Опыт воспитательной работы в детских садах Германии.

Оглавление

Введение                                                                                                     2-4

1. Цель и основные принципы воспитания                                            5- 7    
2. Типы дошкольных учреждений и возраст детей их посещающих     8-11

3. Особенности организации педагогического процесса, а так же воспитательно-образовательной работы с детьми, в частности режима детской жизни                                                                                     12-18

4. Обеспечение дошкольных учреждений квалифицированными кадрами, их подготовка                                                                                    19-23  

5. Условия работы и оплата труда воспитателей                                  24-28
6. Стоимость содержания ребёнка в детском саду                                29-30

Заключение                                                                                        31-32                                                                            

Список используемой литературы                                                    33

Введение

Дошкольное воспитание в Германии имеет 200-летнюю традицию. Его возникновение связывают с появлением гражданской концепции семьи во второй половине ХVIII века. Ядро концепции—стимулирование внутрисемейного климата, поддержание тёплых отношений,  прежде всего между матерью и ребёнком. «Семья», «детство», «мать», «отец» находились в центре этой концепции.

По мере развития промышленности в Германии и увеличивающейся занятости родителей на производстве, начиная с ХIХ века, открываются первые детские сады для детей младшего возраста. Их основная задача—присмотр за детьми, пока их родители заняты на работе. О педагогической поддержке детей речь пока не велась. Для буржуазии открывались специальные учреждения по подготовке их детей младшего возраста к школе.

Открытые в 1840 году по инициативе немецкого педагога Ф.Фрёбеля (1782-1852) первые воспитательные учреждения для детей младшего возраста стали называться детскими садами. Концепция о педагогических основах игровой деятельности с детьми в таких садах рассматривалась им вначале как модель для матерей и не предполагала создания специального детского сада. Вскоре его идеи гармонии духа и тела, свободы и самодеятельности малышей оказались столь привлекательными, что на протяжении ХIХ века появились детские сады,  как в самой Германии, так и за ее пределами. Субъектами их создания изначально стали церкви и общественные коммунальные учреждения, общины, объединения, благотворительные организации.

Однако в 40-х годах XIX века германское правительство усмотрело в детских садах «рассадник» социалистических идей, и они на какое-то время были запрещены. Потом жизнь взяла свое. Но детские сады в Германии испытали на себе не только влияние идей Фридриха Фребеля (система которого и по сей день,  очень популярна в Германии), не только идеи немецких социалистов, но и влияние фашизма, и влияние тоталитарного режима ГДР. Все это сделало историю дошкольного образования в современной Германии драматичной, и по сей день восточная и западная части этой страны не могут прийти к окончательной договоренности по поводу некоторых принципиальных подходов к воспитанию маленьких детей.

В 1960-е годы в Западной Германии шли бурные общественные дебаты о содержании дошкольного воспитания и подготовке детей к начальной школе. Во-первых, особенно интенсивно обсуждалось, насколько дошкольное воспитание, организованное извне, может выполнить свои функции по компенсации недостаточного воспитания детей, живущих в социально неблагополучных семьях, и, тем самым, улучшить их шансы при получении образования. Во-вторых, дискутировалась целесообразность возможности организовать обучение детей в школе не с шести лет, а уже с пяти. И на федеральном, и на земельных уровнях стартовали многочисленные модели программ, которые сопровождались научными наблюдениями и исследованиями. Предложение о снижении возраста начала обучения в школе тогда не получило поддержки, но по соглашению федеральных земель 1968 года было решено подходить к определению школьного возраста более гибко.   Прошедшие в те годы дебаты усилили внимание общественности к дошкольному воспитанию и способствовали расширению строительства детских садов. Если в 1960 году только треть детей в возрасте от 3 до 6 лет были обеспечены местом в детском саду, то уже в 2000 году количество мест в детских дошкольных учреждениях достигло примерно 70 % от общего числа детей дошкольного возраста в старых федеральных землях.

В ГДР уже в 1949 году детские сады считались учреждениями, готовящими детей к школе, а в 1965 году состоялось официальное прикрепление дошкольных детских учреждений к образовательной системе страны. В законодательном порядке каждый ребенок от 3 до 6 лет обеспечивался местом в детском саду. Процент обеспеченности детей местами вырос с 20,5 % в 1950 году до 94 % в 1988 году. Таким образом, родителям из полных и неполных семей была обеспечена ежедневная помощь в воспитании ребенка и его подготовке к школе. Дети находились в детском саду на полном государственном обеспечении, родители привлекались к оплате только за обед для малышей. Педагогическое содержание работы с детьми определялись единой государственной социалистической программой, реализуемой посредством образовательных и воспитательных планов.

В июле 1992 года федеральный закон был расширен формулировкой, гарантирующей во всех федеральных землях страны обеспечение права на место в детском саду для всех детей в возрасте от 3 лет до поступления в школу. Закон вступил в силу с 1-го января 1996 года и с 1999 года действует безо всяких ограничений. Финансовое обеспечение законов является задачей коммун и реализуется в рамках компетентности коммунальных администраций. В 2004 году было внесено еще одно важное дополнение к действующему закону (Tagesbetreuungsausbaugesetz), обязывающее расширить к 2010 году имеющееся количество мест по уходу за детьми в возрасте до 3 лет таким образом, чтобы полностью удовлетворить запросы родителей на такую услугу.

Цель работы: рассмотреть опыт воспитательной работы в детских садах Германии.

1. Цель и основные принципы воспитания

Детские дошкольные учреждения понимаются сегодня как неотъемлемая составная часть системы образования Германии. В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является в основном развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования. Претворение этой задачи в жизнь должно быть педагогически и организационно ориентировано на потребности ребенка и его семьи. Работа педагогов детского сада должна дополнять семейное воспитание, компенсируя его недочеты, с целью обеспечения для ребенка равных условий и шансов в получении дальнейшего развития и образования. Дети должны под руководством и с помощью опытных педагогов-специалистов в игровой форме пройти жизненно важную общественную социализацию и выработать в себе способности и умения жить и развиваться в современном обществе. Таким образом, должен быть облегчен процесс интеграции детей в современное общество и начальный этап школьного обучения. В связи с чем особое место начинает занимать работа по развитию речи у детей и по повышению их языковой компетентности.

В области дошкольного образования не предусмотрены занятия в отдельных отраслях знаний или определенные часы в недельном ритме, не существует также строго определенных учебных планов. В рамках работы с детьми от 3 до 6 лет в детском саду предусмотрена педагогическая деятельность с целью развития духовной, физической, эмоциональной и социальной компетентности детей в следующих областях:

- речевое развитие, шрифт, коммуникация;

- личностное и социальное развитие, система моральных ценностей /религиозное воспитание;

- основы математических знаний, природы, техники (в том числе и информационной);

- музыкальное развитие / обхождение со средствами массовой информации;

- человеческий организм, движение, здоровье;

- социальный и живой окружающий мир.

Педагогическим коллективам детских садов предоставлена демократическая база для творческого подхода к модели педагогической концепции, с которой они предпочитают работать: педагогика Монтессори, билингвальный (двуязычный) детский сад, детский сад с оздоровительным компонентом или собственная концептуальная комбинация. Формирование групп может происходить по возрастному принципу, они могут быть смешанного типа, а также открытыми, т. е. в детском саду может не быть  групповой организации, а дети находятся под присмотром воспитателей в оборудованных комнатах.

В соответствии с договоренностями между федеральными землями по вопросу о раннем образовании в детских дошкольных учреждениях, принятыми в 2004 году, образовательная работа в этих заведениях включена в комплексную систему общего развития ребенка. Проводится она в форме работы по проектам, в ходе реализации которых дети получают учебную информацию, которая должна способствовать повышению их образованности и быть им интересна. Посредством педагогических методов у ребенка должна возникать мотивация к процессу обучения, должны быть созданы условия для его развития в игровой форме, в то время как для педагогического коллектива должны быть созданы такие условия, чтобы они могли осознавать свои ошибки и работать над ними, а дети могли бы учиться на своих ошибках, пробуя различные варианты для их анализа и корректировки. Педагогическая работа должна исходить из интересов, потребностей и условий жизни каждого конкретного ребенка. Это предполагает, что ребенок находится в центре педагогического процесса в детском саду, педагоги ведут наблюдения за ним, документируют этапы его развития и находятся в постоянном контакте с родителями.

Так как в детском саду не предусмотрено выставление каких-либо оценок в ходе работы с детьми, педагогический персонал, наблюдая и документируя особенности развития ребенка, сообщают родителям об успехах малыша и возможно имеющихся проблемных моментах в его поведении в группе.

Главное в работе детских садов — развитие самостоятельной, социально адаптированной личности, способной жить в обществе. Для этого активизируется концепция воспитания «Помоги мне сделать это самому». Центральным пунктом педагогической деятельности дошкольных учреждений считается формирование физического здоровья, активизация движений, развитие силы, выносливости. Для этого некоторые дошкольные учреждения предлагают плавание, сауну, занятия йогой, танцы.

2. Типы дошкольных учреждений и возраст детей их посещающих

Традиции общественного дошкольного воспитания в Германии являются одними из самых давних. С 1957 г. действует закон о свободном посещении детских садов, 20 % из которых содержит государство, 80 % принадлежат церковным общинам, профсоюзам, немецкому Красному Кресту, службе молодежи и другим благотворительным обществам. Родители оплачивают 50 % содержания детей, другие расходы возмещает владелец дошкольного заведения.

В Германии существуют следующие типы дошкольных заведений:

- детские садики с полным или неполным днем, предназначенные для детей 3-х – 6-ти лет;

- одногрупповые дошкольные заведения (преимущественно для старших дошкольников);

- пришкольные группы (для пятилетних детей);

- подготовительные классы основной школы, которые воспитывают и учат пятилетних детей;

- круглосуточные интернаты для здоровых детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет;

- интернаты для детей с проблемами здоровья и развития;

- материнские центры. В них матери вместе с детьми занимаются интересной и полезной деятельностью, общаются между собой и специалистами по педагогики и психологии.

Начиная изучать эту тему, я была поражена разнообразием форм и видов детских дошкольных учреждений, вот наиболее интересные, на мой взгляд, детские сады.

1. Waldkindergarten (от немецкого Wald – лес, Kindergarten — детский сад). Идея таких детских садов родилась в Скандинавии. Чаще всего, такой сад располагается в лесу.  Детки постоянно находятся на природе, изучают деревья и другие растения, мастерят поделки из природного материала. Детям прививается любовь и бережное отношение к природе.

2. Bauernhofkindergarten (от немецкого Bauernhof – крестьянский двор, подворье Кindergarten – детский сад). Такой сад располагается при крестьянских хозяйствах, фермах или вблизи них. Дети, в силу своих возможностей, помогают фермерам ухаживать за животными,  выращивать овощи и фрукты на огороде и в саду.

3. Reggio-Kindergarten. Концепция этого детского сада родилась в итальянском городке Режио-Эмилио, отсюда и их название.  Такого рода ДОУ напоминают свои строением небольшой городок с «ярмарочной площадью»-главным холлом посередине и выходами в другие «кварталы»-комнаты. В детских садах такого типа среду, в которой находятся дети, называют главным воспитателем.  Каждое утро дети и все воспитатели собираются в главном холле и обсуждают предстоящий день, а затем все расходятся по комнатам. Одна комната может быть посвящена строительству и конструированию, здесь дети играют в кубики, собирают конструктор и т.д. Есть комната для занятий рисованием, чаще всего там просто стоит краска и на стенах висят листы ватмана. Детей одевают в специальные костюмы, и они могут рисовать везде: на стенах, на полу, друг на друге. Есть комнаты для занятия ремеслами, комнаты — музыкальные салоны и т.д. Воспитатель в таких садах лишь помогает ребенку осваивать пространство.

4. Freinet-Kindergarten. Это направление в дошкольной педагогике получило свое название от фамилии итальянской семейной пары, которая разработала особый подход к воспитанию детей. Основным принципом этого подхода является полная свобода и самостоятельность ребенка. В Фрайнет-садах дети сами решают, что и когда они будут делать, во что играть, чем заниматься, когда кушать и спать.  На так называемых «детских конференциях» ребята сами устанавливают правила поведения в пределах детского сада. Большое внимание в таких учреждениях уделяется творчеству, сюжетно-ролевым играм, экспериментам, экскурсиям на природу или предприятия и организации города.

5. Интеграционные детские сады. Такого рода ДОУ предполагают совместное нахождение здоровых детей и детей с физическими или психическими отклонениями. Для обычных детей это прекрасная возможность научиться терпимости, толерантности и уважению, а для детей с ограниченными возможностями – не быть оторванными от социума, учиться общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.  Может, именно благодаря огромному количеству таких детских садов и школ, в Германии прекрасные условия для жизни, учёбы и самореализации людей-инвалидов.

6. Интернациональные детские сады. Это вид  ДОУ создан для эмигрантов и, чаще всего, самими эмигрантами для своих детей. В Германии очень много турко-немецких, еврейских, русско-немецких детских садов. Концепция этих учреждений основана на принципах билингвальности. То есть в группах с детьми постоянно находятся два воспитателя, один, носитель родного для детей языка, и второй, разговаривающий на немецком языке. Таким образом, дети не забывают язык той страны, откуда родом их родители, и изучают немецкий язык.  Русско-немецкие детские сады чаще всего используют программы российских авторов, есть занятия и традиционные для России праздники, такие как Масленица, 8 марта и Новый год.

Главные концептуальные принципы воспитания детей реализуются в детских садах свободного и открытого типов. Самый распространенный тип свободного детского сада - штейнеровские детские сады и детские сады Монтессори.

Открытый детский сад организован на ситуативно-ориентированной концепции дошкольного воспитания, для которого характерны: открытое планирование с участием детей; учеба на базе реальных жизненных связей; единство игры и учебы; разновозрастная организация жизни и деятельности; связь с общественностью; сотрудничество родителей и дошкольного заведения.

Воспитатель должен быть способным к систематическим и длительным наблюдениям, анализу результатов педагогической деятельности, прогнозированию.

3. Особенности организации педагогического процесса, а так же воспитательно-образовательной работы с детьми, в частности режима детской жизни

Рассмотрим особенности открытого детского сада.

Главной особенностью открытого детского сада является отсутствие жёстких границ между помещениями и принадлежности ребёнка к определённой группе. По существу там вообще нет групп в привычном для дошкольной педагогики понимании этого термина.  Большой разновозрастной коллектив детей (50 - 80 человек от 3 до 7 лет) живет вместе, в едином пространстве детского учреждения.

Помещения детского сада - 4-6 уютных комнат и залов - являются не групповыми помещениями, а  зонами для определённых видов детской активности. Обычно это следующие помещения:

• для игры (ролевой, сюжетной, режиссерской и проч.);

• для конструирования и экспериментирования;

• для детского творчества (для рисования, лепки, аппликации и пр.) или «креативная комната»;

• для физической активности.

В детском саду также имеется пространство для общих встреч всех детей и воспитателей.

У детей нет своего группового определённого помещения в пространстве детского сада, но у каждого ребёнка есть свой приватный  уголок – довольно большой выдвижной ящичек, подписанный его именем, в который он может помещать важные для себя предметы, игрушки, и который не вправе открывать никто из посторонних.

Данный состав помещений не является новым для отечественных дошкольных учреждений: во многих детских садах есть соответствующие  и хорошо оборудованные помещения.  Принципиально новым и очень важным моментом является возможность выбора занятий и соответственно помещений, который дети осуществляют самостоятельно.  Эта возможность выбора занятий и партнёров предоставляется ребёнку уже с 3-х лет. В режиме дня сада есть время для встреч со всем коллективом, периоды групповых занятий, но большую часть времени дошкольник сам решает, чем, где и с кем он будет заниматься. Чтобы лучше представить жизнь детей в таком детском саду, кратко опишем режим дня, подчёркивая своеобразие каждого режимного момента.

Режим дня

С 7 до 9 ч. – дети приходят в сад. С порога обращает на себя внимание то, что традиционных для нашей культуры шкафчиков для одежды в немецких садах нет. У каждого ребёнка есть свои открытые полочки для головного убора и для обуви и крючки для верхней одежды, помеченные картинкой и подписью с именем и фамилией. В расположении этих мест никакого возрастного принципа нет: одежда малышей соседствует  с одеждой старших. Благодаря этому старшие могут помочь младшим  расстегивать или застёгивать пуговицы,  зашнуровывать ботинки и пр.

После прихода в сад до 10 часов утра время свободных игр и занятий, которые дети выбирают по своему усмотрению. В это же время дети  завтракают. Завтрак осуществляется не единовременно, а в соответствии с желанием самих детей: с 8 до 10 часов для всех накрыт шведский стол и ребенок сам выбирает, что и когда он будет кушать.

С 10 до 10.30 – время общей встречи. Это своеобразная кульминация дня. Все дети и взрослые собираются вместе, поют и разучивают песни, играют в общие игры, слушают сказки и рассказы и пр. Всё это объединяет детей. Но главным объединяющим началом является общий проект (общее дело), который обсуждается и продвигается на общих встречах. На каждый период времени педагогический коллектив планирует определённый проект для детского сада, тема которого связана либо с сезонными событиями, либо с национальными праздниками, либо с замыслом педагогов. В рамках такого общего проекта выделяются отдельные задачи, которые выполняют разные группы детей – по их собственному желанию. Например, темой объединяющего проекта является «Карнавал». Для его подготовки одна группа детей готовит костюмы, другая оформляет помещение, третья репетирует танцы, четвёртая  готовит представление. Каждому ребёнку предлагается выбрать  своё место и своё дело в реализации общего проекта. Подготовка к праздникам составляет важную часть работы детского сада. К праздникам года относятся и дни рождения детей (которые красиво и интересно оформлены в общем помещении так, что каждый ребенок знает, когда и у кого будет следующий день рождения), и весенний выпуск из детского сада будущих первоклассников. Важно подчеркнуть, что все дела, связанные с праздниками,  направлены  не на успешное проведение мероприятия, а на полноценное участие каждого в реализации события. Через подготовку к праздникам происходит организация и осмысление многих форм детской самодеятельности (украшение помещения, изготовление подарков, придумывание спектаклей и пр.)

Это могут быть также проекты по интересам (например, «Лес», «Животные», «Подготовка еды», «Танцы» и пр.). Дети сами предлагают или выбирают форму и степень своего участия в проекте. Выбрав ту или иную задачу, ребёнок в течение определённого времени (2-3 недели) принимает участие в работе соответствующей группы, и таким образом отвечает за свой выбор и за качество сделанной работы. На общих встречах осуществляется распределение обязанностей и обсуждается ход реализации проекта.

После общей встречи наступает время занятий (с 10.30 до 11 час.) Это единственное время, когда дети объединяются по возрастному принципу – примерно по 6-10 человек в каждой  возрастной группе.  Содержание занятий естественно,  зависит от возраста детей.  

Образовательной программы в привычном для нас смысле в открытых садах нет. Содержание и форму проведения занятий каждый педагог разрабатывает сам, исходя из своих задач, представлений и возможностей. Существуют лишь  обязательные для всех методические рекомендации, в которых даются  общие базовые установки на воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учет возрастных особенностей дошкольников, необходимость умственного, физического и социально-личностного воспитания, ориентация на  индивидуальные характеристики детей и пр. Для реализации этих установок в каждой области Германии и в каждом детском саду  используются свои конкретные формы и свои приоритеты. Так, для Баварии приоритетными направлениями образования дошкольников являются:

-  развитие речи  (с акцентом на развитие фонематического слуха),

- развитие движения,

-  социальное развитие.

Акцент на развитие речи с одной стороны связан со значительными проблемами многих детей в этой области, а с другой – с большим количеством иностранцев, плохо говорящих на родном языке. Характерно, что занятия по развитию речи с иностранными детьми и с носителями языка проводятся отдельно (также отдельно проходит и диагностика в этой области).  В рамках развития речи осуществляется специальная работа по развитию фонематического слуха детей.

Кроме речи и движений, дети занимаются основами естественных наук и математики.  Каждый день проводится занятие по одному предмету в течение получаса. Занятие проходит в игровой форме – детям предлагаются интересные совместные и дидактические игры, которые воспитатель подбирает самостоятельно. Оригинальная математическая программа «Страна цифр» одобрена Департаментом образования и имеет широкое распространение в садах Германии.

После 11 часов – общая прогулка на участке или в ближайшем лесу или парке.

С 12 до 13 – обед для всех. Послеобеденный дневной сон не является обязательным. Специальных спален и кроватей для детей старше 3-х лет нет. Для особо уставших детей воспитатели готовят маты и пледы в спортивном зале. Дети могут смотреть книжки, играть в тихие игры, собирать пазлы или рисовать.

С 13 до 16.45 – свободные занятия по выбору. Каждый ребёнок выбирает себе помещение и занятие – игру,  конструирование,  рисование, лепку и пр.  Между 15 и 16 часами полдник, который дети приносят с собой (родители готовят его дома сами).  

С 16 до 16.45 – может быть вторая прогулка или игра. В это время  родители забирают детей по домам.

В 16.45 детский сад заканчивает работу.

Организация предметной среды

Очевидно, что предметная среда того или иного помещения определяется его назначением. В открытом детском саду чаще всего можно увидеть следующие оборудованные комнаты или зоны для занятий:

 - творчеством,

 - естественнонаучной и  исследовательской деятельности

- конструированием и режиссерской игрой

- для игровой деятельности

-  физической активности

- помещение для общих встреч и занятий,

- уголки чтения

- уголки уединения

- уголки для экспериментирования.

Креативная комната оборудована разнообразными материалами и мебелью для изобразительной деятельности: живописи, лепки, аппликации, ремесла и пр., а также защитной одеждой, раковиной и предметами уборки.

В игровой комнате сконцентрированы  игрушки  и материалы для самых разных видов игры. Есть уголок для игры с куклами, зоны для наиболее распространенных сюжетных игр (в магазин, больницу, почту), коврик для игры в машинки, специальное место отведено для настольных игр с правилами.  Например, для сюжетно-ролевой игры в почту, в игровой появляются костюмы, различные атрибуты профессии, предметы-заместители, тематические игрушки.

В комнате для конструирования размещены различные конструкторы, маркеры пространства, наборы, включающие маленькие фигурки и куколки для режиссёрской игры. В игровых комнатах минимально представлена мебель, зато максимально – предметы преобразования пространства. Зонирование пространства внутри комнат задаётся её конкретной формой той или иной деятельности и возрастом детей.  Например, в помещении для конструирования есть пространство для крупномасштабного конструирования, для деревянного строительного материала,  столики для конструктора типа Лего «Дупло», «Плей-мобиль» и др. В обоих садах были представлены небольшие «подиумы» 1х2 м шириной для возведения масштабных построек. Подобные «подиумы» позволяют детям максимально удобно размещаться рядом с постройками и осуществлять игровые действия с трех позиций – сверху, сбоку и снизу  от постройки.  

Показательно, что игрушек в открытом доступе во всех комнатах немного. Большинство из них хранится в закрытых от детей помещениях. Но раз или два  в неделю игрушки обновляются. Педагоги справедливо считают, что обилие игрушек рассеивает внимание детей и девальвирует ценность отдельных материалов. Появление новых игрушек, напротив, привлекает к ним внимание и делает более ценными. При выборе новых игрушек воспитатель ориентируется на собственные педагогические представления и на интересы детей.

Уголки для экспериментирования представляют собой столики или стеллажи с материалами различной фактуры, жидкостями или сыпучими веществами, природным материалом. Некоторые эксперименты длятся несколько дней, дети имеют возможность наблюдать за происходящими изменениями и фиксировать их в специальных таблицах или листах наблюдений.

Интересно оборудование физкультурного зала. Это огромное практически пустое пространство. Стены оборудованы традиционными шведскими стенками и скалодромами. В центре может быть расположена конструкция для различных видов лазания и батутом.  Дети могут приходить сюда для подвижных игр, для упражнений во всякого рода движениях, и в плохую погоду просто вместо прогулки. В зависимости от желания детей  в зал выносится многочисленное, оригинальное оборудование для физической активности (каталки, ходилки, балансиры, обручи, брёвна для удержания равновесия, лесенки-качалки и пр.)  В играх и занятиях детей широко используются различные ткани: разноцветные платочки, огромные полотна наподобие парашюта, платки, шарфы и пр. Дети вместе с педагогами придумывают с этими материалами захватывающие игры.

Помещение для общих встреч достаточно просторное, оборудовано круглыми столами для возможности обсуждения и совместной деятельности, оформлено работами детей в т.ч. совместными работами групп, информационными стендами и календарем событий детского сада, в т.ч. круглогодичным календарем детских дней рождения.  

Все помещения отличаются друг от друга, стоит особо отметить высокий эстетический уровень оформления комнат, удачное сочетание работы дизайнера и детских работ в декорировании пространства и украшении стен.

Обновление оборудования детского сада осуществляется без какой-либо системы. По мере физического или морального износа материала, или в связи с новыми потребностями детей, или с появлением новых материалов на рынке, воспитатели обращаются к заведующему, и коллектив решает, что нужно детям в первую очередь.

4. Обеспечение дошкольных учреждений квалифицированными кадрами, их подготовка

Всего в детском саду работает 7-10 педагогов и 1-2 стажера. В каждом помещении с детьми находятся 2 педагога, которые наблюдают за детьми, в случае необходимости предлагают интересные занятия и направляют деятельность детей, разрешают спорные ситуации.  Несмотря на отсутствие традиционных групп, педагоги опекают определённых детей и несут ответственность за них. За каждым педагогом «закреплено» 20-25 детей разного возраста. Воспитатели наблюдают за своими детьми, отслеживают их маршрут в пределах детского учреждения и в случае необходимости корректируют его. Так, если ребёнок постоянно выбирает себе одно и то же занятие, игнорируя остальные, педагог тактично переключает его внимание на другое занятие (и соответственно помещение), но окончательный выбор остаётся за ребёнком.  

Отличительной особенностью работы  педагога открытого детского сада в Германии является отсутствие внешних контролирующих инстанций. Детские учреждения не отчитываются перед государственными органами о своей работе. Это очень важный момент в организации труда воспитателя, поскольку отсутствие контроля с одной стороны повышает  ответственность и самостоятельность воспитателя, а с другой – ориентирует воспитательную работу на детей, а не на проверяющие комиссии (как это нередко бывает в нашей стране).  

Немецкие воспитатели не обязаны вести обильную документацию, она   ведётся для  внутренних нужд образовательного процесса. Документация сводится к заполнению карт индивидуального развития, которая заполняется на каждого ребёнка 2 раза в год - в начале и в конце года. В течение года возможны дополнительные заметки о важных переменах в развитии ребенка.  

Показатели развития включают достаточно подробный анализ поведения ребёнка в группе, который является результатом индивидуального, а также совместного  педагогического наблюдения.  По 5-бальной шкале оценивается уровень развития игры, социальных навыков, активность участия в жизни сада, предпочтение разных видов активности и пр. Для оценки наиболее важных аспектов образования используются тесты. К таким аспектам относятся:

1) развитие речи, причём для немецких и иноязычных детей используются разные тесты и разные критерии оценки речевого развития;

 2) развитие  фонематического слуха и сформированность фонеметического  анализа;

3) моторное развитие (координация, соразмерность, баланс, ловкость движений и пр.).  

Важно отметить, что оценку развития и тестирование детей проводит сам педагог. В открытом детском саду отсутствуют многие привычные для нас должности. Здесь нет методиста, старшего воспитателя, музыкального руководителя, психолога, логопеда, врача и пр. Все эти функции выполняет воспитатель. В случае необходимости педагог обращается в специальные психологические центры, приглашает логопеда или вызывает врача.  Музыкой и изобразительной деятельностью занимаются с детьми также воспитатели, наиболее склонные к этой деятельности и успешные в ней.

Столь широкий круг обязанностей при отсутствии  программы воспитания предъявляет серьёзные требования к квалификации воспитателей и к их подготовке. В этой связи особый интерес представляет система подготовки кадров для дошкольного образования.

Подготовка воспитателей в Германии происходит принципиально иначе, чем в нашей стране. Воспитатели учатся не в университетах, а в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка происходит в течение 5 лет и включает 3 этапа.  

На первом этапе в течение 2-х лет проходит практическая стажировка, когда будущие специалисты под руководством опытного педагога  включаются в жизнь дошкольного учреждения и выполняют различные виды работы. Этот этап позволяет человеку самоопределиться, понять правильность выбора профессии, приобрести предварительный практический опыт работы с детьми.

Второй этап –  2 года теоретического обучения, в процессе которого студенты получают знания по детской психологии, дошкольной педагогике, возрастной физиологии и пр.  

Третий этап – годичная заключительная практика, когда молодой специалист работает  совместно с квалифицированным коллегой и овладевает техническими навыками профессии.

Такая система подготовки ориентирует специалиста на практическую педагогическую работу с детьми, не перегружая  теоретическими знаниями и дополнительными дисциплинами.

Особо следует отметить организацию системы переподготовки и повышения квалификации воспитателей. Каждый воспитатель ежегодно проходит повышение квалификации 5-6 раз. Этот курс может быть совсем короткий (1-3 дня),  а может быть продолжительным (до 2-х недель). Курс может затрагивать самые различные сферы деятельности педагога – работу с родителями, принципы наблюдения за развитием ребенка, диагностику, специальные предметы – например, как ставить эксперименты в детском саду, как проводить интересные музыкальные игры или организовать экскурсию и на ее основе сюжетные игры и т.п.  Таким образом, педагог имеет возможность регулярно (раз в 2 месяца),  практически без отрыва от работы повышать свой профессиональный уровень, знакомиться с современными педагогическими и психологическими инновациями, привносить новое в методики воспитания и развития детей, и, что немаловажно, делиться с коллегами новыми свежими идеями и творческими импульсами.      

Значительное место в деятельности детского сада занимает работа с родителями. Родительские встречи и лектории происходят ежемесячно. Помимо этого по необходимости педагоги встречаются индивидуально с родителями для бесед об их детях. Рабочим материалом для этого служат детские индивидуальные папки и диагностические материалы педагогов. Формат деятельности детского сада предполагает совместные семейные праздники.

В холле функционирует библиотека педагогической и психологической литературы, который открывается раз в неделю. Родители могут взять книги на дом не только для себя, но и для детей. Есть и открытый читальный зал для родителей, ожидающих своих детей.

Родители проявляют интерес к жизни детей в детском саду, принимают в ней самое активное участие: от эпизодической помощи до регулярных дежурств. Компетентные в той или иной области знаний, деятельности взрослые члены семьи включаются в работу с детьми (организуют совместный хор детей и взрослых, обучают желающих рукоделию, устраивают походы и экскурсии). Родители оказывают друг другу помощь: проводят анонимную распродажу детских вещей (дети так быстро растут), создают библиотеки, игротеки. Актив родителей (родительский комитет) проводит субботники (благоустройство помещений и прилегающих к зданию территорий, ремонт оборудования). Перед Рождеством, Пасхой в детском саду устраивают веселые ярмарки с распродажей сладостей, самодельных игрушек, сувениров, с лотереями, гаданиями, представлениями. На деньги, вырученные от распродажи, ведут детей в кино, театр.

Практикуются беседы, консультации, на которые приглашаются родители, нуждающиеся в помощи специалистов (педагога, врача, психолога). На родительских собраниях, кроме обсуждения традиционных вопросов, предлагается просмотр видеофильмов о пребывании детей в детском саду, иногда включают лекции по разной тематике. Один-два раза в год дети, родители, персонал детского сада собираются на общий вечерний праздник. К нему общими силами готовят концерт или спектакль, угощение, маленькие сюрпризы. Родители издают газеты, журналы, оформляют фотоальбомы, стенды, снимают видеофильмы.

Для общения с детьми и их родителями оборудуется «коммуникационный центр» (уютная комната и т.д.), где можно рассказать о своих переживаниях, поделиться впечатлениями о событиях дня, взрослые беседуют за чашкой кофе.

5. Условия работы и оплата труда воспитателей

Страну периодически сотрясают забастовки воспитателей детских учреждений. Так, в прошлом году проходили их протесты в Баварии, Северном Рейне-Вестфалии, Бранденбурге, Бремене, Саксонии и Баден-Вюртемберге. Инициатор этих акций – Объединенный профсоюз работников сферы услуг Германии (Ver.di) – добивается включения в тарифный договор улучшенных положений об охране здоровья более чем 260 тысяч воспитателей коммунальных детсадов и сотрудников социальных детских учреждений. 

До 2005 года детские дошкольные учреждения были, по сути, детскими садами для детей от 3 до 6 лет. За последние несколько лет произошли большие изменения, после того, как федеральный министр по делам семьи и женщин Урсула фон дер Ляйен (Ursula von der Leyen) призвала создавать в детских садах группы для детей ясельного возраста (т.е. от полутора до трех лет), что нашло отражение в дополнении к закону о целодневном уходе за детьми(Tagesbetreuungsausbaugesetz). Повсеместно в коммунальных детских садах такие группы были созданы, но условия для их нормального функционирования до сих пор отсутствуют. Дело в том, что при работе с детьми младшего возраста  воспитателю приходиться часто брать их на руки, чтобы их утешить, посадить на стул и придвинуть его к столу. (Хорошо еще, что в детском саду не принято иметь детские горшки для естественных надобностей, но ведь памперсы все равно хотя бы изредка приходиться менять и при этом подмывать ребенка. А какой стойкий неприятный запах постоянно стоит в помещении! «Хоть топор вешай»,- говоря по-русски. Не лучше бы все же оборудовать специальное помещение для этих целей и постепенно приучать ребенка пользоваться горшком. Но тогда еще нужно будет усаживать ребенка на горшок). Эти действия создают большую нагрузку на позвоночник человека и нередко вызывают боли в нем. Поэтому воспитатели должны как можно меньше иметь дело с тяжестями: с одной стороны, вся мебель для детей и воспитателей должна быть легкой и удобной в использовании (низенькие стульчики и столы для детей и нормальной высоты стулья и столы для персонала), а с другой стороны, численность таких детей должна быть ограничена на одного воспитателя. «Мы должны бороться даже за такие мелочи, как возможность сидеть на нормальных стульях во время рабочего дня», – жалуются воспитатели. Сейчас такую мебель можно выписать только по специальному рецепту врача для лиц, имеющих проблемы с позвоночником, остальные воспитатели обязаны пользоваться детскими стульчиками.

Существует еще одна проблема в детских дошкольных учреждениях: отсутствие в большинстве из них спальных помещений с кроватками для дневного отдыха детей. Поэтому те дети, которые находятся в детском саде до 4-6 часов вечера (а маленькие дети ведь уже после 12 часов дня должны отдыхать),  часто отдыхают на матрасах, уложенных на пол.

Дети часто болеют инфекционными болезнями и именно в это время ищут тесный контакт с персоналом, что создает, конечно, повышенную опасность его заражения. Речь идет о таких детских заболеваниях, как  корь, свинка, краснуха, ветряная оспа, гепатиты разного вида, дифтерия, детский паралич, желудочно-кишечные заболевания и др. Для тех взрослых, которые не получили в детстве соответствующих прививок от этих болезней и не перенесли их, заболевшие дети представляют при этом особую опасность для здоровья. Поэтому персонал должен иметь в достаточном количестве моющие и дезинфицирующие средства, индивидуальные одноразовые платки и полотенца, гигиенические перчатки, халаты, памперсы для маленьких детей и др.

Если для родителей крики, свист, плач их детей является частью их повседневной жизни, то для воспитателей этот детский шум надо рассматривать как фактор нагрузки на психику человека, который ведет к снижению концентрации внимания, раздражению вегетативной нервной системы, повышению кровяного давления, а нередко и к стрессовым срывам.  Поэтому помещения для детей должны быть оббиты шумопоглощающим материалом (например, гипсокартоновыми плитами с отверстиями), а полы выстланы плитками из пробкового материала. Но, прежде всего, опять-таки должно быть снижено количество детей, особенно маленьких, на одного воспитателя.  

Все эти предложения нашли свое отражение в типовых условиях работы детских дошкольных учреждений, разработанных профсоюзом Ver.di., а именно:

Внутренние  помещения:

- по крайней мере, 8 кв.м. на одного ребенка в комнатах для ухода и обучения и воспитания,

- оснащение помещений эргономической мебелью соразмерно возрасту и потребностям детей,

-  дополнительный учет потребности в помещениях для хозяйственных нужд, воспитательного и управленческого персонала и для отправления естественных  и санитарно-гигиенических нужд.

Размер земельного участка (дворика)  для игр и прогулок

- по крайней мере, в 1,5 раза больше внутренней площади детского учреждения.

Защита от шума и охрана здоровья

- осуществление защитных мероприятий,

- оснащение помещений для персонала и детей эргономической мебелью в соответствии с педагогическими и техническими стандартами.

Численность воспитательного персонала и наличие прочего персонала:

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет – 4 ребенка на одного воспитателя,

- для детей в возрасте от 3 до 5 лет – 8 детей на одного воспитателя,

- для детей, подготавливаемых к начальной школе – 10 детей на одного воспитателя.

При этом учитывается, что одна треть рабочего времени воспитателя предназначается для индивидуальной работы с конкретным ребенком. Кроме того, эти нормативы не учитывают использование практикантов и дополнительного обслуживающего персонала.

Кроме воспитательного и обслуживающего персонала предусматривается наличие дополнительного квалифицированного хозяйственного персонала. Необходимо также отказаться от практики заключения временных трудовых договоров и перейти к постоянным договорам. 

Повышение квалификации персонала

- регулярное осуществление предложений по повышению квалификации для всего персонала, профессиональное консультирование коллектива, прежде всего, в вопросах планирования воспитания и обучения детей, а также при изменении их возрастной структуры;

- дополнительно 10 рабочих дней в году выделяется для повышения квалификации воспитательного персонала.

Эти типовые условия работы детских учреждений должны стать основой для разработки конкретных мер по обеспечению нормального функционирования каждого отдельного детского садика в соответствии с тарифным договором об улучшении здоровья воспитательного персонала, который заключается между отделением профсоюза verdi. и администрацией соответствующих коммун. 

В 2008 году по данным федерального статистического ведомства в стране работало примерно 267 тысяч воспитателей в детских дошкольных учреждениях. В настоящее время после 15 лет работы воспитатель коммунального детского сада может заработать при работе на полную ставку  в среднем 2.474, 80 евро в месяц (но это – без вычета налогов; но поскольку многие из них работают на полставки, получается менее 1000 евро чистыми). А при стаже работы в один-два года воспитатель сегодня зарабатывает на 700 евро меньше. Профсоюз Ver.di требует указанную ставку оплаты труда воспитателя сделать практически начальной (конкретно для первой ступени оплаты труда установить заработок в 2237,38 евро в месяц), предусмотреть в тарифном договоре 9 ступеней оплаты труда (в зависимости от стажа работы и уровня профессиональной квалификации) с разницей в заработке примерно в 1.000 евро (точнее для последней ступени установить заработок в 3.423,37 евро).

Федеральный министр Урсула фон дер Ляйен в интервью радиостанции Deutschlandfunk  признала, что профессия воспитателей входит «в самую низкооплачиваемую тарифную группу после продавцов». Между тем «раннее развитие и воспитание, высокое качество дошкольных учреждений – крайне важные темы. А ведь всем известно, что высокое качество требует соответствующих затрат». Она согласилась с требованиями профсоюза Ver.di: «Общество должно признать, какую важную работу выполняют педагоги, и не ограничивать их и без того скромный доход»

6. Стоимость содержания ребёнка в детском саду

Дошкольное образование в Германии включает частные и государственные сады. Частные довольно дорогие (200—250 евро в месяц), а государственные определяют стоимость исходя из дохода родителей. Есть так называемый киндерланд, где объединяются около 10 родителей, снимают помещение и присматривают за детьми.

Размер оплаты зависит от земли. Более того, даже в разных частях одной земли она может быть различной. В Нижней Саксонии, плата за детский садик одна из самых высоких в Германии и составляет 250 евро в месяц. Это на полный день. На неполный день с обедом – 150 евро, без обеда – 100 евро. Кроме этого,  родители еще платят дополнительно за питание (Essensgeld), что составляет где-то 30-50 евро в месяц. За последний год пребывания ребенка в детсаду платит государство, т.к. считается, что в этом году у семьи и так большие расходы, связанные с подготовкой ребенка к школе. Это новшество было введено всего лишь несколько лет назад. Никаких дополнительных сборов с родителей, как это широко распространенно в России, в немецких детских садиках не существует. В Баварии же детские садики одни из самых дешевых в Германии. Родительская оплата за пребывание ребенка в детском саду Берлина рассчитывается исходя из 13% от общей суммы, выделяемой на содержание одного ребенка. К государственному стандарту относится пятичасовой присмотр и уход за детьми. Один день содержания ребенка в детском саду Берлина обходится примерно в 25 евро. Питание детей считается дополнительной услугой, и родители вносят плату — примерно 23 евро в месяц. Каждую медицинскую прививку родителям приходится оплачивать (сумма до 56 евро).

Семьи, которые не получают никаких социальных пособий от государства или земли, платят за все сами. За семьи с низкими доходами или семьи, где оба родителя безработные, частично или полностью платят государство или земля. Это не распространяется на питание. Здесь родители должны сами изыскать средства. Если ребенок часто пропускает детский садик из-за болезней, то никакого перерасчета и возврата денег за пропущенные дни в Германии нет. 

Заключение

Подводя итоги краткому описанию дошкольного образования в Германии, можно отметить с одной стороны эклектичность его теоретической основы, а с другой – единство ценностных установок воспитания.

Эклектичность научных оснований заключается в том, что в работе одного дошкольного учреждения соединяются методы работы разных педагогических систем.  Прежде всего, это выбор занятия, материала и вида деятельности который является ключевым моментов в системе М.Монтессори.  Своеобразный культ игры и разнообразной художественной деятельности, привлечение детей к разным видам совместного творчества, отсутствие единой программы сближает данную систему с Вальдорфским детским садом. В то же время наличие обязательных занятий  по разным предметам и отслеживание показателей развития детей напоминают традиционные детские сады в России. Практико-ориентированные занятия напоминают идеи Дьюи, а проектная деятельность в разработках занятий - продукт современной педагогической мысли. Таким образом, данная система заимствовала методические достижения различных систем дошкольного воспитания и в то же время привнесла в дошкольную педагогику свой несомненный вклад.

Этот вклад заключается в единой направленности всех воспитательных воздействий на формирование инициативности и самостоятельности детей. Возможность свободного выхода ребёнка за пределы одного помещения, одной возрастной группы, одной деятельности резко расширяет пространство жизнедеятельности детей. Право свободного выбора (и ответственность за него) даёт возможность  почувствовать самого себя: свои желания,  переживания, процесс и результат своих действий.  Это стимулирует инициативность, самостоятельность ребёнка и ответственности за свои действия.

Ключевая особенность данной системы дошкольного воспитания заключается в реальной поддержке игровой деятельности детей. Свободная деятельность занимает центральное место в структуре детского времяпрепровождения в детском саду – это полноценные 4-5 часов игры или видов детской деятельности в день. Разновозрастный мобильный детский коллектив позволяет каждому ребенку получать опыт развития и присвоения игровых действий в естественных социальных условиях. Дети имеют время и возможность наблюдать,  подражать и перенимать самый разнообразный опыт игровых действий и умений у старших детей. Дети имеют возможность знакомиться с реальной деятельностью взрослых и воплощать эти сюжеты в своих играх. Это целиком и полностью отражает идеи отечественной психологии о ведущей деятельности и совпадает с основными задачами развития дошкольного возраста.    

Хотелось бы сделать акцент на месте и роли организованных занятий. Организация всех детей в одновозрастные минигруппы позволяет придать занятиям характер проектной деятельности в рамках практико-ориентированного комплексного подхода. Такие занятия имеют своей целью прежде всего развитие поисковой исследовательской деятельности, умения видеть и ставить проблемы и находить способы их практического решения. Здесь дети учатся спорить и отстаивать свою точку зрения, учитывать мнение других,   и приобретают навыки коллективной деятельности.

Глубокое уважение к личности ребенка чувствуется во всем – в уюте и комфорте помещения, в подборе игрушек и материалов, в теплой, творческой и дружеской атмосфере  коллектива. Важно подчеркнуть,  что это не просто слова и провозглашаемые ценности, а конкретная педагогическая технология, благодаря  которой удалось в центр внимания поставить личность самого ребенка.  

Список литературы

1. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. // Педагогика, 2006. №3. – с. 12-15
2. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная педагогика в капиталистических странах. М., 2005. – 230 с.
3. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. М., 2008. – 260 с.
4. Педагогика и народное образование за рубежом. М., 2009. – 266 с.
5. Сергеева Н.Б. Впечатления о современном немецком дошкольном образовании // Педагогика, М., 2010., №3. – с.22-27
6. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 2008. – 300 с.
7. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 2008. – 170 с.
8. Источник:  веб-сайт в Интернете – http://sozialearbeit.verdi.de, популярная статья  Веньямина Толстоног.
9. Источник:  веб-сайт в Интернете http://www.de-online.ru/news/o_detskikh_sadakh_v_germanii/2014-04-07-243 , популярная статья Алексея Соловьев, «Эхо Москвы»;
10.  Источник:  веб-сайт в Интернете http://babyreporter.eu/v-germanii-ne-hvataet-vospitatelej-detskih-sadov, популярная статья И.Караниной.