ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО И БЕЗОПАСНОГО ДЛЯ ПРИРОДЫ И ДЛЯ САМОГО РЕБЕНКА ПОВЕДЕНИЯ
статья на тему

ФОРМИРОВАНИЕ  ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ  ГРАМОТНОГО И БЕЗОПАСНОГО ДЛЯ ПРИРОДЫ И ДЛЯ САМОГО РЕБЕНКА ПОВЕДЕНИЯ.

В данной статье отражен опыт  работы детского сада по осуществлению системного подхода к решению одной из важнейших задач - формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения. Раскрыты методы, способы и формы работы по данной проблеме.

Бытует мнение, что в экологическом образовании знания большого значения не имеют, а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого недостаточно: детям нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять суть необходимости  вести себя экологически грамотно и безопасно. Экологические проблемы и катастрофы непосредственно связаны с образованностью населения - ее недостаточность или полное отсутствие и породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания и мышления – единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста.

Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем, что можно сделать, чтобы наш дом стал еще краше и богаче. Поэтому мы должны не только дать детям знания о природе, воспитывать бережное отношение к ней, но и учить ориентироваться в окружающей природной среде и обеспечить свое безопасное проживание с разными соседями – животными и растениями.

Так основной целью нашего учреждения стало - формирование  первоначальных умений и навыков экологически  грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения. Для достижения  поставленной цели решались следующие задачи: подготовить детей к встрече с различными сложными экологическими ситуациями, а порой и чрезвычайными и опасными для жизни; научить быть внимательными и осторожными, сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта мы выделяем следующие группы методов формирования первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности  - это поощрение: одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы; образовательная ситуация; игры; соревнования; состязания;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности – это приучение к положительным формам общественного поведения; упражнение; образовательные ситуации - общие дела, взаимопомощь, взаимодействие с младшими по возрасту детьми, проявление уважения к старшим;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности – это рассказ взрослого; пояснение и разъяснение; беседа; чтение художественной литературы; обсуждение; рассматривание и обсуждение; наблюдение.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников учеными были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на: массовые, групповые, индивидуальные.

• К массовым формам относится работа детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, массовые природоохранные праздники и акции; конференции; экологические викторины, сюжетно - ролевые игры, труд на участке.
• К групповым - кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.
• Индивидуальные формы предполагают наблюдения за животными и растениями; изобразительная деятельность.

Также одним из важнейших условий экологического воспитания является развивающая предметно – пространственная среда. Поэтому немало сил и времени уделяется созданию соответствующей среды в ДОУ, которая будет способствовать оздоровлению ребенка, эколого – эстетическому и познавательному развитию, формированию нравственных качеств и экологически грамотного безопасного поведения, экологизации различных видов деятельности.

В группах ДОУ созданы Центры «Безопасности», Центры «Природы» в которых сосредоточены различные дидактические игры: «Можно - нельзя», «Опасно – не опасно», «Как правильно», «Берегите лес», «Что лишнее», «Съедобное – не съедобное» и другие; тематические альбомы: «Природа разных стран», «Знаки леса», «Правила поведения в картинках»; плакаты: «Соблюдаем правила поведения в лесу», «Безопасное поведение с животными леса», «Съедобные грибы», «Не съедобные грибы» и другое.

Организована большая библиотека, которая способствует получению детьми новых сведений об окружающем мире, о взаимодействии человека и природы, закреплению правил правильного поведения в экстремальных условиях, пополнение словарного запаса детей. Библиотека  помогает увеличить словарный запас, получит новые сведения об окружающем мире, ее целостности, овладеть новыми знаниями, развивает любознательность, побуждает к самостоятельной деятельности. Полученные знания и умения дети закрепляют, участвуя в различных инсценировках, экологических КВН, праздниках, досугах.

Дети имеют возможность смотреть обучающие фильмы: «Уроки тетушки совы», «Фиксики», «Лунтик» и другие, которые помогают детям закреплять правила по основам безопасности жизнедеятельности.

Круг проблем связанный с экологической безопасностью детей, невозможно решить только в стенах детского сада, поэтому важно выбрать четкую стратегию взаимодействия с родителями, так как они заинтересованные партнеры, активные помощники в работе с детьми по данному направлению. Цель работы с родителями объяснить актуальность и важность этой проблемы.

Формы взаимодействия с родителями:

• Консультации
• Распространение памяток, буклетов
• Оформление родительского уголка
• Беседы
• Акции
• Экскурсии
• Конкурсы
• Рубрика «Вопрос - ответ» на сайте ДОУ
• Тренинги
• Тематические вечера и др.

Вместе с родителями изготавливали разнообразные дидактические пособия по ознакомлению детей с основами экологической безопасности: альбомы «Дети на природе», «Дети и домашние животные», «Правила поведения в лесу, на водоёмах», «Опасные насекомые», «Ядовитые растения».

Формирование основ экологической безопасности у детей дошкольного возраста, прежде всего, направлено на то, что бы развить у них чувство уверенности и ощущения комфортного проживания в тех экологических условиях на Земле, которые имеются в настоящее время; что необходимо сохранить нашу планету красивой и уютной, что мы после себя должны оставить землю такой же и даже лучшей, чем она была до нас.

Наша работа по данной проблеме не заканчивается. Мы планируем продолжать закреплять, обогащать и систематизировать конкретные представления об опасностях окружающей среды и способах защиты от них, используя новые формы работы для того, что бы дети усвоили главное правило: «Правила безопасности важно не только знать, но и соблюдать!».

Библиографический список

1. Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы» – Волгоград: Учитель,2012г.
2. Коломеец Н. В. «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» - Волгоград: Учитель, 2013г.
3. Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева - Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», 2009г.
4. Соломенникова О.В. «Экологическое воспитание в детском саду» - Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, 2014г.
5. Щербанёва Е.А. «Занимательная экология» -  Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет, 2015г.