двойной; - произведения графики разных художников (иллюстрации из детских книг-игрушек, книг-сюрпризов); - произведения декоративно-прикладного искусства, демонстрационных игрушки (богородская, дымковская, городецкая игрушки и др.); - серии картин по темам «Каргополь», «Полхов - майдан»; трафареты «Животные»,«Рабочие инструменты», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Геометрические фигуры» - книжки «Школа семи гномов»: «Расписная игрушка», «Я учусь рисовать»; «Умные раскраски»; - образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. |
Музыкальный зал | - магнитофон; - музыкальный центр; - аккордеон; - аудиозаписи с музыкальными произведениями; неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошки, пианино; - детские музыкальные инструменты | ||
4. | Речевое развитие | Групповая | - дидактические материалы по развитию речи, обучению грамоте; - кукольный театр; - настольный театр, маски (сказочных героев); - сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социобытовой); |
- сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социобытовой); - картотека « игры по развитию речи»; -материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки и магниты); - игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.); дидактические пособия «Весёлый паровоз». «Облака – подсказки», «Ёлочки»; - аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов; - схема составления предложения; - детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.). - картотеки пальчиковых игр; - игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске); - «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками | |||
5. | Физическое развитие | Групповые, спортивный зал | - физкультурное оборудование для гимнастики после сна: - ребристая дорожка, массажные коврики; - мячи (диаметр 6-8, 10-12 и 20-25см); - обручи разные; - оборудование для лазания; - пособия для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках); - наглядно -дидактическое пособие «Спортивный инвентарь», « Виды спорта» |
Материально-техническое обеспечение РП
Познавательное развитие.
Дикие животные.
Железная дорога.
Муляжи фруктов и овощей.
Телефон.
Простые весы.
Набор мерных стаканчиков.
Набор мерных пробирок.
Комплект пробирок большого размера.
Комплект пробирок.
Пробирки для экспериментов.
Лабораторные контейнеры с крышкой.
Комплект воронок.
Комплект пипеток.
Увеличительная шкатулка.
Домино.
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 12 месяцев.
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 4 времён.
Набор цветных счётных палочек Кюизенера.
Социально – коммуникативное развитие.
Лейка пластмассовая детская.
Служебные автомобили различного назначения.
Комплект транспортных средств.
Грузовые, легковые автомобили.
Кукла в одежде.
Кукла – младенец среднего размера в одежде.
Куклы с гендерными признаками.
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребёнка.
Комплект (модуль – основа, соразмерный росту ребёнка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин».
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике.
Комплект (модуль –основа ,соразмерный росту ребёнка, и аксессуары)для ролевой игры «Поликлиника».
Игровой модуль «Кухня» ( соразмерный росту ребёнка) с плитой, посудой и аксессуарами.
Комплект столовой посуды для игры с куклой.
Конструктор с элементами в виде транспортных средств, строений, фигурок людей.
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России».
Комплект игровой мягкой мебели.
Комплект по патриотическому воспитанию.
Художественно – эстетическое развитие.
Набор перчаточных кукол.
Подставка для перчаточных кукол к сказкам.
Ширма для кукольного театра настольная.
Наборы пальчиковых кукол к сказкам.
Бумага для акварели.
Ватман формата А 1 для составления совместных композиций.
Альбомы для рисования.
Бумага цветная.
Безопасные ножницы.
Палитра.
Стаканчики (баночки) пластмассовые.
Подносы детские для раздаточного материала.
Фартуки детские.
Точилки для карандашей.
Трафареты для рисования.
Комплект детских штампов и печатей.
Кисточка щетинная.
Кисточка беличья №3.
Кисточка беличья№5.
Кисточка беличья№7.
Кисточка беличья№8.
Клей канцелярский.
Карандаши цветные.
Набор фломастеров.
Краски гуашь.
Краски акварель.
Пластилин, не липнущий к рукам.
Доски для работы с пластилином.
Мольберт.
Комплект изделий народных промыслов.
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности.
Набор ёлочных игрушек.
Гирлянда ёлочная электрическая.
Воздушные шары.
Ксилофон.
Металлофон.
Набор шумовых инструментов.
Музыкальные колокольчики.
Браслет на руку с бубенчиками.
Физическое развитие.
Кольцеброс.
Городки.
Комплект разноцветных кеглей.
Скакалка детская.
Мячи резиновые (комплект).
Обруч пластмассовый малый.
Обруч пластмассовый средний.
Палка гимнастическая.
Комплект элементов полосы препятствий.
Набор мягких модулей.
Мешочки для метания.
Речевое развитие
Дидактические материалы по развитию речи, обучению грамоте. Кукольный театр. Настольный театр, маски (сказочных героев). Сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социо -бытовой). Сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социо-бытовой). Картотека « Игры по развитию речи». Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки и магниты). Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). Дидактические пособия «Весёлый паровоз». «Облака – подсказки», «Ёлочки». Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов. Схема составления предложения; Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.). Картотеки пальчиковых игр. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками. |
4.Работа с родителями
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
- визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией, адресом сайта;
- памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
- перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад; перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду; рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно, изготовленная детьми).
- Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
- Ежедневная работа складывается из:
- непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным моментам в начале и в конце дня;
- обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду.
- прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
- Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
- программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для мальчика/девочки по сезону;
- характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
- план мероприятий для родителей на месяц;
- модель дня жизни группы;
- фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, психолога и медицинских работников; время приёма родителей;
- фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
- В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни группы, а также размещение на информационном стенде(мини-стенде)ежедневного отчёта «Как мы провели день».
- Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
- Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
- выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах (для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
- тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого формата; фотогалереи;
- презентации на экране или в электронных фоторамках;
- выставка публикаций о дошкольной организации;
- информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
- Как показать семье образовательную работу в дошкольной образовательной организации. Иллюстрацией образовательной работы являются следующие формы информирования:
- различного рода рекламная продукция ( буклеты.листовки, памятки);
- создание сайта в Интернете;
- публикация информации, содержательных статей в местной печати;
- подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей дошкольного возраста.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:
- участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);
- тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного книгоиздания);
- творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами родителей);
- родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
- родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций с участием детей и педагогов);
- общесадовских культурных мероприятий(фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций и т. п.).
родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь
Предварительный просмотр:
Принята на педагогическом совете Утверждаю
Протокол от 18 ноября 2015 г. №2 Заведующий МБДОУ
«Детский сад №6»
г. Калачинска Омской области
___________ С.В.Иванцова
Приказ от «18» ноября 2015года №
Основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №6» г. Калачинска Омской области
г. Калачинск 2015 г
№ п/п | Содержание | стр |
I | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы | 6 |
1.1.2 | Принципы к формированию Программы | 7 |
1.4 | Значимые характеристики, особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. | |
2. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | |
2.1. | Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования | |
2.2. | Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте | |
2.3. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | |
II | Содержательный раздел | |
3. | Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. | |
4. | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | |
5. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | |
5.1 | Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ | |
5.2. | Региональный компонент | |
5.3. | Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие | |
5.4. | Преемственность ДОУ и школы | |
5.5. | Взаимодействие с социумом | |
5.6. | Дополнительные образовательные услуги | |
5.7. | Экспериментальная работа в ДОУ | |
6. | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
7. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | |
III | Организационный раздел | |
8. | Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | |
9. | Режим дня | |
10. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | |
11. | Организация развивающей предметно-пространственной среды |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее – Программа) разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад №6» в составе: заведующего МБДОУ Иванцовой С.В., воспитателей Котовой М.В., Груша В.Е.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки реализации программы характеристики, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
–восприятие художественной литературы и фольклора,
–самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
В соответствии с программой «Радуга» описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирующих у них привычку к здоровому образу жизни, содействие своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного возраста, развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомство с жизнью быта народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенности материально-духовной среды.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
-создание благоприятных условий детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических. интеллектуальных физических качеств, инициативности, ,самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Основные принципы к формированию Программы
В соответствии со стандартом дошкольного образования программа построена на следующих принципах:
1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государство с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образования, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в тоже время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразии как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учётом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребёнка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самому себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6 Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, которые являются для Организации научно-методическими опорами. При этом Программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6» г. Калачинска Омской области
Сокращенное наименование: МБДОУ «Детский сад № 6»
Фактический (юридический) адрес: 646906, Россия, Омская область, Калачинский район, город Калачинск, улица Строительная, 3А.
Телефон: 8 (38155) 22-353, e-mail: sad6.sad@mail. ru
Учреждение осуществляет свою деятельность на основе законодательных нормативных документов
Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6» г.Калачинска Омской области от 12 февраля 2015 г.
Лицензия: на осуществление образовательной деятельности № 0001780 серия А от 13 марта 2012 года. Срок действия лицензии – бессрочно.
Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с пребыванием детей с 7.30 до18.00 часов.
Нормативно – правовая база
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №6» разработана в соответствии с основными нормативно – правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
При построение программы коллектив опирается на следующие авторские программы, Программа «Радуга» С.Г Якобсон, Т.И Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А Екжанова, программа направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих позитивную социализацию детей, сохранение и укрепления их здоровья, парциальных программ «Омское Прииртышье» авторы Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н. Зенова М.В., направлена на развитие личности ребенка посредством приобщения его к традициям, культуре, экономике и природе родного края, и программа «Будь здоров, как Макс Орлов» автор Арестова Ю.В., программа систематизирует знания детей о здоровом образе жизни, закладывает уровень навыков здоровьесбережения, гражданственности, патриотизма и направлена на преемственность связей с последующим уровнем образования.
Детский сад предоставляет услуги по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста жителям города Калачинска. Фактическая наполняемость МБДОУ за 2014-2015 учебный год в среднем составил 134 ребёнка в возрасте от 2лет до 8лет.
Структура групп
Структура контингента | Группа раннего возраста | 1-ая младшая группа | 2-ая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Всего по ОУ |
Количество групп | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
Количество детей | 25 | 27 | 26 | 27 | 29 | 134 |
Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в Учреждении
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья | Число детей | % от общего числа детей |
1 | 28 | 21% |
2 | 94 | 70% |
3 | 12 | 9% |
Наблюдается удовлетворительное состояние адаптационных механизмов у ребенка. Доминирует средняя степень адаптации. Тяжёлых случаев не наблюдается. Вместе с тем отмечается тенденция увеличения хронических патологий у вновь пришедших детей. Наиболее выражены: заболевания простудные заболевания, ортопедические, лор – заболевания.
Возникновение проблемы низкого уровня соматического здоровья у воспитанников ( 3 группа) обусловлено следующими причинами:
Отсутствие навыков здорового образа жизни родителей, что приводит к низкой двигательной активности детей;
Недостаточное пребывание детей на свежем воздухе, предпочтение отдаётся просмотру телепрограмм, игре на компьютере и т.д.;
Недостаточная профилактика простудных заболеваний детей;
Недостаточное использование педагогами, медицинской сестрой, родителями индивидуальных форм и методов работы с детьми.
Социологическая характеристика семей воспитанников
Критерии | 2014–2015 гг. |
Общее количество семей | 136 |
Из них полных | 86 |
Неполных | 34 |
Многодетных | 15 |
Проблемных | - |
Опекунство | 1 |
Образовательный уровень родителей | |
Оба родителя имеют высшее образование | 46 |
1 высшее – 1 среднее специальное | 50 |
Оба родителя имеют среднее специальное образование | 35 |
1 среднее специальное – 1 общее | 53 |
Оба родителя имеют среднее образование | 22 |
Социальный статус | |
Служащие | 39 |
Интеллигенция | 38 |
Рабочие | 97 |
Бизнесмены | 9 |
Неработающие | 23 |
Особенности образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и др.)
Особенности | Характеристика региона (муниципалитета) | Выводы и рекомендации |
Природно– климатические и экологические | Калачинский район расположен на востоке Омской области. температурный режим отличается суровой и холодной зимой, теплым и жарким летом, короткими весной и осенью. Средняя месячная температура в июле бывает +18+200С,в январе – 19-200Смороза. Оттепели в зимнее время бывают редкими и кратковременными. Средние даты появления снежного покрова 4 ноября и сход его – 8 апреля. Продолжительность существования снежного покрова 170-180 дней( более 5 месяцев).Находится в окружении 5 районов Омской области. Река Омь рассекает район на 2 половины. Приме-чательностью являются: 3 озера - Большемитькино, Кабанье, Стеклянское; 6 урочищ, где гнездятся дикие утки, а на озёрах прижились лебеди. Животный мир Калачинского района весьма разнообразен: более 50 видов млекопитающих, около 80 видов птиц. На территории района находятся Калачинский государственный комп-лексный заказник и Большемитькинское охот-ничье хозяйство. К памятникам природы относятся Калачинский дендропарк, Калачинские защитные полосы, Кала-чинская берёзовая роща. | При планировании образовательного процесса внесены коррективы в организацию физкультурно – оздоровительной работы. Экологические особен-ности местности позво-ляют вести углубленную работу экологической направленности |
Национально – культурные и этнокультурные | Население Калачинского района (23,6тыс.) много-национальное: русские, латыши, немцы, эстонцы, литовцы, казахи, татары, финны. Коренными (малочисленными) народ-ностями Калачинского района являются русские. Заселение земель района происходило за счёт вторичного переселения крестьян – сибиряков и ссыльных представителей других народов. | При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное раз-витие» введены темы, направленные на озна-комление с культурой народностей Калачинского района. |
Культурно - исторические | Калачинский район имеет довольно развитую промышленную инфра-структуру: ООО «Кала-чинский молочный ком-бинат», ОАО «Омский бекон». Калачинск.,ОАО «Калачинский элеватор», Механический завод, ЗАО «Лисавенко», Калачинский лесхоз, МСО «Калачинское», ООО «Калачинский завод строительных материалов», «ДРСУ-6»,ООО «Калачинскгазводсервис», ВЭС,ОАО «Газпромнефть – Омск», «АТП -36», Агропромышленный комплекс «Калачинский». | При реализации содержания образовательной области «Социализация» введены темы, направленные на ознакомление воспи-танников с профес-сиональной деятельностью взрослых |
Социальные (потребности населённого пункта региона, муниципалитета) | Социальное партнёрство МБДОУ: библиотеки города; МКДЦ; ЦДТ Детская художественная школа Детская музыкальная школа Театр кукол «Сказка»; Краеведческий музей. | Социальное партнёрство позволяет обеспечить условия для освоения эстетической стороны окружающей действительности. |
Кадровая характеристика
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив в количестве 9 педагогов. Из них заведующий – 1, музыкальный руководитель – 1, воспитателей - 7. Коллектив стабильный, работоспособный, творческий. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения объединён едиными целями на решение задач и приоритетов дошкольного образования, имеет благоприятный психологический климат.
Уровень образования педагогов
Высшее образование имеет 6 педагогов - это 85,7%, среднее специальное 2 педагогов –14,3%.
Аттестация
Высшую квалификационную категорию имеет - 0 педагога.
Первую квалификационную категорию имеют - 8 педагогов.
Педагогический стаж
Свыше 20 лет стаж работы - 5 педагогов, от 10 до 20 лет – 2 педагога, до 10 лет – 1 педагог.
Детский сад является творческим союзом профессионалов, видящих свое призвание в работе во благо растущего человека, его семьи, общества в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.);
- развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- у ребёнка сформированы практические навыки и умения в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края;
- ребёнок проявляет интерес, инициативу к восприятию бытовой, театральной, художественной культуры омской области;
- обладает представлениями о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омской области;
- знаком с произведениями омских художников, с омскими спортсменами;
- сформированы элементарными представления об окружающей действительности ( объектах и явлениях), о местности, в которой живёт ребёнок, об областном центре, об истории возникновения и развития своего города, о государственных символах города, региона (герб, гимн и флаг);
- имеет представление об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, культуры, оказания услуг;
- имеет представление о продукции, выпускаемой предприятиями Омской области, о том, для чего она нужна и где используется;
- способность к развитию воссоздающего воображения при восприятии художественной литературы и сибирского фольклора;
- понимает основные ценностные ориентиры культуры здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие возрасту представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном поведении в быту;
- приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную мотивацию к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным видам спорта; ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Родины, осознает себя гражданином России;
- воспринимает предстоящую школьную жизнь как, новый интересный этап своего развития и познания мира.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1-2 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка:
- формировать и развивать социальные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
- развивать различные формы общения и взаимодействия ребёнка со взрослым: стимулировать эмоциональный, жестово-мимический, речевой контакт, включать ребёнка в практическое сотрудничество;
- развивать зрительные, двигательные и речевые реакции на стимуляцию взрослого;
- способствовать становлению начальных навыков взаимодействия со сверстником;
- формировать у ребёнка первоначальные представления о себе.
Для этого необходимо:
- формировать у ребёнка интерес к самому себе; привлекать внимание ребёнка к зеркальному отражении., гладить по головке, называть ребёнка и отражение по имени, соотносить жестом (Кто там? Васенька! И тут Васенька!» (показывать);
- рассматривать с детьми фотографии, побуждать их находить себя, других членов семьи, радоваться вместе сними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребёнка (среди друзей, с мамой и т.п.);
- обращать внимание на формирование у ребёнка заинтересованности в признании его усилий, стремлении сотрудничества со взрослым, направленности на получение результата;
- развивать интерес к сверстнику.
Для этого необходимо:
- создавать условия для привлечения внимания детей к своим сверстникам, учить выражать расположение путём ласкового прикосновения, поглаживания, заглядывая в глаза друг другу;
- обучать детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе не причиняя друг другу вреда, учить обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению; создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, песком, водой).
2-3 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Для этого необходимо:
- обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;
- на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия;
- привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;
- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.
Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересами отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.
Для этого необходимо:
- при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
- комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
- всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;
- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.
Для этого необходимо:
- организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
- задавать вопросы о содержании работы ребёнка и о его намерении;
- обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
- побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
- подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
- внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
- поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
- формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
Для этого необходимо:
- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;
- приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т.п.).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
- транслировать традиционную культуру в общении с детьми;
- содействовать овладению детьми представлениями о себе, системе отношений с родными и близкими, родственных связей, взрослых людях и их трудовой деятельности
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- развивать уверенность в себе, в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
- поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не критиковать его самого как личность;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка;
- формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями, ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков.
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
- формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
- предотвращать негативное поведение;
- обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
- формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»);
- воспитывать элементарные социальные чувства, способствующие развитию основ гуманистических отношений к себе, сверстникам, взрослым людям;
- развивать социальный опыт во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
Для этого необходимо:
- собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить;
- демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому маленькие подарки-сюрпризы(бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделённого на всех угощения – пирога, яблока и т.п.);
- ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей группы ( в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
- закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.
Для этого необходимо:
- в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребёнком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;
- установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком, приласкать каждого ребёнка перед дневным сном;
- поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предложениями – «почитай мне», расскажи», «поиграй со мной в …»);
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.
Для этого необходимо:
- создать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность, детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого п
- детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.
Для этого необходимо:
- в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
- реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых;
- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
- расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;
Для этого необходимо в продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей.
- формировать способность реализовать цепочку из 2-3 соподчинённых целей.
Для этого необходимо предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий;
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей.
Для этого необходимо учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности(кисть, карандаш).
- развивать у детей навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества;
- познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;
- завершить работу по обучению пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
- начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.
Для этого необходимо от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа.
- поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
- создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);
- продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- закладывать основу представления о себе:
- обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;
- формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
- рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
- рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей4
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
- в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
- использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты детской деятельности;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Для этого необходимо:
- поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребёнке; привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий;
- устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;
- помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра;
- формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения:
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
- развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.
Для этого необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним;
- выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;
- использовать ласку как и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
- проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);
- обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;
- формировать отношение к окружающему миру:
- преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
- поддерживать познавательный интерес к миру.
Для этого необходимо:
- начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
- показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами);
- ввести традицию «Исправляем – помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
- привлекать детей к уходу за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.
Для этого необходимо:
- в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности - познания, помощи другим, созидания и т.п.;
- расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
- содействовать овладению представлениями о многообразии профессий человека города и села, национальных традициях людей, проживающих на территории Омского Прииртышья.
- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.
Для этого необходимо:
- в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет;
- побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, пририсовывая детали и т.п.;
- организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их к созданию поделку, обустраивать жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т.п.);
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей:
- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.
Для этого необходимо:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
- показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела животных и т.д.);
- показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности;
- формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.
Для этого необходимо:
- отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им результат с его же собственными предыдущими достижениями;
- критическую оценку результата проводит только от лица игрового персонажа, отличая её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;
- учить ребёнка соотносить полученный результат с им же поставленной целью и оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств;
- по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;
- закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё раз», «сделать ещё лучше»;
- закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.
Для этого необходимо:
- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт;
- обеспечить понимание детьми разницу между общим групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать умение отвечать на вопросы и задавать их ( в повседневном общении; в ролевых диалогах);
- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
- закреплять навыки речевого этикета;
- начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
- дать детям начальное представление о формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
- дать широкие социальные представления о труде человека – в быту, в природе, о профессиях.
Для этого необходимо:
- побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-драматизациях, дидактических играх; в процессе наблюдений за природой, в специально организованной образовательной деятельности;
- обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в различных ситуациях развивать умение детей говорить тихо-громко, быстро-медленно;
- создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т.п.). Развивать ролевой диалог в детской игре;
- использовать различные моменты для чтения детям художественной литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с ними о содержании прочитанного.
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:
- формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношении к себе;
- отмечать и публично поддерживать успехи детей;
- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
- формировать у ребёнка самоуважение;
Для этого необходимо:
- продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
- отмечать и публично поддерживать успехи детей;
- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;
- формировать у ребёнка самоуважение;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
- предотвращать негативное поведение;
- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;
- Поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры;
- Содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.
Для этого необходимо:
- обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»);
- иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
- обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому:
- развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;
- рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.
Для этого необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу ко всем детям;
- выражать радость при встрече с ребёнком;
- использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- формировать отношение к окружающему миру:
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
Для этого необходимо:
- побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;
- эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их восприятия;
- внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
- чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
- приносить в группу хорошо проиллюстрированную познавательную литературу;
- использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;
- создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции;
- организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада;
- создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
- побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное – через практические действия и проявления;
- максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы; использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
- закладывать основы морального поведения:
- формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;
- формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям;
- формировать начальные эталонные представления о добре и зле.
Для этого необходимо:
- моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик – пострадавший – носитель справедливости;
- читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность сочувствовать переживаниям вымышленных персонажей.
5-6 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия), в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.
Для этого необходимо:
- учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Рассказывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;
- при выполнении заданий на воспроизведении образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;
- учить приёмам поэлементного сопоставления;
- развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составляющие части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;
- учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях; знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций; учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию в два действия; проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре;
- учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель – ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);
- постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т.п.);
- формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т.д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника при разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);
- формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной.
Для этого необходимо вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продуктов его деятельности;
- поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;
- расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
Для этого необходимо:
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- обсуждать пословицы «Терпение и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» и др.;
- формировать предпосылки трудовой деятельности;
- формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.
Для этого необходимо:
- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющие детям получать интересный коллективный продукт;
- организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям;
- организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;
- формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- продолжать формировать представление о добре и зле;
- транслировать детям общечеловеческие ценности.
Для этого необходимо:
- на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда;
- предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим; помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;
- воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране России.
Для этого необходимо:
- знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т.д.;
- дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут, о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России – Москве; о том, что государственный язык России – русский;
- формировать ценность процветания и безопасности Родины;
- воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;
- рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы, самых важных вехах в истории родного края и проживающих на его территории людям.
- воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.
Для этого необходимо:
- знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;
- приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;
- воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.
Для этого необходимо:
- дать представление о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;
- дать первичное представление о различных социальных группах и сообщества: ближайшее окружение – семья, наша группа;
- систематизировать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
- постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);
- продолжать рассказывать детям о их реальных и возможных достижениях;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:
- предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
- способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы;
Для этого необходимо:
- дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе;
- устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить сними детей и следить за соблюдением этих правил;
- создавать условия для реализации на практике прав каждого при выполнении в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;
- формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.
Для этого необходимо:
- ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других;
- давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);
- всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки. Пособия и т.п.;
- мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песню, прочитаем это стихотворение, подарим эти вещи»);
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.
Для этого необходимо:
- находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т.п.);
- внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя ег позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
- по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;
- формировать отношение к окружающему миру:
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- содействовать проявлению уважения ко всему живому;
- способствовать гуманистической направленности поведения;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
- поддерживать познавательное отношение к миру;
- закладывать основы морального поведения:
- формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;
- формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
- вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
- формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
- содействовать становлению ценностных ориентаций:
- приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
- приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;
- побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;
- формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития; ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности; доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.
Для этого необходимо:
- побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;
- не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;
- использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;
- организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;
- развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи, испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.
- Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
- подготовить руку к обучению письму;
- начать подготовку к технике письма;
- формировать элементарные графические умения;
- упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Для этого необходимо:
- проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
- формировать ориентировку на листе бумаги;
- знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
- упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разног цвета; частая штриховка карандашом одного цвета;
- подготовить к обучению чтению:
- дать представление об истории письменности и книгоиздания;
- знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
- содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможность), овладевая новым содержанием.
Для этого необходимо:
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
- использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
- рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
- формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
Для этого необходимо:
- предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;
- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
- дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;
- дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
- подчёркивать его значимость для других;
- совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
- дать представление о деятельности учения и ученика:
- знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
- дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
- учить детей ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
- совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
- создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- продолжить работу по развитию речи детей как способу передачи своих мыслей, чувств, отношения к другим людям:
- развивать умение передавать различные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;
- приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).
Для этого необходимо:
- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
- отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);
- учить детей общению со взрослым в формальной ситуации в позиции учитель-ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).
Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятиях: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т.п.;
- формировать культуру поведения.
Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:
- культурного поведения за столом;
- поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать, не трогать всё руками; не портить вещи и т.д.);
- вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника при разговоре);
- приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора);
- формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.
Для этого необходимо:
- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
- формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;
- показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
- начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами; с природными богатствами; со странами и народами);
- дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение – семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т.п.;
- расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.
Педагог должен содействовать своевременному полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- содействовать становлению ценностных ориентаций.
Для этого необходимо:
- на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;
- начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;
- формировать оценку нравственных понятий и поступков, используя воздействие на детей художественного слова, а также результаты полученных детьми первичных знаний об общечеловеческих ценностях, нормах и правилах поведения;
- продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.
Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели;
- проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;
- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
Для этого необходимо:
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
Для этого необходимо:
- привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;
- обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка общения со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.
Для этого необходимо:
- учить детей со взрослыми в формальной ситуации учитель-ученик;
- вводить правила поведения и общения на занятии.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
1-2 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- содействовать развитию предметной и ориентировочно-поисковой деятельности посредством стимуляции познавательной активности ребёнка и обучения его различным способам познания окружающей действительности;
- стимулировать сенсорную активность (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического восприятия), обеспечивать расширение и обогащение сенсорного опыта детей;
- создавать условия для формирования начальных пространственных и временных представлений;
- расширять представления об окружающем мире и совершенствовать понимание ребёнком обращённой к нему речи;
- создавать условия для формирования предпосылок наглядно-действенного мышления.
При работе с детьми 1года 6 месяцев:
- стимулировать формирование операции сравнения:
- на уровне сличения цвета предметов, одинаковых по форме и величине («Дай такой», «Такой?», «Да, такой!», «Нет, не такой!»;
- на уровне сличения двух форм предметов (мяч, кубик), одинаковых по цвету и величине;
- на уровне сличения двух контрастных величин предметов (большой-маленький), одинаковых по цвету и форме;
- способствовать формированию предметных (взаимосвязанных прямых и обратных) действий с дидактическими игрушками:
- снимать со стержня и нанизывать на него пирамидку из пяти-шести больших колец без учёта величины;
- разбирать и собирать игрушку из двух частей (матрёшка, бочонок, яйцо);
- вкладывать в полые предметы, одинаковые по форме, разные по величине, другие (меньший в больший); накрывать одинаковые полые предметы (кубы, круглые чашки, конусы: меньший-большим);
- раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, скатывать их по желобку;
- учить вкладывать квадратные и круглые вкладыши большого размера в соответствующие отверстия доски форм (совместными действиями);
- развивать умение класть или ставить предмет в нужное место, доставать предмет из коробки или ведёрка;
- учить решать несложные практические задачи: снимать с небольшой коробки крышку для того, чтобы отыскать там мелкую игрушку; переворачивать вверх дном бутылочку, чтобы достать из неё мелкий предмет;
- продолжать учить ставить кубик один на другой («построим башню, дом»), строить башню из двух-трёх кубиков; строить домик из кубика и призмы;
- поддерживать стремление самостоятельно воспроизводить разученные ранее действия с предметами, одинаковые действия с разным игрушками;
- учить тянуть машинку за верёвочку; толкать, катать машинку;
- формировать подражание действиям взрослого («стирать», как мама; «читать», как папа);
- способствовать формированию представления о неизменности существования предмета: находить частично спрятанную игрушку, полностью спрятанную игрушку;
- учить убирать препятствия, мешающие достичь желанной игрушки;
- привлекать внимание детей к предметам, сделанным из разных материалов, издающим различное звучание (тихое и громкое), в том числе к разнотембровым музыкальным игрушкам;
- совместно рассматривать предметные картинки, побуждать ребёнка показывать (выделять по слову) и по возможности называть изображённые предметы и лица (Покажи, где …», «Кто это?», «Что это?).
При работе с детьми 1года 6 месяцев-2лет:
- способствовать ориентировке в двух-трёх цветах (красный, жёлтый, синий): сличать и формировать различение цвета по слову взрослого, по возможности называть. Учить подбирать к предмету одного цвета игрушку того же цвета;
- способствовать ориентировке в двух контрастных формах (шар-кубик);
- способствовать ориентировке в двух величинах (большой – маленький);
- учить выполнять предметные действия с дидактическими игрушками:
- собирать пирамидку из двух, затем из трёх контрастных колец на стержне по величине с помощью взрослого после показа («Найди самое большое колечко. А где теперь самое большое?»); потом собирать самостоятельно;
- раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величины;
- размещать вкладки разной величины и одинаковой формы в гнёзда;
- раскладывать предметы по убывающей величине;
- подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию (совместными действиями, показом);
- находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);
- развивать элементарные соотносящиеся (продуктивные) действия при формировании умения собирать двухместные, затем трёхместные дидактические игрушки (собирать матрёшку и другие вкладыши после показа);
- учить подбирать предметы к образцу, используя только однородные предметы (грибочки к грибочкам, прищепки к прищепкам, шишки к шишкам и т.д.);
- побуждать находить предметы на картинке, показывать, используя указательный жест. Подбирать к картинкам соответствующие предметы;
- развивать понимание простого сюжета на картинке (отвечать на вопросы «Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»);
- побуждать конструировать по образцу из двух элементов (подражая взрослому, выполнять простые постройки из конструктора, палочек);
- учить складывать разрезную картинку из двух частей; добавлять к картинке один-три элемента (деревянные вкладыши);
- способствовать формированию процессуальных действий с сюжетными игрушками (баюкать куклу, катать машину);
- поощрять поиск механизмов, приводящих в действие игрушки;
- вызывать стремление подражать функциональным действиям близкого взрослого;
- продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки.
2-3 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
- через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т.п.);
- активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
- закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
- соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.
Для этого необходимо:
- создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);
- Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами, свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, подбор по форме и размеру);
- Поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления о человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
- поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
- поощрять проявление интереса детей к окружающему;
- организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
- поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома(предметы-помощники; трудовые действия);
- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
- развивать представления о мире природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности:
- формировать отношение к окружающему миру;
- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- развивать представления о мире человека:
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
- ввести традицию «Исправляем-помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
- развивать представления о мире природы:
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;
- осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
- привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
- приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
- обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать целенаправленно знакомить с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
- дать представление о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- развивать представления о мире природы:
- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:
- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука – направо, над головой – вверху и т.п.).
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе4
- поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
- поощрять интерес к фотографиям друг друга;
- формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
- способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
- создавать условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
- побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
- максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
5-6 и 6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
- формировать предпосылки трудовой деятельности:
- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
- развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
- систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
- развивать самостоятельную познавательную активность;
- обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
- подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
- знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
- закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
- формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
- формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
- показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
- начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
- закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
- закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
- продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
- расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
- на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
- подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
- показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
- содействовать воспитанию элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;
- пополнять образовательный багаж ребёнка новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
- знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
- формировать интерес к книге как к источнику информации;
- формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
- формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
- формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
- формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
Познавательное развитие: математические представления
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
Программа «Радуга» учитывает, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной,
ив мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, программные задачи по формированию математических представлений выделяются в самостоятельном подразделе.
2-3 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
- формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;
- на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;
- создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:
- обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);
- предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
- делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);
- создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий— основы формирования обратимости мышления.
Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет;
- создавать условия для исследования принципов движения.
Для этого необходимы движущиеся игрушки – каталки на палочке, с верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
- создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой— маленький;
- учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
- учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
- учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;
- создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
- знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддержание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):
- учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
- учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
- учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный—короткий, высокий— низкий и др.;
- учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;
- учить осуществлять сериацию— построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;
- учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
- учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;
- учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;
- учить порядку следования числительных в пределах 5;
- знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
- знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
- знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко);создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- поддерживать общую любознательность ребёнка;
- поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названимя или назначения.
4—5 лет |
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);
- формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:
- дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;
- осваивать счёт в пределах 10;
- знакомить с цифрами;
- дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;
- совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
- дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
- учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой— больше— самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;
- обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
- включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:
- развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
- формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;
- создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка; формирование интереса к математике.
5-6лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;
- развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;
- сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы);
- учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение;
- учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;
- формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления— абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения;
- формировать представление об изменении и сохранении количества;
- дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания;
- знакомить со знаками «+» и «–»для обозначения арифметических действий;
- знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
- формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;
- знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
- развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
- формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
- формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;
- формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;
- закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
- закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;
- закреплять умение определять направления относительно себя (вверх— вниз, назад—вперёд, вправо— влево);
- совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
- формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
- совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;
- изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;
- читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте,—«плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».
6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
- быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
- быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
- чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
- ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
- рисовать на листе бумаги в клетку;
- воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
- понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
- выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;
- формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления— абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
- закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
- содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
- содействовать формированию первичного представления о моделировании;
- содействовать развитию воображения детей;
- учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
- учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
- знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
- содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
- знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
- формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности;
- закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
- закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);
- учить находить и формулировать простейшиепричинно-следственныесвязи и закономерности на знакомом содержании;
- обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);
- упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
- дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках;
- сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
- знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;
- формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
- совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;
- содействовать развитию пространственного воображения:
- регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
- предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
- предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни;
- читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
1-2 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка:
- создавать условия для развития различных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями:
- предметной деятельности;
- игр с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общения со взрослым;
- совместных игр со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживания;
- действий с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок, лопатка и т. д.);
восприятия смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривания картинок;
- двигательной активности;
- создавать условия для развития различных способов взаимодействия — вербальных и невербальных — со взрослыми и основы навыков общения со сверстниками:
- развивать понимание обращённой к ребёнку ситуативной речи взрослого;
- формировать речевую активность, учитывая этапы речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из двух-трёх слов, неразвёрнутая (упрощённая) структурно нарушенная фраза, развёрнутая фраза с лексико-грамматическими недостатками); активизировать любые доступные ребёнку звукоподражания и речевые высказывания;
- развивать артикуляцию;
- поэтапно развивать и совершенствовать лексическую сторону речи;
- создавать условия для первичного усвоения грамматических категорий;
- развивать потребность в речевом общении, формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев:
- развивать понимание обращённой речи:
- учить понимать значение часто употребляемых слов и находить (по слову взрослого) и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды, предметы обихода (мыло, расчёска, носовой платок); называть некоторые части лица и тела (рот, глаза, уши, руки, ноги, голову) и показывать их по просьбе взрослого у себя, у взрослого, у образной игрушки; слова, обозначающие действия и некоторые простые бытовые ситуации (раздеваться, одеваться, умываться, гулять, сидеть, лежать, качать);
- развивать у ребёнка умение различать имена близких взрослых, понимать названия одежды, признаки предметов: цвет (красный, жёлтый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шар);
- учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает свои действия, показ игрушек («Кукла идёт: топ-топ»,«Зайка скачет: прыг-прыг»,«Машина гудит: би-би»).Инициировать выполнение разученных ранее действий («Ладушки», «До свидания», «Понюхай цветочек», «Покачай лялю», «Поцелуй маму», «Птички летают»);
- развивать умение выполнять простые речевые инструкции и поручения взрослого, связанные со знакомыми действиями («Дай», «Найди», «Принеси», «Пей», «Ешь»);
- поддерживать стремление рассматривать отдельные предметные картинки и картинки в книжке, узнавать предметы и персонажи;
- учить слушать и понимать простые потешки, стихи, песенки;
- развивать активную речь:
- учить произносить звукоподражания (имитировать звуки по просьбе взрослого — лаять, пищать, гудеть, каркать);
- побуждать произносить лепетные облегчённые, лёгкие по звуковому составу слова, соотнося их с обозначениями близких взрослых, предметов, действий по подражанию, по просьбе взрослого, в процессе предметно-игровых действий;
- стимулировать соотнесённое употребление слов и звукоподражаний (в индивидуальном произношении): в момент радости, при удивлении, при констатации знакомых явлений, в процессе двигательной активности;
- совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. Побуждать заменять облегчённые слова полными (общеупотребительными);
- пополнять активный словарь детей названиями известных часто выполняемых действий (спи, иди, упал, возьми, катай, качай, подними, беги);
- учить показывать и называть изображённые на картинке знакомые предметы в статическом положении, а также в действии;
- учить детей отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?» (в реальной ситуации и по картинке);
- учить произносить по подражанию простые фразы из двух слов, связывая два облегчённых слова в предложение («Дя пи» — «Дай пить»; «Утя» — «Утка кря-кря»;«Зая пыг-пыг»— «Зайка прыгает»);
- формировать умение выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из двух, потом трёх слов;
- учить детей сопровождать речь мимикой, жестами, движениями, имеющими значение дополнительного слова;
- развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств;
- знакомить с книжной культурой, детской литературой:
- читать и рассказывать ребёнку художественные произведения;
- приучать детей слушать и понимать короткие, доступные по содержанию стихи, потешки, сказки (до 3 минут), заинтересовывать детей этим процессом;
- сопровождать чтение (рассказывание) показом игрушек, картинок, действий;вызывать желание рассматривать книгу вместе со взрослым, показывать изображённое в книжке (хлопать рукой по картинке).
При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:
- развивать понимание обращённой речи:
- расширять запас понимаемых слов (включая понимание значения предлогов на, под, в);
- учить показывать на предметы и игрушки по просьбе взрослого;
- закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение. Называть детям цвет предметов (красный, жёлтый, зелёный, синий), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кирпичик, крыша-призма);
- учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает, прыгает), голосовые реакции (мяукает, лает, гогочет), способы передвижения человека (идёт, бежит), его действия (стирает, моет, подметает);
- продолжать учить названия частей лица и тела, показывать их;
- учить выполнять более сложные речевые инструкции и знакомые бытовые действия по просьбе взрослого («Помоги маме», «Обними бабушку», «Пожалей папу»), выполнять двухступенчатую инструкцию («Возьми зайку и отнеси маме», «Подними куклу и покачай её», «Нагрузи кубики в машину и отвези их в гараж»);
- помогать детям запоминать и выполнять цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.);
- учить выбирать из нескольких(двух-трёх)предметов или картинок то, что нужно, выполнять просьбу «Дай мне ... и ...!»;
- учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояние: «Дай большой мяч», «Возьми красный кубик», «Поставь на стол чистую чашку»;
- учить показывать на себя в ответ на вопрос «Где (имя ребёнка)?»;
- развивать понимание смысла простых предложений, короткого рассказа о знакомых событиях;
- учить различать неречевые звуки и шумы (бубен, колокольчик);
- развивать активную речь:
- стимулировать и поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными(ав-ав — собака, мяу-мяу — киса, га-га — гусь, би-би — машина, ля-ля — кукла), способствовать формированию правильного произношения общеупотребительных слов;
- учить детей отвечать простой фразой на понятные вопросы взрослого: «Кто это?», «Что это?», «Что делает?» (в реальной ситуации и по картинке);
- поощрять подражание часто используемым словам, фразам взрослого, побуждать произносить подражая новые слова, предложения из двух-трёх слов;
- побуждать называть словом свои или чьи-либо действия;
- продолжать учить использовать в общении простые фразы из двух облегчённых или общеупотребительных слов, развивать потребность детей в речевом общении;
- учить договаривать последние слова знакомых стихов и песенок;
- расширять активный словарь детей: учить называть предметы, их назначение, состояние людей, использовать существительные, глаголы, прилагательные; правильно употреблять местоимения (я, ты, мне), наречия (там, туда), предлоги (в, на, под);
- формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинке; узнавать и называть на картинке людей разного пола и возраста, а также их действия;
- побуждать обращаться к взрослым и сверстникам («Попроси», «Поблагодари», «Предложи», «Посмотри, кто пришёл, и скажи мне»);
- знакомить с книжной культурой, детской литературой:
- приучать детей слушать хорошо знакомые художественные произведения с наглядным сопровождением и без него (до 5 минут);
- сопровождать чтение и рассказывание показом игрушек и картинок;
- учить повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в нём;
- продолжать совместно рассматривать книгу, учить указывать пальцем на изображённой в книжке, помогать переворачивать картонную страницу.
2-3 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
- побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
- учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
- формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
- развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
- побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
- расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);
- поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
- способствовать развитию грамматического строя речи:
- упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
- поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
- помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;
- развивать произносительную сторону речи:
- способствовать развитию речевого слуха;
- побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
- развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
- дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; муму —мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
- развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;
- обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:
- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
- вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
- формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки;
- вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты,
мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
- создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь детей:
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
- знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
- расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
- упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);
- формировать грамматический строй речи:
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);
- упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;
- закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата);
- начать формировать процессы словообразования;
- учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух;
- упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.;
- дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.;
- вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;
- способствовать формированию предпосылок связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,
- просьба, знакомство).
Для развития монологической формы речи необходимо:
- упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);
- упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
- читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно);
- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.
4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
- развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь:
- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;
- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т.п.);
- обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
- начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
- формировать грамматический строй речи:
- упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);
- формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
- учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
- учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
- упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);
- упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать фонематический слух;
- закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
- отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
- упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
- выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з]—кролик, заяц);
- упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
- способствовать формированию связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
- учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание);
- закреплять навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
- готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);
- в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
- в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
- упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- формировать интерес к книге и художественной литературе; приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;
- ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.); корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.
5-6 и 6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
- развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь:
- расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
- продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
- развивать смысловую сторону речи;
- Вводить в речь детей новые слова и понятия, в том числе связанные со здоровым образом жизни и спортом.
Для этого необходимо знакомить детей:
- со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);
- с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);
- с синонимами (выраженными всеми частями речи:смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);
- с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень(для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор);ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша);хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски);гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе);бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло);идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы);играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).
Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);
- формировать грамматический строй речи:
осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
- упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
- практически освоить некоторые способы словообразования;
- учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
- закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
- совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
- упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
- работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
- предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
- развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
- развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
- развивать и совершенствовать связную речь.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
- приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
- закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
- развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
- закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
- обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
- учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;
- осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:
- упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец); определять последовательность звуков в слове;
- развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
- формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;
- формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
Для подготовки к обучению письму необходимо:
- готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
- начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;
- формировать элементарные графические умения;
- упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
- воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1-2 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическому и психическому развитию каждого ребёнка:
- обогащать сенсорный опыт ребёнка в области тактильного, слухового, зрительного, обонятельного восприятия;
- создавать материальные и педагогические условия для восприятия ребёнком объектов художественной культуры, адресованных данному возрасту: народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, музыкальный и литературный пестовый и потешный фольклор, художественное слово (детские стихи), музыка;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическому и психическому развитию каждого ребёнка:
- обогащать сенсорный опыт ребёнка в области тактильного, слухового, зрительного, обонятельного восприятия;
- создавать материальные и педагогические условия для восприятия ребёнком объектов художественной культуры, адресованных данному возрасту: народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, музыкальный и литературный пестовый и потешный фольклор, художественное слово (детские стихи), музыка;
- создавать условия для созерцания и любования красотой родной природы, её отдельными объектами — цветами, насекомыми, птицами, животными;
- создавать условия для экспериментирования и исследования различных изобразительных материалов, их свойств и возможностей действия с ними:
- показывать различные действия с пластичными материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок и поддерживать желание детей подражать взрослому и пробовать повторить наблюдаемое действие; соотносить лепные поделки с реальными предметами (яблоко, колобок);
- показывать приём раскатывания глины (пластилина) между ладонями прямыми движениями («Колбаска», «Конфеты-палочки»); круговыми движениями («Конфеты-шарики»,«Колобок», «Мяч»); расплющивать её по подражанию действиям взрослого («Печенье», «Блины», «Пирожки»); знакомить с приёмом соединения краёв («Баранка»);
- развивать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами — фломастерами, красками, карандашами, мелками; формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы;
- знакомить детей с изобразительными средствами — мелками, карандашами, фломастерами, красками;
- рассматривать иллюстрации в книгах;
- воспитывать интерес к музыкальным инструментам, эмоциональную отзывчивость на звучание музыки;
- поддерживать стремление детей реагировать на музыку сосредоточением или ритмическим движением;
- формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку;
- учить слушать пение взрослого и его игру на музыкальных инструментах;
- закреплять умение подпевать взрослому, подражать его интонациям;
- создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные произведения и вызывать интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его содержание;
- вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок;
- учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев;
- стимулировать повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.
2-3 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;
- знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
- дать представление о разных способах звукоизвлечения:
- знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;
- предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;
- изготовливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;
- учить детей петь простейшие детские песни;
- создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
- вводить детей в мир детской художественной литературы:
- рассказывать народные и авторские сказки;
- использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;
- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);
- знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
- обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов;
- учить петь;
- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
- создавать условия для шумового ритмического музицирования;
- содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
- развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- рассказывать народные сказки о животных;
- знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке;
- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;
- развивать познавательный интерес у младших дошкольников к художественной жизни Омской области;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
- обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания;
- создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);
- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
- стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- читать детям волшебные сказки;
- знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
- знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
- давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике; знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
- содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
- создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
- начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
5-6 и 6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
- знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
- побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;
- поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
- формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
- формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
- учить действовать по словесной инструкции;
- учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;
- создавать выставки, экспозиции;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
- совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:
- совершенствовать навыки пения индивидуально;
- учить танцевальным движениям под музыку; побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;
- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;
- расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
- знакомить с произведениями театра и кино о детях;
- знакомить с творчеством русских композиторов (П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков);
- давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;
- давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
- давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
- давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада);
- познакомить с объектами промышленно-гражданской, храмовой архитектуры Омского Прииртышья, театрами и музеями, биографиями художников и их произведениями;
- содействовать накоплению опыта восприятия и эмоциональной отзывчивости, развивать эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов.
Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 6—8лет
- знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А.С. Пушкина;
- знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;
- знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»;
- читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
- формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
- показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
- создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
- знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;
- побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
- рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
- воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
- облаФизическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.
1-2 года
Педагог должен сохранять и укреплять здоровье детей, соблюдая режим дня, который соответствует возрасту и физическому состоянию ребёнка.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическому и психическому развитию каждого ребёнка:
- формировать основные двигательные навыки (удержание головы, самостоятельное сидение, ползание, стояние и ходьба);
- развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук (направление руки к игрушке; нормализация положений кисти и пальцев, необходимых для формирования зрительно-моторной координации; хватательная функция рук и различные манипуляции с предметами);
- стимулировать общую двигательную активность, развивать общую моторику(основные виды движений), сохранять устойчивое положение и ориентировку в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами и движениями других детей и взрослых;
- развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук и зрительно-моторную координацию.
При работе с детьми 1 года— 1 года 6 месяцев
- создавать условия для развития у ребёнка следующих движений:
- ходить самостоятельно;
- устойчиво стоять, приседать, наклоняться, поворачиваться, пятиться;
- перешагивать через препятствия на полу;
- подниматься на лесенку детской горки приставным шагом с поддержкой;
- ходить по доске, лежащей на полу;
- самостоятельно садиться на стул, скамеечку;
- спускаться с лестницы приставным шагом с поддержкой;
- поднимать руки вперёд, вверх, в стороны, отводить за спину (стоя, сидя, лёжа);
- бросать мяч вниз;
- шевелить пальцами, вращать кистями рук;
- развивать у ребёнка умение при захвате маленького предмета использовать большой палец с одной стороны и остальные с другой (в «клещи»), захватывать предмет «грабельками», щепотью, «пинцетом».
При работе с детьми 1 года 6 месяцев— 2 лет:
- создавать условия для развития у ребёнка следующих движений:
- хорошо самостоятельно ходить (прямо, по кругу, огибая предметы);
- подниматься по лестнице и сходить с неё приставным шагом с поддержкой, держась за перила;
- легко влезать на диван, стул, спускаться на пол;
- подпрыгивать на двух ногах;
- удерживать мяч двумя руками, бросать его вверх и вперёд; скатывать мяч с горки;
- развивать моторику кистей и пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши).
2-3 года
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;
- создавать условия для игр с мячом;
- обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
- формировать интерес к подвижным играм Омского Прииртышья;
- обеспечить безопасность жизнедеятельности:
- строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
- строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
- соблюдать режим проветривания;
- укреплять здоровье детей:
- создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
- создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
- закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
- проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:
- привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
- побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:
- формировать основы культуры здоровья;
- прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:
- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
- на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).
3-4 года
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
- создавать условия для игр с мячом;
- обогащать двигательный опыт детей;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
- укреплять здоровье детей:
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:
- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
- начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
- формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать основы культуры здоровья;
- формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.
4-5 лет
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
- обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
- создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие;
- совершенствовать выполнение основных движений;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
- укреплять здоровье детей:
- создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности;
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
- предупреждать нарушения зрения;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
- оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- знакомить с сибирскими подвижными играми, традициями, спортивными достижениями жителей Омского региона.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения:
- закреплять навыки культурного поведения за столом;
- закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
- закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;
- обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
- расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:
- закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;
- давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.
- и 6-8 лет
|
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:
- содействовать полноценному физическому развитию:
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- обучать детей технике выполнения основных движений;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
- укреплять здоровье детей:
- широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
- следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
- избегать перегрузки организованными занятиями;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
- развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
- обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
- дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать основы культуры здоровья:
- рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
- знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
- закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
- расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом; расширять знакомство с сибирскими подвижными играми, традициями, спортивными достижениями жителей Омского региона
Технологии реализации и содержания Программы радуги в соответствии с образовательными областями
Социально – коммуникативное развитие
1—2 ГОДА
С целью создания условий для эмоционально-делового общения ребёнка со взрослым взрослые (педагоги):
- организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
- поощряют (формируют) инициативу детей к совместной деятельности, к играм рядом.
С целью формирования у ребёнка первоначальных представлений о себе взрослые (педагоги):
- привлекают внимание ребёнка к его зеркальному отражению, гладят по головке,
называют ребёнка и отражение по имени, соотносят жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька!» (показывают);
- рассматривают с ребёнком фотографии, побуждают находить себя, других членов семьи, радуются вместе с ним, указывают друг на друга, называют по имени, рисуют ребёнка среди друзей, с мамой и т. п.;
- обращают внимание на формирование у ребёнка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.
С целью развития у детей интереса к сверстникам взрослые (педагоги):
- создают условия для привлечения внимания детей к сверстникам, учат выражать расположение путём ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу;
- обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, с песком, с водой).
2—3 ГОДА
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
- подают детям пример желаемых реакций и поведения;
- устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);
- вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;
- вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;
- используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
- открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;
- используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;
- практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
- отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
- соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;
- проводят пальчиковые игры;
- проводят артикуляционные звуковые игры.
3—4 ГОДА
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать детям её различные способы;
- выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
- используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской деятельности;
- побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их,
украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
- организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
- обучают на основе подражания взрослому;
- рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
- не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
- используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты.
4—5 ЛЕТ
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;
- подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;
- организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные социальные ситуации с последующим их обсуждением;
- используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости;
- внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
- чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
- вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечивая её сменяемость;
- используют тематические коллекции в работе с детьми;
- эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
- используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
- показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
- создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда;
- учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);
- обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют интерес детей к фотографиям друг друга;
- создают фотолетопись жизни группы;
- обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
- строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
- по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
- расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видеоэкскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.
5—6 ЛЕТ
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- используют различные формы подачи детям информации: текстовую, аудиальную, визуальную;
- используют карты, знаковые системы, схемы и планы, глобус;
- организуют наблюдение, исследование и экспериментирование;
- создают разнообразные ситуации совместной деятельности детей, в ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации действий;
- моделируют обобщённые ситуации поступков на игровых персонажах. Используют при этом схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости;
- обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
6—8 ЛЕТ
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:
- используют правила жизни детей в группе как основу поведения;
- на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада — помощи малышам и их педагогам;
- продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
- отмечают и публично поддерживают успехи детей;
- реализуют традицию «Вечерний круг». Побуждают детей находить положительные черты в каждом члене группы;
- организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности;
- развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей;
- поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
- читают рассказы, якобы сочинённые о данном ребёнке, в котором он совершает правильный моральный выбор;
- находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
- по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
- рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминаниями и впечатлениями;
- систематически проводят познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний);
- создают развивающую предметно-пространственную среду.
С целью формирования мотивации учения педагоги:
- читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний, ума, учения;
- приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
- делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха).
Для развития мелкой моторики руки педагоги:
- используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и шариками;
- упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
- используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
- вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы с бумажными комками и шариками и пр.
Познавательное развитие
1—2 ГОДА
С целью формирования у детей познавательных действий, развития их любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):
- ставят перед детьми практические и познавательные задачи;
- организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
- проводят дидактические игры;
- многократно повторяют с детьми практические действия;
- осуществляют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения);
- создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, быту;
- организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
- организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;
- организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в книгах, фотографий;
- создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
- организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;
- создают условия для стимулирующего общения со взрослым;
- способствуют специально организованному, целенаправленному детско-родительскому взаимодействию;
- используют словесные педагогические методы.
2—3 ГОДА
С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):
- создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
- создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
- проводят адаптационные мероприятия;
- организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
- организуют экспериментирование;
- формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
- проводят мини-праздники;
- проводят педагогические беседы;
- проводят регулярные прогулки;
- создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).
3—4 ГОДА
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги:
- используют в работе с детьми способ познания «вижу действую»;
- организуют наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова, игровых персонажей);
- организуют совместную со взрослыми деятельность;
- организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
- используют в образовательном процессе загадки-движения;
- организуют разбор и комментирование путаниц;
- организуют экспериментирование;
- проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
- проводят экскурсии;
- создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);
- проводят прогулки по окрестностям;
- вводят традицию «Наши гости»;
- создают альбом «Наши добрые дела»;
- проводят групповые праздники.
4—5 ЛЕТ
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
- используют новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с опорой на наглядность);
- придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на эмоциональное постижение мира;
- используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
- проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
- создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
- проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
- организуют наблюдения;
- создают панно-коллаж «Лес»;
- используют в образовательном процессе познавательные сказки;
- активно используют путаницы и загадки;
- создают и пополняют детские коллекции;
- используют рассказы из личного опыта;
- организуют практическую деятельность;
- организуют экспериментирование;
- проводят выставки;
- создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».
5—6 ЛЕТ
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
- используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность);
- активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний, опираясь на эмоциональное постижение мира;
- проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
- проводят экскурсии; организуют наблюдения; создают макеты; организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
- организуют экспериментирование;
- активно используют в образовательном процессе рассказы педагогов «Знаете ли вы?»;
- развивают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы», организуют чтение познавательных книг;
- проводят групповые праздники;
- используют в расширении кругозора детей познавательные сказки;
- осуществляют проектную деятельность (например,«Удивительное место на Земле»);
- создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;
- проводят викторины, конкурсы;
- организуют практическую деятельность;
- создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании детьми окружающего мира;
- проводят итоговые мероприятия (праздники);
- организуют познавательные развлечения;
- создают панно «Времена года»;
- пополняют познавательные копилки (тематические).
6—8 ЛЕТ
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
- используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной доминантой);
- проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
- практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»; развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
- используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
- создают макеты и модели;
- организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);
- организуют практическую деятельность;
- создают панно «Времена года» (новый вариант);
- создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
- проводят экскурсии и целевые прогулки;
- организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
- проводят итоговые мероприятия (праздники);
- организуют познавательные развлечения;
- проводят викторины, конкурсы;
- организуют экспериментирование;
- проводят групповые праздники;
- создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их содержание в расширении кругозора детей;
- пополняют познавательные копилки (тематические).
Познавательное развитие: математические представления
2-3 года
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:
- создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую общеобразовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
- привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется два-три раза в неделю);
- поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;
- используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («репка», «колобок», «теремок», «рукавичка»), организуют их прослушивания детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
- создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.
Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
- ежедневно в утреннее время в группе или во время прогулки;
- индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три-пять человек;
- кратковременно (5-7 минут).
Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.
При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.
3-4 года
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
- осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
- организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
- организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
- проводят демонстрационные опыты;
- проводят сенсорные праздники;
- организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
- проводят дидактические игры;
- рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.
4-5 лет
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
- включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей. предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
- используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз – последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. в технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно « наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
- создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. его дидактическая цель – сформировать у ребёнка на уровне образа представление об определённом классе фигур;
- используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций в качестве итогового занятия года. в спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они познакомились в течение года. активно заняты в спектакле не только дети-актёры, но и дети- зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля;
- практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;
- инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».
Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:
- изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной бумаги;
- создают истории о придуманных персонажах – числах первого десятка. в этих историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
- используют при разыгрывании театрализованных историй «математический театр в коробке»;
- каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:
- праздник- знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Математического театра в коробке»;
- рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
- рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
- создание абстрактного панно по соответствующему классу геометрических фигур;
итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа – страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.
5-6 лет
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
- используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей навыков измерения;
- практикуют упражнения и выполнения заданий в рабочей тетради как один из этапов (не более 5 минут) специально организованного занятия, с возможностью продолжения в самостоятельной деятельности детей;
- проводят игры с правилами (домино, лото);
- проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием считалок, выполнения и повторения определённой последовательности действий (сделать три шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т.п.) для освоения детьми пространственных представлений;
- организуют коллективное обсуждения и рассуждение;
- знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педагогом;
- знакомят детей со стихами, песнями о числах, песнями о числах, фигурах и других математических понятиях;
- показывают математические спектакли;
- рисуют и лепят цифры, воспроизводят их в технике плоскостного конструирования;
- упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетам картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.
6—8 ЛЕТ
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
- используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий;
- содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных заданий в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу;
- используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений;
- используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений;
- создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей; используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных отношений, геометрических форм;
- проводят дидактические игры;
- используют математические спектакли;
- проводят викторины;
- используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие компьютерные игры при обучении детей.
Речевое развитие
1—2 ГОДА
С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):
- ставят практические и познавательные задачи;
- применяют словесные педагогические методы (речевая инструкция, беседа, репродуктивные, прямые, подсказывающие вопросы);
- организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
- проводят дидактические игры;
- многократно повторяют практические действия, сопровождая их комментарием, объяснением;
- осуществляют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения) с указаниями и объяснениями взрослого;
- создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, в предметной деятельности, в быту;
- организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное) с описанием предмета;
- организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, сопровождаемое пояснениями взрослого;
- организуют рассматривание предметных и сюжетных картин иллюстраций в книгах, фотографий, сопровождаемое пояснениями взрослого;
- создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
- организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;
- создают условия для стимулирующего общения со взрослым;
- осуществляют специально организованное, целенаправленное детско-родительское взаимодействие;
- проводят артикуляционные звуковые игры;
- проводят пальчиковые игры.
2—3 ГОДА
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
- используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;
- приводят речевые образцы;
- проводят речевые игры;
- рассказывают народные и авторские сказки;
- вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
- вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
- вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном
- привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
- проводят сказки-инсценировки;
- проводят игры-драматизации;
- проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
- деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;
- используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
- используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
3—4 ГОДА
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
- проводят работу над артикуляцией:
- выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
- формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
- проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
- развивают мелкую моторику:
- проводят пальчиковые игры;
- обучают детей работе с бумажными салфетками;
- предоставляют детям возможность раскрашивать;
- используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
- применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые упражнения, занятия и пр.);
- используют в качестве средств речевого развития художественную литературу,
- фольклор;
- продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха, словаря);
- используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
- создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
- проводят речевые праздники;
- организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек , чистоговорок;
- проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и задавать их;
- используют загадки, звукоподражание;
- формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых;
- чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
- тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
4—5 ЛЕТ
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:
- проводят работу над артикуляцией:
- проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
- обучают детей выполнению артикуляционных упражнений артикуляционная гимнастика);
- обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
- используют пальчиковый театр;
- развивают мелкую моторику:
- развивают тактильные ощущения;
- проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
- обучают детей работать со штампами;
- используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
- проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
- проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по теме беседы;
- организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
- создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
- практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
- используют инсценировки;
- создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
- вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
- продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай другое окончание рассказа»);
- используют пересказ стихотворных текстов;
- организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
- используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
- культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);
- тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активируют словарный запас во всех видах детской деятельности.
5—6 И 6—8 ЛЕТ
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги:
- проводят работу над артикуляцией:
- проводят артикуляционную гимнастику (5—6 лет);
- учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
- развивают мелкую моторику:
- развивают тактильные ощущения;
- проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
- предоставляют детям возможность работать со штампами;
- используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение, работу детей с ножницами;
- изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
- проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
- организуют беседы с детьми;
- используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т. п.);
- организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») о проводят экскурсии по ним предоставляя каждому ребенку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности;
- активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности , создавая широкие возможности речевой практики;
- используют возможности театрально – игровой деятельности, игровых ситуаций(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
- используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
- продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
- практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
- используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений — прозаических и стихотворных — и информационных текстов); для закрепления полученных представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
- используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.
С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:
- применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
- рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным
детьми); - упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
- упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного)
шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.); - формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой)
стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами— низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди); - освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;
- формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая
деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.
С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:
- проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков,
на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога; - практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
Художественно – эстетическое развитие
2месяца-2года
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами взрослые (педагоги):
- создают условия для осуществления детьми манипулирования с предметами и познавательно-исследовательских действий с различными изобразительными средствами;
- организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обращают внимание на их красоту;
- создают условия для тактильно-двигательных игр детей;
- используют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения),побуждая детей повторять действия взрослого, пробовать их;
- предоставляют детям возможности обследования предметов (зрительного, тактильно-кинестетического, слухового, комбинированного). Показывают образцы такого обследования с проговариванием совершаемых действий и получаемого результата;
- рассматривают с детьми предметные и сюжетные картины, иллюстрации в книгах, фотографии;
- создают условия для восприятия детьми музыки, песен и стихов;
- организуют совместную предметную деятельность взрослого с ребёнком;
- создают условия для стимулирующего общения ребёнка со взрослым;
- организуют целенаправленное детско-родительское взаимодействие.
2-3года
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:
- организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
- создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;
- организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
- создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;
- используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
- задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
- побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
- раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;
- практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:
• занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
- занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
- занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;
- создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут;
- показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.
3-4 года
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
- используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
- организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
- предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
- заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
- используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
- организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
- используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
- проводят театрализации на настольном театре, куклами бибабо.
4—5 ЛЕТ
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом.
- обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
- обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг.
- побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
- обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
- используют «Полочку красоты»;
- используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы.
- работу с «Горой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
- организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
- используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
- проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
5—6 ЛЕТ
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изображений для реализации их собственных замыслов;
- применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей темой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу;
- практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с различными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
- используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;
- практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);
- организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр;
- организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников и максимальным охватом детей;
- поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов;
- знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
- используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического развития детей.
6-8 лет
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
- знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;
- практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;
- используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения;
- применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.
Физическое развитие
1—2 ГОДА
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений взрослые (педагоги):
- проводят утреннюю гимнастику, включая в неё общеразвивающие упражнения, адекватные возрасту;
- практикуют закаливание воздухом, водой (умывание лица, рук до локтя прохладной водой);
- систематически проводят физкультурные занятия;
- практикуют подвижные игры на развитие основных движений;
- используют танцевальные движения как средство развития основных групп мышц и удовлетворения потребности в движении;
- практикуют многократное повторение движений для их становления, эмоциональную мотивацию правильного их выполнения;
- избегают упражнений, связанных с наклонами головы;
- используют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
- создают условия для самостоятельной двигательной активности детей;
- практикуют специально организованное детско-родительское взаимодействие, направленное на физическое развитие каждого ребёнка.
2—3 ГОДА
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги:
- планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
- включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;
- обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;
- используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;
- используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
- используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;
- обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
- создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.
3—4 ГОДА
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
- используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
- создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности, предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность в движении;
- исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
- используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения («Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как петушок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);
- проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
- используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных движений;
- применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы в освоении детьми основных движений;
- используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в пространстве;
- проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;
- активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки, скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном велосипеде, самокате).
4—5 ЛЕТ
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
- развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);
- развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания значимости основных элементов физических упражнений;
- практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений, называя способ выполнения упражнения;
- используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных занятиях, в разных ситуациях;
- в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
- активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).
5—6 ЛЕТ
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:
- используют разнонаправленные, разноимённые движения руками, руками и ногами с целью развития координации;
- создают условия для выработки гибкости двигательного навыка (организуют различные ситуации выполнения движения, обучая детей действовать целесообразно);
- практикуют словесные инструкции при выполнении детьми движений, постепенно заменяя ими наглядный показ;
- в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием выносливости, общей физической работоспособности;
- создают условия для развития у детей самостоятельности в двигательной активности;
- практикуют проведение гимнастики для глаз с целью профилактики снижения остроты зрения в условиях возросшей зрительной нагрузки;
- вводят дежурство на физкультурных занятиях, поручая детям самостоятельно подбирать пособия для занятий (нужной величины, в нужном количестве, размещая в нужном месте);
- активно используют подвижные игры с элементами соревнования, командные игры, игры с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей);
- усложняют спортивные упражнения (санки — катание с горки по двое, выполнение поворотов при спуске; скольжение по ледяным дорожкам — с разбега, приседая и вставая во время движения; лыжи — хождение скользящим шагом, с поворотами на месте и в движении; велосипед — езда на двухколёсном велосипеде по прямой и с поворотами, ускоряясь и тормозя).
6—8 ЛЕТ
С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:
- при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
- при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости;
- практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;
- практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.);
- продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.
2.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется в следующих формах.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —
форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Проектный метод дает детям возможность самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Выбранная тема «проецируется» на все образовательные области и на все структурные единицы образовательного процесса через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Исследовательская деятельность является методом познания закономерностей и явлений окружающего мира. В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Музейная педагогика способствует созданию условий, в которых ребёнок может самореализоваться, то есть устанавливать собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества. Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
1—2 ГОДА
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования. Для поддержки детской инициативы необходимо:
- побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;
- поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметную образовательную среду;
- обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;
- поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
- активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
2—3 ГОДА
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
- содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
3—4 ГОДА
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4—5 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5—6 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6—8 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
- помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Основные направления взаимодействия учреждения с семьями воспитанников:
- обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей, приобщение ребенка к здоровому образу жизни;
- установление контакта с родителями и согласование сними целей и ценностей образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (группе детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте;
- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.
Содержание работы по данным направлениям с учетом предполагаемых форм взаимодействия представлены следующим образом:
в части обеспечения комфортной адаптации ребенка и семьи к детскому саду:
- формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
- помогать ребенку и родителям осваивать новое пространство;
- помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов- приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки(одевание, раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребенка в семье и в детском саду;
- обеспечивать установление контактов со сверстниками;
- обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
- создавать и реализовывать традицию приёма нового ребенка при его первом приходе;
- обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
- предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
- составлять план приёма детей в группу;
- помогать родителям, выбирать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
в части формирования здоровья детей и приобщения ребёнка к здоровому образу жизни:
- проводить регулярные медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей – специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
- организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники и педагогов дошкольной организации;
- формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;
- синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребенка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
- привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждать поддерживать двигательную активность детей;
в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:
- рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности;
- использовать наглядную информацию на стендах организации;
- создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;
- проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетентности;
в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
- создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивающих сменяемость материалов на них;
- проводить выставки детских работ;
- рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
- создавать фотоальбомы , посвященные детским праздникам . ежедневной работе с детьми, организации прогулок , конкурсов, викторин, встреч с интересными людьми;
в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте:
- проводить родительский лекторий;
- организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом;
- проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение;
- организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов);
- организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
- организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.;
в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
- осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
- проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
- осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
- осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика образовательной организации, реализующей основную образовательную программу дошкольного образования
- Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
- визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией, адресом сайта;
- памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
- перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад; перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду; рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно, изготовленная детьми).
- Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
- Ежедневная работа складывается из:
- непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным моментам в начале и в конце дня;
- обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду.
- прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
- Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
- программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для мальчика/девочки по сезону;
- характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
- план мероприятий для родителей на месяц;
- модель дня жизни группы;
- фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, психолога и медицинских работников; время приёма родителей;
- фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
- В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни группы, а также размещение на информационном стенде(мини-стенде)ежедневного отчёта «Как мы провели день».
- Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
- Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
- выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах (для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
- тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого формата; фотогалереи;
- презентации на экране или в электронных фоторамках;
- выставка публикаций о дошкольной организации;
- информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
- Как показать семье образовательную работу в дошкольной образовательной организации. Иллюстрацией образовательной работы являются следующие формы информирования:
- различного рода рекламная продукция ( буклеты. листовки, памятки);
- создание сайта в Интернете;
- публикация информации, содержательных статей в местной печати;
- подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей дошкольного возраста.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:
- участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);
- тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного книгоиздания);
- творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами родителей);
- родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
- родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций с участием детей и педагогов);
- общесадовских культурных мероприятий(фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций и т. п.).
- родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
С целью обеспечения возможности достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы в учреждении созданы следующие условия:
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
№ п/п | Образовательные области | Вид помещений | Наименование оборудования |
1. | Социально-коммуникативное развитие | Групповые | - наборы транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и др.); - наборы кукол разных, в том числе разных рас и с гендерными признаками; - наборы кукольных принадлежностей; - атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»; «Детский сад», «Больница», «Аптека», «Повара», «Строители», «Зоопарк» , «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Железнодорожная станция», «Спасатели», «Банк» и др.; - игрушки-забавы (Ванька-встанька, волчки, прыгающие лягушки и др.); - лото: «Мир животных», «Ассоциации» «Дорожные знаки» «Профессии» «Чей хвост» «Моя квартира», «Парочки»; - «картинки – половинки»: «Сочетание цветов», «Живая природа», «Бытовая техника», «Предметы окружающего мира», «Хитрые предметы»; - дидактическое пособие, выполненное в виде мягконабивного животного (черепаха), с разнообразными застежками и съемными элементами; - набор плакатов по темам «Правила дорожной безопасности», «Пожарная безопасность», «Безопасность на воде» |
2 | Познавательное развитие | Групповые | компьютеры; - магнитофоны; - микроскопы; - географический глобус; - географическая карта мира; - карта России; - развивающие игры по математике, логике: «Кубики для всех» Н. П. Никитина, учебно- игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», «Цветные счётные палочки Кюинзенер», наборы «Изучение цвета и формы», рамки-вкладыши с цветными и монолитными и составным и формами, разными по величине; доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на части); набор плоскостных геометрических форм, сортировочный ящик с прорезями разной формы; - учебно – игровое пособие «Математический планшет»; - конструкторы различных видов; - игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.); - средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы; - пирамидки (6 – 10 элементов), окрашенные в основные цвет; - дидактические игры: «Сложи узор», «Геометрические формы с фишками»,«Подбери нужное», «Игры в кармашке», «Учимся сравнивать», «Весёлые цифры», «Решаем примеры», «Найди похожую фигуру», «Шнурочки»; умные книжки «Найди отличия», «Что нас окружает», «Морские обитатели», «Задачки для ума»; наглядно – дидактические пособия по темам: «Правила дорожного движения», «Чтобы не было беды», «Семья», «Осень», «Хлеб», «Россия», «Бытовая техника», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Зима», «Зимующие птицы» «Перелётные птицы», «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши», «Животный мир Севера», «Животный мир жарких стран», «Военная техника», «Виды спорта», «Комнатные растения», «Откуда книга к нам пришла», «Весна», «Весенняя одежда», «Деревья и кустарники», «Космос», «Насекомые», «Профессии», «Времена года»; - серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей); -наборы картинок для группировки: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода; кубики «Хамелеон» – развивающая игра |
3 | Художественно-эстетическое развитие | Групповые | - мольберт двойной; - произведения графики разных художников (иллюстрации из детских книг-игрушек, книг-сюрпризов); - произведения декоративно-прикладного искусства, демонстрационных игрушки (богородская, дымковская, городецкая игрушки и др.); - серии картин по темам «Каргополь», «Полхов - майдан»; трафареты «Животные»,«Рабочие инструменты», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Геометрические фигуры» - книжки «Школа семи гномов»: «Расписная игрушка», «Я учусь рисовать»; «Умные раскраски»; - образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. |
Музыкальный зал | - магнитофон; - музыкальный центр; - аккордеон; - аудиозаписи с музыкальными произведениями; неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошки, пианино; - детские музыкальные инструменты | ||
4. | Речевое развитие | Групповая | - дидактические материалы по развитию речи, обучению грамоте; - кукольный театр; - настольный театр, маски (сказочных героев); - сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социобытовой); |
- сюжетные картинки (с различной тематикой -сказочной, социобытовой); - картотека « Игры по развитию речи»; -материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки и магниты); - игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.); дидактические пособия «Весёлый паровоз». «Облака – подсказки», «Ёлочки»; - аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов; - схема составления предложения; - детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.). - картотеки пальчиковых игр; - игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске); - «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками | |||
5. | Физическое развитие | Групповые, спортивный зал | - физкультурное оборудование для гимнастики после сна: - ребристая дорожка, массажные коврики; - мячи (диаметр 6-8, 10-12 и 20-25см); - обручи разные; - оборудование для лазания; - пособия для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках); - наглядно -дидактическое пособие «Спортивный инвентарь», « Виды спорта» |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания и обучения
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Карабанова О.А. | Развитие игровой деятельности детей 2-8 дет | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет методическое пособие для воспитателей | М.: Просвещение | 2015 |
Полынова В.К. | Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс» | 2009 |
Доронова Т.Н. Карабанова О.А. Соловьева Е.В. | Игра в дошкольном возрасте | Изд.дом "Воспитание школьника" | 2002 |
Доронова Т.Н. | Играют взрослые и дети | г.Москва "Линка-Пресс" | 2002 |
Новосёлова С.Л. | Игра дошкольника | 2002 | |
Якобсон А.А. | Моральное воспитание в детском саду. | Издательский дом «Воспитание дошкольника», | 2004 |
Якобсон С.Г., Коркунова Н.В. | Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 – 7 лет. | Смоленский обл. институт | 2002 |
Кошелев В.М. | «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. | М.: Просвещение | 2002 |
Грибовская А.А., Кошелев В.М. | Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. | Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Буре Р.С. Година Г.Н. | «Учите детей трудиться» (методическое пособие) | 2009 | |
Буре Р.С. | Дошкольник и труд | Санкт-Петербург «Детство-Пресс» | |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир культуры Омского Прииртышья» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Борцова Л.В. | Маленький житель Омского Прииртышья (рабочая тетрадь для совместной деятельности) | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир труда и экономики Омского Приртышья» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Борцова Л.В. | Маленький житель Омского Прииртышья (методические рекомендации по использованию рабочей тетради) | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М. "Просвещение" | 2014 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы. | Издательский дом «Воспитание дошкольника» | 2004 |
Соловьева Е.В. | Моя математика. Какой он, этот мир? Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Моя математика. Знакомимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2002 |
Соловьева Е.В. | Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Доронова Т.Н. | Младшая группа: планирование работы с детьми | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 3-4 года (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Геометрическая аппликация 3-4 года (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2016 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 4-5 лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2015 |
Соловьева Е.В. | Геометрическая аппликация 4-5лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2014 |
Соловьева Е.В. | Арифметика в раскрасках 4-5лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2016 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 5-6лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Арифметика в раскрасках 5-6лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2009 |
Соловьева Е.В. | Моя математика 6 -8лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2016 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Ушакова О.С. | Программа развития речи дошкольников | М.: Просвещение | 2009 |
Гризик Т.И. | Речевое развитие детей 3-4 лет (методическое пособие для воспитателей) | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Речевое развитие детей 3-4 лет (методическое пособие для воспитателей) | М.: Просвещение | 2015 |
ТГризик Т.И. | Речевое развитие детей 4-5 лет (методическое пособие для воспитателей) | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Речевое развитие детей 5-6 лет (методическое пособие для воспитателей) | М.: Просвещение | 2015 |
Гризик Т.И. | Узнаю мир 3-4 лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Говорим правильно Слушаем и беседуем 3-4 года(рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Узнаю мир 4-5 лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 214 |
Гризик Т.И. | Говорим правильно, беседуем и рассказываем (5-6лет_ - рабочая тетрадь | М.: Просвещение | 2016 |
Гризик Т.И. | Поиграем и узнаем | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Узнаю мир 5-6 лет (рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Готовлюсь к школе ( рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2014 |
Гризик Т.И. | Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем 6-8 лет (рабочая тетрадь) | М. Просвещение | 2015 |
Ушакова О.С. | Развитие речи детей 3-5 лет | ОООТЦ«Сфера» | 2014 |
Гризик Т.И. | Как подготовить ребенка к школе | М.: Просвещение | 2011 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» | М.: Просвещение | 2002 |
Гризик Т.И. | Как хорошо уметь читать. Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада | М.: Просвещение | 1995 |
В.В.Гербова | Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет | М.: Просвещение | 2010 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. | М.: Просвещение | 2002 |
Гербова В.В. | Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2002 |
Шорыгина Т.А. | Трудовые сказки ( беседы с детьми о труде и профессиях) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Понятные сказки (беседы с детьми об игрушках, растениях, животных) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Алябьева Е.А. | Сказки о предметах и их свойствах | ТЦ «Сфера» | 2014 |
Кочанская И.Б. | Полезные сказки ( беседы с детьми о хороших привычках) | ТЦ «Сфера» | 2015 |
Шорыгина Т.А. | Эстетические сказки ( беседы с детьми об искусстве и красоте) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Литературные сказки (беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Шорыгина Т.А. | Спортивные сказки (беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре) | ТЦ»Сфера» | 2014 |
Наглядно – дидактические пособия с методическим рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию | |||
Моя семья( беседы по картинкам) | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Я и мое поведение | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Хлеб всему голова | ТЦ «Сфера» | 2014 | |
Обучающие карточки времена года, герои русских сказок, животные России, правила маленького пешехода, инструменты | Изд./дом «Форм-Пресс» | ||
Наглядно – дидактические пособия с методическим рекомендациями «Расскажите детям о … (космос, домашние животные, лесные животные, насекомые, овощи, фрукты) | «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М.: Просвещение | 2014 |
Доронова Т.Н. | Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» | М.: Просвещение | 1999 |
Грибовская А.А., Кошелев В.М. . | Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2001 |
Грибовская А.А.. | Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. | М.: Просвещение | 2001 |
Грибовская А.А.. | Народное искусство и детское творчество | М.: Просвещение | 2006 |
Грибовская А.А.. | Ознакомление дошкольников с живописью | М.: Просвещение | 2006 |
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. | Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации | М.: Просвещение | 2007 |
Доронова Т.Н. | Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 1999 |
Доронова Т.Н. | Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста | М.: Просвещение | 1999 |
Доронова Т., Доронов Е.. | Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей | М.: Просвещение | 1997 |
Лыкова И.А. | Изобразительная деятельность в д/саду -ранний возраст | г.Москва "Карапуз-Дидактика» | 2007 |
Соловьева Е.В. | Я рисую 3 – 4года (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2016 |
Соловьева Е.В. | Я рисую 4 – 5 лет (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2012 |
Соловьева Е.В. | Я рисую 6 – 7года (рабочая тетрадь) | М.: Просвещение | 2012 |
Курочкина Н.А. | Учебно – наглядное пособие «Знакомим с жанровой живописью» «Знакомим со сказочно – былинной живописью» «Знакомим с пейзажной живописью» | Санкт-Петербург | 2007 |
Иванова Т.Е. | Занятия по лепке в детском саду Методическое пособие | ТЦ «Сфера» | 2010 |
Казакова Р.Г. | Рисование с детьми дошкольного возраста | ТЦ «Сфера» | 2006 |
Наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» «Дымковская игрушка» «Каргополь» «Хохлома» | Мозаика - Синтез | 2003 | |
Брюжецова Ю.Ю. | Проведение музыкальных занятий и утренней гимнастики в дошкольных образовательных учреждениях | БОУ ДПО «Институт развития | 2010 |
Галянт И.Г. | «Музыкально развитие детей 2-8 лет» (методическое пособие для специалистов ДОО) | М.: Просвещение | 2015 |
Тютюнникова Т.Э. | Элементарное музицирование | ||
Методический журнал «Музыкальный руководитель» | ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника» | 2007-2009 | |
Чернобай Т.А. | Хрестоматия «Введение в мир литературы» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Введение в мир культуры Омского Прииртышья. Хрестоматия | Омск. БОУДПО «ИРООО» | 2015 | |
Борцова Л.В. | Маленький житель Омского Прииртышья (рабочая тетрадь для совместной деятельности | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2015 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор | Название | Издательство | Год издания |
Якобсон С.Г. Гризик Т.И. Доронова Т.Н. | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | М. "Просвещение" | 2014 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2005 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | Физическая культура в дошкольном детстве | М. "Просвещение" | 2004 |
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. | С физкультурой в ногу, из детского сада в школу | М. "Просвещение" | 1998 |
Пензулаева Л.И. | Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет | М. Мозаика-Синтез | 2009 |
Пензулаева Л.И. | Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет | М. "Просвещение" | 1988 |
Пензулаева Л.И. | Движение день за днем | М:. ООО "Линка-пресс" | 2007 |
Пензулаева Л.И. | Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет | М. "Просвещение" | 2006 |
Аристова Ю.В. | Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 |
Аристова Ю.В. | Учебно – методическое пособие «Будь здоров как Максим Орлов» | Омск БОУ ДПО «ИРООО» | 2014 |
Электронная библиотека презентации для формирования целостной картины мира (картотека папок по тематическому планированию для каждой возрастной группы |
3.3. Режим дня
Для дошкольников важно, чтобы в основном распорядок жизни был стабильным, повторяющимся. С ребёнком, который привык к определённому порядку, значительно легче взаимодействовать. Он более уравновешен и чётко представляет себе последовательность занятий и смену деятельности в течение дня, что позволяет ему заранее настраиваться на следующее занятие.
Организация распорядка дня опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Младшая группа Холодный период | |||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ | |
Дома | |||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | ||
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | ||
В дошкольном учреждении | |||
7.30 – 8.15 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» Индивидуальная работа с детьми | Прием детей Игровая деятельность детей | |
8.15-8.20 | «Минутки бодрости» | Утренняя гимнастика | |
8.20- 8.30 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков | |
8.30 – 8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение культуре еды | |
8.50 – 9.15 | «Минутки игры» | Игровая деятельность детей | |
9.15- 9.50 | «Минутки познания» | Организация совместной деятельности по образовательным областям | |
9.50 – 10.05 | Витаминная пауза | Второй завтрак: обучение культуре еды | |
10.05- 11.15 | Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки | Обучением навыкам самообслуживания Двигательная активность | |
11.15 – 11.40 | «Моем с мылом чисто – чисто» «Минутки игры» | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игры детей | |
11.40 – 12.20 | Подготовка к обеду «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды | |
12.20 – 12.30 | Подготовка ко сну | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания | |
12.30 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии. | |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия | |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания | |
15.30 – 15.45 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать приборы, культуре еды | |
15.45 – 16.15 | Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры | Деятельность по интересам | |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания | |
16.30 – 17.30 | Час свежего воздуха | Прогулка | |
17.30-18.00 | Игры «До свидания!» | Деятельность детей по интересам Уход детей домой | |
Дома | |||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность | |
19.00 – 20.30 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков Игровая деятельность детей | |
20.30- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна | |
Младшая группа Теплый период | |||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ | |
Дома | |||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | ||
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | ||
В дошкольном учреждении | |||
7.30 – 8.15 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» Индивидуальная работа с детьми | Прием детей Игровая деятельность детей | |
8.15-8.20 | «Минутки бодрости» | Утренняя гимнастика | |
8.20- 8.30 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков | |
8.30 – 8.45 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение культуре еды | |
8.45 – 9.00 | «Минутки игры» | Игровая деятельность детей | |
9.00 - 9.15 | Подготовка к прогулке | Обучением навыкам самообслуживания | |
10.00 – 10.15 | Витаминная пауза | Второй завтрак: обучение культуре еды | |
9.15 –11.15 | Прогулка «Минутки познания» | Двигательная активность (воздушные и солнечные процедуры) Занимательная деятельность по образовательным областям (музыка, физическое развитие) | |
11.15 – 11.45 | Возвращение с прогулки «Моем с мылом чисто – чисто» | Игры детей Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков (водные процедуры) | |
11.45 – 12.15 | «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды | |
12.15 – 12.30 | Подготовка ко сну | Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение навыкам самообслуживания | |
12.30 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии. | |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия | |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания | |
15.30 – 15.45 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать приборы, культуре еды | |
15.45 – 16.00 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания | |
16.00– 18.00 | Прогулка, игры Индивидуальная работа с детьми «До свидания!» | Двигательная активность детей Деятельность детей по интересам Уход детей домой | |
Дома | |||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность | |
19.00 – 20.30 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков Игровая деятельность детей | |
20.30- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна | |
Группа среднего возраста (3-5 лет). Холодный период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.15 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» Индивидуальная работа с детьми | Прием детей Игровая деятельность детей Чтение песенок, потешек, деятельность детей по интересам |
8.15- 8.25 | «Минутки бодрости» | Утренняя гимнастика |
8.25 – 8.35 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.35 – 9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение культуре еды |
9.00 – 9.15 | «Минутки игры» | Игровая деятельность детей |
9.15- 9.55 | «Минутки познания» | Организация совместной деятельности по основным образовательным областям |
9.55 – 10.05 | «Минутки шалости» | Игры на снятие эмоционального напряжения |
10.05 – 10.15 | Витаминная пауза | Второй завтрак: обучение культуре еды |
10.15 – 11.40 | Подготовка к прогулке Прогулка | Обучение навыкам самообслуживания |
Двигательная активность | ||
11.40 – 12.00 | Возвращение с прогулки «Моем с мылом чисто – чисто» | Игры детей Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков |
12.00 – 12.30 | «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
12.30 – 12.45 | Подготовка ко сну | ВКГН. Обучение навыкам самообслуживания |
12.45 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии. |
15.00 – 15.10 | Минутки бодрости | Постепенный подъем, гимнастика после сна |
15.10 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания |
15.30 – 15.45 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно все вокруг» | Формирование традиций: «Сладкий чай», познавательная игротека, «Театральная пятница», деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
16.30 – 17.30 | Час свежего воздуха | Прогулка |
17.30-18.00 | Игры «До свидания!» | Проведение дидактических игр Уход детей домой |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 20.30 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
20.30- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Группа среднего возраста (3-5 лет). Теплый период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.10 | «Здравствуйте!» Минутки игры Индивидуальная работа с детьми | Прием детей (на улице) Игровая деятельность детей Чтение песенок, потешек, деятельность детей по интересам |
8.10 – 8.20 | «Минутки бодрости» | Утренняя гимнастика |
8.20 – 8.30 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.30 – 8.50 | Приятного аппетита! | Завтрак: обучение культуре еды |
8.50 – 9.00 | Минутки игры | Игровая деятельность детей |
9.00- 9.15 | Подготовка к прогулке | Обучением навыкам самообслуживания |
10.00-10.15 | Витаминная пауза | Второй завтрак: обучение культуре еды |
9.15 – 11.45 | Прогулка «Минутки познания» | Двигательная активность (воздушные и солнечные процедуры) Формы работы по образовательным областям (музыка, физическое развитие) |
11.45 – 12.15 | Возвращение с прогулки «Моем с мылом чисто – чисто» | Игры детей Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков (водные процедуры) |
12.15 – 12.40 | «Приятного аппетита!» | Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
12.40 – 12.50 | Подготовка ко сну | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение навыкам самообслуживания |
12.50 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Обучение навыкам самообслуживания |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
15.30 – 15.45 | «Приятного аппетита!» | Полдник: обучение правильно держать приборы, культуре еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно все вокруг» | Деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
16.30 – 18.00 | Прогулка, игры «До свидания!» | Двигательная активность Работа с родителями Уход детей домой |
Дома | ||
8.00- 19.0 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 20.30 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
20.30- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет) Холодный период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.10 | «Здравствуйте» Игры | Прием детей Игры по интересам Индивидуальная работа с детьми |
8.10- 8.30 | Гимнастика для язычка «Встреча с природой» | Формирование ЗКР Совместная и самостоятельная деятельность детей в уголке природы |
8.30-8.40 | «В здоровом теле – здоровый дух» | Утренняя гимнастика |
8.40 – 8.55 | Завтрак | Воспитание культуры еды |
8.55 – 9.00 | «Минутки игры» | Игровая пауза Подготовка к занимательной деятельности |
9.00 – 10.50 | Занимательная деятельность | Организация совместной деятельности по основным образовательным областям |
10.00 – 10.10 | Витаминная пауза | Второй завтрак: воспитание культуры еды |
10.50- 12.15 | Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки | Навыки самообслуживания Двигательная активность ВКГН |
12.15 – 12.25 | Интеллектуальная разминка | Интеллектуальные, словесные, творческие игры |
12.30 – 12.50 | Подготовка к обеду. Обед | Воспитание культуры еды |
12.50 – 13.00 | Подготовка ко сну | Обучение навыкам самообслуживания |
13.00 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Закрепление навыков самообслуживания |
15.20 – 15.40 | Подготовка к полднику Полдник | Воспитание культуры еды |
15.40 – 16.20 | «Как интересно все вокруг» или занимательная деятельность | Формирование традиций: «Сладкий чай», познавательная игротека, «Театральная пятница», деятельность по интересам детей |
16.20 – 16.30 | «Минутки шалости» | Игры на снятие эмоционального напряжения |
16.30– 16.50 | Подготовка к прогулке | Закрепление навыков самообслуживания |
16.50 –18.00 | Прогулка Игры Уход детей домой | Самостоятельная игровая деятельность. Игры по интересам Работа с родителями |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 21.00 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
21.00- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Группы старшего дошкольного возраста (5 -6 лет). Теплый период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.20 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» | Прием детей (на улице) Самостоятельная игровая деятельность детей |
8.20 – 8.30 | «В здоровом теле –здоровый дух» | Утренняя гимнастика |
8.30 – 8.40 | Подготовка к завтраку | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.40 – 9.00 | Завтрак | Обучение культуре еды |
9.00 – 9.15 | Игры | Дидактические игры (по различным видам деятельности) |
9.15- 9.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.00 – 10.10 | Витаминная пауза | Второй завтрак: воспитание культуры еды |
9.30 – 12.15 | Прогулка «Минутки познания» | Двигательная активность (воздушные и солнечные процедуры) Формы работы по образовательным областям (музыка, физическое развитие) |
12.15 – 12.40 | Возвращение с прогулки Подготовка к обеду | Игры детей Воспитание культурно-гигиенических навыков (водные процедуры) |
12.40 – 13.00 | Обед Подготовка ко сну | Культура еды Навыки самообслуживания |
13.00 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Навыки самообслуживания |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
15.30 – 15.45 | Полдник | Культура еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно всё вокруг» | Деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Навыки самообслуживания |
16.30– 18.00 | Прогулка, игры Уход детей домой | Самостоятельная игровая деятельность. Игры по интересам. Работа с родителями |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 21.00 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность детей |
21.00- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Подготовительная группа (6-8 лет) Холодный период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.00 | «Здравствуйте!» Игры | Прием детей Игровая деятельность |
8.00- 8.30 | Гимнастика для язычка «Встреча с природой» | Формирование ЗКР Совместная и самостоятельная деятельность детей в уголке природы. |
8.30-8.40 | «В здоровом теле - здоровый дух!» | Утренняя гимнастика |
8.40 – 8.55 | Завтрак | Воспитание культуры еды |
8.55 – 9.00 | «Минутки игры» | Игровая пауза Подготовка к занимательной деятельности |
9.00 – 11.05 | Занимательная деятельность | Организация совместной деятельности по основным образовательным областям |
10.10 – 10.20 | Витаминная пауза | Второй завтрак: воспитание культуры еды |
11.05- 12.25 | Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки | Навыки самообслуживания Двигательная активность ВКГН |
12.25 – 12.30 | Интеллектуальная разминка | Интеллектуальные, словесные, творческие игры |
12.30 – 12.50 | Подготовка к обеду. Обед | Воспитание культуры еды |
12.50 – 13.00 | Подготовка ко сну | Навыки самообслуживания |
13.00 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Самостоятельное одевание |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Культурно-гигиенические мероприятия |
15.30 – 15.40 | Полдник | Воспитание культуры еды |
15.40– 16.10 | «Как интересно все вокруг» или Занимательная деятельность | Формирование традиций: «Сладкий чай», познавательная игротека, «Театральная пятница», деятельность по интересам детей |
16.10 – 16.20 | «Минутки шалости» | Игры на снятие эмоционального напряжения |
16.20 – 16.40 | Подготовка к прогулке | Навыки самообслуживания |
16.40 – 18.00 | Прогулка «До свидания!» | Двигательная активность Самостоятельная игровая деятельность Работа с родителями Уход детей домой |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 21.00 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиеническим навыкам, игровая деятельность детей |
21.00- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
Подготовительная группа (6-8 лет) Теплый период | ||
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
Дома | ||
6.30- 7.00 | Подъем, утренний туалет | |
7.00 – 7.30 | Утренняя прогулка в детский сад | |
В дошкольном учреждении | ||
7.30 – 8.20 | «Здравствуйте!» «Минутки игры» | Прием детей (на улице) Самостоятельная игровая деятельность детей |
8.20 – 8.30 | «В здоровом теле – здоровый дух» | Утренняя гимнастика |
8.30 – 8.40 | Подготовка к завтраку | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
8.40 – 9.00 | Завтрак | Обучение культуре еды |
9.00 – 9.15 | Игры | Дидактические игры (по различным видам деятельности) |
9.15- 9.30 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.00 – 10.10 | Витаминная пауза | Второй завтрак: воспитание культуры еды |
9.30 – 12.15 | Прогулка «Минутки познания» | Двигательная активность (воздушные и солнечные процедуры) Формы работы по образовательным областям (музыка, физическое развитие) |
12.15 – 12.40 | Возвращение с прогулки Подготовка к обеду | Игры детей Воспитание культурно-гигиенических навыков (водные процедуры) |
12.40 – 13.00 | Обед Подготовка ко сну | Культура еды Навыки самообслуживания |
13.00 – 15.00 | «Тихо, тихо, сон идет…» | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы. |
15.00 – 15.20 | «Минутки бодрости» | Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Навыки самообслуживания |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
15.30 – 15.45 | Полдник | Культура еды |
15.45 – 16.15 | «Как интересно все вокруг» | Деятельность по интересам |
16.15 – 16.30 | Подготовка к прогулке | Навыки самообслуживания |
16.30– 18.00 | Прогулка, игры Уход детей домой | Самостоятельная игровая деятельность. Игры по интересам. Работа с родителями |
Дома | ||
18.00- 19.00 | Прогулка | Двигательная активность |
19.00 – 21.00 | Ужин Спокойные игры Гигиенические процедуры | Воспитание культурно-гигиеническим навыкам, игровая деятельность детей |
21.00- 6.30 | Укладывание, ночной сон | Создание благоприятной обстановки для сна |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.1. Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:
- организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
- осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
- осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
- устанавливать контакты со сверстниками;
- создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:
- основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
- учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
- привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
- создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
- обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
- реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
- организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
- создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;
- отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
- используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
- поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
- организуют яркие радостные общие события жизни детей:
- показывают детям кукольные спектакли;
- организуют праздники-сюрпризы;
- отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;
- проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала — Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
- приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов;
- удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
- предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
- поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
- способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
- создают условия для работы с разными материалами;
- вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
- поощряют проявление детской непосредственности;
- побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
- высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
- устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
- проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
- привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными людьми»;
- предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
- проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
3.4.2. Перспективно - тематическое планирование (представлено в Приложении №4)
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:
- содержательно насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей;
- необходимые условия для детей с ОНР.
В зависимости от материальных и кадровых условий, а также характера запроса, который предъявляют к детскому саду родители, возможна организация материально-технического обеспечения трёх уровней.
Принципы формирования материально-технической базы
Составляющие материально-технической базы | Минимальный уровень | Базовый уровень | Расширенный уровень |
Здание и прилегающая территория | Любое | Приспособленное; типовой проект. Наличие оборудования детской площадки для прогулок | Индивидуальный проект. Наличие спортивной площадки – мини-стадиона. Наличие мини-сада (парка) |
Помещения детского сада | Только групповые помещения и технические службы | Наличие нескольких специализированных кабинетов, студий. Наличие спортивного/музыкального зала. Наличие отдельного кабинета для методической службы (педагогических коллегий) | Наличие оборудованного театрального зала. Наличие бассейна. Наличие оздоровительного центра. Наличие зимнего сада, живого уголка. |
Групповое помещение | Любое | Наличие отдельной спальни в группе. Элементы «фирменного» оформления «радужной» группы | Оборудовано рабочее место воспитателя, включая компьютер. Есть комплект мебели для взрослого – мягкая мебель, шкафы, стол |
Бытовое оборудование, инвентарь | Доступное | Полная сервировка, включая детские ножи, вилки, ложки двух размеров. Привлекательные постельные, гигиенические принадлежности; хозяйственное оборудование Детские комплекты для бытового труда | Наличие праздничного сервиза, скатертей, вазочек, других элементов праздничного декора |
Оборудование для развития детей в соответствии с содержанием образовательных областей | Для детей раннего возраста | ||
Для детей дошкольного возраста | |||
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для детей раннего возраста
Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям актуального и перспективного развития детей. В связи с этим Программа представляет единый для всех уровней перечень оборудования, обеспечивающий реализацию ФГОС дошкольного образования для детей и раннего возраста.
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками-нишами, например, зона сюжетных игр отделяется от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу. При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении могут быть организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками; изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы (аквариум, фонтанчик, растения).
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей
В группе должны находиться:
- фотографии детей, семейные альбомы;
- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации;
- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
- картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр
В группе должны находиться:
- игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
- стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
- стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
- игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;
- строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
- машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
- детские телефоны;
- предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
- крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
- большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей
В группе должны находиться бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть выполнены из различных материалов, иметь разные размеры, цвета, фактуру, стимулировать выполнение разнообразных действий. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.
Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности, должны быть:
- пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть представлены на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»;
- большая напольная пирамида для совместных игр детей;
- матрёшки;
- наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
- игрушки-орудия(совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
- наборы разнообразных объёмных вкладышей;
- мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
- конструкторы;
- игрушки-забавы(звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
- заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:
- столы-поддоны с песком и водой;
- плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
- разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.);
- приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки);
- игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);
- пластические материалы (глина, тесто);
- материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
- трубочки для продувания, просовывания;
- игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций);
- игрушки со светозвуковым эффектом;
- «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
- игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);
- наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);
- книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи:
- книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);
- предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей
В группах должны быть материалы и оборудование общего назначения:
- книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
- альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
- альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
- музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара);
- фланелеграф;
- стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
- наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
- краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
- кисти для рисования, клея;
- палитра, ёмкости для воды, красок, клея;
- салфетки для вытирания рук и красок;
- бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
- глина, пластилин (не липнущий к рукам);
- печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
- трафареты для закрашивания;
- доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;
- мольберты;
- фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей:
- игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);
- игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);
- аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
- карнавальные костюмы, маски;
- фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций. Их может заменить интерактивная доска с соответствующим программным обеспечением, позволяющим использовать декорации и персонажи детских сказок в движении;
- различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
- аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе должны быть различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки). К ним относятся:
- горки;
- лесенки;
- скамеечки;
- туннели;
- домики;
- игрушки-качалки;
- модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов;
- верёвки;
- дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;
- массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
- «сухой бассейн»;
- мини-маты;
- трёхколёсные велосипеды;
- мини-стадионы.
В группе должны быть игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
- мячи разных размеров, в том числе массажные;
- кегли;
- обручи, кольца;
- игрушки, которые можно катать, толкать;
- разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
- доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
- специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);
- коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
- песочница;
- скамейки;
- горка;
- качели;
- велосипеды;
- санки;
- игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
- игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки);
- оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для детей дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями
Элементы предметно-пространственной среды | Минимальный уровень | Базовый уровень | Расширенный уровень |
Оборудование для физического развития | Индивидуальные предметы для развития движений | Физкультурное оборудование для групповых занятий. Наличие кварцевой лампы. Наличие обогревателей и увлажнителей воздуха. | Тренажёры. Оборудование для спортивных игр и занятий спортом. |
Оборудование для познаватель-ного развития | Предметы ближайшего окружения. Дидактические пособия. Познавательная литература. Строительные наборы. Конструкторы (деревянные, «Лего» и аналогичные, иные). Движущиеся игрушки. Игрушки для сенсорного развития. Заводные игрушки, игрушки-забавы | Библиотека. Фонотека. Видеотека. Оборудование для экспериментирования и исследования. Наглядные и демонстрационные пособия. Тетради с заданиями для детей. Расширенный набор для детского конструирования (металлический, требующий использования инструментов для соединения деталей) | Информационное пространство: радио, телевизор, компьютер, интерактивная доска. Планшетные компьютеры. Индивидуальные электронные образовательные ресурсы. Обучающие компьютерные программы. Интерактивные средства лбучения. Детская лаборатория. Столы для игр с песком и водой, пескотерапии и творчества. Дистанционно управляемые и программируемые игрушки. |
Оборудование для художественно-эстетического развития | «Полочка красоты». Бросовый материал для творчества. Самодельные звучащие предметы. Материалы для детского творчества в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, ручном труде | Альбомы и книги по искусству. Видеотека. Аудиотека. Изделия народных промыслов. Скульптура малых форм. Набор шумовых инструментов | Мини-музей, галерея, экспозиции. Компьютер, интепактивная доска, электронные образовательные ресурсы. Набор детских музыкальных инструментов. Синтезатор. Радиомикрофоны. Материалы для создания витража, мозаики, тиснения, гравюры, батика и т.п. Компьютерные программы для развития творчества. |
Оборудование для речевого развития | Кукольные театры. Художественная литература. Наборы предметных и сюжетных картин. | Логопедия. Пособия для подготовки к обучению грамоте | Иностранный язык (например, английский), электронные образовательные ресурсы |
Оборудование для социально-коммуникативного развития | Предметы-заместители природного происхождения. Игрушки сюжетные (куклы, машины). Машины разного назначения (пожарная, «скорая помощь», амфибия, грузовики, экскаватор и т.п.). Самолёты, катера, лодки, корабли. Наборы игровой посуды. Наборы игровые с орудиями труда. Игрушки мягкие. Настольные игры шансовые. Настольные игры интеллектуальные. Символы государства | Игровая мебель по росту ребёнка. Мастерская-сервис, бензозаправочная станция. Наборы элементов костюма для профессий. Настольные игры дидактические | Карнавальные и театральные костюмы, маски, аквагрим. Комплекты портретов деятелей науки и искусства. Электронные образовательные ресурсы по патриотическому воспитанию и знакомству с культурами мира |
|
Развивающий эффект имеют не сами по себе предметы, а та детская деятельность (будь то самостоятельная или организуемая взрослым), в которую они включены. Качество развития детей определяется не столько «богатством» развивающей среды, сколько уровнем профессионального и творческого потенциала педагогов.
Приложение №1
к основной образовательной программе
МБДОУ «Детский сад №6»
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Непоседы»: 1 – 2 года
Ключ возраста. Активность, инициативность и самостоятельность ребенка определяется возможностями его самостоятельного перемещения в пространстве.
Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость. Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. Имитирует действия взрослого с предметами быта ( « говорит» по телефону, нажимает на пульт телевизора). Помогает убирать игрушки. Подносит ложку ко рту, самостоятельно снимает обувь. Наблюдает за другими детьми, вовлекается в параллельную игру.
Восприятие. Рассматривает и узнает предметы и игрушки. Различает знакомые предметы и игрушки на однопредметных картинках. Трогает руками собственное отражение в зеркале. Усваивает назначение и способы употребления окружающих предметов, т. Е. осуществляет элементарные предметные действия ( ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку). Услышав знакомое слово со значением называния, ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета. Правильно реагирует на просьбы взрослого.
К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку ( « Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит произвольный характер. Оно не требует каких – либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2- 3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.
Память. Годовалый ребёнок делает первые попытки узнавания близких взрослых ( кроме родителей). В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует в особенности освоение ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной памяти. Поэтому первые осознанные воспоминания относятся к этому периоду детства.
Речь: В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8 – 10 слов, в 2 года – 200 – 400 слов. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со словом – названием, то ребёнок осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращенной речи, легко устанавливается связь между предметами, дёйствиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотреблённые. Слова претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование простых фраз сначала из двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.
Мышление. На основе развития речи развивается наглядно – действенное мышление . Действуя с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок развивает мышление – различие, сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается и очень существенная функция речи – обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в понимаемой речи.
К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок начинает делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не только в понимаемой, но и активной речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями – всё это отражает дальнейшее развитие мышления.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящие действия ( с матрёшкой, кубиками – вкладышами), а так – же процессуальные действия.
В 1 – 1,5 года игровые действия основаны на физических свойствах предметов и игрушек ( дети их катают, стучат ими, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.)
Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства , но и социальное назначение отдельных предметов ( катают машину, коляску, везут груз).
Затем ребёнку становится интересно отражение в игре смысловых. Сюжетных связей между предметами. Теперь ребёнок сажает в машину или коляску куклу или мишку и катает их, а потом кормит и т. п.
В 1,5 – 2 года дети начинают пользоваться предметами – заместителями ( палочка – термометр, кубик – мыло и т. п. ),к 2 годам – воображаемыми предметами.
Ребёнок переходит от элементарной ориентировочной реакции: « Что такое?»- к элементарному ориентировочно – исследовательскому действию: « Что с этим можно делать?» Объект сосредоточения – как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами.
Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений. Которые получают все анализаторные системы, имеет большое значение для его развития. По мере развития речи накопленные чувственные образы приобретают свои словесные обозначения и смыслы ( « Из чашки пьют»).
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками., отношений « взрослый – ребёнок – родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широкого с чувством человеческой общности.
« Думаю, действуя»: 2- 3 года
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы - внимание, память, мышление – носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что « само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность , которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции медленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле « немедленно прекратить», как иногда от него требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся – плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или « кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер – хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса трёх лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная, любимая еда, приятные запахи ( например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри ( например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей – купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам жизни.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи – темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно – практических задач.
Восприятие характеризуется:
- Во – первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины – бетономешалки, ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
- Во – вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств ( цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятие формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление ( без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект – несколько тормозится развитие звуко – высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит –заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому. Что хотят, а потому. Что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20 – 25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что – либо путём словесного указания « посмотри» или « послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии его многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что – либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания объектов, до шести разных, то малыш – всего один – единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть « Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение - положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 -3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи . Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога. Т.е требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года – 450, то в 3 года – это уже 800. А у хорошо развитых детей- более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно – действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно – манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно – манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества. В том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами , как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать и т. д. , но и создавать из них или с их помощью нечто новое – забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее - в уме –представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для его достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает еще не вполне отчётливо. Он стремиться прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно – двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём , ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно – гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы – заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действиям с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дети этого возраста любят повторение: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщенных образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений , которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его выводят также взрослые.
Личность, Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый – и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно., малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослого, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать , что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют « рядом», но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций : другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
« Я сам!»: 3-4 года
Ключ возраста. В период от 2.5 до 3.5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение – череда « я хочу!», « я буду!» и « я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважение к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по - прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослыми по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов ( цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки ( островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по – прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25 – 30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой – нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким – либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – « приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно – образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по – прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что- то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижения результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинают ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним « мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладеть ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеить одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способом деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с трёх лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладеть практическими средствами и способами их достижения. Только так ,вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни богатый сенсорный опыт ребёнка позволяют ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно – исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно – образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия – прилагательные. Это сложный аналитико – синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширить используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление « Я сам»приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации , не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван – царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что – то показать, кого-то чему-то научить, в чём –либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменение в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово _ « Я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т, п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как « умный», « большой» , « хороший», « добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы – помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно – помогая другим и что – то созидая. Но если объект притеснения и разрушения – более слабые дети, игрушки и другие вещи – как правило , под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто по тому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому – либо, ни что – либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам, если не попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели.
Очень важно также, чтобы в такой благородно роли выступала вся группа как целое, как « мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно- деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15 – 20 столь же « самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие.Куклы и машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендует ещё несколько детей. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща. Но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей – игра- носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются , как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество « рабочих» мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким – либо делом, на 5 – 6 единиц превышало число детей ( например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например ,не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки – матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.
« Любознательные Почемучки»: 4 -5 лет
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос « Почему?». Ему становятся интересы связи явлений, причинно – следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы ( что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
На пятом году жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: « Над вымыслом слезами обольюсь..» . На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора – два раза. Зависимость от интереса по –прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания , а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно – действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов ( скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния ( весёлый, сердитый), этические качества ( добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами ( необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д. ). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно – следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмет, но и такие сложные качества, как « может летать», « может плавать», « работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда ( например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда ( например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково – символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений. Ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т, п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, то игра, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие – то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми ( « Значит, я буду дочка?» « А что я буду делать ?» « А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4 – 5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую – то готовую вещь, а самому создать что – то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: « Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и « Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4 – 5 лет – это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако, если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей – усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях – более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и эксперементированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных передач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира « здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать чтото нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяет закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношения к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что – то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Возможно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения . Оценивайте поступок, а не личность в целом.
« Уже больше»: 5 – 6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу « запомнить», « сосредоточиться».
Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также – пока, конечно, не полностью – регулировать проявление своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов – взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определяет полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: « Я ушибся, но не плакал», « Мне было страшно, но я же не трус!» (т.е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример – освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность – научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности , а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать а такой ситуации – важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В Этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки , балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться . Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно – практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картину и искать спрятанную среди других линий птичку ( так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком – либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные ( лото, детское домино), так и подвижные ( прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание ( способность запоминать и воспроизводить слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7- 8 предметов (из 10 -15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в который он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой – обратимое действие, а срезание цветов – необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой –либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу « Откуда взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным ( генеологическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п. , освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в « игру с продолжением» на протяжение многих дней. В Старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные , настольно – печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме – правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правило безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов , которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциальные способы разрешения конфликтов ( жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, - период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой – своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Этот период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст – возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики – к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным « чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я – реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я – потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого – нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем - не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я – это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Я – потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я – потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я – потенциальное плюс и Я – потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я – реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило больше знают о своей внешности , чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям , предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто « хорошие» или « очень хорошие» ( такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но « самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой – либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя « плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. « Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. « Плохие», наоборот, убеждены, что кто – то из самых близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во – первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня , что уже не препятствует взаимопониманию. Во – вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности , а так же интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые « популярные» дети «берут взятки»( игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру « рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявление которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребенку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношений детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик ( « Честная девочка», « Она врунья», « Она ябеда», !» Маша умная и добрая», « Всегда воображает и хвастается», « Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.) . Взаимоотношения также осознаются и фиксируются ( « Я с девочками не вожусь», « Мы все подружки» и т. п.).
«Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6 – 8 лет
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что- то другое, например самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявление непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запомнить то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запоминалось», и были внимательны, когда что – то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка дёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000 – 3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6 – 8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось , отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе представления об изменениях признаков предметов ,а также их количества. Дети 6 – 8 лет оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки – примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом – наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также соответствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно – образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по- прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6 – 8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во – первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во- вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в – третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух – трёх до пяти – семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который « двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно « подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста ( в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрению, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверены и самостоятельны в игре, то они совершенно по – иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в иге, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах и достижениях, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушить норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явления, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни –это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я – потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждениями в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые его уважают.
Образ Я – потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», « знающим», « умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольки они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему – нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающими компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ « себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовывать интересное дело. Уважение взрослого поддерживается именно такими его способностями.
Приложение №2
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №6»
Г.Калачинск Омской области
________С.В. Иванцова
Принят на педагогическом совете
Протокол №1 от «01» сентября 2015г.
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6» г.Калачинска Омской области на 2015-2016 учебный год
Образова- тельные области | Количество времени на непосредственно образовательную деятельность | ||||||||||
Младшая | Средняя | Старшая | |||||||||
Ясельная группа | Первая младшая | Вторая младшая | Средняя | Старшая | |||||||
Продолжитель -ность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день/мин | Объем недель-ной нагрузки мин. | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в дени/мин | Объем недельной нагрузки мин. | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в дени/мин | Объем недельной нагрузки Мин. | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в дени/мин | Объем недельной нагрузки Мин. | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в дени/мин | Объем недельной нагрузки Мин. | ||
Обязательная часть | |||||||||||
Основная общеобразовательная программ | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6» на основе примерной образовательной программы «Детство» | ||||||||||
Физическое развитие | |||||||||||
Двигательная деятельность | 10 | 30 | 10 | 30 | 10 | 30 | 20 | 60 | 25 | 75 | |
Познавательное развитие | |||||||||||
Познавате льно –исследовательская деятельно- сть(исследование объектов живой и неживой природы,экспериментирование).Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 25 | 50 | |
Математи- ческое и сенсорное развитие | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 25 | 50 | |
Социально – коммуникативное развитие | |||||||||||
Развитие речи | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 25 | 50 | |
Подготовка к обучению грамоте | - | - | - | - | - | - | - | - | 25 | 25 | |
Чтение художественной литературы | |||||||||||
Чтение художествен- ной литературы | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 25 | 25 | |
Художественно – эстетическое развитие | |||||||||||
Музыкальная деятельность | 10 | 20 | 10 | 20 | 10 | 20 | 20 | 40 | 25 | 50 | |
Изобразительная деятельность ( рисование, лепка,аппли кация). Конструиро- вание | 10 | 20 | 10 | 20 | 10 | 20 | 20 | 40 | 25 | 75 | |
Итого по обязательной части | |||||||||||
Объем непосредст- -венно образовательной деятельности в день/ неделю | 10/100 | 10/100 | 10/100 | 10/220 | 15/400 | ||||||
Итого по обязательной части | |||||||||||
Количество непосредст- -венно образовательной деятельности в день/ неделю | 10 | 10 | 11 | 11 | 15 | ||||||
Объем непосредст- -венно образовательной деятельности в день/ неделю | 10/100 | 10/100 | 10/100 | 10/220 | 14/405 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
учебно-методические материалы В гостях у Чипполино
Пояснительная запискаДанное электронное пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста и может быть использовано логопедом ДОУ в рамках непосредственно образовательной деятельност...
Учебно-методические материалы "Поиграйте с детьми дома"
Методическое пособие для детей старшего, подготовительного возраста....
Учебно-методические материалы
Музыкально-дидактическая игра "Собери и назови"...
Учебно-методические материалы
Учебно-методические материалы...
Электронный образовательный ресурс как компонент учебно-методических материалов для урока литературного чтения в начальных классах
Нынешний век - век информационный. Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на ...
Учебно-методические материалы "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы"
1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ………………………………….……..……стр. 2 1.2. Планируемые результаты …………………………………………..….стр. 8 2. Содержательный раздел 2.1. Перспективное планиро...
Учебно-методические материалы "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА, перспективное планирование образовательных областей"
Перспективное планирование освоения образовательных областей...
- Мне нравится (1)