ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально – педагогической направленности «Школа раннего развития «Росток»»
рабочая программа на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ

ШКОЛА №281 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №2

Улица Верхоянская, д.14

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально – педагогической направленности

«Школа раннего развития «Росток»»

ознакомительного уровня

Бушуева Е. Г., педагог

дополнительного образования

Рецензент Образцова Г. В.

Возраст детей: 5 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

Москва 2016 г.

Пояснительная записка

Программа «Школа раннего развития «Росток» рассчитана на детей в возрасте от 5 до 6(7) лет и может использоваться как в групповой, так и в индивидуальной работе с ними. Программа и учебно-методические материалы, обеспечивающие её реализацию, могут быть использованы в любых образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста, а также в условиях семейного воспитания.

        Программа «Школа раннего развития «Росток»» является комплексной и включает в себя положения по таким важным линиям развития ребенка- дошкольника, как психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально- эстетическое, духовно- нравственное и интеллектуальное развитие.

        В основу данной программы положена идея о необходимости более строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях.

        Система работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает формирование:

• Мотивационной готовности (т.е. внутреннего стремления к приобретению знаний);
• Интеллектуально - познавательной готовности (развитость основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация  проч.)
• Деятельностной готовности и развитости практических процессов и действий (ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль);
• социально-личностной готовности (определённый уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность).

Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы обеспечить ему успешное обучение  в школе.

Есть и ещё одна сторона в проблеме дошкольного воспитания - это развитие духовно-нравственной сферы ребёнка, являющейся основой его психического здоровья. В современных условиях данный вопрос имеет глобальное значение, и во многом именно его правильное решение определяет сохранение человека не только как духовного существа, но и как биологического вида. Сегодня мы вынуждены вспомнить, что психическое здоровье нации зависит от психического здоровья каждого отдельного человека. А последнее, в свою очередь, представляет собой твёрдую систему высших нравственных ценностей (идей): совести, долга, чести, жизни. В дошкольный период закладываются основы не только интеллекта, но в первую очередь именно нравственности, что мы предлагаем осуществлять без лозунгов, назиданий и каких-либо специальных занятий или тренингов, а исключительно посредством правильной организации жизни и деятельности детей и за счёт определённой расстановки акцентов в содержании занятий. Подобный подход делает работу по духовно-нравственному развитию детей естественной, лишённой нарочитости и главное неутомительной для дошкольников.

Соответственно всему изложенному выше компоненты программы «Школа раннего развития «Росток»» приобретают специфическую окраску и иерархию приоритетов.

Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.

Реализация цели предполагает решение ряда задач.

1. Разработка содержания, обеспечивающего

– воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

– развитие эмоциональной сферы;

– цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Структура и содержание программы

Программа представлена следующими разделами:

1. Возрастные особенности детей.

2. Познавательная деятельность:

• Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
• Ознакомление с окружающим миром.
• Введение в математику.
• Развитие мелкой моторики.    

Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.

Социально-личностное развитие предполагает развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их числе трудовыми. Данный раздел рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение процесса вхождения ребенка в мир знаний и социальных отношений.

Раздел «Познавательная деятельность» состоит из ряда направлений, каждое из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования, неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее линии развития дошкольников. В данном разделе структурно не выделены как самостоятельные следующие направления: «Развитие элементарных естественно-научных представлений», «Развитие экологической культуры детей»,

«Развитие представлений о человеке в истории и культуре», поскольку их содержание в полной мере представлено в таких направлениях познавательной деятельности, как «Ознакомление с окружающим миром», «Введение в математику».

Педагог

- прививает детям элементарные учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности.

- поддерживает усилия детей качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки;

-  поощряет высказывания и суждения детей, способствует становлению у детей положительной самооценки.

Реализация принципа преемственности, заявленного нами как основная отличительная особенность программы «Развития и воспитания детей в группах сопровождения к школе» проявляется в том, что помимо предметного содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений. Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов.

Основные группы общеучебных умений:

интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);

организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);

коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);

оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).

Технология организации познавательной деятельности дошкольников

Одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.

В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей. Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Общая схема организации занятия

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре. Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

1) понимать, что от него требуется в игре;

2) определить, может он играть в эту игру или не может;

3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания.

Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.

Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

6. Итог занятия.

Дети фиксируют в речи:

а) что нового узнали;

б) где новое пригодится.

Примечание. Во время занятия дети работают за столами 2–5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

Содержание программы

1. Возрастные особенности детей шестого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций на занятии.

Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Педагог поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет педагог развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом,

воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с педагогом, через сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме групповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Педагог старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда педагог – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Задачи воспитания и развития:

1. Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

4. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5. Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

2. Познавательная деятельность

Программа по развитию речи

«По дороге к Азбуке»

Пояснительная записка

Обучение детей первоначальному чтению и письму сопровождается систематической работой по развитию речи и культуре речевого поведения.

Первые занятия отводятся на ознакомление детей с понятием «речь», отделение главных требований речи (речь должна быть понятной и вежливой), выделение основных правил общения не занятиях (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так чтобы тебя услышали и др.)

Назначение этих занятий:

• Помочь детям опознать необходимость изучения речи для успешного общения;
• Формировать умение выбирать нужные слова с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говорить)
• Ввести в активный словарь достаточное количество слов речевого этикета;
• Далее идет знакомство с понятиями «звук», «слог», «ударение», «слово»;
• Большое внимание уделяется развитию дикции, силы голоса, интонации, темпу речи и др. Для этого на занятиях используются скороговорки, чистоговорки, загадки, и др.

Развитие речи основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе К.Д. Ушинского и осуществляется по следующим направлениям:

• Знакомство с основными единицами языка и их значением, основные действия звукового анализа
• Формирование механизмов плавного слогового чтения
• Освоение графических навыков, начала работы по формированию орфографической зоркости
• Развитие речи и культуры речевого поведения дошкольников.

Особое внимание уделяется фонетической работе:

• Формирование фонематического слуха
• Умение различать отдельные звуки
• Выделять последовательность всех звуков в слове, их место по отношению друг к другу, с последующим обозначением, выделенных звуков на схеме условными артикуляционно-обоснованными знаками, введенными Д.С.Фониным

В начале звуковой анализ и синтез ведутся с опорой на схему- опору и осуществляется в плане громкой речи. Используются игры, и занимательные формы обучения.

Понимание звукового состава слов, умение проговаривать, по словам, выделение ударного и безударного слога является надежной опорой для обучения чтению и письму.

При чтении первых слов и предложений дети осваивают следующий порядок действий:

1. найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами;
2. при чтении прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слитно, на одном дыхании, не « причитывая» отдельных букв;
3. при произношении слова выделять ударный слог силой голоса, постепенно сокращая паузы между слогами.

Такая поэтапность в формировании технического навыка чтения обеспечивает плавный переход к осознанному беглому чтению.

Общие понятия.

Речь: говорение, слушание, чтение, письмо.

Звуки. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Согласные звуки твердые и мягкие.

Слог.

Слова. Предложение.

Знакомство с гласными и согласными звуками.

Игры. Ребусы. Игры- диалоги.

К концу обучения дети должны овладеть следующим:

• умение узнавать и называть букву.
• Умение выделять звук из слова и заменять его соответствующей буквой
• Умение правильно ставить ударение в словах и выделять ударный слог
• Умение составлять предложение из слов («предложение рассыпалось»)
• Умение составлять рассказ по картинке и пересказ текста
• Умение читать по слогам
• Уметь работать в тетради

Общие рекомендации по организации занятий.

1. Все задания и тексты читает и поясняет взрослый.
2. Проводите занятия в обстановке эмоционального благополучия, стараясь организовать сотрудничество взрослого и ребёнка.
3. Поощряйте инициативу ребёнка в его стремлении задавать и отвечать на вопросы, используя такие слова-стимулы: «Послушай!», «Подумай!», «Догадайся!», «Придумай!», «Спроси!», «Ответь!», «Повтори!», «Расскажи!» и т.д.
4. Помните, что в данном возрасте ребёнку важнее овладеть общими умениями, чем специальными.

К таким умениям можно отнести:

• слушать и слышать;
• правильно говорить;
• воспринимать инструкцию и действовать в соответствии с поставленной задачей;
• планировать и контролировать свою деятельность;
• выполнять простые графические движения.

5. Не следует забывать, что одной из составляющих готовности к школе является мотивационная готовность ребёнка, т. е. наличие желания учиться. Хотелось бы, чтобы желание пойти в школу и желание учиться совпали. Для этого необходимо развивать предпосылки к учебной деятельности и формировать «внутреннюю позицию школьника».
6. В силу своих возрастных возможностей дети могут допускать ошибки.

Во избежание «неудач» письменные задания следует выполнять карандашом, а с помощью ластика будет легче устранять ошибки.

7.        Выполнять все упражнения занятия совсем не обязательно (например, звуковые схемы слов, раскрашивание букв, письмо печатных букв до конца строки).

Важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка и в связи с этим дифференцированно строить педагогический процесс. Старайтесь, чтобы ребёнок не потерял интерес к выполнению задания.

8. Необходимо менять виды деятельности каждые 4-5 минут (уместно напомнить, что на выполнение каждого упражнения не следует затрачивать более 5 минут), а также чередовать их с различными играми, разминками, пальчиковой гимнастикой, физминутками.
9. Следует соблюдать гигиенические требования к занятиям:

• положение тетради на столе;
• высота стола и стула;
• заточенные карандаши и мягкий ластик;
• освещённость рабочего места.

10.        Рекомендуем проводить занятия 2 раза в неделю по 25-30 минут.

Тематическое планирование по программе

«По дороге к Азбуке»

(64 занятия)

Краткие пояснения к занятиям

Занятие 1

Задания этого занятия направлены на расширение представлений о видах речи говорение, слушание, чтение, письмо, а также о правилах речевого поведения.

Объясните детям, что речь человека должка быть понятной, правильной, вежливой. В соответствии с ситуацией можно говорить тихо и громко, быстро и медленно. И всему этому нужно специально учиться. Постарайтесь опереться на речевой опыт детей.

Занятия 2 - 4

На этих занятиях особое внимание уделяется звуковым упражнениям. Различение звуков природы и звуков человеческой речи. Обозначение звука в слове схемой.

Знакомство с гласными звуками и возможное их запоминание при помощи

артикулирования. Обозначение гласного звука в схеме слова (произносится свободно, без преград).

Умение на слух определять место гласного звука в слове (в схеме).

Знакомство с согласными звуками: мягкими и твёрдыми. Обозначение согласного звука в схеме слова: - твёрдый согласный, = мягкий согласный (появляется преграда при произнесении звука).

Работая со звуковыми схемами слов, фиксируйте внимание на характеристике звуков. Эта работа требует неторопливости.

Занятие 5

Знакомство со слогом как минимальной произносительной единицей.

Обозначение слога схемой:   (дуга).

Показать детям приёмы слогоделения: «Ладошка под подбородком», «Скандирование».

Деление несложных слов на слоги. Слова проговаривать медленно. Можно использовать приём «Провокационные действия».

Знакомство с таким важным фонетическим понятием, как ударение (ударение - это выделение голосом одного слога в слове). В русском языке ударение выполняет смыслоразличительную функцию (замок-замок).

Знакомство со знаком ударения.

В несложных словах находить ударный слог на слух и обозначать его знаком.

Проговаривать слова не торопясь.

Слово - основная единица речи, а потому задачей этих занятий является развитие внимания к слову.

Используя специальные приёмы, покажите детям, что предмет и слово, его обозначающее, не одно и то же (например, слово конфета и предмет конфета).

Обогащайте лексику детей словами-названиями, словами-действиями, словами-признаками.

Для активизации словарного запаса используйте специальные упражнения:

• самостоятельно подбери слово;
• закончи предложение;
• придумай «зимние слова», «вкусные слова», «добрые слова», «цветные слова»

Особое внимание на этих занятиях следует уделить семантике слова, потому что только понимание ребёнком значения слова может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания. Без этого все последующие занятия будут «пустыми» и формальными, так как «за каждым словом человек должен разуметь действительность».

Занятия 1 - 6

Упражнения этих заключительных занятий направлены на выверку основных трёх умений:

1. умения работать со звучащим словом (обозначать звуки - гласные, согласные: твёрдые и мягкие - в схеме слова);
2. умения делить слова на слоги (используя приёмы слогоделения);        
3. умения выделить голосом ударный слог и поставить знак ударения.

Задания, расположенные на страницах тетради справа, идентичны и представляют три вида упражнений:

1)        «Говори правильно».

Работа со скороговорками уместна в том случае, если у ребёнка нет нарушений речи.

2)        «Учись писать».

Эти упражнения способствуют формированию графического навыка, в них предлагаются действия по образцу, развивается мелкая моторика руки.

Задание для Графического диктанта № 1 в уроке 20: поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна клетка вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо ... Дальше продолжай рисовать сам.

Задание для Графического диктанта № 2 в уроке 20: поставь карандаш на точку, начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх ... Дальше продолжай рисовать сам.

3)        «Отгадай загадку».

Эти упражнения полезны для развития логического мышления.

К. Д. Ушинский говорил: «Загадка для ума зарядка». По этому упражнению можно организовать беседы с детьми и рассматривать загадки как картинное описание предмета.

Занятия 6—14

Знакомят детей с буквами гласных А, У, О, И, Ы, Э и представлены пятью видами упражнений.

1. Рассмотри и закрась букву.
2. Послушай и назови нужный звук.
3. На что похожа буква?
4. Конструирование буквы из различных материалов.
5. Письмо по образцу (печатные буквы).

Цель этих упражнений - помочь детям быстрее запомнить буквы, избежать ошибок в пространственном расположении и направленности элементов букв.

Особое внимание следует обратить на то, чтобы дети не путали понятия «звук» и «буква».

Звук - это материя языка, а буква - графическое изображение звука, его значок, «одежда». Звуки - слышим, произносим, а буквы - пишем, читаем.

Занятия 15—30

Знакомят детей с согласными буквами П, М, Б, Т, Д, Н, В, Ф, К, Г и также представлены упражнениями, описанными в занятиях 1-10.

Здесь необходимо помнить, что каждая из этих букв имеет два звука: мягкий и твёрдый.

Новым в этих занятиях является упражнение, направленное на чтение прямого слога. Именно сейчас потребуется опора на модели «читай мягко» и «читай твёрдо».

Занятия 31-54

Данные занятия являются логическим продолжением занятий, и знакомят детей с 15 буквами согласных, а также с Ь и Ъ.

Упражнения направлены на запоминание буквы, освоение чтения слога. конструирование и начертание печатных букв и, конечно, на работу со звуками: их дифференциацию, нахождению звука, придумыванию слов с заданным звуком.

В этих занятиях представлены потешки, считалки, заклички, загадки,  ребусы, игры-диалоги. Надеемся, что этот материал будет способствовать развитию интереса к изучению русского языка.

Эти занимательные упражнения позволяют подвести итоги и показать результаты деятельности детей. Но следует помнить, что цель этой большой работы не научить детей читать и писать, а развивать механизмы, которые участвуют в этих сложных процессах.

Занятия 55-58

Включают в себя различные игры.

1. «Рифмы», «Игры со словами» (направлены на развитие речевого слуха).
2. «Волшебные квадраты»,  «Словокат»,  «Карусель»,  «Колесо слов» (составить из букв короткие слова).
3. «Пальчиковые игры» - способствуют развитию подвижности пальцев, их силы и гибкости. Эти игры можно разыгрывать.

 Методическое обеспечение программы

Артикуляционные упражнения

Рекомендуем на каждом занятии выполнять по 2-3 упражнения.

1.        Ныряльщик. Вдохнуть, выдыхать, постепенно, как ныряльщик под водой.

2. Ветерок. Подуть на узкую полоску бумаги, как ветерок.
3. Трубочка (играем на дудочке). Сложить губы в форме трубочки.
4. Хоботок. Сомкнутые губы вытянуть максимально вперёд.
5. Лопаточка. Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу.
6. Вкусное варенье. Облизать сначала верхнюю, потом нижнюю губу по кругу.
7. Улыбка. Мышцы губ растянуть в улыбке.
8. Маятник. Отклонять язык то вправо, то влево. При движении язык не прикасается к губам.
9. Фокус. Активизация кончика языка. Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней губе и сдуть ватку с кончика носа.
10. Лошадка. Активизация кончика языка. Щёлкать кончиком языка за верхними зубами.

Дидактические игры

        1.Назови слово с нужным звуком.

Эта игра способствует обогащению и активизации словарного запаса детей, одновременно решается задача интонационного выделения звука. Можно вводить дополнительное условие игры, например, назвать слова со звуком [о], которые обозначают животных, растения, съедобное - несъедобное и т. д.

2.        Придумай слово с таким же звуком,.

Упражнение направлено на отработку различения твёрдых и мягких звуков. Например, кот - крот, кит - кино, луна - лампа и т. д.

3.        Твёрдый звук - мягкий звук.
Рука - река, вода - весло и т. д.

4.        Живые звуки.

Это упражнение целесообразно проводить при закреплении звукового анализа слова. Каждый ребёнок выбирает любые звуки и из этих звуков составляет слова. Например, звуки: [н], [с], [о], [м], [к]. Получаются слова: нос, сом, сок и т. д.

5.        Какой звук потерялся?

Взрослый читает текст, ребёнок находит ошибку

Землю роет старый кот.        Нам темно. Попросим папу

Под землёю он живёт.        Нам включить по ярче лапу

Любопытные мартышки.

Собирают с ёлки фишки.

Здесь хорошее местечко, Протекает рядом печка.

Стужа. Снег. Метут метели.                                         Сшил себе котёнок тапки

Тёмной ночью бродят двери.                                      Чтоб зимой не мёрзли шапки.

6.Какое слово длиннее?

Час - минута.

Червячок - удав.

Кот - кит.

Хвост - хвостик.

Усы - усики.

Карандаш - карандашик.

7.        Начни с последнего звука.

Каждое следующее слово начинается со        звука, на который оканчивается предыдущее слово. Например: лимон, нора, аист, тигр, рыба и т. д.

8.        Доскажи словечко.

Он большой, как мяч футбольный.        Ты со мною не знаком?

Если спелый - все довольны,        Я живу на дне морском,

Так приятен он на вкус,        Голова и восемь ног,

И зовут его . . .арбуз        Вот и весь я . . .        (Осьминог)

Всей семьёй идут гулять Ночью вдоль дорожек Ёж - отец, ежиха - мать И ребёнок . . . (Ёжик)

Он плывёт по простыне, Как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг Электрический . . . (Утюг)

В узкий глазок вдета тонкая нитка

И поплыла за корабликом прытко.

Шьёт, зашивает и колется колко.

 А называют      кораблик . . . (Иголка)

На лучинке, в бумажке,

В шоколадной рубашке,

В руки просится само. Что же это? (эскимо)

Список литературы:

1. Жукова Н.С. «Букварь» -  , М., 2013г.
2. Костылёва Н.Ю. «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5 – 6 лет». – Астрель, М., 2013г.
3. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999г.
4. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М. .: Школьная пресса, 1999г.
5. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. – №1, №2, №3. – М., 2001.
6. Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложение – Что это? – Ч.1, 2, 3. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2003г.

 «Развитие мелкой моторики »

Пояснительная записка

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще слабы, не слушаются. За 3 месяца необходимо освоить написание 300 элементов. У поступающих в школу детей слабо развиты мелкие червеобразные мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Между тем процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. Необходимость обучения детей каллиграфическому письму обуславливается прежде всего тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, вследствие чего человеку приходится много заниматься.

                Актуальность и педагогическая целесообразность  программы

Бывает так, что ребенок умеет читать, считать и писать, но придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же происходит?С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать первоначальным навыкам письма и чтения,  без которых дальнейшее обучение было бы просто невозможно.  Начинать подготовку необходимо с дошкольного периода. Для этого необходимо соблюдение основных гигиенических требований: формирование графически правильных начертаний элементов, способов соединения, ритмичности написания элементов и т.д. Для более эффективного овладения начальными навыкам письма младшими школьниками мною разработана авторская программа, которая опирается в базе своей на труды известных педагогов: Д.А. Писаревский, Н.И.Боголюбов, Е.В.Гурьянов, Ф.Г. Голованов, Е.Н.Соколова,  И.Е.Евсеев, Песталоцци, А.И.Воскресенская, Н.И.Ткаченко и др. Наблюдения свидетельствуют, что стремление написать красиво, четко, быстро способствуют повышению грамотности. Необычайно важным и актуальным.  

Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, воспитывая у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, уважительное отношение к людям и их труду. А также разработанные занятия способствуют их эстетическому воспитанию.

Цель и задачи программы

Цель:

Выстроить взаимосвязь между звуковым восприятием, моторным навыком и актом, графическим изображением буквы.

Основные  задачи:

1. Подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональный характер (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово).
2. Развитие мелкой мускулатуры руки.
3.  получение навыка правильно держать карандаш, ручку
4.  развить пальцы  и кисти рук
5.  научить проводить точно и правильно вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные - слева направо, овалы
6.  подготовить руку к письму,
7. уметь ориентироваться на листе бумаги, совершенствовать пространственные представления
8. довести до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)
9. довести до осознания учащимися номинативной функции слова и умения отражать ее  в графических моделях.
10.  научить составлять предложения, составлять модель к предложению и к предложению модель.
11.  научить определять количество слов в предложении, расположение слов и обозначать начало и конец предложения и выделять служебные слова.
12.  научить делить слова на слоги, выделять ударный слог и находить его место (в начале, середине, в конце слова)
13. совершенствовать способность к зрительному восприятию различных форм

Тип, вид и преемственность программы

Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения. Программа опирается на деятельностный метод  развивающего обучения .

Особенности программы

В системе обучения письму использую такие методы (или способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях, через кальку, точками, или написанных от руки учителем карандашом.

( методисты Д.А.Писаревский, Н.И.Боголюбов).

Линейный метод- в основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и её частей, т.е. букву, а следовательно и слова писать пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и её половины, наклон, расстояния между элементами (Е.В.Гурьянов, Ф.Г.Голованов, Е.Н.Соколова).

Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Песталоцци, А.И. Воскресенская, И. Ткаченко).

Тактический метод - (или ритмический) способ - письмо под счёт, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Звуковой метод (фонематический). Громадное положительные значение звуко - буквенного письма состоит в том, что при обозначении слога оно фиксирует составляющие его отдельные звуковые элементы, в то время как при слоговой системе такой фиксации нет.

        Рабочая программа предполагает использование всего  нового  в педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова, звуковая модель, запись предложения, модель предложения.

Графические навыки письма формируются совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в системе развивающего обучения важнейшим способом является моделирование. И первой формой моделирования, с которой сталкиваются учащиеся, является моделирование номинативной функции слов, а разное их оформление – указанием на особенности слова:

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

-  СЛОВО – НАЗВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА

Срок реализации, режим  и структура занятий

                Программа рассчитана на 64 часа. Возраст детей, посещающих занятия по развитию графомоторных навыков: от 5 до 7 лет (дошкольники). Количество детей в группе – от 15 до 18 человек. Продолжительность занятия по 25 минут 2 раза в неделю с перерывами на три тематические физкультминутки, продолжительностью 2 - 3 минуты.

Итак, структура занятия по  программе «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» выглядит следующим образом:

 - «Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

разминка – основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому движения пальцев рук  разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес. Но они же и подготавливают ребенка к активной моторной деятельности;

•  Постепенное усложнение  игровой ситуации - тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
• физкультминутка – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно;
• графические диктанты – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;
• пальчиковая гимнастика – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника.

Прогнозируемые результаты и методы диагностического контроля

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач и, соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников». Выявление полученных результатов обучения проводится в форме итогового тестирования. Кроме того, проводятся и собственные наблюдения педагога за развитием каждого ребенка.

                К прогнозируемым результатам можно отнести реализацию поставленных задач обучения, а именно:    

1. подготовить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональную характеристику (при этом объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово)
2. развить мелкую мускулатуру руки
3. писать вертикальные линии сверху вниз,  горизонтальные - слева направо;
4. подготовить руку к письму,
5. уметь ориентироваться на листе бумаги,
6. сформированное умение соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша)
7. сформировать взаимосвязь у учащихся номинативной функции слова и отражения ее в графической модели.
8. Знать, как составляется модель к предложению и предложение к модели.

Проверка осуществляется следующими методами:

• в ходе длительного наблюдения за самостоятельной и специально организованной игровой деятельностью ребенка на каждом занятии;
• по итогам выполнения индивидуальных заданий, предполагающих формирование у детей навыков самостоятельной работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематическое планирование.

Условия реализации программы

Форма занятий: групповая.

Материально-техническое оснащение:

• специальные канцелярские принадлежности и (для мелкой моторики пальцев),
• калька,  
• оборудованное место учителя (компьютер,  принтер),
• меловая доска (для демонстрации написания, начертания),
• планшет для письма.

Механизм оценивания полученных результатов

По итогам изучения раздела проводится оценочное тестирование, по итогам которого проводится оценка в виде графических изображений (звездочка красного цвета – задание выполнено полностью и правильно,  флажок красного цвета – имеются недочеты в работе). Далее дети вносят исправления в тестовые задания.

Литература

1. Желтовская Л.Я., Е.Н. Соколова.  Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителей четырех лет нач. шк. М.:«Просвещение», 1978 – 225с.; ил.- (Б-ка учителя нач. классов).
2. Некрасова Т. В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Методические рекомендации для учителя. Автор: Т.В. Некрасова. – Томск: «ПЕЛЛЕНГ», 1994. – 89с.
3. Развитие руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В. Соколов,  В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192с.: ил. – (Игра, обучение, развитие, развлечение).
4. С. Е. Гаврина «Готовим руку к письму»,  Издательство: Росмэн Год: 2013 Страниц: 27. 
5. С. Е. Гаврина «Учимся писать»,  Издательство: Росмэн Год: 2013 Страниц: 29. 
6. С. Е. Гаврина  (Методические рекомендации к пособию «Готовим руку к письму.

Программа по развитию элементарных математических представлений

«Раз ступенька, два ступенька…»

Пояснительная записка

Главной целью данной развивающей программы является всестороннее развитие ребенка – развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил.

Нередко занятия с дошкольниками сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Между тем научно – педагогические исследования, многолетний опыт педагогов – практиков показывают, что для эффективного обучения детей важно сформулировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно полезную деятельность и т. д.

Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое.

Поэтому основными задачами являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов,  радость творчества.
2. Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), увеличение объема внимания и памяти.
3. Формирование мыслительных операций.
4. Развитие фантазии, воображения, творческих способностей.
5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания.
6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. А педагог подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их поисковые действия.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение, они перемещаются по комнате, играют с игрушками, работают с картинками, мячами, кубиками, конструкторами. Вся система организации занятий должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из фигур

  • □

лишнюю фигуру, ребенок может назвать квадрат, потому что все остальные фигуры — круги; он может назвать также большой круг, потому что все остальные фигуры — маленькие, или черный круг, потому что все остальные фигуры — белые.

В данном случае все предложенные варианты ответов — верные. Но вариант может быть и неверным — тогда он обсуждается, исправляется. Такой подход раскрепощает детей, снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом. Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. Мы убеждены, что все воспитатели и все родители должны о нем знать.

Известно, что в любом возрасте у каждого малыша существует круг дел, с которыми он может справиться сам. Например, он сам моет руки, убирает игрушки. За пределами этого круга — дела, доступные для него только при участии взрослого или недоступные вообще. Л. С. Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Другими словами, завтра малыш будет делать сам то, что сегодня он делал вместе с воспитателем, с мамой, с бабушкой...

Поэтому работа с детьми по данной развивающей программе ведется на высоком уровне трудности (то есть в зоне их «ближайшего развития», или «максимума»): им предлагаются, наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.

Дидактической основой организации работы с детьми в данной программе является следующая система дидактических принципов:

-        создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);

-        обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом (принцип минимакса);

     - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

    - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);

    - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

-        обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

Желательно, чтобы численность детей на занятии не превышала 5—10 человек. Продолжительность занятий в младшей группе не более 10—15 мин, а в средней — не более 15—20 мин.

Следует подчеркнуть, что формирование математических представлений не ограничивается одним лишь занятием, а включается в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игры, рисование, лепка и т. д. Для индивидуальной работы удобно использовать ситуации одевания, прогулки, приготовления к обеду. Например, можно спросить у ребенка, сколько пуговиц на его рубашке, какой из двух шарфов длиннее (шире), чего больше на тарелке — яблок или груш, где правая варежка, а где левая и т. д.

В каждое занятие включены физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключать активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации.

Веселые стихи и считалочки для физкультминуток желательно разучивать заранее. Их можно использовать также во время прогулок, в течение дня в группе для снятия напряжения и переключения на другой вид деятельности.

Занятия по тетради следует начинать тогда, когда малыш не очень воз-бужден, и не занят каким-либо интересным делом; ведь ему предлагают поиграть, а игра - дело добровольное!

Сначала надо рассмотреть, с ним картинку, попросить назвать известные ему предметы и явления, рассказать о неизвестных. Ни в коем случае не следует торопить или останавливать малыша – каждый ребенок должен работать в своем темпе.

Нельзя сразу же объяснять малышу, что и как он должен делать. Он должен пробовать сам! Своим невмешательством взрослый как бы говорит ребенку: «У тебя все в порядке! Ты справишься!»

Надо набраться терпения и выслушивать даже самые, на первый взгляд, абсурдные предложения малыша: у него своя логика, и у взрослого нет другой возможности познакомиться с ней, как выслушать все его мысли до конца.

Не следует настаивать на том, чтобы ребенок сделал все задания на листе за один раз. Если у малыша пропал интерес — надо прерваться. Но уже начатое задание лучше довести до конца, мотивируя это значимым для ребенка образом. Например: «Петушок расстроится, если у него не будет раскрашено одно крыло, ведь над ним будут смеяться» и т. п.

Листы с выполненными заданиями воспитатель проверяет индивидуально с каждым ребенком в течение недели по мере того, как дети будут приносить их в детский сад. Если какое-либо задание вызовет трудность у большинства детей, целесообразно рассмотреть на последующих занятиях аналогичное задание в новой игровой ситуации.

После проверки листы с заданиями можно складывать в папку, которая в начале года была пустой, а к лету наполнится многими интересными вещами. Папку лучше хранить дома. Кроме заданий по математике в ней могут быть и рисунки, и красивые листочки, собранные на прогулке, и программка из театра, где малыш смотрел спектакль вместе с родителями. Перебирая вместе эти богатства, родители и дети мысленно будут возвращаться к лучшим моментам общения друг с другом и с нетерпением ожидать следующих.

Упражнения, используемые в данной программе:

Сравнение предметов и групп предметов

Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

Объединение предметов в группу по общему признаку.

Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов.

Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

Формирование представлений о сохранении количества.

Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-10

Знакомство с понятиями «один» и «много».

Образование последующего числа путем прибавления единицы.

Количественный и порядковый счет от 1 до 10. Сравнение предыдущего и последующего чисел.

Знакомство с наглядным изображением чисел 1—10, формирование умения соотносить цифру и запись числа 10 с количеством.

Величины

Формирование представлений о величинах длина предмета, объем (вместимость) жидких и сыпучих веществ.

Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте, объему (вместимости).

Практическое измерение величин с помощью мерок. Наблюдение зависимости результата измерения от величины мерки.

Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения величин.

Пространственно-временные представления

Формирование пространственных представлений: на — над — под, слева — справа,  вверху — внизу, снаружи — внутри, за — перед и др. Ориентировка в пространстве (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево и т. д.).

Знакомство с временными отношениями: раньше -позже, вчера — сегодня - завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

Формирование умения выделять и окружающей обстановке предметы

Одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

К концу основным результатом должно стать формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии познавательных процессов, внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Параллельно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А

1.  Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
2.  Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

1. Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
2.  Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5.
3.  Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать и речи соотношение между ними (шире — уже, длиннее — короче и т. д.).
4.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

7.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
8.  Умение определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
9.  Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.

Уровень Б

1.  Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.
2.  Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Умение самостоятельно составлять подобные ряды.
3.  Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4—5 предметов, находить «лишний» предмет.
4.  Умение считать в пределах 10 в прямом порядке.
5.  Умение соотносить запись чисел 1—10 с количеством и порядком предметов.
6.  Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.
7.  Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

8) Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения, ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности.

9) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

10)         Умение, наряду с непосредственным сравнением подлине, ширине, высоте, измерять длину и вместимость с помощью условных мер.

Задачи, входящие в эту программу, не предназначены для простого «копирования», ведь деятельностное обучение — это «живой» процесс!

Практика работы по данной коррекционно-развивающей программе показала, что он может быть использован в работе с детьми разного уровня подготовки — как в группах коррекционного обучения, так и в группах с более подготовленными детьми. Однако темп работы меняется в зависимости от уровня подготовки детей.

Например, в группах, где уровень подготовки детей требует снижения темпа работы, его можно скорректировать за счет 10 вводных занятий, содержание которых приводится в данной программе перед занятиями основного курса. В этом случае занятия основного курса требуют некоторой перестановки, а материал второй части, не вошедший в тематическое планирование, может быть рассмотрен в средней группе во второй половине дня.

В этом случае обязательная часть программы сокращается за счет переноса в старшую и подготовительную группу вопросов:

1.  Знакомство с числами 9—10 и их записью.
2.  Формирование представлений об объеме (вместимости) жидких и сыпучих веществ.
3.  Практическое измерение величин с помощью мерок. Наблюдение зависимости результата измерения от величины мерки.

Сравнение предметов и групп предметов

Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

Объединение предметов в группу по общему признаку.

Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов.

Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

Формирование представлений о сохранении количества.

Поиск и составление закономерностей.

Числа 1—8

Знакомство с понятиями «один» и «много».

Образование последующего числа путем прибавления единицы.

Количественный и порядковый счет от 1 до 8. Сравнение предыдущего и последующего чисел.

Знакомство с цифрами 1—8, формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

Формирование представлений о длине предмета. Непосредственное Сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения величин.

Пространственно-временные представления

Формирование пространственных представлений: на — над — под, слева — справа, вверху — внизу, снаружи — внутри, за — перед и др. Ориентировка в пространстве (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево и т. д.).

Знакомство с временными отношениями: раньше — позже, вчера — сегодня — завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

К концу обучения  по программе «Раз - ступенька, два - ступенька...»

  основным результатом также должно стать формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии познавательных процессов, внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

При этом у детей формируются следующие основные умения:

1.  Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
2.  Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
3.  Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
4.  Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5.
5.  Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире — уже, длиннее — короче и т. д.).
6.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
7.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
8.  Умение определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
9.  Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.
10.  Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.
11.  Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
12.  Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3—4 предметов, находить «лишний» предмет.
13.  Умение считать в пределах 8 в прямом порядке.
14.  Умение соотносить запись чисел 1—8 с количеством и порядком предметов.
15.  Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.
16.  Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
17.  Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения, ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности.

Непрерывность курса позволяет каждой группе двигаться своим темпом. В случае, если вся программа будет выполнена и останется свободный запас времени, можно продолжать работу по дополнительным занятиям.

Тематическое планирование по программе

«Раз - ступенька, два - ступенька...»

(64 занятия)

Список литературы:

1. Волина В.В. Праздник числа. – М.: Мозаика-Синтез, 2003г.
2. Ерофеева Т.И., Павлова Н.Л., Новикова В.П. Математическая тетрадь для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992г.
3. Колесникова Е.В. Я считаю до 10. – М.: ТЦ Сфера, 2001г.
4. Колесникова Е.В. Я считаю до 20. – М.: ТЦ Сфера, 2001г.
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Ч.1, 2. – М.: Баласс, 2001г.
6. Сборник загадок / Под ред. М.Л. Карпенко. – М.: Просвещение, 1988г.

«Ознакомление с окружающим миром»

Пояснительная записка

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов

в зависимости от их назначения и применения в жизни человека. Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным. Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней. Воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: дети получают знания о внешнем облике и поведении животных; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, их функции; ведет вместе с детьми календарь наблюдения природы.

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения». Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Предметное содержание

Подготовка к путешествию.

Семья (повторение). Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в семье. Прием гостей. Приготовление праздничного стола. Правила хорошего тона. Угощение. Вредные и ядовитые вещества в нашем доме. Огонь – друг, огонь – враг. Как спасаться от огня. Наши помощники – службы помощи.

Поликлиника. Врач и больной. Поведение в гардеробе. Регистратура. Профессии врачей (глазной; ухо, горло, нос; кожник; терапевт; рентгеновский кабинет; стоматолог; хирург). Строение тела человека. Физкультура, спорт и здоровье. Закаливание организма. Если кто-то заболел.

Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине.

Разнообразие магазинов. Покупка товаров для путешествия.

Библиотека. Библиотекарь и читатель. Правила поведения в библиотеке. Книги – наши помощники. Путешествие с помощью книг.

Почта. Работники почты. Правила поведения на почте. Адрес. Как написать письмо и телеграмму. Газеты и журналы и их доставка.

Знакомство со своим районом. Экскурсия по району: улицы, дворы, здания, бульвары и парки. Правила поведения на улице.

Осень – время года. Признаки зимы. Подготовка растений и животных к зиме. Оседлые и перелетные птицы.

Транспорт. Выбор средств передвижения. Водный, наземный и воздушный транспорт. Автомобильный и железнодорожный транспорт. Сказочный транспорт. Правила поведения в транспорте.

Путешествие на север.

Северный полюс. Полярная ночь. Холод, лед. Животный мир ледовой пустыни (медведи, тюлени). Сравнение погоды северных и наших широт. Календарь погоды.

Тундра. Погода в тундре. Вечная мерзлота. Растительный и животный мир. Жители тундры. Труд, быт, народные промыслы.

Путешествие в леса.

Тайга. Погода в тайге. Растительный и животный мир. Дары леса (орехи, грибы). Лес – наше богатство.

Смешанный и лиственный лес. Погода. Растительный и животный мир. Дары леса. Лес – наше богатство.

Зима – время года. Признаки зимы. Звери и птицы зимой.

На каникулы – в Москву.

Москва – столица России. Герб и флаг России. История Москвы.

Исторические названия улиц и площадей. Принципы градостроительства Москвы.

Прогулки по Москве. Кремль. Большой театр. Достопримечательности столицы.

В гости – к мастерам.

Народные промыслы лесной зоны. Городецкая роспись.

Золотая Хохлома.

В гости к дымковским мастерам. Глиняная игрушка.

История русского костюма. Как одевались раньше и одеваются теперь.

Поездка в Филимоново. Сравнение дымковской и филимоновской игрушки.

Ярмарка. Одежда, игрушки, утварь.

Путешествие на юг.

Степи. Погода. Растительный и животный мир. Весна в степи.

Труд людей в степных районах. Степь – житница страны. Как родится хлеб.

Возвращаемся домой.

Рассказ о путешествии по стране (обобщающее занятие).

Путешествие в дальние страны.

Африка. Пустыня. Тропический лес. Погода в Африке. Растения и животные Африки. Жители Африки и их быт. Заморские кушанья.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Родина картофеля, томатов, кукурузы.

Австралия. Удивительные животные Австралии (кенгуру, коала, утконос, ехидна).

Антарктида. Лед. Погода. Животный мир Антарктиды (пингвины).

Зоопарк. Обитатели разных стран в зоопарке.

К концу обучения дети должны знать:

• элементарные правила поведения в городе и природе;
• о правилах личной безопасности;
• о службах помощи;
• свой адрес, название страны, города;
• родственные отношения;
• о сезонных изменениях в природе;
• об условиях, необходимых для роста растений;
• основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарника и т.д.;
• зимующих птиц.

К концу обучения дети должны иметь представление:

• о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
• о строении своего тела;
• о погоде в разных частях света в разное время года;
• о растительном и животном мире разных частей света;

К концу обучения дети должны иметь обобщенное представление:

•        о животных, растениях;

• сезонных явлениях.

Дети должны уметь:

• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

• различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
• пользоваться календарем погоды;
• ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
• соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Тематическое планирование по курсу «Здравствуй, мир!»

Рекомендуемая литература

I.        НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ

1. Амосов Н. М. Ваш ребёнок: здоровье и воспитание. - М.: АСТ, 2003.
2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1984.
3. Венгер А. Л., Иллеш Е. Э. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988. - С. 4-22.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М., 1967.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - С-Пб.: Союз, 1997.
6. Запорожец А. В. Психология действия. - М.: Психолого-социальный институт. НПО «Модек», 2000.
7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 4-19.
8. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. -С. 19-31.

1. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

10.   Программа воспитания и обучения в детском саду / Министерство просвещения РСФСР. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.

II.        Программа развития и воспитания детей в детском саду
«Детство». / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена; Под ред.
Т.П. Бабаевой и др. - 2-е изд., перераб. - С-Пб.: Акцидент,
1997,

12. Программа и руководство но воспитанию, образованию и развитию детей 5-6 лет В детском саду «Радуга» / Сост. Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1977.
13. Программа «Одарённый ребёнок» / Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. - М.: Новая школа, 1997.
14. Программа «Развитие» (основные положения). - М.: Новая школа, 1994.
15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.    М.: Просвещение, 1986.
16. Усова А.П. Обучение в дек ком саду. Под ред. А.В. Запорожца.-3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры      М: Просвещение, 1975.
18. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1966.

 Учебно - дидактические: пособия для детей, созданные в рамках программы «Ступеньки Детства»

1. Бадулина О.И. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста
2. Зверева М.В. Сохрани своё здоровье сам. Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста

1. Истомина Н. Б. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста

4. Конышева Н.М.   Художественно-конструкторская   деятельность детей старшего дошкольного возраста
5. Кубасова О. В. Хрестоматия для чтения детям дошкольного возраста

4. Поглазова О. Т. Вместе со сказкой «Дюймовочка»
5. Поглазова О.Т. Вместе со скалкой «Как муравьишка домой спешил»
6. Поглазова О. Т. Вместе со сказкой «Гадкий утёнок»
7. Поглазова О. Т. Вместе со сказкой «Великий морской змей»
   10. Бадулина О.И.,Конышева Н. М. Организация творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в театральных играх и импровизациях.

Список использованной литературы

1. Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного роста. Вып. 1. — М., 1995.
2. Власова Г. М., Пфафенродт А. И. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб. — М., 1996.
3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.
4. Волина В. В. Праздник числа. Занимательная математика для детей М, 1993.
5. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5—6 лет / Пол А. А. Столяра. — М., 1991.
6. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. Изд. 2-М., 1978.
7. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. — М., 1997.
8. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М., 1985.
9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь. Пособие для логопедов, родителей и детей. — М., 1998.
10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнения для развития речи. Пособие для логопедов и родителей. — М., 1995.
11. Лопухина И. С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. — СПб., 1997.
12. Маршак С. Я. От одного до десяти. Веселый счет. — М., 1959.
13. Мерзон А.Е., ЧекинА.Л. Азбука математики. — М., 1994.
14. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. Изд. 2-е. — М., 1984.
15. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников - М., 1985
16. Моро М. И., Вапняр Н. Ф., Степанова С. В. Математика в картинках -М., 1985.
17. Никитин Б.П. Развивающие игры. — М., 1981.
18. Панчищина В. Л., Гельфман Э. Г., Ксенева В. И., Лобаченко Н. Б. История для младших школьников. — Томск, 1994.
19. Парамонова Л. Г. Стихи для развития речи. — СПб., 1998.
20. ПетерсонЛ.Г. Математика, 1-й класс. — М., 2003.
21. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников 3—4 и 4—5 лет. — М., 2006.
22. Пожиленко Е. Л. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов.-М., 1999.
23. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольник. Книга для воспитателей детского сада и родителей  — М., 1996.
24. Роговин А. «Хочу сделать сам». — М.. 1984.
25. Сербина Е.В. Математика для малышей. — М., 1992.
26. Успенская Л.П., Успенский М.В. Учитесь правильно говорить. Для учащихся. Ч. 2. Изд. 2-е. — М., 1995.
27. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.
28. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. — СПб., 1998.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Виноградова Н.Ф., Козлова С.Л. Родной край. - М.: Просвещение 1985.

2.Виноградова И.Ф., Козлова С.Л. Наша Родина. - М.: Просвещение. 1984.

3.Волина В., Маклаков К., Козлова С. Естествознание. - Екатеринбург 1998.

4.Герасимова Е.О., Данилина Г.С., Макарчук И.Л. К гармонии с природой. -СПб., 1995.

5.ГуринЮ.В. Новые загадки для самых маленьких. - СПб.: Кристалл, 1998.

1. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М»: Просвещение, 1988.
2. Зотов В. Лесная мозаика. - М.: Просвещение, 1993.
3. Кривич М., Ольгин О. Школа пешехода. - М.: Малыш, 1984.
4. Кац Э.Э. Мы живем в Москве. Дом. - М.: Издатцентр, 1995.
5. Кац Э.Э. Мы живем в Москве. Улица. - М.: Издатцентр, 1995.
6. Князева О.Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры.- СПб.: Детство-Пресс, 1998.
7. Кралина М.В. Логика. - Екатеринбург: У-Фактория, 1998.
8. Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. -М.: Просвещение, 1997.
9. Латышина Д.И. Живая Русь. - М.: ЦГО, 1995.
10. Мариничева. О.В.,  Елкина И.В.  Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль: Академия развития, 1996.
11. ИуждинаТ.Д Энциклопедия для малышей. - Ярославль: Академия развития, 1998.
12. ПерлиП.С, Перли С.С. Москва и ее жители. История. Архитектура. Быт. - М.: Новая школа, 1997.
13. Плавильщиков И.И. «Юные любители природы». - М.: Молодая гвардия, 1955.
14. Рогов А. Как строили на Руси. - М.: Центр детской книги, 1997.
15. Рябцев Ю.С. путешествие в Древнюю Русь. - М.: Владос, 1995.
16. Смирнов Ю.И. «Мир животных». - СПб.: М и М-экспресс, 1995.
17. Смирнов Ю.И. «Мир географии». - СПб.: М и М-экспресс, 1995.
18. Смирнова Н.П., Шибанова А.А. По материкам и океанам. - М.: Просвещение, 1988.
19. Сухин И.Г. 800 загадок и 100 кроссвордов. -М.: Новая школа, 1997.
20. Федоренко П. История Москвы для детей. - М.: Полина ТФ Полиграфресурсы, 1997.
21. Филимонов О. На семи холмах. - М.: Центр детской книги, 1996.
22. Учебное пособие по Москвоведению. - М.: Издательский центр, 1997.

Наглядные пособия

1. Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетрадям «По дороге к Азбуке» (ч. 1–6)/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.

2. Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир (ч. 1, 2)/Сост.Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев.

3. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!» (ч. 1–11)/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.

4. Кислова Т.Р., Вишневская М.Ю. Речевые досуги. Пособие по ДОУ (ч. 1–8).

5. Карточки для звукового и слогового анализа слов. Приложение к ч. 3 и 4 пособия для дошкольников «По дороге к Азбуке»/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.

6. Наглядные материалы по теме «Предлоги». Приложение к пособию для дошкольников «По дороге к Азбуке»/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Буне