Главные вкладки

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 1,6-2,5лет ( младшей группы раннего возраста) «Ромашки» составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной пр
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Санникова Елена Витальевна

    1.1. Пояснительная записка

                 Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

                   Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

    • Физическое развитие;

    • Социально – коммуникативное развитие;

    • Познавательное развитие;

    • Речевое развитие;

    • Художественно – эстетическое развитие.

               Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

                Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

              Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

    Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

              Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

              Рабочая программа по развитию детей старшей  группы разработана в соответствии с ООП «Касторенский детского сада «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

              Рабочая программа по развитию детей младшей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 2,5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

            Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

    Используются парциальные программы:

    1.      «Юный  эколог» С. Н. Николаева.

    2.      «Основы  безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина.

    3.      «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова.

    4.      «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

    5.      «Физическая культура дошкольника» Л.Д.Глазырина

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    ·                    Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации»;

    ·                    Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    ·                    Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

    ·                    Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13».

                Устав учреждения.

     

     

     

     

     

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_gruppa_rannego_vozrasta.docx281.02 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждения

    «Касторенский детский сад «Сказка»

     Касторенского района Курской области

    ПРИНЯТО                                                                                      УТВЕРЖДЕНО

    Педагогическим советом МКДОУ                                             Заведующий МКДОУ                                                                                                          

    «Касторенский д/с «Сказка»                                                       « Касторенский д/с «Сказка»

    Протокол №                                                                                  Приказ № ______________        

    от «    »                    2017 года                                                       от «    »__________ 2017 года                

                                                                                                            ___________ Кудрявцева О.И.

    Рабочая программа

    совместной деятельности педагога с детьми 1,6-2,5лет

    ( младшей группы раннего возраста)

    «Ромашки»

    составлена на основе примерной  образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКДОУ

    на 2017 -2018 учебный год

                                                                                             Санникова Елена Витальевна

                                                                                                 первая квалификационная категория

                                                                                                            педагогический стаж – 11 лет

                                                                                                                                          воспитатель

                                                           

                                                                2017год.                                

    Содержание

    1.  Целевой раздел

    1. Пояснительная записка …………………………………………………………….....
    2. Цель и задачи основной образовательной программы ……………………………..
    3.  Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………...
    4.  Содержание психолога – педагогической работы…………………………………..
    5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные) ……………………………………..

    1.6Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ………………….

         1.7Планируемые результаты освоения программы……………………………………...

    2.  Содержательный раздел

    1. Учебный план реализации ООП ДО ………………………………………………...
    2. Формы, способы, методы и средства реализации программы……………………..
    3. Взаимодействие с семьей, социумом………………………………………………...
    4. Планирование работы с детьми: Примерное годовое планирование. Комплексно – тематическое планирование…………………………………………………………
    5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками..
    6.  Особенности организации образовательного процесса …………………………...

    3. Организационный раздел

         3.1Оформление предметно-пространственной среды………………………………….

        3.2Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)…………………………………………………………………………...

    4. Перечень методических пособий.

    5. Приложение.

    Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

                 Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

                   Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

    • Физическое развитие;

    • Социально – коммуникативное развитие;

    • Познавательное развитие;

    • Речевое развитие;

    • Художественно – эстетическое развитие.

               Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

                Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

              Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

    Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

              Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

              Рабочая программа по развитию детей старшей  группы разработана в соответствии с ООП «Касторенский детского сада «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

              Рабочая программа по развитию детей младшей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 2,5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

            Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

    Используются парциальные программы:

    1. «Юный  эколог» С. Н. Николаева.
    2. «Основы  безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина.
    3. «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова.
    4. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова
    5. «Физическая культура дошкольника» Л.Д.Глазырина

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    ·                    Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации»;

    ·                    Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    ·                    Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

    ·                    Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13».

                Устав учреждения.

    1.2. Цели и задачи основной образовательной программы

    Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Ключевые цели

    • содействовать семье в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка
    • формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность
    • сохранять и укреплять его физическое и психическое здоровье

    • развивать содержательное партнерство для создания единого образовательного пространства ребенка
    • повышать родительскую компетенцию
    • содействовать современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов
    • содействовать государству в формировании основ патриотического чувства
      и гражданской принадлежности формирующейся личности
    • сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать у них привычку к здоровому образу жизни
    • способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка
    • обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

    Задачи программы

    • Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие.
    • Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
    • Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
    • Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
    • Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
    • Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
    • Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
    • Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Обязательная часть Программы построена  на основе примерной основной  общеобразовательной программой дошкольного образования  «Радуга» (авторский коллектив:Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон) – (далее – «Радуга»), которая направлена на решение основных задач:

    — сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;

    — своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей;

    — предоставление каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

    Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации. В задачах максимально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных методических ресурсов, так и путем интеграции различных образовательных областей.

    Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.

    Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

    П. 2.7 ФГОС ДО – конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.

    Социально-коммуникативное развитие Социально-коммуникативное развитие направлено на  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.        

    Познавательное развитиеПознавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.      

    Художественно-эстетическое развитие   Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).        

    Физическое развитие    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    Основополагающими принципами построения Программы являются:

    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной   психологии и  дошкольной педагогики;
    • полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
    • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • принцип целостности и интеграции образовательного процесса;
    • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
    • осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • учет этнокультурной ситуации развития детей.

    1.4 Содержание психолога - педагогической работы

    Образовательная область Физическая культура

    Содержание образовательной области «Физическое развитие»  направлено на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;воспитание культурно гигиенических навыков; развивать основные виды движений ; создавать условия, способствующие развитию двигательной активности

    Учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

           Воспитание культурно-гигиенических навыков.

    Продолжать учить детей под контролем взрослого мыть руки по мере загрязнения и перед едой. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

    полотенцем, расческой, горшком) . Во время еды учить детей правильно держать ложку. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь .

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опытаФормировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Развивать движения в ходе, обучения разнообразным формам двигательной активности.Закреплять навыки ползания, лазанья.Развивать умение прыгать на двух ногах на месте.

    Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

    Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 
    Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: 
              - развитие игровой деятельности детей; 

              -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); 

               - формирование  умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и  назначением;

                 - формирование  умение  подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации;

                -развитие познавательной  и двигательной  активности  детей во всех видах игр;                                                     -          -формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.

    Развитие игровой деятельности 
    Сюжетно-ролевые игры Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

    Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

    Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт).Побуждать детей подражать движениям животных и птиц, под звучащее слово.

    Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.

    Дидактические игры

    Учить собирать пирамидку (башенку) из 3-4 колец разной величины; составлять целое из частей (разрезных картинок, складных кубиков).Проводить дидактические игры на развитие слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки со шнуровкой и т.д.). 
    Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

    Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

    Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу.

    Развитие трудовой  деятельности направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через развитие трудовой деятельности.

    Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности, к порядку в группе.

    Образовательная область «Познание»

    Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

             - сенсорное развитие; 

             -формирование элементарных математических представлений; 

             -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 

    Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров.  Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий).Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опрометчивая» их (цилиндр — столбик, труба).

    Сенсорное  развитие Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Помогать  им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

    Формирование элементарных математических представлений 
    КоличествоПривлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много). 
    Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка -маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.) 
    ФормаФормировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар). 
    Ориентировка в пространствеУчить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицоруки, ноги, спина).

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 
    Предметное и социальное окружение

    Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

    Ознакомление с природой

    Знакомить детей с доступными явлениями природы.

    Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.); узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.): называть их.

    Наблюдать за птицами и насекомыми на участке.

    Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Содержание образовательной области "Речевое развитие" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

             - развивать свободное общения со взрослыми и детьми; 

                 -расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица;                                      

    -называть  детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

    -развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит).  

                 -способствовать формированию интонационной выразительности речи.

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Способствовать развитию речи как средства общения. Предлагать детям для рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала. Беседовать об окружающем мире вокруг ребёнка

    Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи 
    Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Возьми красный карандаш»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

    Звуковая культура речи

    Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-3 слов).

    Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

    Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

    Связная речь

    Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о событии из личного опыта.

    Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 
    Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

            -формирование интереса и потребности в чтении

            -приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,  потешки,  сказки, а также авторские произведения (проза, стихи);

    -предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

    Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

    Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.


    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 
    Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении развития музыкальности детей через решение следующих задач:

       -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, конструирование); 

       -развитие детского творчества; 

       -приобщение к изобразительному искусству;

     - развитие познавательно исследовательской и продуктивной    (конструктивной) деятельности; 

     -развитие музыкально художественной деятельности.
    Развитие продуктивной деятельности 
    Рисование

    Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

    Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

    Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров; рисовать разные линии (вертикальные, горизонтальные) уподобляя предметам: дорожкам, ручейкам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

    Лепка

    Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином.

    Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

    Развитие детского творчества

    Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

    Привлекать внимание детей к изображенными на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

    Приобщение к изобразительному искусству

    Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

    На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

    В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, крышей).

    По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

    Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

    Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики.

    Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.

    Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


    Музыка

    Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству 
    Слушание Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

    Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении.

    Музыкально-ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения, формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой и т.д.).

    1.5        Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)

                   Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

                 Образовательный процесс группы отличают: возрастные, климатические, демографические, социально-экономические и социокультурные, национально-культурные, организационные особенности.

                  Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

    Климатические особенности:

    При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Курская область – средняя полоса России. Территория области расположена в поясе умеренно-континентального климата в пределах лесостепной зоны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.- со всем этим дети знакомятся на занятиях, во время прогулки, наблюдений с воспитателями.

    Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.

    В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

    1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

    2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).

    , полезны для развития речи, фантазии формирования целостной картины мира.

            Демографические особенности:

    Анализ социального статуса семей выявил, что в группе  раннего возраста воспитываются дети из полных (15 семей) из неполных (1 семья) и многодетных (3 семьи). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (человек ) и средним профессиональным ( человек) образованием.

    Программой предусмотрено проведение мероприятий по формированию крепкой и здоровой семьи; укреплению нравственных основ семьи; сохранению и укреплению здоровья детей; популяризации здорового образа жизни.

    Проведя анализ в  группе  сделаны следующие выводы: в целом, для основного контингента родителей характерны средний уровень жизни и доходов,   в основном, дети живут в хороших социально-экономических условиях, имеют всё необходимое для благополучного роста и развития; растут в обстановке любви и заботы. Родители проявляют осознанное отношения к воспитанию своих детей, систематическая «включенность» родителей  в деятельность группы, помогает добиваться понимания во взаимоотношениях  с родителями.

    Национально – культурные особенности:

    У каждого народа своя история, свои герои, своя память. Древний Курский край, известный соловьиными трелями, – часть славной истории русского народа. Этот край, не спутать ни с каким иным. Курский край по праву стал важным звеном длинной цепи истории развития русского государства, являясь в течение нескольких веков опорным пунктом сначала Киевской Руси, а потом и Московского государства в их борьбе с внешними врагами, в расширении торговых связей, в укреплении экономики и обороны.

                        Наш детский сад находится в  посёлке Касторное Курской области. Поселок Касторное расположен в восточной части Курской области, в долине р.Олым, где расположена берёзовая роща. В посёлке имеется районный  краеведческий музей, парки имени Вориводина, парк имени Будёного. Рядом с детским садом расположена библиотека и почта. В нашем крае преобладает сельскохозяйственное производство.  Все это дает возможность проводить экскурсии с дошкольниками для расширения образовательного пространства, обогащения их яркими впечатлениями, которые способствуют запоминанию и пополнению информации, получившей в ходе обучающей деятельности в детском саду, экскурсии способствуют социальному развитию детей.

    Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне.

    Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

    Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.

    Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство  с  национально-культурными особенностями Уральского региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

    1.6Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

    На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

     Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.

    На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

    В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

    При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

    Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

    На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

    Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

    Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

    Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные(т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

    На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

    Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

    Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

    На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

    Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

    С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

    1.7Планируемые результаты освоения программы

    Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

    Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

    • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
    • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;
    • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
    • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
    • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
    • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    1. Речевое развитие

    а) активный словарный запас ( не менее 100 – 1200 слов);

    б) сопровождать речью игровые и бытовые действия;

    в) слушать небольшие рассказы;

    г) общаться со сверстниками

    д) отвечать на вопросы взрослого;

    Ребенок научится: узнавать и называть окружающие предметы и объекты, изображения на картинках и иллюстрациях, рассказывать об увиденном: «Кто это? Что делает?», использовать задания: «Покажи», «Принеси», «Сделай» и т.д., внимательно слушать сказки, потешки, стихотворения, понимать содержание, отвечать на вопрос предложениями.

     2. Развитие математических представлений

    а) различать «много» и «один»;

    б) различать большие и маленькие предметы;

    в) узнавать шар и куб;

    г) активно участвовать в образовании групп из отдельных предметов.

     3. Сенсорное воспитание

    а) обследовать предметы (величина, цвет, форма);

    б) устанавливать сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

    в) называть свойства предметов.

     4. Окружающий мир

    а) различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, фрукты, овощи, виды транспорта;

    б) знать имена членов своей семьи и персонала группы;

    в) свободно ориентироваться в ближайшем окружении;

    г) вместе со взрослым заботиться о живых существах.

     5. Социально- нравственное развитие

    а) доброе, заботливое отношение к взрослым и сверстникам.

    б) бережное отношение к природе;

    в) вежливость (на примере сказочных героев ребенок научится вежливым словам: приветствие (здравствуйте, доброе утро), прощание (до свидания, спокойной ночи), благодарности (спасибо), утешения (не плачь, все пройдет), извинения (простите, извините))

    г) соблюдать правила поведения в помещении и на улице.

    6. Трудовое воспитание

    а) умение самостоятельно обслуживать себя (ребенок научится пользоваться туалетом, правильно мыть руки и пользоваться полотенцем, носовым платком, самостоятельно есть ложкой, пользоваться салфетками, пить из чашки, самостоятельно частично одеваться и раздеваться, убирать игрушки после игр, пользоваться (по мере необходимости) зубной щеткой и пастой)

    б) поддерживать порядок в игровой комнате;

    в) выполнять простейшие трудовые действия

     7. Художественно-эстетическое воспитание

    а) знать и называть материалы, их назначение;

    б) различать основные цвета;

    в) лепить несложные предметы.

    г) ребенок научится эмоционально воспринимать иллюстрации, картины, игрушки, узнавать художественные образы, рисовать, лепить знакомые предметы, рассказывать о них, создавать изображения предметов из 2-3 частей, выкладывая их на фланелеграфе, проявлять удовольствие от работы, размещать силуэты вырезанных из цветной бумаги предметов, животных на всей плоскости в один ряд.

     8. Физическое воспитание.

    а) Группа здоровья и соответствие антропометрических показателей возрастной норме;

    б) Основные виды движений (ребенок научится выполнять разнообразные движения, принимать участие в подвижных играх, согласовывать свои движения с движениями других детей, изменять характер движений в соответствии с сигналами во время ходьбы и бега. Они будут уметь отталкиваться двумя ногами, подпрыгивая на месте, а также будут уметь ползать, лазать, выполнять действия с мячами, строиться в колонну друг за другом)

    в) КГН ( самостоятельно есть, правильно одеваться и др.)

     9. Музыкальное воспитание

    а) узнавать знакомые мелодии;

    б) различать высоту звуков;

    в) подпевать в песне музыкальные фразы;

    г)двигаться с характером музыки;

    д) различать и называть музыкальные инструменты ( погремушки, бубен)

    Ребенок научится различать звучание музыкальных игрушек, контрастных по высоте и тембру, двигаться под музыку в различном темпе, своевременно выполнять танцевальные движения, петь песни, эмоционально откликаться на музыку, различать отдельные произведения и называть их, различать регистры (высокий, низкий), темп музыки (быстрый, медленный), элементарную ритмичность движений. Он научится запоминать небольшие песни в диапазоне «ми — ля» и т.д.

     10. Игровая деятельность

    а) выполнять игровые действия с одним предметом;

    б) интерес к различным видам игр;

    в) начальные навыки ролевого поведения.

    11. Художественная литература

    а) слушать стихи, сказки, рассказы;

    б) вместе со взрослым рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.

    в) читать стихи с помощью взрослого.

    Содержательный раздел

    2.1 Учебный план реализации ООП ДО

    Образовательные области

    (направления развития и образования детей)

    Вид деятельности

    Группа раннего возраста 1,6– 2 года

    Количество часов в неделю

    Количество часов в год

    Формы образовательной деятельности

    Обязательная часть

    Познавательное развитие

    Экология(исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование)

    1(10 мин.)

    36(360 мин.)

    Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций,наблюдения

    Математическое и сенсорное развитие

    1(10 мин.)

    36(360мин.)

    Беседы, дидактические игры.

    Конструирование

    1(10 мин.)

    36 (360мин.)

    Конструирование из природного материала, строительного материал.

    Речевое развитие

    Развитие речи

    1(10 мин.)

    36 (360мин.)

    Беседы, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические словесные игры.

    Художественно эстетическое развитие

    Рисование

    0,5(5 мин.)

    18 (90 мин.)

    Выставка, беседы, игры дидактические.

    Лепка

    0,5 (5 мин.)

    18 (90 мин.)

    Выставка, беседы, игры дидактические.

    Музыка

    2(20 мин.)

    72(720 мин.)

    Слушание, праздники, развлечения.

    Физическое развитие

    Двигательная деятельность

    2(20 мин.)

    72(720мин.)

    Подвижные игры, спортивные игры, праздники.

    ИТОГО

                8

    9 (90 мин.)

    306(3060 мин.)

    1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

    Направления

    развития

    формы реализации программы

    совместная деятельность

    самостоятельная деятельность

    взаимодействие с семьей

    способы,

    методы и приемы,

    средства

    Социально-коммуникативное развитие

    Речевое развитие

    Познавательное развитие.

    Художественно-эстетическое

    развитие.

    Физическое развитие.

    Наблюдение,чтение,художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

    Беседы, обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

    Сюжетно-ролевая игра.

    Игра-драматизация.

    Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

    Сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа.

    Проблемная ситуация.

    Игры на развитие анализаторов: слух, осязание, обоняние.

    Наблюдение в природе:

     Мозаики из различных материалов, пазлы.

    Непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Выставки работ репродукций произведений живописи.

    Музыка в повседневной жизни:

    -театрализованная деятельность;

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.Индивидуальная

    работа по усвоению

    технических приемов,

    изобразительных умений. Рисование под проговаривание текста.

    Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.

    Игровые упражнения;

    Обследование предметов и игрушек.

    Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

    -сюжетно-игровые;

    Тематические;

    -классические.

    Подвижная игра большой, малой подвижности.

    Подражательный комплекс.

    Комплекс с предметами.

    Физкультурные минутки.

    Динамические паузы.

    Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

    сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровыеформы:изобразительнаядеятельность,конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

    Беседы.Рассматривание иллюстраций,

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

    Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    Игры в парах и совместные игры.

    Игра-импровизация по мотивам сказок.

    Театрализованные игры.

    Продуктивная деятельность.

    Развивающие игры.

    Игра-экспериментирование.

    Исследовательская

    деятельность.

    Конструирование.

    Сбор природного материала.

    Рассматривание, сбор материала для детского дизайна,

    декоративного

    творчества.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

    Музыкально-дидактические игры.

    Подражательные движения

    Игровые упражнения

    Подвижные игры.

    Приглашение в

    гости братьев-сестер(из других

    групп, школьников).

    Беседы.

    Пример взрослого.

    Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Досуги, праздники.

    , прослушивание аудиозаписей.

    Беседы. Консультации.Домашнее экспериментирование.

    Открытые просмотры

    (Выставка работ).

    Рассматривание

    произведений

    искусства.

    Совместное творчество

    Прогулки.

    Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

    Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

    Беседа.

    Консультация.

    Совместные игры.

    Физкультурный досуг.

    Консультативные встречи.

    Воображаемая

    ситуация.

    Придумывание сказок.

    Игры – подражания.

    Сюрпризные моменты и элементы новизны. Ответы на вопросы

    Детей.

    Наблюдение.

    Группировка.

    Конструирование.

    Экспериментирование;

    Создание  проблемных

    ситуаций.

    Беседа.Игровое упражнение;

    Игровое упражнение;

    беседа; показ ;

    наглядные формы

    работы: рассматривание эстетически

    привлекательных предметов;выставки,

    уголки для родителей, папки – передвижки,

    выставки литературы.

    Игровая беседа с элементами

     движений.

     Игра. Утренняя гимнастика.

    Упражнения.

    2.3Взаимодействие с семьей, социумом

    Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

    Работа с родителями так же является одним из условий успешной адаптации детей в детском саду. От совместно работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса. Стоит признать, что адаптация родителей к детскому саду проходит, не менее болезненно, чем у самого ребенка.

    Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношении между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверие родителей к воспитателю. Не понимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложиться на ребенка.

    В первой младшей группе мы проводим планомерную целенаправленную работу с родителями, под единую цель: Создание единого образовательного пространства «детский сад - семья». В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами как приоритетные, задачи:

    - повышение педагогической культуры родителей;

    - изучение и обобщения опыта семейного воспитания;

    - оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

    - приобщение родителей к участию жизни детского сада, через поиск и внедрения наиболее эффективных форм работы.

    В современных условиях педагогам детского сада трудно обойтись без поддержки родителей, поэтому Программа включает и основные формы взаимодействия с семьей:

    - Знакомство с семьей: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

    - Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.

    - Образование родителей: организация «материнской / отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

    - Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки, конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

    Система взаимодействия с родителями включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

    • ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на всесторонние  развитие ребенка;

    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета ;

    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

    Реальное участие родителей

    в жизни ДОУ

    Формы участия

    Периодичность

    сотрудничества

    В проведении мониторинговых исследований

    -Анкетирование

    - Социологический опрос

    - «Родительская почта»

    3-4 раза в год

    По мере необходимости

    1 раз в квартал

    В создании условий

    - Участие в субботниках по благоустройству территории;

    -помощь в создании предметно-развивающей среды;

    -оказание помощи в ремонтных работах;

    2 раза в год

    Постоянно

    ежегодно

    В управлении ДОУ

    - участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.

    По плану

    В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

    -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

    -памятки;

    -создание странички на сайте ДОУ;

    -консультации,

    - распространение опыта семейного воспитания;

    -родительские собрания;

    -консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

    1 раз в квартал

    Обновление постоянно

    1 раз в месяц

    По годовому плану

    В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

    с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

    -Дни открытых дверей.

    - Дни здоровья.

    - Выставки совместного творчества.

    - Совместные праздники, развлечения.

    -Встречи с интересными людьми

    семейные гостиные

    - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

    - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

    2 раза в год

    1 раз в квартал

    2 раза в год

    По плану

    По плану

    1 раз в квартал

    Постоянно по годовому плану

    2-3 раза в год

    Перспективный план по взаимодействию с родителями.

    Цель: Создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных  взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

    Месяцы

    Название мероприятия

    Сентябрь

    1.Родительское собрание на тему: «Адаптационный период  детей раннего возраста».

    2.Советы родителям о подготовке ребенка к поступлению в детский сад.

    3. Индивидуальные беседы: «Что должно быть в шкафчике».

    Октябрь

    1.Беседа: «Одежда детей в разные сезоны».

    2.Консультация: «Как уберечь ребёнка от простуды?»

    3. Выставка детского творчества совместно с родителями «Осенний калейдоскоп».

    4.Консультация: «Игры с малышом осенью».

    Ноябрь

    1.Папка с советами: « Профилактика гриппа».

    2. Консультация: « Без лекарств и докторов».

    3. Консультация : «Режим – залог нормального развития ребёнка».

    Декабрь

    1.Родительское собрание на тему: « Здоровые дети - в здоровой семье».

    2. Оформление папки- передвижки: «Зима!».

    3. Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг».

    4.Оформление папки – передвижки: «Дети любят потешки»

    5.Новогодний карнавал.

    Январь

    1.Фотовыстовка: «Мне  хорошо, здесь мамочка».

    2. Памятка для родителей: «Как помочь птицам зимой?».

    3 Выставка детского творчества совместно с родителями «Здравствуй гостья – Зима!».

    4. Памятка для родителей: «Чаще читайте детям».

    Февраль

    1. - Папка –передвижка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем»(о важности зимних прогулок).

    2. Памятка для родителей « Искусство быть родителем».

    3.Консультация: «Значение предметной деятельности ребенка для его психического развития»

    4.Почтовый ящик « Ваше мнение о работе МКДОУ».

    Март

    1.Родительское собрание на тему: «Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста».

    2.Консультация «Игрушка – как часть народной традиции».

    3.Консультация-«Пальчиковая игры для малышей»

    4. Советы «Формирование культурно-гигиенических навыков».

    5. -Фотовыставка «Я ухаживая за домашними животными».

    Апрель

    1.Наглядно – текстовая информация« Если ребёнок провинился».

    2. Индивидуальные консультации « Ребёнок и дорога».

    3.  Консультация :“Индивидуальный подход к ребенку”.

    4. Памятка «Какие книги читать детям».

    Май

    1.Родительское собрание на тему « Чему научились мы за год »

    2.Памятка для родителей « Роль игры в развитии ребёнка».

    3.Консультация: «Не оставляйте малышей одних».

    4. Встреча – диалог с родителями по результатом мониторинга.

    5.Подготовка к новому учебному году.

    2.4        Планирование работы с детьми

    Примерное годовое планирование

    Недели

    Темы

    Итоговые мероприятия

    Сроки реализации

    СЕНТЯБРЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    Давайте знакомиться

    Экскурсия по группе детского сада.

    01.09 – 04.09

    2 НЕДЕЛЯ

    Что такое хорошо, что такое плохо

    Решение проблемных ситуаций по правилам поведения

    07.09 – 11.09

    3 НЕДЕЛЯ

    Осень

    Сбор осенних листьев и создание осеннегобукета

    14.09 – 18.09

    4 НЕДЕЛЯ

    МОНИТОРИНГ

    Выставка детского творчества

    21.09 – 25.09

    ОКТЯБРЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    Осень золотая

    Целевая экскурсия по участкам детского сада

    28.09 – 02.10

    2 НЕДЕЛЯ

    Листопад

    Коллаж «Листья на асфальте»

    05.10 – 9.10

    3 НЕДЕЛЯ

     Лесные жители

    Коллаж «Дикие животные леса».

    12.10 – 16.10

    4 НЕДЕЛЯ

    «Урожай»

    Игра «Найди овощи и фрукты»

    19.10 – 23.10

    5 НЕДЕЛЯ

    Домашние птицы

    Выставка детского творчества

    26.10 – 30.10

    НОЯБРЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    Дружба

    Игра «Поздоровайся с другом»

    02.11 – 06.11

    2 НЕДЕЛЯ

    Моя семья

     Оформление стенда «Это – моя семья».

    9.11 – 13.11

    3 НЕДЕЛЯ

    Одеяло и подушка ждут ребят…

    Слушание колыбельных песен

    16.11 – 20.11

    4 НЕДЕЛЯ

    Мама дорогая

    День матери

    23.11 – 27.11

    ДЕКАБРЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    « Здравствуй, зимушка-зима!»

    Экскурсия по территории детского сада

    01.12 – 04.12

    2 НЕДЕЛЯ

    Кукла Маша собирается на прогулку

    Игры

    07.12 – 11.12

    3 НЕДЕЛЯ

    Зимние забавы

    Подвижные игры

    14.12 – 18.12

    4 НЕДЕЛЯ

    Новогодний калейдоскоп

    Праздник «Новый год»

    21.12 – 25.12

    5 НЕДЕЛЯ

    А снег идет

    Выставка детского творчества

    28.12 – 31.12

    ЯНВАРЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    КАНИКУЛЫ

    31.12-11.01

    2 НЕДЕЛЯ

    Краски зимы

    Выставка детского творчества.

    12.01 - 15.01

    3 НЕДЕЛЯ

    В гостях у сказки

    Игра – драматизация «Репка».

    18.01 – 22.01

    4 НЕДЕЛЯ

    Наши домашние животные

    Коллаж«Домашние животные»

    25.01 - 29.01

    ФЕВРАЛЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    Покорми птиц зимой

    Изготовление кормушек

    01.02 - 05.02

    2 НЕДЕЛЯ

    Приходите в гости

    Творческая игра « К кукле Маше пришли гости»

    08.02 – 12.02

    3 НЕДЕЛЯ

    Папин праздник

    Выставка детского творчества

    15.02 – 19.02

    4 НЕДЕЛЯ

    Транспорт

    Игра – инсценировка

    «Мы едем,едем,едем… »

    22.02 – 26.02

    МАРТ

    1 НЕДЕЛЯ

    Самая дорогая и родная

    Праздник «8 Марта»

    01.03 – 05.03

    2 НЕДЕЛЯ

    Я помощник

    Игра инсценировка

    «Уберёмся мы на кухне»

    07.03 – 11.03

    3 НЕДЕЛЯ

    Весенняя капель

    Выставка детского творчества

    14.03 – 18.03

    4 НЕДЕЛЯ

    Не мешайте мне трудиться…

    Уборка участка

    21.03 – 25.03

    АПРЕЛЬ

    1 НЕДЕЛЯ

    Встречаем птиц

    Выставка детского творчества

    1.04 – 08.04

    2 НЕДЕЛЯ

    Деревья и кустарники на нашем участке.

    Экскурсия в лес.

    11.04 – 15.04

    3 НЕДЕЛЯ

    Здравствуй,жучок,червячок

    Экскурсия по участку.

    18.04 – 22.04

    4 НЕДЕЛЯ

    Малыши крепыши

    Подвижные игры на площадке

    25.04 – 29.04

    МАЙ

    1 НЕДЕЛЯ

    Цветики-цветочки

    Выставка детского творчества

    2.05 -06.05

    2 НЕДЕЛЯ

    Волшебница- вода

    Игры с водой

    9.05 – 13.05

    3 НЕДЕЛЯ

    Любимая сказка

    Кукольный театр русская народная сказка «Колобок»

    16.05 – 20.05

    4 НЕДЕЛЯ

    МОНИТОРИНГ

    Экскурсия на луг

    23.05- 27.05

    2.4Комплексно – тематическое планирование

    2017 – 2018 учебный год

    Вид деятельностиобразовательная область «Речевое развитие»Учусь говорить

    Возрастнаягруппаранней возраст

    Программакомплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

    Дата

    Регламентированная деятельность

    Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности

    месяц

    неделя

    Тема занятия

    Программные задачи

    Дополнительное методическое обеспечение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Сентябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IV

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IY

    I

    II

    III

    IV

    Игрушки и картинки.

    Курочка Ряба.

    Дети кормят курицу и цыплят.

    Утка.

    Солнышко – ведрышко.

    Оденемся на прогулку.

    Курочка Ряба.

    Водичка.

    Кошка с котятами.

    Кот.

    Гости из леса.

    Репка.

    Баю, бай, ты, собачка, не лай.

    Теремок.

    Снежок.

    Ёлочка.

    Птичка.

    Таня не боится мороза.

    Тили – бом! Тили – бом!

    С добрым утром.

    Самолёт.

    Поезд.

    Зайцы.

    Где Оля?

    Маму я свою люблю.

    Кто что делает?

    Козлятки и волк.

    Больная кукла.

    Узнай меня.

    У Вари был чиж.

    С утра до вечера.

    Корова.

    Одуванчик.

    Чьи башмачки.

    Любимые игрушки.

    Познакомить с игрушками, формировать умение узнавать их на картинке; развивать понимание речи взрослого, обогащать словарь существительными, обозначающими названия предмета; воспитывать нравственные чувства, любить и бережно относиться к игрушкам.

    Формировать элементы наглядно – образного мышления,развивать внимание; пополнять словарь детей новыми словами, учить воспроизводить некоторые действия в соответствии со словом; воспитывать интерес к сказкам.

    Познакомить с домашними птицами, учить находить их на картине и называть; развивать внимание, усидчевость, умение слушать взрослого; воспитывать интерес к образовательной деятельности.

    Учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; развивать восприятие, внимание, память; воспитывать интерес к чтению.

    Учить слушать текст, понимать содержание; учить повторять строчки потешки вмести с воспитателем; развивать слуховое восприятие; воспитывавть интерес к художественному слову.

    Учить узнавать предметы, называть их; развивать умение слушать вопросы воспитателя; воспитывать усидчивость.

    Учить слушать сказку, понимать речь взрослого;развивать умение слушать друг друга; воспитывать интерес к сказкам.

    Формировать умение произносить звук на одном дыхание.

    Учить рассматривать предметы на картине; развивать умение слушать друг друга; воспитывать интерес к домашним животным.

    Познакомить с новым стихотворением, предоставить возможность договаривать слова; развивать умение слушать друг друга; воспитывать интерес к поэтическим произведениям.

    Учить детей различать животных, называть части их тела; Развивать умение отвечать на вопросы; воспитывать интерес к животным.

    Учить следить за развитием действия и воспроизводить порядок действия в сказке с помощью вопросов; Развивать речь, память; воспитывать интерес к русским народным сказкам.

    Учить договаривать слова в коротких стихах; развивать умение действовать по указаниям взрослого; воспитывать интерес к чтению потешек.

    Учить следить за развитием действия и отвечать на вопросы по содержанию сказки; развивать внимание, память; воспитывать умение сопереживать героям сказки.

    Учить слушать и запоминать; Развивать речевое дыхание; воспитывать интерес к стихам.

    Предоставить детям возможность договаривать слова, фразы; развивать умение рассказывать громко; воспитывать эстетические чувства.

    Познакомить со стихотворением, предоставить возможность договаривать слова, фразы; развивать память, формировать умение использовать в речи выразительные интонации; воспитывать интерес к стихам, желание их запоминать.

    Учить детей рассматривать картину, выделяя на ней предметы, узнавать знакомые и называть их; развивать восприятие, умение отвечать на вопросы; воспитывать желание рассматривать сюжетные картинки.

    Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения; развивать внимание; воспитывать желание самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах.

    Познакомить с новым стихотворением в игровой ситуации; развивать художественное восприятие; воспитывать отзывчивости на поэтическое произведение.

    Предоставить возможность договаривать слова, фразы; развивать умение говорить достаточно громко; воспитывать интерес к стихам.

    Учить следить за развитием действия; развивать умение слушать; воспитывать умение играть вмести, не ссориться.

    Продолжать учить рассматривать игрушки; Развивать умение находить сходства и различия предметов; воспитывать интерес к игрушкам.

    Учить использовать предлоги; развивать внимание, память; воспитывать интерес к играм с куклой.

    Учить договаривать слова; Развивать восприятие, внимание, память; воспитывать любовь к маме.

    Учить рассматривать картинки, понимать их содержание; развивать умение отвечать на вопросы; Воспитывать интерес к окружающим людям.

    Учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения; Развивать память, усидчивость;

    Воспитывать эмоциональные чувства.

    Учить слушать , сопровождать чтение показом предмета; развивать слуховое внимание; воспитывать интерес к поэтическим произведениям.

    Продолжать рассматривать игрушки; развивать внимание, память; воспитывать эстетические чувства - сопереживание, радость.

    Учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения; Развивать память; воспитывать интерес к птицам.

    Закрепить в памяти знакомые потешки; развивать память; воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

    Учить отвечать на вопросы; развивать усидчивость; Воспитывать интерес к животным.

    Учить детей запоминать стихи; развивать умение говорить с естественной интонацией; воспитывать эстетические чувства.

    Учить следить за развитием действия; развивать внимание, память; воспитывать эстетические чувства.

    Закрепить в памяти знакомые стихи; развивать внимание; воспитывать интерес к стихам.

    Пособие «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я» стр.5.

    Игрушки, картинки.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.7.

    Книга, мелкие предметы.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.10, сюжетная картинка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.16, сюжетная картинка. Рассказ стр. 1.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.28.

    Пособие«Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.32.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.36.

    Пособие Т.М. Бондаренко стр.85.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.39. Сюжетная картинка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.44.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.47. Сюжетная картинка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.54.

    Картинки.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.61.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.64.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.68.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.71.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.77.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.79. Картинка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.85.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.92.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.99. Игрушка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр. 102. Игрушка.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.104. Игрушки.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.106. Кукла.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр110.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.120.

    Картинки.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.125.

    Пособие

    «Комплексные занятия» Т. Бондаренко стр.243.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.131. Игрушки.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.133.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.136.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.139.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.144.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.146.

    Пособие

    «Развитие речи дошкольников Затулина Г.Я»  стр.147.

    1.Чтение потешек : «Ладушки, ладушки,  Петушок, петушок.»(Книга для чтения 2 - 4 года. В. Гербова стр. 9).

    2. Дидактическая игра «Кукла Ляля пришла в гости к детям».

    3.Рассматривание картинок из детских книг.

    4. Пальчиковые игры.

    5. Дидактическая игра «Кто как кричит».

    6.Дидактическая игра: «Давайте познакомимся».

    1.Чтение произведении: Александрова Т. «Хрюшка и Чушка» (Книга для чтения 2 - 4 года.В. Гербова стр. 377), Пантелеева Л. «Как поросёнок говорить научился» Книга для чтения 2 - 4 года.В. Гербова стр. 423).

    2.Знакомство с групповой комнатой.

    3. Дидактическое упражнение «Повтори за мной».

    4.Игра «Как ходит и поёт петушок».

    5. Занимательный вечер «Весёлые стихи».

    1.Заучивание наизусть стихотворения Барто  А. «Бычок» (Книга для чтения 2 - 4 года.В. Гербова стр. 229).

    2.Чтения сказки «Как коза избушку построила» (Книга для чтения 2 - 4 года.В. Гербова стр. 58).

    3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

    4.Пальчиковые игры.

    5.Игра «Как бегает и лает собачка».

    1.Чтение произведений: «Снегурушка». (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 53), В,Сутеева «Цыплёнок и утёнок». Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр.436).

    2.Дидактическая игра «Кто как кричит».

    3.Подвижная игра «Калобок»..

    4.разучивание потешек.

    5. Рассматривание картинок «домашние животные».

    1.Чтение произведений: А.Барто «Мячик» (Книга для чтения 2 -4 года. В. Гербова стр. 229); Е.Чарушин «Курочка» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 453);

    2.Игра с лисой и зайчиком.

    3.Дидактическая игра «Укладывание куклы Нины спать».

    4.Пальчиковые игры.

    5.Занимательный вечер «Сказки ».

    1.Чтение произведений: К.Чуковского «Цыплёнок» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 453);»Теремок» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 66);

    2.Дидактическая игра «Оденем куклу после сна».

    3. Игра «Прятки».

    4.Рассматривание картинок из детских книг.

    1.Чтение произведений: А.Барто «Слон» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр.9.); «Большие ножки» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 12.);

    2.Настольно  игра «Спрячь бабочку»».

    3. Рассказывание сказки «Маша и медведь»

    4. Пальчиковые игры.

    5.Занимательный вечер «Занимательные книжки о животных.

    1.Чтение произведений: З.Александрова «Прятки» (Книга для чтения 2 -4 года.В. Гербова стр. 227), К.Ушинского «Петушок с семьёй»  (Книга для чтения 2 -4 года В. Гербова стр. 372).

    2.Сюжетно ролевая игра «укладываем куклу Нину спать». 3.Настольный театр «Курочка Ряба».

    4.Подвижная игра «Наседка и цыплята».

    5.Разучивание р.н.п. «Как у нашего кот».

    1Подвижная игра «Найдем игрушки».

    2.Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» (Книга для чтения 2 -4 года.В. Гербова стр. 229) .

    3.Подвижная игра «Послушный мяч».

    4.Дидактическая игра «Кто это?»

    5.Подвижная игра «Догони мяч».

    1.Чтение потешки: «Сорока-Сорока» (Книга для чтения 2 -4 года.В. Гербова стр. 14) .

    2.Сюжетно ролевая игра «Одеваем куклу после сна».

    3.Дидактическая игра «Соберем колечки».

    4.Подвижная игра «Найдем игрушки».

    5.Пальчиковая игра «Серый зайка умывается».

    6.Подвижная игра «Послушный мяч».

    1.Дидактическая игра «Загляни ко мне в окошко».

    2Подвижная игра «Догони собачку».

    3.Игра «Плавает-тонет».

    4.Дидактическая игра «Гуси-гуси».

    5.Подвижная игра «Маленькие и большие».

    1.Игра «Воздушные шары».

    2.Музыкально- дидактическая игра «Да –да-да».

    3.Подвижная игра «Догони мяч».

    4.Игра «Что катится».

    5.Пальчиковая  игра.

    6.Упражнение «Каждому предмету своё место».

    7.Занимательный вечер «Русская сказка».

    1Дидактическая игра «Выбери игрушку».

    2.Подвижная игра «Кто попадет?».

    3.Дидактическая игра «Посади бабочку».

    4.Подвижная игра «Подпрыгни до ладошки».

    5.Сюжетно ролевая игра «Кормление куклы».

    6.Строим домик для петушка.

    1.Дидактическая игра «Что изменилось?».

    2.Подвижная игра «Кто попадёт?».

    3.Подвижная игра «Мыльные пузыри!».

    4.Повторение потешки «Как у нашего кота».

    5.Чтение произведений: В,Бианки «Лис и мышонок» (Книга для чтения 2 – 4 года. В. Гербова стр. 387), «Петушок и бобовое зёрнышко» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 56.)

    1.Чтение произведений: А.Барто «Мишка» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 229), «Козлятки и волдк» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 60).

    2.Подвижная игра «Подпрыгни до ладошки».

    3Пальчиковая игра по потешки «Как у нашего кота».

    4.Дидактическая игра «Отражение в зеркале».

    5.Подвижная игра игра «Кто попадет в корзину?».

    6.Игры с разрезными картинками.

    1.Чтение произведений: А.Барто «Лошадка» (Книга для чтения 2-4 года.В. Гербова стр. 229).

    2.Подвижная игра «Кошечка крадётся».

    3.Пальчиковая игра «Мальчик с пальчик».

    4.Рассказ воспитателя о том, что его порадовало.

    5.Пальчиковая игра.

    1.Игра «Покажем мишки игрушки».

    2.Рассматривание игрушек кошка с котятами.

    3.Чтение произведений: «Ладушки» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 9), К.Ушинский «Уточка» Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 373).

    4.Игра «Птичий двор».

    5.Речевая игра «Кто ушёл».

    6.Игры с разрезными картинками.

    1.Чтение произведений: Л .Воронкова ««Маша – растеряша» (Книга для чтения 2 -4  года. В. Гербова стр. 394), «Жили у бабуси» (Книга для чтения 2-4 года. В. Гербова стр. 26).

    2.Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

    3.Игровое упражнение «Найду тебя по имени».

    4.Рассказ воспитателя о книге, которую предстоит прочитать.

    5.Игра «Гуси – гуси».

    6.Вечер весёлых рассказов по альбому «Сказки в картинках».

    1.Чтение произведений: «Сорока, сорока» (Книга для чтения 2 – 4 года.В. Гербова стр. 14), А.Барто «Смотрит солнышко…»Стр. 2.

    2.Игра «Солнечный зайчик».

    3.Игры  «Мячики».

    4.Рассматривание картинки «Дети кормят курицу и цыплят».

    5.Разбор картинок «Покажи, где, чей дом».

    6.Сюжетно ролевая игра «Покормим Куклу».

    1.Чтение произведений: Потешки для малышей»  (Книга для чтения 2 – 4 года.В. Гербова стр. 10).

    2.Рассматривание картинки «Мальчик играет».

    3.Игровое упражнение «Кто потерялся?».

    4.Сюжетно – ролевая игра «Шофёр».

    5.Дидактическая игра «Вода холодная – тёплая».

    6.Занимательный вечер «Занимательные книжки о животных».

    1.Чтение произведений: «Снегурочки и лиса» (Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр53), «Колобок» (Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр50).

    2.Сюжетно – ролевая игра «Дружная семья».

    3.Игра «Что выбрал петушок».

    4.Подвижная игра «Наседка с цыплятами».

    5.Игры с разрезными картинками.

    6.Пальчиковые игры.

    1.Чтение произведений: Стихи А.Барто(Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр229) .

    2.Подвижная игра «Качели».

    3.Игровое упражнение «Поймай мяч».

    4.Игровое упражнение «Что нужно Кукле?».

    5.Дидактическая игра «Найди два одинаковых предмета».

    1.Чтение произведений: «Маша и медведь» (Книга для чтения 2 – 4 года. В. Гербова стр.93),  «Лиса и заяц» (Книга для чтения 2 – 4 года. В. Гербова стр. 97).

    3.Игровое упражнение «Расскажем  о кукле».

    4.Дидактическая игра «Собери пирамидку».

    5.Вечер весёлых рассказов по альбому «Сказки в картинках».

    1.Чтение произведений: Потешек.(Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр10) .

    2.Сюжетно – ролевая игра «Уложим куклу спать».

    3.Словесная игра «Кто как кричит».

    4.Пальчиковая гимнастика.

    5.Занимательный вечер «Стихи А.Барто».

    1.Чтение произведений: В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок» (Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербовастр 436.), Г. Лагздынь «Зайка, зайка попляши»(Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр. 258) .

    2.Построим домик для мишки..

    3.Рассматривание картинок.

    4.Подвижная игра «Птичка».

    5.Дидактическая игра «Чей хвост?».

    1.Чтение произведений: «Петушок, петушок», «Водичка, водичка», «Наши уточки с утра» (Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр10).

    2.Игра «Покатаем куклу».

    3.Дидактическая игра «Цветок для бабочки».

    4.Пальчиковая игра «Ладушки».

    5.Подвижная игра «Карусель».

    6.Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

    1.Чтение произведений: Е.Чарушин «На дворе» стр.1

    2.Игра «Найди зайчика».

    3.Дидактическая игра «Собери пирамидку».

    4.Игра с картинками «Идём по кругу».

    5.Дидактическая игра « Угадай, что изменилось?».

    1.Чтение произведений: Л.Славина «Кровать куклы» стр.7, рассказы К.Ушенского стр.3.

    2.Подвижная игра «Мы ногами топ – топ – топ».

    3.Игра – небылица «Кто как кричит?».

    4.Дидактическая игра «Разноцветные колечки».

    5.Дидактическая игра «Исправь ошибку».

    6.Занимательный вечер «Занимательные книжки - малышки».

    1.Чтение произведения Я.Тайц стр.4.

    2.Игра «Идите с нами играть».

    3.Речевая игра «Автомобиль».

    4.Игры с разрезными картинками.

    5.Пальчиковые игры.


    1.Чтение произведения К.Печора стр.5.

    2.Подвижная игра «Лови меня».

    3.Речевая игра «Тук – тук».

    4.Рассматривание картинок «Домашние животные».

    5.Дидактическая игра «Ёлочки и грибочки».

    1.Чтение произведения В.Гербова стр.8.

    2.Речевая игра «Змейка».

    3.Дидактическая игра «Найди свой домик».

    4.Сюжетная игра «Купание куклы Кати».

    5. Подвижная игра «Раз, два, три лови».

    1.Чтение произведения В.Гербова «Хитрые башмочки» стр.9.

    2.Рассматривание картинок к сказке «Репка».

    3.Подвижная игра «Прядки».

    4.Речевая игра «Загорелся кошкин дом».

    5. Лепка «Приглашаем мишку в гости».

    1.Чтение сказок ( Книга для чтения 2 – 4 года В. Гербова стр. 47).

    2.Сюжетная игра «Вот сидит наш пёс Барбос».

    3.Речевая игра «Утёнок и гусёнок».

    4.Пальчиковая игра с прищепками стр. 13.

    5.Подвижная игра «Как у нас хорошо».

    1.Чтение произведения К.Чуковского «Цыплёнок» стр.9.

    2.Пальчиковая игра с крупой.

    3.Подвижная игра «Через речку».

    4.Рисование «Смотрит солнышко в окно».

    5.Речевая игра «Змейка».

    1.Чтение произведения Е.Чарушин стр.10.

    2.Подвижная игра «Кто попадёт?».

    3.Настольный театр «Теремок».

    4.Пальчиковая игра «Улитка».

    5.Игра «Мыльные пузыри».

    Вид деятельности Образовательная область «Познавательное развитие»Познаю мир

    Возрастная группа младшая группа раннего возраста

    Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

    Дата

    Регламентированная деятельность

    Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности

    месяц

    неделя

    Тема занятия

    Программные задачи

    Дополнительное методическое обеспечение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Сентябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    Знакомство детей с группой.

    Оденем куклу на прогулку.

    Забавные игрушки.

    Есть у солнышка дружок – голосистый петушок.

    В гости курочка пришла и цыплят к нам привела.

    Маленькая капелька.

    Мама, папа и я дружная семья.

    Поручения.

    Кукла Катя.

    Куда листочки спрятались?

    Осенняя одежда.

    Наблюдение за кошкой.

    Гости из леса.

    Лесные звери.

    Чудесный мешочек.

    Наблюдение за ёлкой.

    Наблюдение за собакой.

    В комнате куклы Ани.

    Белоснежные комочки.

    Птицы.

    Рыбка.

    Кто, где живёт?

    Купание куклы Ани.

    Машина.

    Машина и самолёт.

    Заяц.

    Наша няня.

    Комнатные растения.

    Аня принимает гостей.

    Узнай и назови.

    Чьи детки?

    Магазин игрушек

    Кукла спит.

    Угощение для ребят и зверят.

    Куда плывёт кораблик?

    Познакомить детей с игровыми зонами и их обитателями; формировать доброе и бережное отношение к окружающему миру; воспитывать аккуратность.

    Уточнить представления детей об одежде; развивать мелкую моторику рук; воспитывать интерес к занятию.

    Учить детей рассматривать игрушки, выделяя отдельные их часть; развивать внимание; воспитывать эстетические чувства.

    Учить находить предметы по словесному описанию; развивать умение понимать речь воспитателя; воспитывать сочувственное отношение.

    Формировать доброе и бережное отношение к окружающему миру; развивать речь, творчество; воспитывать уверенность в самих себя.

    Познакомить со свойствами воды; развивать речь; воспитывать интерес к экспериментированию.

    .Формировать элементарные правовые понятия; развивать социальное поведение, навыки правильного общения; воспитывать любовь, ласковое , чуткое отношение к близким.

    Учить эмоционально отзываться на происходящее; развивать речь; воспитывать активность.

    Учить определять части тела человека; развивать речь; воспитывать интерес к себе.

    Формировать понятие «дерево»; развивать зрительно – моторную координацию; воспитывать любознательность.

    Продолжать знакомить с предметами, с их назначением; развивать внимание, память; воспитывать усидчивость.

    Учить наблюдать за домашними животными; развивать наблюдательность; воспитывать интерес к домашним животным.

    Учить различать и называть диких животных; развивать внимание; воспитывать интерес к животным.

    Учить узнавать животных; развивать память; воспитывать интерес к обитателям леса.

    Учить различать и называть домашних и диких животных; развивать умение действовать по указаниям воспитателя; воспитывать интерес к животным.

    Формировать умение выполнять действия с предметами; развивать слуховое восприятия; воспитывать удовлетворение от результатов работы.

    Познакомить с характерными признаками домашнего животного – собакой; развивать восприятие, внимание; воспитывать интерес к домашним животным.

    Познакомить с предметами ближайшего окружения; формировать элементы наглядно – образного мышления; воспитывать интерес к окружающим предметам.

    Формировать представление о зиме; развивать зрительное восприятие; воспитывать дружеские взаимоотношения.

    Познакомить с птицами, учить узнавать их на картинках; Развивать внимание, память; воспитывать интерес к птицам.

    Учить наблюдать за живым объектом;  развивать умение отвечать на вопросы; воспитывать интерес к рыбам.

    Формировать знания о животных, птицах, рыбах; развивать память, воспитывать интерес к занятию.

    Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения; развивать умение общаться в процессе игры; воспитывать интерес к бытовым процессам.

    Расширить представление об окружающем;  развивать наблюдательность;  воспитывать интерес к труду водителя.

    Познакомить с самолётом; развивать умение отвечать на вопросы; воспитывать интерес к транспорту.

    Учить выделять отдельные части, характерные особенности; развивать восприятие, внимание; воспитывать интерес к занятию.

    Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия;  развивать наблюдательность; воспитывать интерес к труду.

    Познакомить с комнатными растениями; развивать внимание; воспитывать интерес.

    Познакомить с предметами чайной посуды; развивать умение выполнять задание воспитателя; воспитывать умение использовать предметы по назначению.

    Учить узнавать и называть овощи и фрукты; развивать речь; воспитывать усидчивость и внимание.

    Продолжать знакомить с домашними и дикими животными; развивать память; воспитывать желание проявлять активность.

    Учить узнавать предметы по словесному описанию; развивать любознательность; воспитывать культуру поведения.

    Формировать временные отношения; развивать зрительное восприятие; воспитывать культуру поведения.

    Формировать представление о предметном мире; развивать зрительно - пространственное ориентирование; воспитывать дружеские отношения.

    Совершенствовать навык  наблюдения за явлениями природы; развивать зрительную память; воспитывать бережное отношение к природе.

    Пособие «Эмоциональное развитие детей» О.Айрих.стр.13

    Пособие «Индивидуальное развитие детей» С.Лесин стр.125. Кукла, одежда.

    Пособие «Развитие речи дошкольников» Г.Затулина стр. 13. Игрушки.

    Пособие «Эмоциональное развитие детей» О.Айрих.стр.52

    Пособие «Эмоциональ-ное развитие детей» О.Айрих.стр.55

    Пособие «Эмоциональное развитие детей» О.Айрих.стр.60

    Пособие «Эмоциональ-ное развитие детей» О.Айрих.стр.81

    Пособие «Эмоциональное развитие детей» О.Айрих

    .стр.107

    Пособие «Ин-дивидуальное развитие де-тей» С.Лесин стр.150. Кукла.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.22.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 33.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 38.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 47.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 49.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 51.

    Пособие «Продуктивная деятельность» Е.Полозова.стр. 108. Веточка ёлки.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 58.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 59.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.21.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 76.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 87.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 88.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 93.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 98.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 100.

    Игрушки.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 104.

    Картинки.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 112.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 122.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 135.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 30.

    Пособие «Раз-витие речи до-школьников» Г.Затулина стр. 65.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.29.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.25.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.35.

    Пособие Н.Карпухина. «Конспекты занятий». Стр.38.

    1.Дидактическая игра «Зверюшки на дорожках».

    2.Игровое упражнение «Через ручеёк».

    3.Игра «Кому что нужно».

    4.Рассматривание картинок из детских книг.

    5.Беседа «У нас порядок».

    6.Народная игра «Ветерок».

    1.Игра «Петушок и курочка».

    2.Беседа «Игрушки».

    3.Наблюдение «Предметы вокруг меня».

    4.Дидактическая игра «Бусы».

    5.Чтения рассказа К.Ушинского про животных.

    1.Беседа «Животные».

    2.Опыт: холодная, тёплая вода?

    3.Игра с шишками: раскладывание шишек по размеру.

    4.Подвижная игра «Поймай комара».

    5.Игра «Волшебный карандаш».

    1.Беседа «Сказки».

    2.Подвижная игра «Воробушки и кот».

    3.Выставка детских работ на тему «Мой двор, моя улица».

    4.Развивающая игра «Пройди по лабиринту».

    5.Подбор и размещение литературы о растениях на «полочке умных книг».

    6.Наблюдение на прогулке «Как растения реагируют на «Настроение» природы».

    7.Народная игра «Чёрный жук».

    1.Дидактическая игра «Большой – маленький».

    2.Игра «Один, много».

    3.Наблюдение за тучами.

    4.Упражнение на внимание «Найди игрушку».

    5.Наблюдение за ветром.

    1.День радостных встреч.

    2.Подвижная игра «Зайка беленький сидит».

    3.Беседа о транспорте.

    4.Наблюдение за птицами.

    5.Рассматривание картин из детских книг.

    1.Подвижная игра «Курочка и цыплята».

    2.Рассматривание книжки - малышки.

    3.Наблюдение из окна.

    4.Сюжетная ирга «Сладкий час».

    5.Подвижная игра «Маленькие ножки».

    1.Рассматривание альбома «Моя семья».

    2. Подвижная игра «Жуки».

    3.Размещение на «полочке умных книг» литературы о животных.

    4.Игра «Чудесный мешочек».

    5.Игра «Логический домик».

    1.Беседа «Игрушки».

    2.Дидактическая игра «Для чего нам ручки?».

    3.Опыты с водой.

    4.Наблюдение за дождём.

    5.Сюжетная игра «Детский сад».

    1.Игра «Построй домик».

    2.Дидактическая игра «Черепаха».

    3.Рассматривание альбома «Животные».

    4.Опыты с песком.

    5.Подвижная игра «День, ночь».

    1.Настольный театр «Теремок»..

    2.Пальчиковые игры.

    3.Подвижная игра «Воробушки и кот».

    4.Наблюдение за берёзой.

    5.Дидактическая игра «Покажи, что назову».

    1.Дидактическая игра «Зеркало».

    2.Подвижная игра «Часики».

    3.Игра «Лего».

    4.Наблюдение за рябиной.

    5.Рассказ о детском саде.

    1.Беседа «Зиме».

    2.Дидактическая игра «Части тела».

    3.Беседа с детьми на тему «Моя любимая игрушка».

    4.Дидактическая игра «Чего не стало?».

    5.Наблюдение за снегом.

    1.Беседа о домашних животных.

    2.Игра «Найди зайчика».

    3.Дидактическая игра «Для чего нам ножки?».

    4.Игра «Логический домик».

    5.Чтение стихов А.Барто.

    1.Беседа о деревьях».

    2.Сюжетная игра «Кукла Маша хочет спать».

    3.Рассматривание картинок из детских книг.

    4.Подвижная игра «Солнышко и дождик».

    5.Дидактическая игра «Спрячь мышку».

    1.Беседа «Новый год».

    2.Дидактическая игра «Собери пирамидку».

    3.Рассказ воспитателя о Деде морозе и снегурочки.

    4.Наблюдение за снежинками.

    5.Дидактическая игра «Для чего нам ножки?».

    1.Исследовательская деятельность «Твёрдый, мягкий».

    2.Наблюдение из окна.

    3.Дидактическая игра «Собери картинку».

    4.Игра «Узнай по звуку».

    5.Наблюдение на прогулке за игрой старших детей.

    1.Беседа «Мебель».

    2.Наблюдение на прогулке, «Приметы зимы».

    3.Дидактическая игра «Узнай по описанию».

    4.Опыты со снегом.

    5.Игра «Кто позвал?».

    1.Беседа «Белоснежная зима».

    2.Наблюдение на прогулке за снегом.

    3.Подкормка птиц.

    4.Дидактическая игра «Мама и детки».

    5.Чтение сказок.

    1.Рассматривание картинок «Лесные обитатели».

    2.Игра «Громко – тихо».

    3.Сюжетная игра «Кукла Таня хочет есть».

    4.Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

    5.Чтение стихотварений о зиме.

    1.Дидактическая игра «Цветные фоны».

    2.Игра «Кто позвал?».

    3.Рассматривание альбома «Мой папа».

    4.Дидактическая игра «Найди фрукты».

    5.Игровое упражнение «поферкай носиком как ёжик».

    1.Беседа «Кошка и собака – наши соседи».

    2.Наблюдение из окна.

    3.Исследовательская деятельность «Тонет – не тонет».

    4.Встреча с интересными людьми: «У нас сегодня только бабушки».

    5.Упражнение в группе, раскладывание картинок

    1.Беседа о сказках.

    2.игра «Погремушка, ты весёлая игрушка».

    3.Игры с мячом на прогулке.

    4.Подкормка птиц.

    5.Чтение рассказов о животных.

    1.Дидактическая игра «Собири картинку».

    2.Развивающая игра «Найди отличия».

    3.Создание альбома «Наши любимцы».

    4.Беседа о маме.

    5.Дидактическая игра «Собири бусы».

    1.Наблюдение за пттицами.

    2.Беседа о транспорте.

    3.Исследовательская деятельность «Сырой – сухой».

    4.Подвижная игра «Ветерок».

    5.Рассмотрение иллюстраций детского журнала.

    1.Игра «Ты возьми – ка в руки бубен».

    2.Беседа о весне.

    3.Наблюдение за деревьями.

    4.Тематическая подборка литературы о маме.

    5.Конкурс рисунков «Цветок маме».

    1.Беседа о бабушке.

    2.Бабушкины посиделки.

    3.Наблюдение за развитием веточек в воде.

    4.Упражнения «Сорока – белобока».

    5.Викторина «Примметы, стихи, загадки о животных».

    6.Народная игра «Солнышко – ведрышко».

    1.Беседа о овощах.

    2.Стихи о растениях.

    3.Пальчиковые игры.

    4.Дидактическая игра «Закрой мишки карман».

    5.Наблюдание на прогулке «Дерево весной».

    1.Игра «День – ночь».

    2.Наблюдение на прогулке: появились муравьи.

    3.Игра «Коза с козлятами».

    4.Настольный театр «Репка».

    5.Народная игра «Колобок».

    1.Беседа о цветах.

    2.Игра «Найди маму – рыбку».

    3.Беседа о сказках.

    4.подвижная игра «Карусель».

    5.Рассматривание альбома о цветах.

    1.Беседа о весне.

    2.Игра «Один и много».

    3.Наблюдение за одуванчиками.

    4.Наблюдение на прогулке за бабочками.

    5.Игровое упражнение «Найди дерево».

    1.Беседо «Путешествие в прошлое игрушек.

    2.Беседа «Что я знаю о себе».

    3.Подкормка растений.

    4.Дидактическая игра «Хорошие и плохие поступки».

    5.Дидактическая игра «Найди, что опишу».

    1.Беседа «Что подари  лето нам?».

    2.Дидактическая игра «Части лица».

    3.Наблыдение «Как выглядят одуванчики во время дождя?».

    4.Рисование на тему «Дождик».

    5.Рассматривание альбомов «Животные».

    1.Беседа о животных.

    2. Игра «Чей голосок?».

    3. Игровое упражнение «Поймай мяч».

    4.Игра «Девочки и мальчики».

    5. Сюжетная игра «Маша заболела».

    1.Беседа о транспорте.

    2.Игровое упражнение «Построим куклам дом».

    3. Игра «Раз, два, три к берёзе беги».

    4.Игра «Найди листочек».

    5.Дидактическая игра «Кто как кричит?».

    Вид деятельности Образовательная область «Познавательное развитие».    Сенсорика

    Возрастная группа младшая группа раннего возраста

    Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

    Дата

    Регламентированная деятельность

    Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности

    месяц

    неделя

    Тема занятия

    Программные задачи

    Дополнительное методическое обеспечение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Сентябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    Что нам привёз Мишутка.

    Раскладывание кружочков.

    Разноцветные ленточки.

    Разложить в коробки.

    Разложи предметы на группы.

    Разноцветные колечки.

    Какой  это формы.

    Поручения.

    Неваляшка.

    Большой – маленький.

    Найди свою пару.

    Сделай то- то.

    Домик для матрёшек.

    Подбери по цвету.

    Знакомство с величиной предметов.

    Знакомство с цветом предметов.

    Надевание колец с большим отверстием на стержень.

    Нанизывание колец одинакового размера с маленьким отверстием.

    Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия.

    Нанизывание больших и маленьких колец на стержень.

    Складывание двухместной матрёшки.

    Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы.

    Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы.

    Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы.

    Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы.

    Нанизывание колец, убывающих по величине

    Складывание трехместной матрешки.

    Размещение круглых вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях.

    Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы и соответствующих гнездах.

    Размещение резко различных по форме

    Вкладышей в соответствующих отверстиях.

    Размещение более близких по форме вкладышей в соответствующих отверстиях.

    Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на две группы.

    Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы.

    Размещение грибов двух цветовых тонов в отверстиях стоиков в соответствии и их цветом.

    Размещение грибов двух заданных цветов при выборе из четырех.

    Учить на ощупь узнать предмет; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к занятию.

    Учить детей фиксировать внимание на форме предметов, примеривать вкладыши к отверстиям; понимать слова « такой», « не такой», « большой», « маленький».

    Учить детей различать цветовые тона путём сравнения их друг с другом и прикладывания к образу.

    Учить детей различать геометрические фигуры, называть их, группировать по цвету, величине.

    Формировать умение группировать предметы по цвету.

    Учить устанавливать связь между цветовыми тонами и их названиями, развивать внимание.

    Учить чередовать  предметы по форме.

    Формировать умение различать и называть игрушки, выделять их основные качества( цвет, размер).

    Формировать умение обследовать предмет, выделять цвет, форму, величину;  развивать моторику; воспитывать усидчивость , интерес к занятиям.

    Упражнять детей в различении величины предметов; развивать восприятие, внимание; воспитывать интерес к предметам окружающей природы.

    Формировать знания о цвете предмета; развивать внимание;  воспитывать умение действовать согласно правилам.

    Учить ребёнка дослушивать до конца задание, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению( подняться вверх – спуститься).

    Учить сравнивать предметы по величине; развивать внимание; воспитывать интерес к занятию.

    Накапливать у детей цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятиям.

    Учить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их величину.

    Накапливать у детей цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами.

    Учить детей простым действиям с предметами: надевать кольцо с широким отверстием на стержень. Совершенствовать  координацию движений рук под зрительным контролем. Формировать у детей положительное отношение к занятиям

    Продолжать учить детей действиям с предметами: снимать и надевать на стержень пирамидки кольца. Развивать координацию движений рук под зрительным контролем, совершенствовать осязание.

    Учить детей сравнивать предметы по форме.учитывать форму при выполнении элементарных действий.

    Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать  умение правильно ориентироваться на слова « больше», «маленький».

    Учить детей сопоставлять предметы по величине. Развивать понимание слов « большой», « маленький».

    Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова « такой», « не такой», « большой», « маленький».

    Продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, формировать простейшие приемы установления тождества и различия. Учить  понимать слова « Такой», « не такой», « разные», «Большой», « Маленький».

    Учить детей фиксировать внимание на форме предметов,  ориентируясь на слова «форма», « такая», « не такая», « разные», « одинаковые».

    Продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета, учить их простейшим приемам установления тождества и  различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: « форма», «такая», « не такая», «разные», «одинаковые».

    Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Обогащать зрительно – осязательный опыт малышей. Закреплять положительное отношение к занятиям.

    Учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине; ориентироваться при  этом на слова: « открой», « закрой». «большая», « маленькая», « такая», « не такая».

    Закреплять умение детей сравнивать предметы по величине, осуществляя выбор из двух величин одинаковой формы.

    Продолжать закреплять умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы.

    Закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из двух  заданных форм.

    Закреплять умение группировать однородные формы предметы и соотносить разнородные предметы.

    Учить детей обращать внимание на цвет предмета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать  слова « Цвет», « Такой», « не такой», « разные».

    Продолжать формирование у детей простейших приемов установления тождества и различия цветов однородных предметов.

    Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету,  учить сопоставлять по цвету разнородные объекты.

    Обучать детей выбирать объекты двух заданных цветов из четырёх возможных, закреплять умение сопоставлять разнородные предметы по цвету.

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр 89.

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр 95

    .

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр .100

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр. 107.

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр.110

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр.119.

    Пособие Т.М. Бондаренко «Комплексное занятие» стр 129

    Пособие Т. М, Бондаренко « Комплексное занятие» стр.148.

    Пособие Г. Я. Затулина « Развития речи дошкольников» стр. 80

    Пособие Г. Я. Затулина « Развития речи  дошкольников» стр.115.

    Пособие Г. Я. Затулина « Развития речи  дошкольников» стр.132.

    Пособие С. Лесин «Индивидуальное   развития».стр.128.

    Пособие С. Лесин, «Индивидуальное развития», стр131.

    Пособие С. Лесин. «Индивидуальное развития», стр145.

    Пособие Л.А. Венгер. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка».стр31

    Пособие Л. А.Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка».стр 31

    Пособие Л. А Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка». Стр 32

    Пособие Л. А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка».стр 34.

    Пособие Л. А Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка». Стр 36.

    Пособие Л. А. Венгер. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка». Стр 38.

    Пособие Л. А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка». Стр 39.

    Пособие Л.А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка», стр 40

    Пособие Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр41.

    Пособие Л.А. Венгер  « Воспитание сенсорной культуры ребёнка» Стр43.

    Пособие Л.А..Венгер  «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 45.

    Пособие Л.А. Венгер «Воспитание сенсорное культуры ребёнка». Стр 47.

    Пособие Л. А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 48

    Пособие Л. А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 50.

    Пособие Л.А, Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 52

    Пособие Л.А. Венгер «Воспитание  сенсорной культуры ребёнка» стр 54

    Пособие Л.А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка». Стр 56.

    Пособие Л. А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка», стр 57

    Пособие Л.А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 58.

    Пособие Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр59

    Пособие Л.А. Венгер« Воспитание сенсорной культуры ребёнка» стр 60.

    1.Подвижная игра «Пляшут малыши».

    2.Рисование на листочках.

    3.Показать круг.

    4.Упражнения на развитие мелкой моторики:

    - рисование пальчиками на крупе.

    1.Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

    2.Игра в пуговицы.

    3.Игра «Что выбрал Петрушка».

    4.Лепка «Что это такое?».

    5.Упражнения на развитие мелкой моторики:

    - выкладывание из палочек дорожек.

    1.Дидактическая игра «Разрезные картинки».

    2.Упражнение в распределении шишек на крупные  и мелкие, и отборе их соответствующие группы.

    3.Распределение в одну группу каштанов, в другую – камешков.

    4.Упражнениея на развитие мелкой моторики:

    - пальчиковая гимнасттика «Считалочка».

    1.Дидактическая игра «Кто ушёл?».

    2.Упражнение с сюжетными картинками «Кто что делает?».

    3.Игра сгеометрическими мозайками.

    4.Упражнения на развитие мелкой моторики :

    -  завязывание шнурков, узлов на толстой верёвке;

    - повторение знакомой пальчиковой гимннастики.

    1.Дидактическая игра «Какого цвета?».

    2.Головоломки с палочками.

    3.Игры с конструктором.

    4.Дидактическая подвижная игра «Мяч поймай».

    5.Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Парная игра».

    2.Подвижная игра «Беги ко мне».

    7. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - сортировка гороха и фасоли.

    1.Дидактическая игра «Где чей дом ?».

    2.Дидактическая игра «Кто что услышит?».

    4.Алгоритм «Игра с мячом».

    5. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - нанизывание крупных пуговиц;

    - движение кистями рук «фонарики».

    1.Дидактическая игра «Что изменилось».

    2.Развивающая игра «Дорожка».

    3.Чтение считалок.

    4.Раскладывание лент по величине.

    5. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - пальчиковая гимнастика «Моя семья».

     - игры с мозайками.

    1.Дидакттическая игра «Изменилось ли чесло пуговиц».

    2.Игра с мячом «Всё дальше и выше».

    3.Подвижная игра «Кошечка крадётся».

    4. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - игры с геометрической мозайкой;

    - игры с конструктором «Лего».

    1.Дидактическая игра «Что нам привёз петушок?».

    2. Разбор проблемных ситуаций, связанных с измерительной деятельностью (длина).

    3. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - пальчиковая гимнастиика «Какая у кого песенка»;

    - игра с пуговицами.

    1.Дидактическая игра «Конструктор».

    2.Рассматривание детских журналов.

    3.Разучивание стихотворений о животных.

    1.Дидактическая игра «Где больше».

    2.Загадывание загадок.

    3. Чтение считалок.

    4. Разбор проблемных ситуаций, связанных с измерительной деятельностью (длина).

    5. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Отгадай, кто где стоит».

    2.Игра на сравнение количеств.

    3. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Что изменилось?».

    2.Разбор логических задач на поиск недостающих в ряду фигур.

    4.Работа с занимательным материалом (загадки).

    5. Рассматривание детских журналов.

    1.Развивающая игра «Зверь, птица».

    2.Игровое упражнение «Нарисуй».

    3.Игра «Разноцветные фонарики».

    4.Рассматривание книжки «Про нашу Машу».

    5.Лепка «Испечём оладушки».

    1.Дидактическая игра «Назови соседа».

    2.Игра с мячом.

    3.Подвижная игра «Солнечные зайчики».

    4.Игровая ситуация «Накормим куклу Машу».

    5. Упражнение на развитие мелкой моторики

    1.Конструирование «Широкая дорожка».

    2.Рассматривание картинок «как живут домашние животные?».

    3.Подвижная игра «Кот и мыши».

    4. Дидактическая игра «Раскладывание однородных предметов».

    5. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Спряч бабочку».

    2.Логические задания «Найди ошибку».

    3.Игры с разрезными картинками.

    1.Дидакттическая игра «Собири пирамидку».

    2.Дидактическая игра «Кто как кричит?».

    3.Подвижная игра «Качели».

    4.Игра «Кораблик Плюх – Плюх».

    1.Дидактическая игра «Так бывает или нет?».

    2.Игра с мячом на классификацию.

    3.Игры с разрезными картинками.

    4. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Разложи листочки».

    2. Игра «Разноцветные ленточки».

    3. Подвижная игра «Все захлопали в ладоши».

    4. Игровое упражнение «Дострой».

    5. Упражнения на развитие мелкой моторики :

    - игры с геометрической мозайкой;

    - игры с конструктором «Лего».

    1.Дидактическая игра «Назови игрушку».

    2.Игра с мячом на классификацию.

    3.Упражнениея на развитие мелкой моторики:

    - пальчиковая гимнасттика «Считалочка».

    - выкладывание из мозайки геометрических узоров.

    1.Дидактическая игра «Найди ошибку».

    2.Игра «Репка».

    3.Игра «Найди и назови овощи на картинке».

    4.рисование «Что за палочки такие?».

    5.Упражнения на развитие мелкой моторики: игры с палочками и пуговицами.

    1.Дидактическая игра «Волшебный мешочик».

    2.Игры на классификацию.

    3. Упражнения на развитие мелкой моторики: игры с палочками и пуговицами.

    1.Дидактическая игра «Кто ушёл?».

    2.Упражнение игра «Чудесное превращения».

    3. Речевая игра «Узнай по звуку».

    4.Дидактическая игра «Отгадай, что в мешочке?».

    5.Конструирование «Загородка для цыплят».

    1.Дидактическая игра «Узнай по описанию».

    2.Повторение фигур.

    3.Логические задания «Найди ошибку».

    4. Упражнениея на развитие мелкой моторики:

    - пальчиковая гимнасттика «Считалочка».

    - выкладывание из мозайки геометрических узоров.

    1.Дидактическая игра «Узнай чей голосок».

    2.Пальчиковая игра «Ладушки».

    3.Логические задания.

    4. Игра «Такой листочик лети ко мне».

    5. Игровое упражнение «Нарисуй».

    1.Речевая игра «Солнышко и дождик».

    2.Дидактическая игра «Кто где стоит».

    3.Игра «Кто пришёл и кто ушёл?».

    4.Подвижная игра «»Кидаем мяч».

    5. Опыт с предметами (тонет, не тонет).

    6. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Кто пришёл?».

    2.Игра с мячом на классификацию.

    3.Игры с лабиринтами.

    4. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Дидактическая игра «Отгадай, кто где стоит».

    2.Игра на сравнение количеств (один и много).

    3.Игры с лабиринтами.

    4. Алгоритм «Игра с мячом».

    5. Упражнение на развитие мелкой моторики.

    1.Зкологическая игра «Кого не стало?».

    2.Дидактическая игра «Разложи предметы на группы».

    3.Рисование травки.

    4.Лепка мячей для кукол.

    5.Подвижная игра «Собачка».

    1.Конструирование «Заборчик».

    2.Игра с сюжетными картинками «Побродим по лужам».

    3.Игра «Найди».

    4.Подвижная игра «Собираем шарики».

    1.Экологическая игра «Чудесный мешочек».

    2.Речевая игра «Автомобиль».

    3.Игра «Кто внимательный?».

    4. Игра «Какой это формы?».

    5. Пальчиковая игра «Дружная семейка».

    1.Игра «Накормим куклу обедом».

    2.Дидактическая игра «Куда плывёт рыбка?».

    3.Сюжетная подвижная игра «Заинька».

    4. Игра «Кто быстрее соберёт?».

    1.Речевая игра «Мышка».

    2.Рассматривание игрушек.

    3.Игра «Какой мяч больше?».

    4.Игра «поручения».

    5.Пальчиковая игра «Оладушки».

    Вид деятельности Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»Изобразительная деятельность

    Возрастная группа младшая группа раннего возраста

    Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

    Дата

    Регламентированная деятельность

    Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности

    месяц

    неделя

    Тема занятия

    Программные задачи

    Дополнительное методическое обеспечение

    1

    2      

    3

    4

    5

    6

    Сентябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    Рисование

    I

    Лепка

    II

    Рисование

    III

    Лепка

    IV

    Рисование

    I

    Лепка

    II

    Рисование

    III

    Лепка

    IV

    Рисование

    I

    Лепка

    II

    Рисование

    III

    Лепка

    IV

    Рисование

    I

    Лепка

    II

    Рисование

    III

    Лепка

    IV

    Рисование

    II

    Лепка

    III

    Рисование

    IV

    Лепка

    I

    Рисование

    II

    Лепка

    III

    Рисование

    IV

    Лепка

    I

    Рисование

    II

    Лепка

    III

    Рисование

    IV

    Лепка

    I

    Рисование

    II

    Лепка

    III

    Рисование

    IV

    Лепка

    I

    Рисование

    II

    Лепка

    III

    Рисование

    IV

    Наши ручки.

    Витамины.

    У кота усы.

    Угощения для куклы Кати.

    Следы котенка.

    Дрова для ёжика.

    Орехи для белочки.

    Улитка.

    Дорога к зайчику.

    Гусеница.

    Петушок.

    Пуговицы для платья.

    Корм для птичек.

    Зайке дети помогли, его  к дому отвезли.

    Водоросли в аквариуме.

    Виноград.

    Корм для рыбок

    Фрукты для зайкиной подружки.

    Украсим платочек.

    Яблоки.

    Сапожки для матрёшки.

    Колобок.

    Тарелки.

    Весёлый мячик.

    Дорисуй ниточку к шарику.

    Орехи для белочки.

    Цветочный хоровод.

    Неваляшка.

    Наш лисёнок заболел, фруктов очень захотел.

    Оладушки.

    Первый ручеёк.

    .

    Лесенка.

    Солнышко

    Бублики

    Травка для зайчат.

    Вызывать у ребёнка интерес к действиям с красками,  формировать умение различать и называть цвета ( зелёный, синий).

    Продолжать вызывать у детей интерес к лепке, знакомить со свойствами глины. Учить  отрывать куски от большого кома и скатывать шарики между ладонями.

    Учить правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сильно сжимая.

    Формировать умение скатывать прямыми движениями тесто между ладонями.

    Формировать интерес к рисованию, развивать мелкую моторику рук ( оставление следов пальцами, сложенными щепоткой».

    Формировать интерес детей к лепке.продолжать развивать умение раскатывать комок глины между ладонями прямыми движениями.

    Формировать  умение узнавать  в нарисованном  знакомые предметы, рисовать в ограниченном  пространстве.

    Вызвать у детей интерес к лепке. Учить их лепить улитку путём сворачивания столбика.

    Формировать умение обмакивать кисть в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, проводить прямые горизонтальные линии; навыки аккуратного обращения с материалом.

    Формировать интерес детей к лепке, вызывать у детей радостное настроение, удовлетворение от проделанной работы.

    Развивать у детей умение печатать всей ладошкой приемом примакивания словесное сопровождение « примакнуть – поднять».

    Развивать умение различать и называть основные цвета ( красный, жёлтый, зелёный, синий, розовый» ,формировать умение выполнять действия с предметом( прикрутить, собрать из частей).

    Воспитывать заботливое отношение к птицам.

    Формировать представление о предмете

    ( машина), способность к обобщению; выполнять действия с предметом ( прикрутить, собрать из частей).

    Формировать умение проводить вертикальные линии сверху вниз в ограниченном пространстве, правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сильно сжимая.

    Развивать у детей отщипывать от куска пластилина маленькие кусочки, учить формировать из отдельных ягод гроздь.

    Формировать умение различать и называть цвет ( коричневый,) форму (круглая), величина.

    Воспитывать заботливое отношение к живым объектам.

    Формировать у детей восприятие с помощью обоняния и вкусовых представлений о фруктах.

    Формировать умение располагать узор.

    Формировать интерес детей к лепке .продолжать развивать умение скатывать глину между ладонями круговыми движениями.

    Формировать умение обмакивать кисть в краску, снимая лишнюю краску о край баночки, продолжать развивать умение правильно держать кисть.

    Формировать умение лепить круг; развивать моторику рук.

    Формировать умение рисовать круги, ориентируясь на опру в виде круглого листа бумаги.

    Формировать умение лепить круг; развивать моторику рук.

    Формировать умение узнавать и называть цвет( красный, синий,) размер ( большой, Маленький), величину  ( длинный, короткий); устанавливать тождество Цвета, понимать слово « Такой».

    Развивать умение различать и называть качества предметов (гладкий, твёрдый); цвет ( коричневый); форму (круг), величину (большая, маленькая); количество.

    Формировать представление о времени года ( весна) обогащать представление детей о растении (Бальзамин) и его  строение ( стебель, листья, лепестки).

    Формировать умение лепить круг; развивать моторику рук.

    Формировать умение правильно держать кисть; развивать умение проводить горизонтальные линия; воспитывать заботливое отношения.

    Формировать умение лепить круг; развивать моторику рук.

    Формировать умение закрашивать весь лист, проводя горизонтальные линии слева направо.

    Формировать умение лепить палочки; развивать моторику рук.

    Вызывать у детей интерес к рисованию, закреплять знание цвета ( жёлтый, красный, оранжевый), формы (круг).

    Формировать умение лепить палочки; развивать моторику рук

    Формировать умение ритмично наносить штрихи, воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, вызывать желание помогать им.

    .

    Пособие Е.В. Полозова, «Продуктивная деятельность  с детьми младшего возраста» стр25.

    Пособие Е. В. Полозова, «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.27.

    Пособие Е. В. Полозова,

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.34

    Пособие Е. В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.33.

    Пособие Е. В. Полозова « Продуктивная деятельность  с детьми младшего возраста» стр.35

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.43

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр. 36

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.47

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.38

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.48.

    Пособие Е. В. Полозова « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.50

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр. 60

    Пособие Е. В. Полозова « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.50

    Пособие Е. В. Полозова « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.77

    Пособие Е.В. Полозова « продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.53.

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность  с детьми младшего возраста» стр.93

    Пособие Е.В. Полозова  «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.55

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр. 94

    Пособие Е. В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.57.

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с  детьми младшего возраста». Стр.98.

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность  с детьми младшего возраста» стр.67

    Пособие Е.В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.70.

    Пособие Е.В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.103

    Пособие Е.В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.36.

    Пособие Е. В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.116.

    Пособие Е. В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.89.

    Пособие Е. В. Полозова

    « Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.114

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.120

    Пособие Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» стр.122

    1.Рассматривание кисточки.

    2.Рассматрение фотооткрыток с изображением цветов растений, самих растений и отбор наиболее понравившихся.

    3.Составление букетов из живых, сухих  цветов, композиций из веток.

    1.Сбор сухих листьев.

    2.Рассматривание пластилина.

    3.Игра «Волшебный комочек».

    4 Игра «Назови цвет».

    1.Настольная игра «Выложи узор».

    2.Расссматривание картины «Золотая осень».

    3.Игра «Волшебные карандаши».

    4.Пальчиковая игра.

            

    1.Работа с гуашью.

    2.Дидактическая игра «Собери бусы».

    3.Рассматривание альбома «Жители леса».

    4.Рассматривание игрушек  - машин.

    1.Рассматривание рыбок.

    2.Дидактическая игра «Фрукты».

    3.Игра «Волшебные краски».

    4.Дидакттическая игра «Цветовое лото».

    5.Лепка.

    1.Рассматреть шар.

    2.Пальчикавае игра.

    3.Игра «Покажи красный цвет».

    4.Рисование карандашами.

    1.Лепка мячей.

    2.Рассматривание книг со сказкам.

    3.Игра «Карандаш заблудился».

    4.Игра «Нарисуй дождь».

    1.Беседа о карандашах.

    2.Лепка цветных палочек.

    3.Размешение на «полочке красоты» глиняных игрушек.

    4.Упражнение детей в дорисовывание разноцветных пятен.

    1.Ознакомление детей с величавой красотой хвойных деревьев.

    3.Дидактическая игра «Радуга – дуга».

    4.Игры с красками.

    5. Пальчиковая игра.

    Вид деятельности Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»Конструирование

    Возрастная группа младшая группа раннего возраста

    Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

    Дата

    Регламентированная деятельность

    Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности

    месяц

    неделя

    Тема занятия

    Программные задачи

    Дополнительное методическое обеспечение

    1

    2      

    3

    4

    5

    6

    Сентябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Январь

    Февраль

    Март

    Апрель

    Май

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

      IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    I

    II

    .

    III

    IV

    I

    II

    III

    IV

    Домик для петушка.

    Домик для собачки.

    Домик для зайчика и куколки.

    Стульчик для Кати.

    Башня из двух синих кубиков.

    .

    Башня из трех  желтых кубиков.

    Башня из четырёх кирпичиков зелёного цвета.

    .

    Башня из четырёх кирпичиков красного цвета.

    Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета.

    Стол зелёного цвета и два стула желтого цвета.

    Стол и кресло синего цвета.

    Стол и стул разных цветов.

    Дорожка разноцветная.

    Узкая жёлтая дорожка.

    Широкая  красная дорожка.

    Дорожка и мячик одного цвета.

    Заборчик.

    Заборчик.

    Заборчик из кубиков и кирпичиков.

    Синий кубик + красный кирпичик.

    Маленькая машина.

    Автобус.

    Автобус и грузовик по образцу.

    Поезд.

    Скамеечка для матрешек.

    Большая и маленькая скамейки.

    .

    Ворота и заборчик

    Разноцветные постройки.

    Домик с крышей.

    Домик с крышей.

    Домик по образцу, без показа.

    Домик с окошком.

    По замыслу.

    По замыслу.

    По замыслу.

    По замыслу.

    Привлечь внимание детей к строительному материалу, к  его конструктивным возможностям. Познакомить с геометрической фигурой: кубик, крыша (призма).

    .

    Продолжать знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций.

    Познакомить детей с постройками для разных животных. Знакомство с геометрическими фигурами: большой и маленький кубик, крыша ( призма). Побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания.

    Познакомить детей с кирпичиком и кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с разными геометрическими деталями.

    Продолжать знакомить детей со строительным материалом  - кубик, крыша ( призма). Пробуждать детей называть синий цвет, кубик, крыша и действовать по сигналу воспитателя.

    Совершенствовать навык детей в постройке башни из трех кубиков и крыши ( призмы) Пробуждать детей называть желтый цвет, упражнять в назывании постройки, подробно объяснить прием конструирования(  кубик на кубик и т.д.).

    Совершенствовать навык детей в постройке башни из четырёх кирпичиков и крыши ( призмы) . Пробуждать детей называть желтый цвет, упражнять в названии постройки, подробно объяснить прием конструирования ( кирпичик на кирпичик и т.д.) Закрепить навык называния зелёного цвета, рассмотреть образец постройки.

    Закрепить у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет. Отвечать на вопросы  словами или простыми фразами.

    Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей.

    Пробуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета. Отвечать на вопросы воспитателя односложными словами или простыми фразами.

    Пробуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые. Отвечать на вопросы воспитателя. Воспитатель побуждает детей произносить слова: стол, стул, сидит, пляшет.

    Пробуждать детей различать постройки по цвету, расширять  навык различных построек из кирпичиков и кубиков. Отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать партнерские отношения на занятии.

    Закрепить навык элементарных действий с кирпичиками ( постройки домиков и дорожек).

    Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки..Воспитывать  наблюдательность и внимание.

    Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета, формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине.

    Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание  и называние основных цветов – желтый, красный, синий, зелёный.

    Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставлять друг к другу, используя образец воспитателя.

    Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования, закрепить цвет.

    Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости  по прямой.  Побуждать детей пояснять свои действия словами и простыми фразами, отвечать на вопросы воспитателя.

    Закрепить навык строительства разного  по величине и цвету заборчика, использовать постройку по смыслу сюжета. Называть геометрические фигуры: кирпичик, кубик.

    Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.

    Продолжать знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавание и называние цветов, геометрических фигур.

    Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец. Отвечать на вопросы воспитателя словами и простыми фразами.

    Закрепить навык детей  в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета. Побуждать детей пояснять свои действия.

    Продолжать знакомить детей со строительными деталями - простейшими перекрытиями, несложными постройками. Развивать наблюдательность, внимание, цветовое восприятие, трудолюбие, умение по образцу выполнять несложные действия, Формировать аккуратность в процессе работы по образцу.

    Побуждать детей к обследованию деталей и экспериментированию с ними и игрушками, закреплять величину, цвет, называние деталей: Пластина, кубик. Отвечать на вопросы воспитателя, закреплять последовательность своих действий в постройке.

    Формировать навык постройки по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования для развития логического мышления. Развивать умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого, отвечать на вопросы воспитателя, объяснять действия со строительными деталями.

    Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин, разных по величине и цвету. Развивать наблюдательность, внимание.

    Побуждать детей подбирать соответствующие строительные детали для  своей постройки и объяснять последовательность действий с ними. Формировать умение обращать и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – называний для обозначения строительных деталей.

    Продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания. Закрепить названия строительных деталей: кубик, кирпичик, пластина, крыша(призма).

    Совершенствовать конструктивные возможности детей в строительстве простых построек. Развивать наблюдательность, внимание, трудолюбие и желание завершить свою постройку. Пробуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.

    Формировать умение выполнять постройку по образцу без показа  основных приемов конструирования. Побуждать детей проводить элементарный анализ построек, последовательность действий. Называть строительные детали: кирпичик, крыша.

     Закрепить навыки,  полученные в течение года. Развивать наблюдательность, внимание. Побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умение добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

    Побуждать детей строить мосты; учить выделять этапы создания конструкции, устанавливать зависимость.

    Формировать умение выполнять постройку по образцу без показа  основных приемов конструирования. Побуждать детей проводить элементарный анализ построек, последовательность действий. Называть строительные детали: кирпичик, крыша. Содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.

    Побуждать строить мосты - высокие и низкие; развивать творческую инициативу, выдумку.

    Побуждать детей строить различные дома, объединяя в группы по 3 человека; развивать творческую инициативу.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.2278.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.228.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.229.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.230.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.230.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.231.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.231.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.232.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.232.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.233.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.234.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.234.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.235.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.235.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.236.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.237.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.237.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.238.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.239.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.239.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.240.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.241.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.241.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.242.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.243.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.244.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.245.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.245.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.246.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.246.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227 – 246.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227 – 246.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227 – 246.

    Пособие «Конспекты занятий в д/саду» Н. Карпухин. Стр.227 – 246.

    1.Беседа о животных.

    2.Рассматривание иллюстраций с изображением  домов.

    3.Сюжетно – ролевая игра «Строители».

    4. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

    5.Дидактическая игра «Разложи листья».

    1.Сюжетно – ролевая игра «Строим башню».

    2.Наблюдение «Осень золотая».

    3.Рассматривание фотографий современной застройки своего посёлка.

    4.Наблюдение «Осенние цветы».

    5.Настольная игра «Выложи узор».

    1.Беседа о мебели.

    2.Расматривание иллюстраций мебели.

    3.Дидактическая игра «Цветное домино».

    4.Беседа «Как природа радуется красками».

    5.Наблюдение «Приметы поздней осени».

    1.Целевое наблюдение «Природа в зимнем наряде».

    2.Дидактическая игра «Разрезные картинки».

    3.Дидактическая игра «Что изменилось».

    4.Сюжетно – ролевая игра «Строители. Мы строим дороги».

    1.Дидактическая игра «Выложи узор».

    2.Дидактическая игра «Разрезные картинки».

    3.Конструирование по замыслу.

    4.Рассматривание с детьми панно «Зимушка зима».

    5.Беседа на тему «Детские забавы».

    1.Наблюдение  за транспортом.

    2.Беседа о транспорте.

    3.Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

    4.Упражняться в раскрашивание карандашами.

    5.Дидактическая игра «Что изменилось».

    1.Дидактическая настольная игра «Цвет и форма».

    2.Целивая прогулка «Приближение весны – природа в ожидании».

    3.Конструирование на свободную тему.

    4.Сюжетно – ролевая игра «Строители».

    5.Рассматривание иллюстраций в детских книгах.

    1.Дидактическая игра «Разрезные картинки».

    2.Упражнение в развитии воображения.

    3.Рассказ «Все рады приходу весны».

    4.Упражнение детей в раскрашивании рисунков из альбома 5.Дидактическая игра «Большой – маленький».

    1.Наблюдение  за транспортом.

    2.Дидактическая игра «Разрезные картинки».

    3. Целевая прогулка «Приближается лето».

    2.5Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

    Воспитательно-образовательный процесс условно под раз​делен на:

    ​ совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа​ции различных видов детской деятельности;

    ​ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

    ​ самостоятельную деятельность детей;

    ​ взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра​зовательной программы дошкольного образования.

    Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

    Совместная деятельность

    взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Взаимодействие

    с семьями

    Двигательная Подвижные игры с правилами,     подвижные дидактические игры, игровые упражнения.

    Игровая: игры с правилами ,сюжетные игры.

    Продуктивная:мастерская по изготовлению      продуктов детского творчества.

    Коммуникативная :беседа, ситуативный     разговор, речевая ситуация, отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

    Чтение художественной литературы: чтение,театрализация сказок стихов, разучивание.

    ​ Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

    Художественно-эстетическая: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением),рассмотрение эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, рисование, лепка, выставка работ.

     Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.

    Организация предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

    Диагностирование

    Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

    Совместное творчество детей и взрослых.

    Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

    Направление развития ребенка

    Первая половина дня

    Вторая половина дня

    Социально – коммуникативное

    развитие

    - Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

    - Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

    - Формирование навыков культуры еды

    - Этика быта

    -Формирование навыков культуры общения

    -Театрализованные игры

    -Сюжетно-отобразительные игры

    -Индивидуальная работа

    -Эстетика быта

    -Игры -инсценировки

    -Работа в книжном уголке

    -Общение со сверстниками и взрослыми

    -Сюжетно – отобразительные игры

    Познавательное

    развитие

    -Игры-занятия

    -Дидактические игры

    -Наблюдения

    -Беседы

    -Экскурсии по участку

    -Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

    -Дидактические-игры

    -Конструирование

    -Досуги

    - Индивидуальная работа

    Речевое развитие

    -Игры- занятия

    -Чтение

    -Дидактические игры

    -Беседы

    -Ситуации общения

    -Игры

    -Чтение

    - Беседы

    -Театрализация

    -Пальчиковые игры

    -Ситуации общения

    Художественно-эстетическое развитие

    -НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

    -Эстетика быта

    -Экскурсии в природу (на участке)

    - Музыкально-художественные досуги

    -Индивидуальная работа

    Физическое развитие

    - Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

    -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

    -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

    -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

    -Физкультминутки на занятиях

    -НОД по физкультуре

    -Прогулка в двигательной активности

    -Гимнастика после сна

    -Физкультурные досуги, игры и развлечения

    -Самостоятельная двигательная деятельность

    -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.6Особенности организации образовательного процесса

    Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

    Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

    ​ Явлениям нравственной жизни ребенка

    ​ Окружающей природе

    ​ Миру искусства и литературы

    ​ Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

    ​ Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.)

    ​ Сезонным явлениям

    ​ Народной культуре и традициям.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Блок

    Недели

    Тема

    Праздники

    Сентябрь

    Я и детский сад

    1

    Давайте знакомиться

    День знаний

    2

    Что такое хорошо, что такое плохо

    3

    Осень

    4

    Домашние птицы

    Драматизация сказки

    Октябрь

    Краски осени

          1

    Осень золотая

    Осеннее развлечение « Большие деревья»

    2

    Листопад

    Драматизация сказки

    3

    Лесные жители

    4

     «Урожай»

    Ноябрь

    Мир вокруг нас

    1

    Дружба

    День рождение осенних именинников

    2

    Моя семья

    3

    Одеяло и подушка ждут ребят…

    Драматизация сказки

    4

    Дорогая мама

    День матери

    Декабрь

    Встречаем  зиму

    1

    « Здравствуй, зимушка-зима!»

    Драматизация сказки

    2

    Кукла Маша собирается на прогулку

    3

     Зимние забавы

    4

     Новогодний калейдоскоп

    Новогодний утренник «В гостях у ёлочки»  

    Январь

    В мире искусства

    1

    КАНИКУЛЫ

    Новый год

    2

    Краски зимы

    Концерт старших детей

    3

    В гостях у сказки

    4

     Наши домашние животные

    Развлечение «В гостях у Матрёшки»

    Февраль

    Мир вокруг нас

    1

    Покорми птиц зимой

    2

     Приходите в гости

    День рождения зимних именинников

    3

    Транспорт

    4

    Папин праздник

    Спортивный досуг «Вот что мы умеем!»

    Март

    Весна- красна

    Мы любим трудиться.

    1

     Самая дорогая и родная

    Утренник «Играем с мамой»

    2

     Я помощник

    3

    Весенняя капель

    4

     Не мешайте мне трудиться…

    Апрель

    Земля – наш общий дом

    1

     Встречаем птиц

    Концерт старших детей

    2

    Деревья и кустарники на нашем участке.

    Спортивное развлечение «Мы за солнышком шагаем»

    3

    Здравствуй,жучок,червячок

    День Земли

    4

     Малыши крепыши

    Май

    Весенние забавы

    1

     Цветики-цветочки

    Драматизация сказки

    2

     Волшебница- вода

    День рождения весенних именинников

    3

     Любимая сказка

    Международный день семьи

    4

    Солнышко лучистое 

    Организационный раздел

    3.1Оформление предметно – пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

    • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    • учёт возрастных особенностей детей.
    • Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей;

    Образовательное пространство оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    Трансформируемость пространства заключается в возможности изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

    Полифункциональность материалов предполагает:

    • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
    • наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    Вариативность среды заключается в:

    • наличии в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    • периодической сменяемости игрового материала, появлении новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Доступность среды предполагает:

    • доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
    • свободный доступ детейк играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    • исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

    Предметно-пространственной среда оформлена таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов деятельности малышей: от активных до требующих сосредоточенности и тишины.

    Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста организованна для детей, поэтому все окружающие предметы соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформлена в одной цветовой гамме ( коричневый ) .Тематика настенных картин отображает сюжеты русских народных сказок ( «Колобок», «Коза и семеро козлят» и другие ) .

    Пространственная организация среды в группе для детей от 1,5-2 лет  рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.

    Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, 2/3 игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В группе разложены игрушки, но не созданы ситуативные игровые сценки, что помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.

    Игрушки:

    • однотипные: 5-6 одинаковых утят, т.д.; средних размеров;
    • разные по величине, форме, цвету: мишка большой, мишка маленький, кошка белая, кошка черная;
    • игрушки-забавы.

    Игровые уголки:

    • «Кухня»: на плите чайник, кастрюля;
    • «Ванна»: для купания голыша;
    • уголок «ряженья» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом;
    • рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка;
    • уголок природы: комнатные  растения.

    уголок изодеятельности:доска, мел; карандаши, восковые мелки; альбомные листы, краски.

    Игровое поле:

    · место для игр с дидактическими игрушками;

    · место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков);

    ·игрового пространства для игр с куклами и сюжетными игрушками (чаще для игр девочек).

    3.2Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим)

    Режим дня включает:

    • Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак, обед и полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
    • Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/сдля детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми организуется игровая деятельность (сюжетные, строительные, подвижные игры и физические упражнения); наблюдения за окружающим и трудовая деятельность.
    • Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,5- 3 отводится дневному сну.

    В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 1,6-2 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

    Режим дня младшей группы раннего возраста на холодный период

    Режимные моменты

    Время

    Приём и осмотр детей. Игровая деятельность детей. Индивидуально – коррекционная работа.

    7.30 – 8.00

    Утренняя гимнастика.

    8.00 – 8.04

    Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.). Подготовка к завтраку. Завтрак.

    8.04 – 8.40

    Игровая деятельность детей.

    8.40 – 9.00

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.00 – 9. 30

    Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

    9.30 – 10.00

    Двигательная, игровая деятельность.

    10.00 – 10.15

    Подготовка к прогулке. Прогулка.

    10.15 – 11.30

    Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.

    11.30 – 12.00

    Дневной сон.

    12.00 – 15.00

    Постепенный подъём. Дыхательная гимнастика. Гигиенические и закаливающие процедуры.

    15.00 – 15.20

    Подготовка к полднику. Полдник.

    15.20 – 15.40

    Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность.

    15.35 – 16.20

    Подготовка к прогулке.

    16.20 – 16.40

    Прогулка. Уход детей домой.

    16.40 – 18.00

    Режим дня младшей группы раннего возраста на теплый период

    Режимные моменты

    Время

    Приём и осмотр детей. Игровая деятельность детей. Индивидуально – коррекционная работа.

    7.30 – 8.00

    Утренняя гимнастика.

    8.00 – 8.04

    Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.). Подготовка к завтраку. Завтрак.

    8.04 – 8.40

    Игровая деятельность детей.

    8.40 – 9.50

    Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

    9.50 – 10.05

    Подготовка к прогулке. Прогулка.

    10.05 – 11.30

    Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.

    11.30 – 12.00

    Дневной сон.

    12.00 – 15.00

    Постепенный подъём. Дыхательная гимнастика. Гигиенические и закаливающие процедуры.

    15.00 – 15.20

    Подготовка к полднику. Полдник.

    15.20 – 15.40

    Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность.

    15.40 – 16.05

    Подготовка к прогулке.

    16.05 – 16.20

    Прогулка. Уход детей домой.

    16.20 – 18.00

    Расписание непосредственной образовательной деятельности

              Понедельник                               Вторник

    1.Речевое развитие                                                                   1. Художественно -эстетическое                                  

      (Учусь говорить)                                                                                           развитие

    2. Художественно-                                                                                    (Конструирование)

        эстетическое развитие

              (Музыка)

                                                                                    Среда

     

                                                      1.Познавательное развитие

    (Познаю мир)

                                                      2. Физическое развитие

            

                 Четверг                                                                                      Пятница

    1.Познавательное развитие                                            1.Художественно - эстетическое

           (Сенсорика)                                                                                       развитие

    2.Художественно – эстетическое                                                   (Рисование, лепка)

                развитие                                                                   2. Физическое развитие

                     (Музыка)                                                                    

            

    Режим двигательной активности

    Формы работы

    Виды занятий

    Количество и длительность занятий (в мин.)

    Физкультурные занятия

    а) в помещении

    2 раза в неделю

    10 мин.

    б )на улице

    1 раз в неделю

    10 мин.

    Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

    а ) утренняя гимнастика

    Ежедневно

    4-5 мин.

    б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно

    2 раза (утром и вечером)

    10 мин.

    в)физкультминутки(в середине статического занятия)

    3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

    Активный отдых

    а)физкультурный досуг

    1 раз в месяц

    10 мин.

    б) физкультурный

    праздник

    -

    в)день здоровья

    1 раз в квартал

    Самостоятельная двигательная деятельность

    а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

    Ежедневно

     Схема закаливания детей раннего возраста:

    Виды закаливания

    Здоровые дети

    Дети, часто и длительно болеющие, состоящие на «Д» учёте

    Начальная температура

    Конечная температура

    Начальная температура

    Конечная температура

    Воздушное закаливание

    + 230 – 240С

    +200С (с 1 года до 2 лет)

    +180С (с 2 до 3 лет)

    + 230С

    +200С (с 1 года до 2 лет)

    +180С (с 2 до 3 лет)

    Скорость снижения температуры

    Через 3-4 дня на 20С

    Через 3 – 4 дня на 10С

    Водное закаливание
    (местное обливание)

    + 300С

    + 180С

    + 30 0С

    + 200С

    Скорость снижения температуры

    Через 2 дня на 20С

    Через 3 – 4 дня на 10С

    Водное закаливание
    (Общее обливание)

    + 350С

    + 260С

    + 350С

    + 280С

    Скорость снижения температуры

    Через 3-4 дня на 20С

    Через 4-5 дней на 20С

    4.Перечень методических пособий

           Комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

          Комплексное занятие. По программе « От рождения до школы под ред Н.Е Вераксы Волгоград 2011 год.

            Е.В Зворыгина, С.Л Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2012 год.

            Г.М Лямина Воспитание и развитие детей раннего возраста. –М: Просвещение 2010 год.

          Л.Н Павлова Знакомим малыша с окружающим миром. –М.: Просвещение, 2011 год.

            Э.Г Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2010 год.

    «Культурно – досуговая деятельность авт. М.Б. Зацепина в детском саду» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, программа и методические рекомендации Москва 2009 год для занятий с детьми 2 – 7 лет (2-е издание исправленное и дополненное)

               Формирование элементарных авт. Н.А. Аронова-Пискарёва математических представлений Москва-Синтез, М., 2006 год в детском саду» Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет

              «Приобщение детей к художественной литературе» авт. В.В. Гербова Программа и методические рекомендации Москва-Синтез, М., 2008 год Для занятий с детьми 2 – 7 лет, Издание 2-е исправленное и дополненное

               «Гимнастика и массаж для самых маленьких» авт. Л.Г. Голубева Современный образовательный стандарт. 0 -3 года Издательство Москва-Синтез, М., 2012 г. Пособие для родителей и воспитателей

               «Хрестоматия» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2012 г. Для чтения с детьми в детском саду и дома 1-3 лет

               «Ладушки» Пальчиковые игры для малышей  Развитие мелкой моторики Авт. О.И. Крупенчук Издательский дом «ЛИТЕРА» Санкт – Петербург, 2013 год

               «Игры с мячом для самых маленьких»  Особенности развития малыша с рождения до 3-х лет  Авт. И.А. Ермакова Н.А. Лукина Издательский дом «ЛИТЕРА» Санкт – Петербург, 2011 год

               «Развиваем речь малыша» Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет  Время и порядок появления разных звуков в речи ребёнка  Авт. М.Г. Борисенко Н.А. Лукина Издательский дом «ЛИТЕРА» Санкт – Петербург, 2013 год

               «Каляки – маляки» Первые опыты рисования  Авт. О.М. Сахарова Издательский дом «ЛИТЕРА» Санкт – Петербург, 2013 год 7

                «Стихи – болтушки, которые помогут малышу заговорить» Для детей 2-3 лет Авт. И.И. Асеева Издательский дом «ЛИТЕРА» Санкт – Петербург, 2014 год

              Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов на /Дону: Феникс, 2014г.

    Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.

    Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.

    Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.

    5.Приложение.

    КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

    Игры для детей раннего возраста. Подобранные игры помогут ребенку получить целостное представление о предмете (величина, форма, цвет). Их  можно использовать как в свободной деятельности детей, так и на занятиях. Основные задачи: научить выделять цвет, форму и величину, как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине, развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

    Дидактические игры по изучению цвета

    Игра: «Спрячь мышку»

    Демонстрационный материал: листочки бумаги 4 цветов (20 - 15), посредине белый квадрат (8-8), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же 4 цветов - дверцы (10х10), большая картонная игрушка - кошка, мягкая мышка.

    Раздаточный материал: цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты.

    Ход:

    Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее. Дети по очереди гладят мышку.

    - А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку». Мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу 4 квадрата четырёх цветов. Видите, в окошке  выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей - квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку».

    Вызываю по очереди 3 младших дошкольников и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты.

    Если кто - то допустил ошибку, вызываю ребенка для её исправления. Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».

    «Пойду, поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?» Кошка уходит не найдя мышку. Детям раздается по одному листочку - «мышкиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов) и по 4 квадрата всех цветов. « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки». Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю возможность детям, исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.

    Заключение. «Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята ошиблись (указываю, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.

    Игра: «Подбери по цвету»

    Дидактическая задача: Закрепить представления о 4 основных цветах. Научить выделять цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение).

    Наглядный материал: кукла.

    Раздаточный материал: карточки - коврики (30х20), разделенная на 4 клетки (10х10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величины из картона.

    Ход игры:

    1. Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и виду куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. « Смотрите ребята, к нам в гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здравствуй Катя, поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте посмотрим, что лежит в корзине».

    2.« Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат на ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было видно. У вас есть 2 фигурки одинакового цвета, на такую вы их и положите. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим, что у вас получится. Если фигура будет другого цвета, то она будет видна. Цвет фигуры должен совпадать с цветом коврика и самая нижняя совпадать по величине».

    3. После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла Таня ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно надо положить фигуру.

    Заключение. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий раз. Теперь я пойду к другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть. До свидания".

    Игра: «Цветные таблички»

    Демонстрационный материал: ящик 1 содержит по 2 таблички желтого, красного и голубого цвета. Короткие стороны табличек снабжены планками.

    Дидактическая задача: различение основных цветов.

    Ход: Воспитатель вынимает из ящика таблички и перемешивает их. Он выбирает две таблички одного цвета и кладет их одну рядом с другой. При работе с этим материалом требуется хорошее освещение. Как обращаться с табличками, ясно по их внешнему виду. Для того, чтобы лучше рассмотреть цветовую поверхность, нужно взяться за верхнюю и нижнюю планку таблички. Затем воспитатель берет другую табличку и кладет ее под первой парой табличек одинакового цвета. Теперь из оставшихся он выбирает табличку того же цвета, что и табличка без пары, и кладет ее рядом с ней. Последняя пара табличек кладется под первыми двумя парами. Пары упорядоченных по цвету табличек ясно отделяются друг от друга планками. Ребенок повторяет упражнение по выбору пар. Контроль над ошибками: контроль ребенок может провести при помощи зрительного сравнения.

    Дальнейшие упражнения: - раскладывают по табличке желтого, красного и голубого цвета, а остальные таблички ребенок кладет в разные места комнаты. Теперь учитель указывает ребенку на одну из табличек на его рабочем месте и просит принести из комнаты табличку такого же цвета.

    Упражнение на запоминание. Так поступают со всеми табличками, лежащими на рабочем месте ребенка.

    Применение: ребенок выбирает один какой-нибудь цвет и ищет в комнате предметы того же цвета.

    Игра: «У кого какое платье»

    Дидактическая задача: Учить младших дошкольников выбирать предметы по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона. Материал: Демонстрационный материал: Куклы. Вырезанные из картона в платьях разных цветов (однотонные платья), фланелеграф, магниты.

    Ход игры:

    1. Смотрите, ребята, какие красивые куклы водят хоровод на нашем фланелеграфе. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они отличаются друг от друга.

    2.Чем отличаются друг от друга наши куклы? Правильно, цветом платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье. Показываю по одной кукле и поочередно опрашиваю младших дошкольников, уточняя и исправляя их ответы.

    3. Заключение: Какие молодцы, ребята, многие из вас правильно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как теперь знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название.

    Игра: Курочка и цыплята

    Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

    Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

    Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой. После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

    Игра: Елочки и грибочки.

    Цель: Научить ребенка чередовать предметы по цвету.

    Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены по десять элементов зеленого и красного цвета.

    Ход: Воспитатель показывает детям мозаику и поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, и размещает на панели елочку – элемент зеленого цвета. Показывает элемент красной мозаики, поясняет, что такого красного цвета бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек, воспитатель предлагает ребенку продолжить ряд елочек и грибков. Игру проводят как закрепление после соответствующего занятия.

    Игра: Разноцветные бусы.

    Цель: Научить ребенка чередовать предметы по цвету.

     Оборудование: По четыре белых и красных бусины (могут использоваться и другие цвета) в коробке, шнур или мягкая проволока.

    Ход: на нить поочередно нанизывают белую и красную бусины. Основой для успешного чередования других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо знакомый цвет, который часто упоминается в быту (белый снег, белые руки и т.д.).

    Игра: Помоги матрешке найти свои игрушки.

    Цель: Закрепить у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

    Оборудование: Рисунок с матрешками, бусины и палочки разных цветов.

    Ход: Воспитатель поочередно показывает детям матрешки, одетых в платья четырех основных цветов и говорит, что у каждой матрешке есть свои игрушки: мячики и палочки, но они все перепутались. Затем предлагает помочь матрешкам найти свои игрушки. Воспитатель показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусины такого же цвета, как у нее платье. После того как ребенок выберет все бусины и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается так же выбрать палочки.

    Игра: Угостим медведя ягодой.

     Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

    Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

    Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину», медведь благодарит детей.

    Игра: Поставь букет в вазу.

    Цель: Учить детей группировать предметы по цвету.

    Оборудование: Четыре вазы желтого, красного, зеленого и синего цветов, сделанных из пластиковых бутылок, бумажные цветы тех же расцветов.

    Ход: Воспитатель показывает детям цветы, которые лежат на столе или ковре произвольно перемешанные, и предлагает собрать из них букеты и поставить в вазы. Затем, воспитатель берет, например, красный цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на то, что цветок такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает и с цветами других цветов. Далее собирать букеты предлагается детям.

    Игра: Разноцветные шары.

     Цель: Учить детей соотносить предметы по цвету.

    Оборудование: Карточка с вертикально наклеенными на ней разноцветными полосками – «ниточками» параллельно и на некотором расстоянии друг от друга, Вырезанные из картона шары тех же цветов.

    Ход: Воспитатель показывает детям шары и предлагает привязать к ним ниточки, чтобы шары не улетели. Затем берет шар, например, желтого цвета и прикладывает его к желтой полоске – «ниточке» желтого цвета. Далее задание выполняют дети. Эту игру можно проводить с другим оборудованием: разноцветные карточки- «книжки» с вырезанными «окошками» - шарами, карточки-вкладыши таких же цветов. Тогда ход будет такой: воспитатель показывает детям карточки с шарами и предлагает детям закрасить эти шары соответствующим цветом, предварительно показывая как это сделать.

    Игра: Подбери чашки к блюдцам.

    Цель: Учить детей соотносить предметы по цвету.

    Оборудование: Вырезанные из картона чашки и блюдца разных цветов.

    Ход: Воспитатель показывает детям блюдца и предлагает поставить на них чашки и уточняет, что у каждого блюдца есть своя чашка такого же цвета. Затем воспитатель показывает, как это нужно делать. Далее задание выполняют дети.

    Игра: Варежки.

    Цель: Учить детей соотносить предметы по цвету.

    Оборудование: Вырезанные из картона несколько пар разноцветных варежек, куклы.

    Ход: Воспитатель говорит детям, что куклы собрались на прогулку, но не могут найти свои варежки, т.к. варежки перепутались. Затем воспитатель берет одну варежку (например, красную), спрашивает у ребенка, какого она цвета и предлагает малышу найти такую же красную варежку. Ребенок выполняет задание и игра продолжается.

    Игра: Магазин игрушек.

    Цель: Учить детей группировать предметы по цвету.

    Оборудование: Карточка с нарисованными на ней одна над другой горизонтальными полосами, на небольшом расстоянии друг от друга; вырезанные из картона силуэты разноцветных игрушек (мяч, самолет, машина, кегля и т.п.)

    Ход: Воспитатель предлагает поиграть в магазин, но для этого нужно расставить игрушки на полки. Затем предлагает малышу взять одну игрушку и поставить ее на полку (карточку), уточняя ее цвет. Далее воспитатель предлагает ребенку поставить на эту полку игрушки такого же цвета. Когда задание выполнено, то игра продолжается с игрушкой другого цвета. Так же можно использовать разноцветные полки, а ребенку предложить расставить на них игрушки соответственно с цветом.

    Дидактические игры на определение формы

    Игра: «Подбери фигуру»

    Дидактическая задача: закрепить представления младших дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их назывании, научить подбирать фигуры по образцу, закрепить навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

    Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона.

    Раздаточный материал: Карточки с контурами 5 геометрических фигур, по 1 фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.

    Ход игры:

    1. Посадить младших дошкольников за стол и вынести из раздевалки большого, мягкого зайца. «Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать.

    2. Показать круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показать овал, тоже обводит его пальцем. «А это какая форма?». То же самое проделать с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы младших дошкольников воспитатель исправляет. Попросить младших дошкольников обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы и такие же фигуры на подносах. Разложить все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными.

    3. Заключение. « Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

    Игра: «Геометрический комод»

    Демонстрационный материал: деревянный ящик с 6 выдвижными ящиками внутри его.

    Выдвижной ящик 1 содержит 6 различных треугольников: неравносторонний тупоугольный треугольник, равнобедренный остроугольный треугольник, равнобедренный тупоугольный треугольник, равнобедренный прямоугольный треугольник, равносторонний треугольник.

    Выдвижной ящик 2 содержит 6 различных прямоугольников: от 10 см х 5 см до 10 см х 10 см.

    Выдвижной ящик 3 содержит 6 правильных многоугольников: от 5-угольника до 10-угольника.

    Выдвижной ящик 4 содержит 5 фигур: равнобедренную трапецию, прямоугольную трапецию, ромб, параллелограмм, неравносторонний остроугольный треугольник.

    Выдвижной ящик 5 содержит 4 фигуры: квадрат с четырьмя полукругами снаружи, яйцо, эллипс, треугольник с дугообразными сторонами.

    Выдвижной ящик 6 содержит 6 кругов: их диаметры равномерно меняются от 10 см до 5 см.

    Рамка для первого упражнения. Она разделена на 6 полей. Внутри как вкладывающиеся фигуры лежат круг, треугольник, квадрат и три деревянные дощечки. Все вкладывающиеся фигуры синие и лежат в рамках цвета дерева. Дно выдвижных ящиков также синее. Три комплекта карт для всех фигур. Карты также содержатся в комоде.

    1-я серия: поверхность фигур полностью синяя.

    2-я серия: фигуры обведены кантом шириной 1 см.

    3-я серия: фигуры обведены линией 1 мм шириной.

    Дидактическая задача: узнать о взаимосвязи геометрических фигур друг с другом. Составлять из одних геометрических фигур другие фигуры.

    Ход игры:

    Воспитатель берет демонстрационную раму с тремя фигурами: кругом, квадратом и равносторонним треугольником. Он берет фигуры за маленькие кнопки и кладет их по очереди на свободные деревянные дощечки. Вынутые фигуры обводит средним и указательным пальцами плавным непрерывным движением. Затем точно так же обводит края соответствующих свободных углублений рам и вкладывает наконец вынутые фигуры назад в их рамы. При дальнейших упражнениях начинают с наибольших контрастов. Упорядочивание похожих фигур представляет поначалу большие трудности (многоугольники).

    Дальнейшие упражнения: - так же, как в первом упражнении, проводится работа с другими выдвижными ящиками (новый интересный пункт!); - можно использовать несколько выдвижных ящиков одновременно. Возможна также игра между партнерами; - через некоторое время можно проделать те же упражнения с закрытыми глазами. Углубление понимания через исключение зрительного восприятия; - составление рядов из многоугольников, прямоугольников и кругов: начать с самой большой фигуры; начать с самой маленькой фигуры; начать со средней по размеру фигуры; построить ряды с закрытыми глазами. Это упражнение побуждает ребенка самостоятельной найти правила упорядочивания фигур; - все фигуры относят на другой стол. Ребенок замечает какую-нибудь рамку и приносит соответствующую ей вкладывающуюся фигуру; - все фигуры из одного или нескольких выдвижных ящиков раздают детям. Один ребенок становится ведущим игры. Он указывает на одну из рамок. Тот ребенок, у которого есть подходящая фигура, приносит ее и вкладывает в рамку. Сначала учитель вводит тот комплект карт, на котором фигуры полностью закрашены. Он берет карты, соответствующие фигурам из какого-либо выдвижного ящика, перемешивает их и раскладывает. Ребенок кладет соответствующие вкладывающиеся фигуры на синие фигуры на картах. В предыдущих упражнениях интерес ребенка направлен прежде всего на то, как вставить фигуру в рамку. При работе с картами внимание ребенка обращено, собственно, на форму фигуры. Помощь зрения постепенно уменьшается. Происходит процесс

    Применение. Два ковра, на каждом лежит по одной фигуре. Рядом нужно положить предметы той же формы.

    Игра: «Кому какая форма»

    Дидактическая задача: научить младших дошкольников группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

    Наглядный материал: большие мишка и матрешка.

    Раздаточный материал: по 3 круга и овала разных цветов и размеров, по 2 небольших подноса для каждого ребенка.

    Ход:

    1. Сейчас я вам расскажу одну историю, про игрушки. Жили - были мишка и матрешка. И были у них яркие, красивые фигурки. Как - то раз разбаловались мишка и матрешка и перемешали все фигуры. А так как они внешне очень похожи, то сами не смогли отличить овал от круга. Вот и принесли к нам в группу, чтобы мои умные ребятки разложили по подносам овалы от круга.

    2. Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит младших дошкольников вспомнить название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры фигур пальчиком. « А теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, а все овалы на другой поднос - мишке». Наблюдает, как дети выполняет задание, в случае затруднений предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

    3. Заключение. «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой. Принесите подносы с кругами и отдайте их матрешке. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мишке. Молодцы, теперь мишка и матрешка с вами прощаются.

    Игра: «Геометрическое лото»

    Дидактическая задача: научить младших дошкольников сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу.

    Материал: 5 карточек и изображениями геометрических фигур: по 1кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратный (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, карта).

    Ход игры:

    1. Ребята, нас окружают геометрические фигуры. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Геометрическое лото» и попробуем увидеть в окружающих нас предметах самые различные формы.

    2. В игре принимает участие 6 младших дошкольников. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки к изображению предметов нужной формы. Воспитатель предлагает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная и треугольная). Выигрывает тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем дети меняются образцами друг с другом.

    Игра: Какой это формы.

    Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме

    Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

    Ход: Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».

    Игра: «Круг, квадрат»

    Цель: Учить группировать предметы по форме.

    Оборудование: По пять картонных кругов и квадратов одного цвета.

    Ход: Воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это – круг, вот это – квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, а квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это? (Круг). А это? (Квадрат) и т.п.».

    Игра: «Волшебная коробочка»

    Цель: Учить детей проталкивать геометрические формы в соответствующие отверстия.

    Оборудование: Коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики.

    Ход: Воспитатель показывает детям коробочки с «окошками» и говорит, что в них можно протолкнуть шарики и кубики. Затем обводит пальцем круглое отверстие, отмечая, что оно круглое, что у него нет уголков, и проталкивает в него шарик. То же самое проделывает и с квадратным отверстием, отмечая, что оно квадратное и у него есть уголки и проталкивает в него кубик. Далее, задание выполняют дети. При каждом проталкивании, воспитатель удивленно-восхищенным тоном восклицает: «Ой, нет шарика! Ой, нет кубика!», тем самым, стимулируя ребенка продолжать игру и вызывая положительные эмоции. Также эту игру можно использовать и для закрепления величины предметов, делая в коробках большие и маленькие отверстия различных однородных геометрических форм. Можно добавлять отверстия и других геометрических форм, например – треугольные, прямоугольные и т.д.

    Игра: «Заштопай штанишки»

    Цель: Учить детей вставлять предметы данной формы в соответствующие отверстия.

    Оборудование: Картонное изображение волка (матрешки, куклы и т.п.) с отверстиями круглой, квадратной и треугольной формы на штанишках и соответственно им круги, квадраты и треугольники, такого же цвета, как и штанишки.

    Ход: Воспитатель показывает детям волка и обращает их внимание на то, что у волка дырявые штанишки. Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры – заплатки и предлагает помочь волку заштопать штанишки. Дети выполняют задание, волк благодарит их. Эту игру можно проводить с усложнением, например – «заштопать» у матрешек сарафаны разного цвета различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.

    Игра: «Веселые человечки»

    Цель: Учить детей группировать предметы по форме

    Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.

     Ход: Воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорит, что это – веселые человечки. Затем показывает, например, круг и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких еще человечков зовут круг? (Дети показывают круги)». Так же дети показывают и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-круги живут в круглом доме (кладет человечка на большой круг), человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладет человечка на большой квадрат) и т.д. Далее дети выполняют задание самостоятельно. Эту игру проводят сначала с использованием двух геометрических форм, затем – трех и далее четырех. На первых этапах фигуры-человечки одинакового размера и цвета, усложняя игру можно использовать «человечков» разного размера, а затем и цвета.

    Дидактические игры на определение величины

    Игра: «БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

    Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

    Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

    Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному. Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

    Игра: «КАКОЙ МЯЧ БОЛЬШЕ?»

    Цель: Учить различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.

     Оборудование: Большие и маленькие мячи, произвольно перемешанные.

     Ход: Воспитатель стоит на расстоянии 3 – 5м от ребенка и просит принести ему большой мяч. Если ребенок ошибается, воспитатель объясняет и показывает разницу, давая малышу подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка воспитатель обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой» это или «маленький» мяч. Игра повторяется.

    Игра: «ПОРУЧЕНИЯ»

    Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

    Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

    Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания: Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой;  Покатай матрешку в большой машине;  Поставь маленькую собаку возле матрешки; Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких; ¬ Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;  Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку; ¬Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую и т.п. Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

    Игра: «УГОСТИ ЗАЙЧИКА»

    Цель: Учить детей группировать предметы по величине.

    Оборудование: Игрушечный заяц, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких муляжей морковок на подносе.

    Ход: Воспитатель показывает зайца, предлагает детям его рассмотреть, погладить. Затем говорит, что зайчик просит детей помочь ему собрать морковку и показывает поднос с морковью, делая акцент на то, что морковка большая и маленькая. Далее воспитатель говорит, что большую морковку нужно класть в большое ведерко, а маленькую морковку в маленькое ведерко. Дети выполняют задание, зайчик благодарит их за помощь. (Рис.23) По такому же принципу можно группировать и другие большие и маленькие предметы в различные по величине емкости. Например, играя в следующие игры «Помоги кукле собрать кубики», «Положи мячи в корзинки», «Поставь машины в гараж» и т.д.

    Игра: «КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ»

    Цель: Учить детей группировать предметы по величине.

    Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

    Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

    Игра: «Башня»

    Дидактическая задача: закрепить представления об относительности величины предметов: дать представления об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами.

    Демонстрационный материал: 3 куба разной величины.

    Раздаточный материал: на каждого ребенка по 3 квадрата разной величины, картонные зайчики, белый квадрат 5х5 в каждом квадрате с нарисованным зайцем.

    Ход:

    Жили - были три братика - зайчика. Звали их: Пушок - самый высокий, Белячок - средний, Шустрик - самый маленький и младший из братьев. Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил в самом верху на третьем этаже, Белячок на втором, а Пушок - на первом, самом большом этаже. Но как - то раз перепутали зайчики свои этажи и сломали башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики, а что делать, в садик не ходили, не знают, что предметы бывают разной величины. А мои ребятки умные, если чего - то и не знают, то быстро учатся. Сейчас мы вместе построим новую башню для зайчиков и им тоже покажем, как можно построить башню, чтоб больше не ломали свой домик и в размерах предметов умели разбираться. «Дети сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? Ну, иди ты, Даня, Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? Надо чтобы башня была устойчивая, не сломалась от прикосновения. Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой кубик нам поставит Ваня? (поменьше или средний). Совершенно верно, Ванечка, положи сверху средний кубик. А самый верхний, какой величины? Выходи, Вика, скажи нам, пожалуйста, какой бы ты положила кубик? Правильно, самый маленький кубик. Положи и садись к ребятам за стол.

    2. Мы сейчас посадим зайчиков на выступы башни, пусть идут домой, а посадит их Алина. Иди сюда, солнышко, посмотри на зайчиков. Куда ты посадишь самого большого, Пушка? Молодец, это его комната. А куда поселится Белячок, тоже правильно. Остался один Шустрик - ну иди домой, малыш. Ты же у нас самый маленький. Умница, Алина, садись к ребятам. А теперь обратите внимание на то, что лежит на столах. У вас вместо кубиков - квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат - это кубик. А из окошечка кубика выглядывает зайчик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На столе сложите из них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, а один над другим. Какой мы возьмем квадрат? Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края стола. А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый маленький. Посмотрите устойчивые ли, получились у вас башни? Всем ли зайчикам удобно? Молодцы, хорошо построили башню для зайчиков.

    3. Заключение:

    Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя комната. А если вы соедините или поставите рядом все башни, то получится большой городок для зайчиков. Вы так же можете соединить две башни и тогда получиться красивая ограда. Дети играют в квадратики и кубики. Строят башни.

    Игра: «Розовая башня»

    Демонстрационный материал: розовая башня состоит из 10 кубиков (тяжелое дерево, розовый цвет) разных размеров. Длина ребра наименьшего кубика 1 см, длина ребра наибольшего кубика - 10 см.

    Дидактическая задача: формирование понятий "большой" - "маленький".

    Место для работы - ковер, на котором лежат в беспорядке кубики. Ковер должен отличаться по цвету от материала. Учитель берет одной рукой самый большой куб и ставит его перед ребенком, берет следующий по величине куб и ставит точно сверху на первый. Младшие дети берут большой куб обеими руками. Обхватывая и сжимая кубики в руках, дети учатся различать размеры. При этом надо обратить их внимание на равные промежутки между боковыми гранями меньшего и большего кубов и на целенаправленность действий при построении башни. Так, по порядку уменьшения размеров, кубики ставятся друг на друга, и получается башня. Мы можем руками провести по боковым граням башни снизу вверх и сверху вниз. После этого ребенку становится понятной закономерность изменения величин. Башню разбирают кубик за кубиком. Ребенок может повторить упражнение. Этим завершается весь ход упражнения. Оно закончено, когда материал возвращен на свое место.

    Применение:

    • предложить найти кубы равного размера;

    • перенос понятия "большой - маленький" на предметы;

    • предложить найти градации величин других предметов.

    Игра: « Что там? »

    Дидактическая задача: Учить младших дошкольников устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

    Материал: Деревянная трехместная матрешка.

    Ход:

    1.Читаю детям загадку:

    Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку». Дети, кто это такие интересные подружки? Как вы думаете? Правильно, Матрешки. Сейчас мы с ним поиграем.

    2. Я раскрываю одну матрешку и обнаруживаю в ней еще одну. « Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбираю вторую матрешку и нахожу в ней третью - самую маленькую. «Оказывается здесь целых три матрешки, (складываю все три), а можно сделать опять одну? А как?». Обращаю внимание младших дошкольников на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается.

    3. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по очереди. Отмечая особо тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек выстраиваю по росту и веду на прогулку.

    Игра: «Сбор фруктов»

    Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

    Материал: Яблоки - образцы (вырезанные из картона) 3 величин - большие, поменьше, маленькие; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 6 яблок разной величины). Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 6,5 см. Книга с красочными иллюстрациями «Гуси - лебеди». Три куклы разного роста.

    Ход:

    1. Рассказывание русской народной сказки «Гуси - лебеди». Рассматривание красочных иллюстраций к сказке. «Смотрите, ребятки, какая красивая, обливная яблонька сестричку с братиком спрятала от злых гусей - лебедей. А мы тоже сейчас вырастим волшебную яблоньку, всю в спелых, сладких яблоках и угостим или наших кукол. Положим им на тарелочки. Но куклы у нас разного размера, поэтому нам придется разложить яблоки по 3 разным корзинкам: самые большие для Алёны; Средние для Оли; Маленькие для Кати. Сейчас мы с вами, скажем волшебные слова, и на этом подносе вырастет самая настоящая яблоня. Только надо всем дружно сказать волшебные слова: Криблекраблебумс. Вот и выросла наша яблонька.

    2. Показываю детям яблоню с яблоками и корзины. Возле корзинок сажаю трех кукол. « На нашей яблоне растут яблоки трех размеров. Сейчас каждый ребенок по очереди подойдет к яблоньке и по образцу сорвет такое же яблоко, что и у него в руках. Если яблоко сорвано правильно прошу положить их в соответствующую корзинку».

    3. Когда все яблоки сорваны и разложены по корзинам, дети относят яблоки на стол и продолжают угощать кукол. Если игра закончена, а дети ещё не наигрались, то яблоки можно повесить на место и повторить игру.

    Игра «Лото «Цвет и формы»

    Дидактическая задача:

    - закрепить представления младших дошкольников о 5 геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и 4 основных цвета (красный, желтый, зеленой, синий);

    - учить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форму), отвлекаясь от третьего (величины).

    Материал: 6 карт, на каждой из которых в разном порядке расположены 5 фигур - квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал. Размеры: квадрат 2,5 х 2,5 см.; прямоугольник 2,5 х 3,5 см.; сторона равностороннего треугольника равно 2,5 см.; диаметр круга 2,5 см.; Все фигуры наклеенные на одной карте имеют разный цвет. 30 вырезанных фигур - каждая из 5 форм представлена в 4 цветах (размеры: квадрат 5х5 см., прямоугольник 5х7 см., сторона равностороннего треугольника 5 см., диаметр круга 5 см., большой диаметр овала 7 см., малый - 5 см.)

    Ход игры:

    1. Ребята, смотрите, пока вы спали, к нам приходил почтальон. Он принес нам письмо. Давайте распечатаем его и посмотрим, что лежит в конверте и от кого оно. Вот тут пишется адрес и имя. Оно от куклы Алёны. Она прислала нам новую игру и потом придет посмотреть, как ребята научились в нее играть.

    2. В игре могут участвовать от одного до шести младших дошкольников. Я беру на себя роль ведущего (позднее можно передать её ребенку). Дети получают по одной карте. Достаю из коробки по одной фигуре и спрашиваю. «У кого такая?» Если ребенок, у кого фигура есть такого же цвета и формы, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросили фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

    3. Дети складывают приносят кукол, мишек, зайчиков и их учат играть в лото. После окончания игры собирают фигуры в конверт и вместе складывают карты.                                                                 

    Игра: «Узкая и широкая дорожка»

    Цель: Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики длинной стороной друг к другу, распределять постройки по поверхности. Продолжать учить играть с постройкой. Вызывать речевую активность младших дошкольников.

    Словарь: Дорожка длинная, узкая, широкая, прочная.

    Раздаточный материал: 5 кирпичиков, кукла, резиновая собака, кошка. Дополнительные кубики разных цветов для дополнительной подстройки. Домик из картона для куклы.

    Предварительная работа:

    1. Рассматривание во время прогулки проезжей части.

    2. Рассматривание иллюстраций, изображающих улицу.

    3. Объяснение функций дороги во время занятия по ОБЖ.

    4. Приготовление для игры 5 кирпичиков 4 основных цветов, куклу, машину, резиновую собаку, кошка.

    Ход:

    1. Введение. Ребята, сейчас я расскажу вам одну поучительную историю. Это кукла Катя и её любимые животные: кошка Мурка и собачка Бобик.

    Они очень любят гулять по парку. Кто знает, что такое парк? Это лес в центре города. Пошла кукла Катя со своими любимыми животными гулять в парк и заблудилась. А заблудилась она потому, что дорожки в парке были разбиты и куда идти - кукла Катя не знала. Чтоб кукла Катя дошла до своего домика надо построить ей длинную дорожку. Сейчас ребята станут около стола и помогут построить дорожку к домику куклы Кати.

    2. Основная часть: У каждого у вас есть набор кубиков. Они все одинаковые по форме, размеру, но разные по цвету.

    Сейчас каждый из вас, по очереди будет строить дорожку. Иди сюда, Вика, скажи мне пожалуйста, какого цвета у тебя кубики? «Красные». Берем по одному кирпичику правой рукой и кладем их рядом. Если мы будем строить из одного кирпичика, то дорожка получится узкая, а из двух - широкая. С правой стороны стола мы будем строить узкую дорожку для собаки и кошки, А широкую с левой стороны стола построим для куклы. Для этого надо брать сразу два кирпичика и кладу их рядом, тесно прижимая, друг к другу и четко соединяя стороны. Какую ты хочешь построить дорожку, Вика, узкую или широкую? Дети по очереди выходят к столу и строят дорожку. При этом называют цвет и какую именно; узкую или широкую.

    3. Итог. Дети помогают кукле Кате дойти до дома. Заносят её в дом и машут ей ручками. Помогаю детям обыгрывать ситуацию и развивать сюжет. К кукле Кате пришла подруга, котенок потерял дорогу домой, собирать грибы вдоль дорожки. Предлагаю им атрибуты и учу младших дошкольников развивать самостоятельно игровой сюжет. После игры дети помогают сложить кубики в ящик и сажают игрушки на место.

    Игра: «Построим комнату для куклы. Встреча куклы»

    Дидактическая задача: Показать детям, что из кубиков и кирпичиков можно построить комнату для куклы; стул, стол, кровать, диван. Учить сооружать одновременно несколько предметов, отличающихся по конструкции и назначению. Привлекать интерес к постройке, возбуждать интерес к игре.

    Материал: 14 кирпичиков, 2 кубика, пластина, кукла, резиновая кошка.

    Ход:

    1. Введение. Ребята к нам в гости приехала кукла Оля. Она приехала издалека и хочет немного пожить у нас в группе. Чтоб ей было удобно, надо построить ей комнату и тогда кукла, подольше поживет у нас.

    2. Основная часть. Сажаю младших дошкольников на ковер полукругом. «Для того чтобы построить кукле комнату, надо сначала построить Оле стул. Для этого мы возьмем большой куб и поставим его на стол. Это сидение стула. Теперь нам нужна спинка. Мы возьмем брусок и поставим его узкой стороной на ковер. У нас получился стул. Мы сейчас посадим куклу на него и будем дальше строить. Допустим кукла Оля захочет кушать, куда она поставит тарелку? Правильно, она сядет за стол. Мы возьмем широкую пластину - это поверхность стола. А четыре маленьких куба будут ножками для стола. Теперь мы можем угостить Олю с дороги чаем. Алина, принеси, пожалуйста, с кухни для Оли чашку и блюдце. Мы же продолжаем строить кукле Оле комнату: она попьёт чай и захочет посмотреть телевизор. Сейчас мы построим ей диванчик: у дивана есть спинка, длинное, широкое сидение, подлокотники и маленькие ножки. Мы возьмем два широких бруска и поставим их на четыре кубика. Помните, постройка должна быть устойчивой, иначе Оля упадет и сломает ножку. Третий брусок - спинка дивана, а два маленьких бруска - подлокотники.

    Теперь самое основное - кровать. Для неё нам понадобится четыре детали: два длинных бруска - само ложе, на него ляжет кукла Оля, а в изголовье и в ногах поставим два кирпичика. Нам осталось застелить кровать: Ира принеси, нам, пожалуйста, матрас, подушечку, одеяльце и застели кровать для куклы Оли. Молодец. Вот теперь комната для куклы Оли готова.

    3. Вывод: Дети обыгрывают различные ситуации. После того, как дети наигрались, они помогают убрать кубики и другой строительный материал обратно в шкаф.

    Игра: «Постройка горки со скатом»

    Цель: Учить младших дошкольников строить лестницу, приставляя наклонно к самой высокой стороне пластины. Развивать глазомер и координацию движений. Воспитывать усидчивость.

    Материал: 6 кирпичиков разной длины, 1 пластина, матрешка.

    Ход:

    1. Введение. Я сажаю младших дошкольников на диван и показываю иллюстрацию « Маша катается с горки». При этом рассказываю с выражением и наизусть стихотворение:

    Построили мы лесенку

    На лесенке ступеньки.

    Машенька по лесенке взобралась высоко:

    Сидит высоко Машенька и распевает песенку:

    «Я сижу на лесенке мне очень хорошо!»

    2.Основная часть: Вот какая хорошая песенка у Машеньки. Послушайте, как мы можем построить свою лесенку. Для этого нам понадобится сначала пластина. Мы поставим её на узкую сторону. Она должна стоять очень устойчиво, чтобы по лесенке было удобно подниматься. Теперь с другой стороны мы по очереди будем ставить кирпичики; сначала самый длинный, потом короче, далее ещё короче. Пока не используем все кирпичики. Теперь матрешка может взобраться по лесенке и скатится с нее. Смотрите, как хорошо матрешке. А теперь вы сами построите горку с лесенкой и покатаете матрешку. Дети строят свои горки и катают матрешку с горки. Предлагаю им пригласить покататься других игрушек. После игры дети помогают убрать кубики и складывают их в коробку. Игрушки сажают на место.

    Игра: «Сложи лицо»

    Цель: научить младших дошкольников составлять лица из отдельных элементов, развить мелкую моторику рук и обогащать тактильные ощущения младших дошкольников, воспитать интерес к мимике человеческого лица.

    Оборудование: Лица вместе с париками 4х форм (круглые, квадратные, овальные, грушевидные, треугольные). Глаза, носы, брови, рты. Картинки с изображением лиц.

    Ход игры:

    1. Смотрите, ребята, какие разные лица на наших картинках. Вот эта девочка грустная, а вот мальчик смеется. Уголки губ подняты вверх. У каждого соё настроение, выражение лица. А все ли лица одинаковые? Даже у вас. У Алины лицо круглое, а у Саши - узкое, вытянутое. Мы все разные по цвету глаз, бровей, волос. Сейчас мы попробуем вместе с вами составить или свое лицо или лицо своего друга. Посмотрите повнимательней друг на друга и отметьте для себя, какого цвета волосы, глаза, какие брови и губы.

    2. Посмотрите повнимательней на свои трафареты, наша задача подставить такие глаза, губы, носы и брови, чтобы лицо стало как живым и похожим на нас с вами. Выбирайте, какие глаза подойдут вашему человечку: если лицо круглой формы, то ищите и глаза круглые. Если лицо узкое, овальное; то и глаза маленькие, вытянутые. Подобрали глаза? Молодцы. Теперь ищите на подносах нос. Надо чтобы он соответствовал форме лица. А вот рот вы выберете сами и скажете мне, какой у вас получился человечек: веселый или грустный.

    3. Молодцы, ребята, какие разные у вас получились человечки. А какие интересные истории вы о них рассказали. А теперь человечки устали и пойдут спать обратно в конвертики, а ребята пойдут собираться на улицу, так как там весна, светит солнышко, и поют птички.

    Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:
    Игра: "Чудесный мешочек"

    Цель:
    Учить детей узнавать предметы по характерным признакам, нахождение знакомых предметов на ощупь.

    Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).

    Ход игры:
    В непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.
    — Сейчас мы поиграем. Тот, кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на те предметы, которые лежат на столе. Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек. Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети. В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.


    Игра: «Определи на ощупь»

    Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь;
    сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.

    Оборудование: непрозрачный мешочек и парные предметы, различающиеся одним признаком (длинный и короткий карандаши, большая и маленькая пуговицы, широкая и узкая линейки и т.д.).

    Содержание: в непрозрачном мешочке находятся парные предметы. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет и назвать его признаки: карандаш длинный; карандаш короткий; пуговица большая и т.д.

    Игра: " Платочек для куклы"

    Цель: определение фактуры материала на ощупь.

    Оборудование: непрозрачный мешочек; три куклы в разных платочках (шелковом, ситцевом, шерстяном).

    Ход игры: ребенок рассматривает кукол и ощупывает их платочки. Затем платочки складываются в непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается на ощупь отыскать нужный платочек для каждой куклы.

    Игра: "Узнай фигуру"

    Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

    Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.)

    Ход игры: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог.

    Игра: " Найди пару"

    Цель: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь.

    Оборудование: пары пластин, оклеенных бархатом, наждаком, фольгой, вельветом, фланелью, шелком, бумагой.

    Ход игры: на столе находятся пары пластин. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать пластины и найти парные.

    Игры и упражнения с предметами

    Игра: «СЛОЖИ МАТРЕШКУ»

    Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

    Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой. Мы – матрешки, мы – сестрички, В прятки с нами поиграй, Все подружки-невелички. Нас скорее собирай – Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться, Никому не усидеть! Мы не будем закрываться! (С. Рещикова) Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д. Точно так же вместо матрешки можно использовать бочонки, стаканчики, открывающиеся коробочки, вкладыши различных форм и т.п.

    Игра: «СОБЕРИ ПИРАМИДКУ»

    Оборудование: Пирамидка, состоящая из 4-5 колец, убывающих по величине.

    Ход: Воспитатель показывает ребенку пирамидку, и помогает разобрать ее. Вместе с малышом воспитатель рассматривает колечки, отмечая их форму и цвет и делая акцент на их величину. Затем воспитатель предлагает ребенку собрать пирамидку. Он объясняет, что сначала нужно выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень (малыш выполняет задание). Далее воспитатель предлагает сделать то же самое с оставшимися колечками до тех пор, пока пирамидка не будет собрана. В дальнейшем ребенку предоставляется возможность самостоятельно манипулировать с пирамидкой, стараясь собрать ее правильно. Можно собирать различные пирамидки в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: пирамида, состоящая из колец одного размера или цвета; из кубиков, шариков, призм одного или разного размера и цвета; из предметов возрастающих по величине и т.д.

    Игра: «СОБЕРИ БУСЫ»

    Оборудование: Любые предметы с отверстиями для нанизывания различной величина, формы и цвета, шнур или мягкая проволока.

    Ход: Воспитатель предлагает ребенку собрать бусы, нанизывая их на шнур. Показывает, как это нужно делать и предлагает малышу продолжить. Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему. Можно собирать различные бусы в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: бусы, состоящие из шариков и кубиков различного размера и цвета; из катушек от ниток, маскаронов, колечек, пробочек с отверстиями различных цветов и размеров и т.д.

    Игра: «ПОСТРОЙ БАШЕНКУ»

    Оборудование: Кубики различного цвета и размера.

    Ход: Воспитатель предлагает ребенку построить башенку, накладывая кубики один на другой и возводя постройку вверх. Эту игру можно проводить различными способами в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: построить башенку из кубиков одного цвета и разного размера; из больших или маленьких кубиков разного цвета; из больших или маленьких кубиков одного цвета и т.д.

    Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

    Прищепки

    Можно использовать следующие упражнения с прищепками: «Ежик», «Елочка», «Солнышко» - к силуэтам ежика, елочки, солнышка, сделанных из картона, дети прицепляют колючки и лучики. Для закрепления цвета можно использовать разноцветные силуэты и соответствующие им по цвету прищепки.

    Пробочки

    Можно использовать следующие упражнения с пробками: «Цветочки», «Жучок» - дети раскручивают и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам – серединки цветов или пятнышки на спине жука. Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам

    Застежки

    Можно использовать следующие упражнения с застежками: «Застегни сапожки», «Завяжи рубашку», «Пришей пуговицу» и т.д. – дети вдевают шнурок в отверстия. Так же используются различные коврики, подушечки, на которых нашиты пуговицы, липучки, молнии, крючки, кнопки и т.п., с которыми манипулируют дети.

    Крупа

    На крупе можно рисовать, искать в ней какие-либо предметы, пересыпать ее из одной емкости в другую щепотками или кулачками и т.д. Так же можно использовать следующие упражнения: «Накормим птичку» - дети щепотками рассыпают крупу в кормушку для птицы, «Помоги Золушке» - дети сортируют, например горох и фасоль, «Собери бусы» - дети по одной горошине собирают горох или фасоль в сосуд с узким горлышком.

    Картотека подвижных игр для детей младшей  группы раннего возраста

    «Солнышко и дождик»

    Цель: Приучать  детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу воспитателя.

    Описание: Дети присаживаются на корточки за чертой, обозначенной воспитателем. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут за обозначенную линию и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.

    2 – вариант: по сигналу: «Дождик! Скорее домой!» дети бегут к воспитателю, у которого в руках большой зонтик. 

    3 – вариант. Дети встают по кругу.-

                      Смотрит солнышко в окошко                      Идут по кругу.

                       Светит в нашу комнатку

                    Мы захлопаем в ладоши,                                   Хлопают стоя на месте.

                        Очень рады солнышку.

                       Топ-топ-топ-топ!                                         Ритмично притопывают на

                       Топ-топ-топ-топ!                                             месте.

                       Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!                             Ритмично хлопают в                    

                       Хлоп-хлоп-хлоп                                        ладоши.

    На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети убегают. Воспитатель говорит «Солнышко светит», Игра повторяется.

     «Птички в гнёздышках»

    Цель: Приучать детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

    Описание:  С одной стороны площадки свободно раскладывают обручи («гнёздышки») по количеству детей. Каждый ребёнок («птичка») стоит в своём «гнёздышке». По сигналу воспитателя дети – «птички» выбегают из обручей – «гнёзд» - и разбегаются по всей площадке. Воспитатель имитирует кормление «птиц» то в одном, то в другом конце площадки: дети присаживаются на корточки, ударяя кончиками пальцев по коленям – «клюют» корм. «Полетели птички в гнёзда!» - говорит воспитатель, дети бегут к обручам и становятся в любой свободный обруч. Игра повторяется. Когда игра будет усвоена детьми, можно ввести новые правила: разложить 3-4 больших обруча – «в гнезде живёт несколько птиц». На сигнал: «Полетели птицы в гнёзда» - дети бегут, в каждый обруч встают 2-3 детей. Воспитатель следит, чтобы они не толкались, а помогали друг другу встать в обруч, использовали всю площадь, выделенную для игры.

     «Птички летают»

    Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу; приучать малышей помогать друг другу.

    Описание: Дети становятся на небольшое возвышение – доску, кубики, бруски (высота 5-10 см) – по одной стороне площадки. Воспитатель говорит: «На улице солнышко светит, все птички вылетают из гнёздышек, ищут зёрнышки, крошки». Дети спрыгивают, бегают, размахивая руками – «крыльями»), приседают, «клюют» зёрнышки (стучат пальчиками по земле). Со словами воспитателя: «Дождик пошёл! Все птички спрятались в гнёздышки!» - дети бегут на свои места. Перед игрой воспитатель должен приготовить невысокие скамеечки или такое количество кубиков, брусков, чтобы хватило всем желающим играть. Расположить их надо в одной стороне площадки на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы дети не толкались и могли свободно занять свои места. Нужно показать детям, как мягко спрыгивать, помочь им подняться на возвышение после бега. При повторении игры сигнал, можно давать одним словом: «Солнышко!» или «Дождик!» Дети должны знать, по какому сигналу, что нужно делать.

     «Зайка беленький сидит»

    Цель: Приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста; доставить детям радость.

    Описание: Дети – «зайки» сидят на скамейке. Воспитатель предлагает выбежать «зайчикам» на середину площадки («полянку»). Дети выходят на середину площадки, становятся около воспитателя и приседают на корточки. Воспитатель произносит текст:

    Текст                                                                      Движения

    Зайка беленький сидит,                                        Дети шевелят кистями

    И ушами шевелит.                                                рук, подняв их к голове,

    Вот так, вот так                                                       имитируя заячьи уши.

    Он ушами шевелит.

    Зайке холодно сидеть,                                          Хлопают в ладоши.

    Надо лапочки погреть

    Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

    Надо лапочки погреть.

    Зайке холодно стоять,                                     Подпрыгивают на обеих

    Надо зайке поскакать.                                      ногах на месте.

    Скок-скок, скок-скок,

    Надо зайке поскакать.

    (Название игрушки) зайку испугал,                Конкретно указывается,

                                                                                кто испугал зайку

    Зайка прыг и ускакал.                                       (воспитатель показывает

                                                                                игрушку).          

                                                                               Дети убегают на свои места.        

    Указания к проведению Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать дети – «зайчики». Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребёнка на роль «зайки» и поставить его в середину круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от детей, чтобы они сели обязательно на своё место; каждый занимает свободное место на скамейке. При систематическом проведении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро их находят.

                                  «Воробышки и автомобиль»

    Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

    Описание:  Дети – «воробушки» садятся на скамейку – «гнёздышки». Воспитатель изображает «автомобиль». После слов воспитателя: «Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке, размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет!» - дети - «воробушки» улетают в «гнёзда» (садятся на скамейки). «Автомобиль» возвращается в «гараж». Игра повторяется.

                                                             «Поезд»

    Цель: Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ускорять и замедлять движение, делать остановки по сигналу; приучать детей находить своё место в колонне, не толкать товарищей, быть внимательными.

    Описание: Дети становятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый – «паровоз», остальные – «вагоны». Воспитатель даёт гудок, и «поезд» начинает двигаться вперёд сначала медленно, потом быстрее, быстрее, наконец, дети переходят на бег. После слов воспитателя «Поезд подъезжает к станции» дети постепенно замедляют движение – поезд останавливается. Воспитатель предлагает всем выйти, погулять, собрать цветы, ягоды на воображаемой полянке. По сигналу дети снова собираются в колонну – и поезд начинает двигаться.

     «Мой весёлый звонкий мяч»

    Цель: Упражнять детей в подпрыгивании на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут, произнесены последние слова.

    Описание: Дети стоят с одной стороны площадки, около них воспитатель с мячом в руках. Он показывает, как легко и высоко подпрыгивает мяч, если его отбивать рукой, сопровождая действия словами:

    Мой весёлый звонкий мяч,

    Ты куда пустился вскачь?

    Красный, жёлтый, голубой,

    Не угнаться за тобой.

     Прочитав снова стихотворение, он говорит: «Сейчас догоню!» Дети перестают прыгать и убегают. Воспитатель делает вид, что ловит их. Воспитатель, не пользуясь мячом, предлагает детям выполнить прыжки, сам же при этом поднимает и опускает руку над головами детей, как будто отбивает мячи.

    2 – вариант: Дети становятся в круг воспитатель с корзиной маленьких мячей в центре. Все вместе произносим слова:

    Мой веселый звонкий мяч

    Ты куда помчался вскачь

    Красный, жёлтый, голубой

    Не угнаться за тобой

    По окончанию слов воспитатель подбрасывает мячи вверх, так что бы они разлетелись в разные стороны. Дети должны быстро собрать их назад в корзину.

    «Паровозик»

     Цель: Упражнять детей двигаться в разном темпе, менять направление, показывать предметы, передавать характерные движения животных, птиц; в произношении звуков.

    Описание:  Воспитатель рассказывает детям: «Всем надо встать друг за другом – мы будем вагончиками. В вагончиках подарки. Впереди – паровоз».

    Воспитатель, выполняет роль паровоза: встает впереди детей лицом к ним и, медленно передвигаясь, произносит:

                      Чух-чух! Чух-чух!

        Мчится поезд во весь дух.

    Дети передвигаются вслед за воспитателем и произносят: «Чух-чух!». Затем все вместе тянут протяжно: «У-у-у!». Воспитатель продолжает:

    Я пыхчу, пыхчу, пыхчу.

    Сто вагонов я тащу.

    Все вместе: «У-у-у-у!»

    Воспитатель поворачивает то в одну, то в другую сторону. Продолжает: «Приехали». «Ш-ш-ш!» - повторяют за ним дети.

    Воспитатель:                Паровозик, паровоз,

                            Что в подарок нам привез?

    Дети:  Мячики! Дети начинают прыгать, как мячики. Воспитатель говорит: «У-у-у! Всех зовет паровоз!» Дети выстраиваются друг за другом.

    Загудел паровоз и вагончики повез:

    Чух-чу! Чух-чу! Далеко я укачу!

    Уууу! Чух-чу!

    Дети повторяют: «Чух-чу! Чух-чу!».

    Игра  продолжается. Паровозик привозит детям в подарок зайчат, лягушат, медвежат. Каждый раз дети выполняют имитационные движения, упражняются в звукопроизношении.

    "Найди флажок"

    Цель: Приучать детей свободно перемещаться по залу, занимать свое место на стульчике, ориентироваться в пространстве, знать цвета.

    Описание: Дети сидят на стульях в разных местах комнаты (площадки). По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а воспитатель тем временем прячет флажки (по числу детей).

    «Пора искать флажок»,— говорит воспитатель, дети открывают глаза и идут искать флажки.

    Тот, кто нашел флажок, садится на свое место. Когда все дети найдут флажки, они идут вдоль сторон площадки, держа флажок в руке. Впереди колонны идет тот, кто первый нашел флажок.

    По сигналу «На места!» дети садятся на стулья, и игра начинается снова.

    Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети брали один флажок.

    Хорошо проводить эту игру в лесу на полянке: можно прятать флажки в траве, в кустах, за деревьями.        

    2 – вариант игры:

    Вместо индивидуального «домика» — стула, можно предложить детям устроить коллективные домики в разных углах комнаты и собраться там по 4—6 человек. В каждом доме воспитатель ставит цветной флаг (красный, синий, желтый). Когда дети хорошо усвоят игру, воспитатель предлагает им во время прогулки закрыть глаза и переставляет флаги.

    По слову «домой» дети открывают глаза, находят флаг своего цвета и собираются возле него.

    "Парами на прогулку"

    Цель: Упражнять детей в ходьбе парами, ориентироваться в пространстве. Развивать ловкость, прыгучесть.

    Описание: На одной стороне площадки из шнуров (стульев, стоек) образуют ворота. Дети, держась за руки, встают парами (произвольно, кто с кем хочет), воспитатель помогает им в этом. На сигнал «идем гулять» дети парами проходят через ворота, а затем расходятся по площадке. Здесь они могут попрыгать, присесть — «собираем ягоды, цветы». На сигнал «идем домой» малыши снова встают парами и проходят через ворота.

    Правила: идти парами, держась за руки; согласовывать свои движения, не отставать и не опережать; уступать дорогу, проходя ворота.

    «Догони меня»

    Цель: Упражнять детей в выполнении бега в заданном направлении, не наталкиваясь друг на друга. Развивать скорость, ловкость.

    Описание: Дети сидят на стульчиках, поставленных у одной из стен комнаты или по стороне площадки. «Догони меня»,- предлагает воспитатель и бежит к противоположной стороне площадки. Дети бегут за воспитателем. Стараясь поймать его. Затем воспитатель снова говорит: «Догони меня», - и бежит в противоположную сторону. А дети снова его догоняют. После двух пробежек дети садятся на стульчиках и отдыхают. Затем игра возобновляется.

    Игру лучше проводить с небольшим количеством детей.

    «Где звенит?»

    Цель: Учить слушать звук. Ориентироваться в пространстве.

    Описание: Дети сидят или стоят по одной стороне комнаты. Воспитатель просит их отвернуться к стене и не поворачиваться. В это время няня с колокольчиком прячется от них, например за шкаф. Воспитатель предлагает послушать звук,  где звенит колокольчик, и найти его. Дети поворачиваются и идут на звук, находят его, затем собираются около воспитателя. Тем временем няня переходит в другое место – и игра повторяется.

    Дети не должны смотреть, куда прячется няня. Для этого воспитатель собирает его около себя и отвлекает их внимание. Звонить в колокольчик сначала надо тихо потом громче.

    Консультация для родителей

    «Играйте вместе с детьми»

    Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.


    Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
    Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
    Младшие дошкольники 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.
    Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
    Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
    В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).
    Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.
    Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».
    Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.
    Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
    Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
    Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
    Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
    Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

    Консультация для родителей

    «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

    Адаптация детей раннего возраста

    Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

    Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

    У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

    Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

    При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

    При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

    Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

    От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

    Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

    · возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

    ·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

    · сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

    · индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

    · условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

    · уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

    Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

    · глубокий сон;

    · хороший аппетит;

    · бодрое эмоциональное состояние;

    · полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

    · соответствующая возрасту прибавка в весе.

    Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

    Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

    Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

    В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

    · взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

    · собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

    · приподнять как можно больше предметов на ладонях.

    После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

    Игра «Рисунки на песке»

    Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

    Игра «Разговор с игрушкой»

    Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

    Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

    О роли сказок в воспитании детей


    Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем
    по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.
    (Алексей Николаевич Толстой) 

    Сказка всегда присутствует в нашей жизни: мы её слышали в детстве, рассказываем своим детям, внукам. Сколько себя помним, рядом с нами «Колобок», «Репка», «Лиса и волк»… Русские народные, сказки народов мира, авторские: бытовые, волшебные, о животных. Ребёнок любого возраста обязательно скажет, что сказки - это Пушкин. Нет сомнения, первым делом Александра Сергеевича вспоминают, как автора самых известных и любимых сказок: «Сказка о Попе и его работнике Балде», «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Царе Салтане», «Жених». Любовь к сказкам привила маленькому Саше его няня, Арина Родионовна, любовь и привязанность к которой поэт нёс всю свою жизнь. С ней были связаны у него самые тёплые воспоминания. Замирая от восторга, жадно впитывал каждое слово чудесных сказок маленький Пушкин. Няня скрашивала его одиночество в ссылке в Михайловском, в долгие зимние вечера, продолжая пленять поэта сказками, поговорками, пословицами, песнями.
    "Слушаю сказки моей няни, оригинала няни Татьяны; она – единственная моя подруга, и с нею только мне не скучно..." – писал Пушкин брату из Михайловского.
    Пушкин перенёс в свои произведения многие образы из няниных сказок. Он всегда с большой теплотой вспоминал Арину Родионовну, посвящал ей стихи.

    Я сам не рад болтливости своей,
    Но детских лет люблю воспоминанье.
    Ах! умолчу ль о мамушке моей,
    О прелести таинственных ночей,
    Когда в чепце, в старинном одеянье,
    Она, духов молитвой уклоня,
    С усердием перекрестит меня,
    И шёпотом рассказывать мне станет
    О мертвецах, о подвигах Бовы...
    От ужаса не шелохнусь, бывало,
    Едва дыша, прижмусь под одеяло.
    Не чувствуя ни ног, ни головы.

    Никто точно не знает, когда появилась первая сказка. Она с давних времён живёт среди людей. Из истории известно, что у наших предков было принято не наказывать повинившихся, а наставлять на путь истинный посредством сказки, рассказа, поучительной истории. Чтение сказка считается самым древним методом познания и воспитания. Общаясь с нашими детьми через сказку, мы передаём им знания о духовном мире, о предназначении человека в обществе, воспитываем их, развиваем внутренний мир, излечиваем от страхов, переживаний. Сказка даёт знания о жизни, законах бытия, пробуждает творчество, фантазию, воспитывает любовь к Родине, труду, учит уважать старших, защищать слабых, помогать больным и немощным. Однозначно, народная сказка способствует формированию определенных нравственных ценностей, идеала. Девочек нацеливает на «красну девицу», которая обязательно рукодельница, и умом, и лицом красавица, для мальчиков - добрый молодец (обязательно отважный, смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, готовый в любую минуту защищать свою Родину). Такое совершенство для ребенка - далекая перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и поступки. Высшая цель, поставленная в юном возрасте, во многом определит его как личность. Взрослым необходимо знать мечту малыша, чтобы вовремя корректировать и устранять негативные моменты.
    Считается хорошим тоном в воспитании читать ребёнку сказку на ночь. При приглушённом свете ночника, мягком звуке родного голоса волшебная история убаюкает малыша, подарит ему добрые здоровые сны. Кроме того, ощущение того, что рядом с ним присутствует близкий человек, положительно влияет на формирование детской психики. Это помогает ему успокоиться, почувствовать себя в безопасности. Ребёнок чувствует, что его любят, о нём заботятся. Очевидно, что польза сказок перед сном действительно неоспорима.
    Учёные уже давно ведут разговор о терапевтической роли сказок, применяя их на психологических тренингах, в виде лечения душевного состояния маленького пациента. К сожалению, современное телевидение загружено в большей степени иностранными мультфильмами, зачастую агрессивными, с жестокими драками, с малопонятными героями, а ведь дети подражают любимым персонажам, перенимают способы их поведения, манеру говорить. Вот почему родителям и педагогам нужно очень строго подходить к выбору сказок, к просмотру мультфильмов.
    И научно, и жизнью доказано, что дети разного возраста очень любят слушать сказки и необыкновенные истории, которые расширяют диапазон их знаний и кругозора, помогают получить необходимые знания о человеке, о жизненных проблемах, пути их решения. Дают понятие о том, что кроме реального мира, существует ещё и волшебный, наполненный чудесами и приключениями, что добро всегда торжествует над злом.
    Полезность сказок бесспорна. На их примере можно «исправлять» «неправильные» черты характера. Так, малышам жадным и эгоистичным, полезно почитать сказки « О рыбаке и рыбке», «О трёх жадных медвежатах», «Сказку о золотом петушке», «Морозко», «Али-баба и сорок разбойников», робким и пугливым, - «О трусливом зайчике», «Трусливый Ваня», непослушным и доверчивым подойдёт «Приключения Буратино», «Снежная Королева».
    У каждого из нас была любимая сказка, которую мы слушали, читали невероятное количество раз. В чём секрет этого литературного жанра? Почему наши дети, да и мы, взрослые, так любим сказки, какова их роль, в чём польза?
    Вспомним, что в старые, древние времена наши предки не спешили наказывать детей, а рассказывали поучительную историю, чтобы провинившийся смог осмыслить своё поведение, сделать выводы и не повторять ошибок. Сказка - очень хороший метод воспитания и обучения детей. Рассказывая сказки, мы передаем опыт наших предков, дополняя его своим, не менее богатым. Посредством сказки ребенок обогащает внутренний духовный мир, избавляется от переживаний и страхов, получает знания о жизни и ее законах, развивает фантазию и творческое начало, учится сопереживать и предвосхищать события. Благодаря сказке ребенок может проиграть негативные роли и чувства, при этом он не будет наказан. Житейские истории очень хорошо разделяют представление о мужской и женской манере поведения.
    В каждой сказке есть главный герой. Чаще это активный, храбрый, умеющий выживать в трудных ситуациях персонаж. Даже, если вначале он выглядел негативно, то завершается история его исправлением, осмыслением отрицательных сторон характера. Каждая сказка учит тому, что добро побеждает зло, что немаловажно при становлении характера.
    Роль сказок в формировании личности ребёнка доказана многовековым опытом. Эти поучительные истории учат добру, прощению, терпимости, пониманию того, что хорошо, что плохо. Стимулируют концентрацию внимания, развивают положительные качества, поощряют к размышлению, побуждают к вопросам, поиску ответов. Именно сказки начинают знакомство ребёнка с литературой, прививают ему любовь к чтению. Сказка – это игра, необходимая для развития личности.
    Воспитание детей через сказку неоспоримо, ведь она несёт огромный запас знаний прежних поколений. Именно она оказывает ненавязчивое влияние на формирование мышления ребёнка, впитывая информацию через народное творчество. Посредством сказки легче объяснить малышам прописные истины, нежели нравоучения. Сказка - это мощный инструмент обучения малышей и дошколят. Именно на примере героев сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация. Яркими примерами моделирующими правильное поведение, являются такие сказки, как «Колобок», «Серенький козлик», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Репка». В них очень ярко показываются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость, успех коллективизма и трудность одиночества. На примере сказочных персонажей дети учатся отличать добро и зло, сопереживать положительным героям, мысленно преодолевать с ними трудности и преграды. Уверовав в простую истину, что добро побеждает зло, ребёнок более стойко научится преодолевать жизненные невзгоды. Можно смело сказать с первых минут знакомства со сказкой начинает закаляться характер малыша.
    Известный факт, что многие в детстве испытывают чувство страха: врачей, темноты, оставаться одни в комнате. Опять же сказки могут помочь в этой ситуации. Ребёнок со стороны наблюдает, казалось бы, безвыходную ситуацию, и вот находится способ благополучного её решения. Герои счастливы, здоровы, зло побеждено. Зная о положительном исходе дела, малыш постепенно побеждает и свои страхи.
    Многие опытные педагоги отмечают, что для детей ХХI века характерны снижение умственной работоспособности, излишняя возбудимость, раздражительность, эмоциональная истощённость, неустойчивое настроение. Присутствует заторможенность, или наоборот, - раздражительность, агрессивность. Дети зачастую остаются дома одни, испытывая дефицит общения с родителями, сверстниками, замыкаясь на телевизоре или компьютере. С помощью современных технологий на них свалился шквал информации, причём зачастую негативной. Дети стали менее чувствительными, отзывчивыми, не владеют коммуникативными навыками. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, чрезвычайно актуальна и важна. И главный помощник - это сказка. Ещё К. Д. Ушинский назвал сказки русского народа первыми блестящими попытками народной педагогики. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.
    Помните, армянскую сказку в стихах «Жадный Вартан», которому скорняк пошил из овечьей шкуры целых семь шапок, но ни одну из них нельзя надеть? Мораль: жадность и зависть до добра не доведут. А «Каша из топора»? О находчивости и смекалке русского солдата? Эти поучительные истории - яркий пример народной педагогики.
    Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Педагоги знают разные формы работы со сказкой: чтение, пересказ, обсуждение, театрализованное исполнение сказок, просмотр фильмов-сказок, проведение конкурса знатока, выставки рисунков и т. д. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, и поэтому взрослые должны с раннего возраста знакомить своих детей с великой духовной культурой народа.
    Несколько советов молодым родителям и начинающим педагогам: читать сказку,
    1. концентрируя на ней внимание ребёнка;
    2. с выражением, выделяя интонационно кульминационные моменты;
    3. чётко проговаривая слова;
    4. только одну, для более глубокого осмысления;
    5. выбранную ребёнком (даже пусть в сотый раз!);
    6. анализируя;
    7. попросите пересказать;
    8. желательно перед сном.
    "Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь".
    ( Ганс Христиан Андерсен)


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, 2 младшая группа

    Содержание: №п/псодержаниестрIЦелевой раздел 1.Пояснительная записка основной образовательнойпрограммы  дошкольного образования  МКДОУ «Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего...

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет ( первая младшая группа № 2) «КОЛОКОЛЬЧИК» на 2015 -2016 учебный год

               Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ баз...

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет вторая младшая группа «Ромашка»

    Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаВедущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой кул...

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2 - 3 лет (1 младшая группа)

    Рабочая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы"  под ред. Н.Е. Вераксы и др.; с учетом ФГОС ДО....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 2 -3 ЛЕТ, ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

    Рабочая  программа по развитию детей  1 младшей группы разработана в соответствии с образовательной программой МАДОУ Кваркенский детский сад №1 « Колосок» (разработанной на основ...