Коррекционно-развивающее занятие по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста
план-конспект занятия (старшая, подготовительная группа) на тему

Пояснительная записка

Актуальность  выбранной  темы в том, что в настоящее время внимание многих психологов в мире привлечено к проблемам развития ребёнка-дошкольника. И это не случайно, так как именно дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность темы также связана с тем, что одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста является уровень зрительного восприятия.

Исследованиям развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста посвятили свои работы Л.В. Фомичева, А.М. Витковская, Л.И. Плаксина,                         Л.А. Дружинина, Л.П. Григорьева и др.[4,5].

Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, а также совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. При этом оно рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира [6].  

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия. Далее в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности [4].  

Роль зрительного восприятия огромна. Развитие  зрительного восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснить существующие между ними связи и отношения [11].

Зрительное восприятие обеспечивает усвоение и анализ детьми сенсорных эталонов – это значит, что у них формируются представления об основных разновидностях каждого свойства предмета и дальнейший их анализ друг с другом. Зрительное восприятие совершенствует удовлетворительное развитие сенсорных способностей (ощущение, восприятие, представление, память). С их помощью дошкольники могут распознать предметы на ощупь, что способствует развитию мелкой моторики рук. Дошкольники, видя перед собой предмет, могут назвать все его характерные особенности. Оно также направлено на то, чтобы научить дошкольников точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.) [2].

Также зрительное восприятие имеет и познавательное значение:  ребенок получает широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире, что способствует  формированию знаний, навыков и умений, которые необходимы для практической ориентации в окружающем мире и осуществлении различных видов деятельности. Формирование зрительного восприятия является основой становления образных форм  познания ребенка-дошкольника на следующем этапе  возрастного развития (школьном возрасте).

Зрительное восприятие имеет и регулятивное значение: обеспечение регуляции позы, удержания равновесия, регуляции поведения у ребенка[8]. 

Следует заметить, что  именно с восприятия(непосредственно зрительного восприятия) предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления, воображения. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие и зрительное восприятие в частности.

Кроме того, зрительное восприятие должно развиваться в оптимальных условиях: когда взаимодействие со средой качественно разнообразно и количественно достаточно, тогда организуются полноценные способы анализа объекта и синтезируются системы признаков для построения адекватных образов внешней среды [11].  

Вывод: зрительное восприятие – это одна из основополагающих психических функций и в дошкольном возрасте этот познавательный процесс превращается в особую познавательную деятельность (имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления). Однако если  эта  деятельность  развивается  стихийно, сама по себе, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, она нередко оказывается поверхностным, неполноценным.  Именно поэтому  необходимо проводить целенаправленную и систематическую коррекционную работу по развитию зрительного восприятия ребенка-дошкольника. Эта работа важна  для полноценного развития ребенка, формирования и осуществления будущей учебной деятельности, успешной адаптации к окружающей его физической и социальной среде.

 Цель: развитие зрительного восприятия  у детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи:

1.        Развитие зрительного  и предметного восприятия у детей.

2.        Расширение  зрительных  представлений ребенка о предметах животного мира (группа «Птицы»), а также  повышение информированности ребенка о разных видах птиц.

3.        Формирование навыка  по проведению линий по определенному предметному контуру и дальнейшее узнавание изображенного предмета

4.        Развитие зрительного внимания и наблюдательности.

5.        Обучение детей умению зрительно обследовать и анализировать предмет, по заданному  описанию его основных признаков (цветовая гамма).

6.         Развитие эмоционального положительного отношения к играм.

Оборудование:  игрушки – Солнышко, Птица, Бабушка-Загадушка, мяч, картинки с изображением птиц, картинка с изображением «волшебной поляны», бланк с точками, ленты  зеленого, синего и желтого цвета,  цветные карандаши (по количеству детей).

Форма организации  занятия: подгрупповая (3-4 ребенка)

Возрастная группа: старшая или подготовительная.

Занятие построено в игровой форме, с использованием сказки и представляет собой небольшое,  но увлекательное путешествие. Также на занятии была создана психологом проблемная ситуация (надо помочь найти птицу),  которая тесно связана с выбранной мною тематикой.

Тема «Птицы» выбрана не случайно, так как согласно  проведенной результатам диагностики (информированности об окружающем мире, который включает вопросы на данную тематику) выявилось то, что дети испытывают затруднения при  назывании различных видов птиц. В основном информированность в данном направлении  ограничивается  названием 2-4 птиц, которые  наиболее известны детям (например, петух, курица, воробей, снигирь и т.д.). Именно поэтому появилась идея создать специальное  занятие, которое посредством выбранной темы не только повысит осведомленность ребенка на данном направлении, но и одновременно будет способствовать развитию зрительного восприятия (см. задачи занятия).

 Для того,  чтобы дети проявляли интерес  к разрешению этой непростой ситуации, использовались: специальные куклы-помощники (они включаются в занятие постепенно, так как большое количество зрительных стимулов может отвлечь ребенка от выполнения главной задачи-разрешения проблемной ситуации), а также увлекательные упражнения и игры, которые непосредственно способствовали развитию зрительного восприятия.

На занятии использованы  наглядные яркие картинки, которые  очень заинтересовывает детей, и они с интересом отыскивают нужные предметы; также использованы загадки и физкультминутка (подобраны по тематике занятия), рисование по контуру – рисунок бабочки (кроме зрительного восприятия задействована мелкая моторика рук). Кроме того, психолог старается побуждать их к активной  речевой  деятельности  с помощью дополнительных вопросов (например, стихи-связующие звенья между упражнениями, задание про бабочку, и последующая беседа о ней и т.д.). Рассмотрим основные  составляющие  коррекционно-развивающего занятия:

1. Игра-приветствие. Основная цель –  создать благоприятную и доброжелательную атмосферу в начале  занятия, а также  настроиться на совместную деятельность, общение. Во время ритуала педагог-психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

2. Основной этап. Включает в себя следующие элементы

1. Сказка.  В ней  происходит, во-первых,  знакомство со сказочными героями: Солнышком, солнечной  птичкой, зайчиком (этот персонаж находится только при чтении сказки в основной части занятия). Во-вторых, в ней описывается сказочная проблемная ситуация: как найти солнечную птичку, которая улетела и которую нужно найти Солнышку ( с помощью психолога и детей). В третьих, при выявленной проблемной ситуации и благодаря дополнительной речевой активизации со стороны психолога, у ребенка появляется желание ее разрешить в положительном ключе. Кроме того, у него появляется мотивация, которая также способствует активному включению ребенка в процесс занятия. Для того, чтобы разрешить проблемную ситуацию, дети выполняют различные упражнения и игры развивающего плана.

2. Развивающие  упражнения. Эти упражнения направлены не только на развитие необходимых познавательных процессов (зрительного восприятия, наблюдательности, зрительного внимания и т.д.), но и помогают ребенку эмоционально включиться в предлагаемую психологом интересную для ребенка деятельность. На занятии использовался следующий  наглядный материал: волшебная полянка, яркие и красочные картинки с изображением птиц, бланки с точечным «образцом» бабочки. На занятии они легко заинтересовывают детей, помогают  им познавать мир на наглядных примерах, формируя зрительный образ изучаемого материала, умения сравнивать этот материал, что необходимо для эффективного усваивания представленного тематического материала.

3. Загадки и  Бабушка-Загадушка. Загадка–  это замысловатое образное описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека. Загадка  указывает  на  важнейшие признаки предмета, его свойства, не называя предмета, а сравнивая его с другим. Бабушка-Загадушка (как ведущий помощник в этом упражнении), не только задает загадки, но и активизирует их речевую деятельность (чтобы они сами смогли рассказать о тех видах птиц, которые они знают). Когда все загадки отгаданы, а наглядные картинки разложены, Она указывает на верный путь, который  является одной из ступенек  к разрешению проблемной ситуации.

4. Связующие звенья занятия. Каждое упражнение или игра составляют основное содержание занятия. Чтобы оно было  интересным, динамичным и связным, необходимы «звенья», которые  логично и в непринужденной игровой форме соединяют каждое упражнения друг с другом в единое целое. С этой целью используются: разноцветные дорожки (ленты), стихи (тематические, например, о веселом доме, солнечной птичке, заключительный стих).

5. Физкультминутка. Физкультминутки – это набор полезных ребёнку физических упражнений в виде весёлых игр и тематических стихов. При выполнении таких упражнений у ребёнка улучшается кровообращение, работа сердца, лёгких, повышается и поддерживается на должном уровне умственная активность и работоспособность, восстанавливается положительное эмоциональное состояние, поддерживается интерес к занятию. Благодаря ей, можно обучить чему-то полезному. В данном случае была использована тематическая физкультминутка «Птички и ветер», которая непосредственно связана с основной темой занятия.

3. Заключительный этап. Основная цель– создание  «завершающей» благоприятной и доброжелательной атмосферы при проведении ритуала прощания, подведение итогов  и рефлексия занятия, разрешение проблемной ситуации для детей, а также эмоциональный отклик на нее. 

Конспект коррекционно-развивающего занятия  по развитию  зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

1. Приветствие. Игра «Мячик»

Дети встают в круг.

Психолог: давайте поздороваемся. А поможет нам в этом мячик. Я передам его тому, с кем встречусь  глазами. Я встретилась глазами с Машей, кивнула головой в знак приветствия, и бросаю  ей  мячик от меня к ней. Теперь Маша встреться с кем-нибудь взглядом…(Все дети по очереди встречаются взглядами и бросают мяч). Замечательно!   А теперь я прочитаю вам  интересную  сказку.

2. Основная часть

2. Сказка «Солнышко и птичка»

 Жило-было в своем домике солнышко. Оно было очень  большое, желтое, очень-очень теплое и дружелюбное. Его другом была птичка. Она  была небольшая, зато  такая же красивая и веселая,  как и солнышко и поэтому ее называли солнечная птичка. Птичка  тоже любила солнышко, потому что, когда оно выходило, то дарило миру тепло и свет. Но вот подул северный ветер, появились на небе тучи, пошел дождь, стало очень холодно, и птичка улетела. Загрустило Солнце. Оно говорит: где же ты,  солнечная птичка? Тут подошел к  Солнцу зайчик и говорит: не грусти. Твоя солнечная птичка улетела в волшебную страну. Попасть в нее можно только проходя по зеленой  дорожке, и она приведет  тебя на полянку.

Психолог: Давайте  ребята  найдем зеленую дорожку и пройдем по ней в полянку  и поможем нашему солнышку найти птичку.

Дети и психолог идут по зеленой дорожке и приходят на «Волшебную поляну».

3. Упражнение «Волшебная  поляна»

Психолог: вот наше Солнышко отправилось в путь по небольшой дорожке, и она привела их на полянку. Но полянка не простая, а волшебная. На ней много-много знакомых вам предметов. Найдите среди них всех-всех птичек  и покажите мне (Приложение 1).

Картинка, изображающая полянку, вешается на доску. Дети зрительно анализируют «волшебную поляну», отыскивая нужные предметы.

Молодцы, вы нашли всех птичек.

Далее психолог продолжает рассказывать сказку.

4. Упражнение «Загадки про птиц»

Психолог: Солнышко отправилось по зеленой дорожке дальше и увидело небольшую избушку. В ней жила Бабушка-Загадушка.

Солнышко: Здравствуйте! Меня зовут Солнышко, а вас?

БЗ: Здравствуй, зовут меня Бабушка-Загадушка (далее БЗ).

Психолог: Здравствуй,  Бабушка-Загадушка. Мы с детишками и Солнышком пришли  к тебе за помощью. Скажи Бабушка-Загадушка, знаешь ли ты, как найти нам солнечную птичку-друга Солнышка?

БЗ: Знаю, но сначала  скажите мне, каких вы знаете птиц? (дети отвечают). Молодцы! Однако для вас у меня еще есть интересные  загадки про птиц.  Отгадайте  их,  и я вам скажу, где искать птичку. 

Психолог: Давайте поможем Солнышку отгадать загадки Бабушки-Загадушки, чтобы она рассказала, где искать нашу солнечную птичку.

БЗ дает следующие загадки про птиц и дети их отгадывают.

Загадки про птиц

 Когда дети отгадали  названия  птиц, БЗ  показывает картинки соответствующих птиц (Приложение 2).

БЗ: молодец Солнышко. Молодцы ребята. Так и быть, скажу, где искать вам солнечную птичку. Идите по этой  синей дорожке дальше, и увидите домик.  

Дети идут по дороге, а психолог читает следующее стихотворение:

Домик этот не простой.

Он веселый, расписной.

Любят дети там играть,

Рисовать и движения выполнять!

Психолог: вот и подошли мы к домику, но домик это не простой, а волшебный и живет  в нем одно интересное насекомое. Какое это насекомое, мы сейчас  узнаем, если возьмем карандаш и соединим точки в определенной последовательности. Начинаем!

5. Упражнение «Соедини по точкам»

Дети соединяют точки и появляется  рисунок бабочки (Приложение 3).

Психолог: скажите, что у нас получилось?

Дети: бабочка.

Психолог: а чем похожи  друг на друга  бабочка  и  птичка?

Дети: умеют летать, имеют крылья, лапки, маленький размер и т.д.

Психолог: а что вы знаете о бабочках?

Дети отвечают, дают  свои  варианты : летать, прыгать, гулять, собирать нектар и т.д.

Психолог: молодцы, а вы знаете, что бабочка умеет не только (варианты, которые выделили дети), но и еще выполнять веселую зарядку. Давайте  вместе с  бабочкой  выполним  веселую физкультминутку, которая называется «Птички и ветер»

6. Физкультминутка «Птички и ветер»

Маленькие птички,

Птички-невелички,

По лесу летают,

Песни распевают. (машем руками, как крылышками)

Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)

Птичек унести хотел.

Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову руками)

Там не тронет их никто.

Дети выполняют физкультминутку и повторяют слова за психологом.

Психолог: молодцы ребята, замечательно выполняли все движения!

Дальше психолог рассказывает детям следующий стих:

Осталось нам совсем немножко

Вот и желтая дорожка.

Найдем здесь нашу невеличку-

Солнечную птичку.

7. Игра «Найди солнечную птичку»

Психолог: Вот ребята мы и пришли на последнюю полянку. Видите как много здесь разных красивых птичек. Так много, что солнышко растерялось и не знает где ее найти. Давайте поможем солнышку отыскать солнечную птичку. Я  назову, какая она, а вы по описанию попробуйте ее найти: она имеет красный клювик и красные ножки, оранжевую головку, желтое тело и хвостик, крылья у нее разукрашены желто-красными линиями, кончик крылышка-желтый.

Психолог раскладывает на столе картинку с изображением  12 птиц различных расцветок, дети находят нужную птичку по описанию  психолога (Приложение 4).

Психолог: верно, молодцы, смогли найти нашу птичку-невеличку-солнечную птичку.

3. Заключительная часть

Появляется кукла - солнечная птичка. Здесь же находится кукла-Солнышко.

Птичка: Спасибо ребята, что нашли меня. А я думала, что никогда не смогу найти свою полянку и друга-Солнышко.

Солнышко: молодцы ребята, нашли мою солнечную птичку.  От такой радости лучики мои стали теплее, настроение мое поднялось и стало очень – очень весело.

8. Ритуал прощания «До свиданья, милый друг ».

Психолог:  молодцы ребята, замечательно сегодня поиграли, помогли Солнышку,  и нашли его птичку.  Скажите мне, что мы делали на занятии? Кого искало Солнышко? Какое было Солнышко, когда оно потеряло  птичку? (грустное, печальное). А какое теперь  стало Солнышко, когда нашло птичку (радостное, веселое).  Молодцы. А теперь, давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем напоследок  такой стих:

До свиданья, милый друг.

Оглянись скорей вокруг.

Здесь все наши дети (каждый ребенок называет свое имя)

Солнышком согреты.

Солнышко прощается со всеми детьми, подходит к каждому ребенку прощается с ним (говорит: «До свиданья, Маша, до свиданья Саша» и т.д.), гладит по головке.

Психолог: на этом занятие наше заканчивается. До свидания!

Литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет.// Школьный психолог, 2001 г., № 15.
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - Ярославль, 1998 г.
3. Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, Ярославль,  1998 г.
4. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих дошкольников. - М.: Педагогика, 1983 г.
5.   Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. // Приложение к журналу "Дефектология". Вып. 6. - М., Школа-Пресс, 2001 г. - С. 24-38.

6. Гусев А. Н. Общая психология: в 7 т.: Т. 2: Ощущение и восприятие.-  М.:     Академия, 2007 г.

7. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. - М.: Просвещение, 1975 г.

8. Зинченко В. П., Зинченко Т. В. Восприятие // Общая психология / под ред. Петровского А. В. - М., 1986 г.

9. Источники Internet: detkam.e-papa.ru,  http://paidagogos.com, http://mbdouds23.ru, ncportal.ru.

10. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: ВАКО, 2005 г.

11.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной /2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 1999 г. - 206 с.

12. Ушакова О.Д. Загадки, считалки, скороговорки.- СПб.: «Издательский Дом «Литера», 2008 г.