Методический семинар
консультация по теме

Методический семинар на тему: «Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования»

Пояснительная записка

Детская любознательность,
если ее удается сохранить
дает постоянный стимул к развитию.
Н.С. Лейтес

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. И задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

В ФГОС ДО учитываются основные принципы дошкольного образования, основными их которых являются «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности» (в том числе и в познавательно-исследовательской), а также «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

«Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде» (А.И. Савенков). Следовательно, необходимо увеличивать долю исследовательских методов обучения в образовательном процессе. Познавательно-исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, организация познавательно-исследовательской деятельности происходит при реализации всех областей. В частности, организация исследовательской деятельности происходит при реализации образовательной области «Познавательное развитие», где главными задачами, согласно ФГОС ДО, являются:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразия стран и народов мира.

По определению Савенкова А.И., познавательно-исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой деятельности и строящейся на базе исследовательского поведения.

Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

Именно познавательно-исследовательская деятельность учит детей решать сложные задачи:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и ставить планы по их проверке.

В познавательно-исследовательской деятельности можно выделить 3 элемента:

1.Развитие у детей исследовательских умений и навыков, т.е. ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.

2.Детская исследовательская практика. Нужно проводить с детьми самостоятельные исследования и творческие проекты.

3.Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников. Ребенок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. Постепенно каждый ребенок должен понять, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить.

Можно выделить следующие типы исследований:

1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами, т.е. освоение причинно-следственных связей (представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе).

2. Коллекционирование (классификация), т.е. освоение родовидовых (иерархических) отношений (представлений о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.).

3. Путешествие по карте, т.е. освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране).

4. Путешествие по «реке времени», т.е. освоение временных отношений (представлений об историческом времени (от прошлого к настоящему): история жилища, транспорта, осветительных приборов).

Для организации познавательно-исследовательской деятельности в своей группе, мной была изучена соответствующая методическая литература по данной теме, а за основу своей работы взяла методы и приемы исследовательского обучения, предлагаемые А.И. Савенковым в «Методике исследовательского обучения».

Я создала в группе определенные условия для организации исследовательской деятельности:

- обогатила развивающую предметно-пространственную среду необходимыми материалами;

- разработала исследовательский проект «Солнышко лучистое», а на основе его был создан мини-музей «Солнышко»;

- подобрала соответствующий дидактический материал.

Познавательно-исследовательскую деятельность я проводила, используя разнообразные методы и приемы образовательной деятельности: познавательные занятия с элементами экспериментирования, беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, эксперименты и опыты, наблюдения, трудовые поручения.

Результаты:

1.Развивающая предметно-пространственная среда обогатилась;

2.Качество образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста повысилось.

3.Дети приобрели устойчивые представления об окружающем мире.

Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что дети научились ставить цели, задавать вопросы. Они приобрели устойчивые представления об окружающем мире, а также научились добывать знания непосредственно из окружающей действительности. В дальнейшем, собираюсь продолжить работать по организации познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Таким образом, организация познавательно-исследовательской деятельности среди дошкольников очень эффективна. Расширяется кругозор детей, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком в своей деятельности.

Список литературы.

1.Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников.

2.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

3.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

4.Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.