Комплексное психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребёнка в период адаптации к детскому саду.
методическая разработка по теме

Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребёнка в период адаптации.

Психолого-педагогическое медико-социальное (ППМС) сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях педагогического взаимодействия.

Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить воспитатель ДОУ, психолог, методист… Но более эффективное использование метода ППМС сопровождения развития ребёнка может быть осуществлено на базе специально созданной в образовательном учреждении службы ППМС-сопровождения.

Анализ опыта служб сопровождения в школе позволяет вычленить основные направления деятельности службы на современном этапе.

Это оказание помощи в решении проблем:

• Формирования здорового образа жизни;
• Личностных проблем развития ребёнка;
• Выбора образовательного маршрута;
• Преодоления затруднений в обучении.

Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов службы. И в первую очередь специалисты рассматривают состояние здоровья ребёнка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития:

• Создания условий для адекватного выбора ребёнком и родителями образовательного маршрута на всех этапах образовательного процесса (выборе ДОУ, поступлении в 1-ый класс, при переходе из 3-го класса и т.д.)
• Оказания помощи родителям и ребёнку в выборе образовательного маршрута. Опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья ребёнка;
• Изменения образовательного маршрута в процессе сопровождения развития ребёнка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием здоровья;
• Оказания помощи ребёнку, изменившему образовательный маршрут, в адаптации к новым условиям.

Основная работа в данном направлении ведётся методом индивидуального сопровождения.

Индивидуальное сопровождение развития ребёнка направлено на всестороннее развитие его задатков и способностей, а также созданию условий к их развитию.

Задачу дифференцированного подхода к воспитанникам помогает решить всесторонняя диагностика, которая даёт возможность получать данные о характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребёнка, о состоянии его здоровья и социального благополучия.

Поэтому первым этапом деятельности по сопровождению развития ребёнка является сбор информации о ребёнке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребёнка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности ребёнка и документации образовательного учреждения.

Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь…

Третий этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого воспитанника.

Четвёртый этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.

Пятый этап: решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап: анализ выполненных рекомендаций каждым участником сопровождения (Что удалось? Что не получилось? Почему?)

Седьмой этап: дальнейший анализ развития ребёнка. (Что мы делаем дальше?)

Все этапы условны, т.к. у каждого ребёнка свои особенности и своя проблема, требующая в её решении индивидуальный подход.

На основании представленных этапов метода индивидуального сопровождения предлагаем следующий алгоритм действий педагогов в процессе сопровождения ребёнка в период его адаптации к ДОУ:

При приёме одного или группы новичков в группу раннего возраста воспитатель совместно с администрацией ДОУ составляет план поступления детей с таким расчётом, чтобы в каждую возрастную группу поступало не более 2-х детей в неделю.

Психолог совместно с воспитателями проводит изучение особенностей развития каждого ребёнка для прогнозирования процесса адаптации и выработки рекомендаций родителям малыша.

Диагностическая информация собирается методом бесед с родителями, анкетирования, изучения истории развития ребёнка.

Выявленные особенности ребёнка и стиля семейного воспитания позволяют выбрать оптимальные индивидуальные рекомендации по подготовке ребёнка к поступлению в ДОУ.

На первых консультациях планируются первые посещения ребёнком детского сада (от первого знакомства с воспитателем, группой, и первой совместной часовой прогулки до постепенного увеличения времени пребывания в группе на 2-3 часа, и впоследствии до полного времени пребывания)

Приём ребёнка в детское учреждение осуществляет ст. медсестра, психолог и воспитатель, который собирает всю информацию о ребёнке и его особенностях.

В первые дни и до момента полной адаптации педагог ведёт постоянные наблюдения за ребёнком, что отражается в «листе адаптации» (Приложение 2).

Воспитатель совершенно по иному строит свои отношения с новичками: обязательно соблюдает принцип постепенности во всех режимных моментах – уменьшает дозировку обрушившейся на ребёнка новизны; увеличивает эмоционально-личностный и тактильный контакт с ребёнком; старается минимизировать негативные эмоциональные переживания ребёнка, которые ослабляют защитные функции организма; учитывает домашние привычки ребёнка; речь взрослого должна быть особенно спокойна и ласкова; не допускается в период адаптации перевод ребёнка в другую группу или учреждение, отменяется проведение всех закаливающих процедур.

В первые дни пребывания ребёнка в коллективе воспитатель постоянно  держит его в поле зрения, поближе к себе, т.к. ребёнок переживает острую потребность в общении со взрослым, даже незнакомым. Взрослый обязан успокоить плачущего малыша, т.к. длительный плач ослабляет защитные силы организма и в период привыкания, безусловно, вреден.

Воспитатель обязательно создаёт у ребёнка установку на дальнейшую деятельность перед самим действием: «Пойдём посмотрим как водичка течёт и помоем ручки».

При возникновении сложностей и признаках дезадаптации воспитатель сразу сообщает ст. медсестре и психологу.

Эффективность сопровождения представляется целесообразным определять не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и некоторым более общим показателям:

• Удовлетворённость ребёнка и родителей пребыванием в учреждении;
• Уверенность ребёнка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);
• Способность ребёнка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;
• Успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребёнка видами деятельности.

Необходимость анализа эффективности ППМС – сопровождения требует использования метода катамнеза (оценки актуальных характеристик ребёнка при переходе его в другое учреждение).

Представляется целесообразным сбор катамнеза организовать через полгода после перевода ребёнка (с целью оценки характера его краткосрочной адаптации), а затем раз в год (с целью оценки долгосрочной адаптации и динамики развития).

Задачи изучения катамнеза:

1. Оценка характера и времени адаптации ребёнка к новым условиям обучения с выводом о степени его социальной адаптированности.
2. Оценка уровня усвоения знаний в динамике для уточнения характера базовых знаний, данных ребёнку в учреждении.
3. Оценка психического и соматического статуса ребёнка с выводом о результатах учебно-воспитательной, коррекционной и лечебной работы, проведённой с ним в учреждении, об эффективности той или иной тактики сопровождения.
4. Обеспечение преемственности и последовательности работы с ребёнком (что ни в коем случае не умаляет важности подробного оформления психолого-педагогических характеристик и медицинских документов), т.к. происходит обмен дополнительной информацией между специалистами разных учреждений.

Примерная схема сбора катамнеза:

1. Фамилия, имя ребёнка.
2. Возраст на момент сбора катамнеза.
3. Соматический статус.
4. Психический статус.
5. Уровень усвоения знаний, приоритетные интересы к разным видам деятельности.
6. Характер адаптации ребенка, по мнению специалистов учреждения, в которое он поступил.
7. Характер адаптации ребенка, по мнению родителей.
8. Увлечения.

Основная информация поступает от специалистов, работающих с ребёнком. Прежде всего, педагога.  Функция сбора катамнеза может быть возложена на любого специалиста службы сопровождения педагогического профиля. При необходимости уточнения информации возможно привлечение представителя администрации.

В процессе адаптации важным этапом является беседа с родителями. Следует помнить об этичном отношении к ним в процессе общения. Откажитесь от прямых вопросов о возможном обострении у ребёнка основного заболевания. Необходимо использовать дипломатичные вопросы:

«Как себя чувствует ребёнок?», «Чем болел последнее время?», «Наблюдается ли у врачей и что они говорят?»

Анализ катамнеза выпускников учреждения целесообразно проводить с участием всех специалистов службы сопровождения, например, в ходе педагогического совета. Система сопровождения ребёнка-дошкольника, опираясь на общую концепцию в практике работы каждого ДОУ, адаптируется и конкретизируется в   соответствии  с особенностями контингента детей и условий их воспитания.

Основными показателями завершения процесса адаптации ребёнка к ДОУ являются:

1. Общение ребёнка со взрослым;
2. Хороший аппетит;
3. Отсутствие боязни пространства;
4. Ориентировочная активность;
5. Сон;
6. Эмоционально-положительный настрой;
7. Речевая активность;
8. Общение ребёнка со сверстниками.

Лёгкая степень адаптации: 1→2→3→4→5→6→7→8.

Средняя степень адаптации: 1→2→5→4→6→8→7→3.

Тяжёлая степень адаптации: 1→5→2→4→6→7→8→3.