Экологическое воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности
статья (младшая группа) на тему

Экологическое воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок учиться увидеть, понимать и ценить ее красоту.

Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Он формирует систему отношения человека к самому себе с позиции его отношения к природе.

Ранний возраст – наиболее благоприятное время для экологического воспитания, для накопления представлений об окружающем мире. Именно в этом возрасте дети постоянно встречаются с природой и первые их ощущения связаны именно её с объектами природы: песком и водой, светом и темнотой, солнцем и луной на небе, теплом и холодом, явлениями погоды – ветром, осадками, звуками, красками, формой объектов природы, которые ежеминутно появляются в мире ребенка.

Необходимо с самого раннего возраста обучать детей любить и бережно относиться к природе, ведь в этом возрасте детям интересно все вокруг, они внимательно слушают и запоминают полученные знания.

Мы формируем у детей понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как люди. Сломанная ветка плачет и просит помощи, оторванные листочки погибнут, кошки или собачки могут поцарапать или укусить, если причинить им боль. Учим малышей заботиться о живой природе, правилам поведения в природе. Объясняем почему необходимо беречь и заботиться об окружающем мире, убирать за собой мусор. Но при этом мы сами, взрослые,  должны служить примером для ребенка.

Наша основная задача -  обогатить мир ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений. Наилучшим способом для обогащения  и закрепления впечатлений об окружающем мире в раннем возрасте является игровая деятельность.

Взаимосвязь игровой деятельности детей с формированием представлений о природе - вопрос малоисследованный в науке и неупорядоченный в практике. Между тем, можно предположить, что включение игровых элементов в процесс обучения позволит сформировать у дошкольников представление об окружающем мире, станет эффективным средством экологического воспитания, научит детей бережному отношению к природе, что актуально на сегодняшний день.

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека. Например, компенсаторная функция игры основана на том, что для ребенка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Иначе говоря, игра - это альтернатива действительности, и потому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но все же главная функция игры - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Каким образом можно использовать игру в процессе ознакомления дошкольников с природой? Каково ее место среди методов и приемов, способствующих формированию у детей реалистических представлений о растительном и животном мире, об экологической культуре? Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, занимательность не должна стирать границ между игрой и обучением. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У Л. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева и др.). Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, сформировать соответствующие навыки и умения.

В младшем дошкольном возрасте основной формой познания окружающего мира выступает игра. Именно игра является ведущим видом деятельности малыша. Играя, ребенок и познает природу, и учится любоваться ею, видеть ее красоту и неповторимость. Через игру начинается процесс воспитания гуманных чувств детей по отношению к объектам природы, ребенок развивается духовно – нравственно. Для детей младшего дошкольного возраста именно игра является средством удовлетворения познавательных потребностей и средством реализации познавательной активности при взаимодействии с миром.

  С помощью игр происходит овладевание способами и приемами познавательной деятельности, что также является значимым и необходимым. В игре ребенок творчески осваивает приобретенные знания о природе, учится применять их на  практике.

   Ориентируясь на возрастные особенности детей 2 – 3 лет, в частности, на наглядный, действенный характер их мышления, особое значение в плане ознакомления детей  с природой имеют настольно – печатные игры, а также игры с предметами природы и подвижные игры природоведческого содержания.

Наблюдения, использование художественной литературы, формирование у детей трудовых умений по уходу за живыми объектами и др. методы также способствуют  обогащению, уточнению, конкретизации знаний об объектах природы, получаемых детьми через игру.

Успех в экологическом воспитании 2-3-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый, неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного,  двух условий для их жизни.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только зарождается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать  простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят».

Для достижения лучших результатов в обогащении экологических знаний и навыков мы используем следующие виды игр.

• подвижные игры
• сюжетно - отобразительные игры
• сенсомоторные игры
• дидактические игры

Тему "Домашних животных" мы представляем с помощью персонажей Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходили» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Мы давали возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормили сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их повадкам и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Тему "Дикие животные" мы представляли с использованием игры с пальчиками (развитие речи, имитация движений диких животных)

"В зоопарке мы ходили...,

К каждой клетке подходили,

И встретили волка..."

Ребята, а как воет волк? (речевое развитие, ау - закрепление произношение звука у).

Затем встретили медведя, "Ребята, а как ходит мишка?" (имитация движений) и т.д.

У зайчика ребятки показывают длинные ушки и как зайка прыгает, а лиса, красиво ходит и хвостиком следы заметает.

При этом игру предлагали  начинать сидя за столом и идти двумя пальчиками по столу (пальчиковая гимнастика).

Данная игра позволяет малышам закреплять  названия диких животных, представления об их образе жизни, имитировать движения диких животных, развивать речь, игровые умения, воображение.

В зависимости от индивидуальных особенностей и развития малышей, в разных подгруппах мы предлагали встречу и с другими дикими животными, например, с белочкой, с лосем, с ежиком.

Тему "Домашние птицы" мы представляли с помощью персонажа Курочки Рябы, у которой есть друзья цыплята, гуси и уточки. На занятии -   аппликации "приходила" курочка Ряба и просила кушать. Мы предлагали детям покормить курочку  - они кормили курочку, заранее заготовленными вырезанными зернышками из бумаги желтого цвета, наклеивая на лист бумаги в виде тарелочки.

Чтение потешки "На птичьем дворе" позволяло познакомить, закрепить названия таких птиц как курочка, гуси, уточки, индюка. Мы предлогали детям повторить как крякает утка, гуси говорят га-га-га, курочка ко-ко-ко.

Использование подвижных игр  позволяло развивать у детей имитационные движения по тексту, мы учили детей действовать по сигналу воспитателя. Например, подвижная игра "Вышла курочка гулять".

Таким образом, использование различных игр способствует формированию экологических представлений  и навыков у детей младшего возраста.