Рабочая программа воспитателя для детей 4-5 лет средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Чертковский детский сад №3

общеразвивающего вида

Рабочая  программа педагога

для детей 4-5 лет

средней группы

общеразвивающей направленности

на 2017 – 2018 учебный год,

составленной  на основании

примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

«Радуга», автор Е.В.Соловьёва.

Авторы-разработчики:

Коробкина Наталья Николаевна – воспитатель;

 Зайцева Наталья Владимировна_воспитатель.

п.Чертково
2017 год.

Обязательная часть программы.

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Рабочая  программа средней группы разработана в  соответствии  с:

-«Законом об образовании в  Российской Федерации»   N 273-ФЗ от 9.12.2012 года;

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",зарегистрированным  в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г;

-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013-   № 26

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564);

-основной образовательной программой  дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Чертковского детского сада №3.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для детей  младшего дошкольного  возраста  от 4 до 5 лет на 2015-2016 учебный год.

Цель:

-Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни.

-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка.

-Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Задачи:

-обеспечивать охрану здоровья;

-способствовать физическому развитию;

-способствовать физиологическому развитию;

-способствовать становлению деятельности;

-способствовать становлению сознания;

-закладывать основы личности;

-создавать атмосферу эмоционального комфорта;

-создавать условия для творческого самовыражения.

Принципы и подходы к формированию Программы:

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом образовательном учреждении;

-принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

-принцип полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

-принцип сотрудничества, который предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-принцип доступности, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

-принцип гуманизации,означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

-принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

-принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего возраста и до подготовительной к школе группы.

-принцип системности, представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Климатические условия:

Детский сад находится на севере Ростовской области. В 100 км от посёлка протекает река Дон. Посёлок находится в степной зоне. Постоянно дуют ветра. Зимой температура иногда достигает -310 С, а летом в последнее время бывает до +400С.

Характеристика детей по половым признакам.

Характеристика детей по группам здоровья.

Сведения о семьях воспитанников.

Возрастные особенности детей:

Четырёхлетний ребенок часто задаёт вопросы «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональная реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он-жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции. У ребёнка появляются принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная особенность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им.

Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остаётся в основном непроизвольно. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминания и запоминания принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов, прилагательные, выражающие эмоциональное состояния, этические качества, эстетические характеристики. Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами. Это также намеренное искажение слов, происходящие большей частью в форме особой игры со сверстниками.  

Мышление. Мышление ребенка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Ребенок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам-буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развивается и совершенствуется представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений. Ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать.    

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию, передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телеграмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги должны быть готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными. Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяются детьми. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.                          

Дети обожают путешествия и приключения.                                                                            

У ребенка в возрасте 4-5 лет впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое. Это новообразование означает, что до начала действия у ребенка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» и «Что ты сделал? Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы.                                                        

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет-это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Одновременно появляется способность в течение относительного длительного времени разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.                                                                                                                                         Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания- способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.                                           Ещё одно направление в развитии деятельности детей-усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях-более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.                                            

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играют решающую роль в развитии детей.                                                                                          

Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.  К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.                                                                                                                              

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что- то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребенка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.                                                                                                                  Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру. Бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей. А обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.                                                                                                        

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как источнику новых знаний тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.                                                                                                                                       Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей.                                                                                                                            Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья-те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.                                                                                                                      Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.                                                                  

1.2.Планируемые результаты освоения программы.

Система мониторинга представлена более подробно в методическом пособии:

Трифонова Е.В., Некрасова А.А.,  Кубышева М.А. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий», М., Цветной мир. 2012 год,

Карта наблюдений за детьми 5-го года жизни.

Педагогическая диагностика.

Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Цель проведения диагностики:

-выявить уровень художественного развития детей в изобразительной деятельности;

-выявить возможности интеграции видов изобразительной деятельности в ситуации свободного выбора ребёнком вида и характера деятельности, материалов, содержания (замысла), способов изображения  (исполнительский компонент).

Методика проведения:

С детьми проводится естественный педагогический эксперимент. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, пластилин (12 цветов), стеки (5 видов), цветная бумага (внаборах), ножницы, дощечка для лепки, клеёнка, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, знакомятся с экспериментатором, рассматривают материалы и инструменты. В непринуждённой игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (чтобы хотел делать) – лепить, рисовать, вырезать. Предлагается также выбрать материалы для своего замысла.

По ходу эксперимента фиксируется:

-выбор ребёнка;

-внешние проявления его реакции на ситуацию,

-последовательность развития замысла,

-сочетание видов деятельности,

-комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

«Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Диагностика музыкальных способностей воспитанников (по К.В.Тарасовой)

Развитие ладового чувства.

1.Проявление интереса к музыкальным инструментам.

2балла-проявляет интерес к звучанию инструмента, желание играть.;

1балл-самостоятельно не проявляет интереса , действует по просьбе;

0баллов-отказ.

2.Наличие любимых произведений.

1балл-есть любимые произведения;

0баллов-нет любимых произведений.

3.Высказывание о характере музыки.(2-х частная форма)

2балла-чувствует характер музыки;

1балл-чувствует общий характер, настроение;

0баллов-отказ или несоответствие музыки и высказываний ребенка.

4.Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.

1балл-узнал;

0баллов- не узнал.

5.Ощущение тоники(определить закончена ли мелодия), 5мелодий.

4балла- правильно ощущает тонику;

3балла-одна ошибка;

2балла-две ошибки;

1балл-более двух ошибок;

0баллов-не ощущает тонику.

6.Сравнение мелодии с оригиналом(1-е,3-е проигрывание-окончание на тонике,2-е,4-е-на доминанте).

3балла-верно определяет;

2балла-с одной ошибкой;

1балл -  с двумя ошибками

0баллов – болеедвух ошибок.

13-11баллов – высокий уровень;

10-5баллов – средний уровень;

4-0баллов-низкий уровень.

Музыкально-слуховые представления.

1.Пение знакомой песни с сопровождением.

3балла- чисто интонирует всю мелодию;

2балла-интонирует отдельные отрезки мелодии;

1балл-интонирует общее направление мелодии;

0баллов-проговаривает слова песни в ритме, отказ.

2.Пение малознакомой попевки с сопровождением(после2-3 прослушиваний).

5баллов- чисто интонирует всю мелодию;

4балла-интонирует отдельные отрезки мелодии;

3балла-интонирует общее направление мелодии;

2балла-интонирует 1-2звука;

1балл-проговаривает слова песни в ритме.

0баллов- отказ.

3.Подбор хорошо знакомой попевки на металлофоне(3-4 звука).

2балла-справился сам;

1балл-справился с помощью взрослого;

0баллов-не справился, отказ.

10-8баллов-высокий уровень;

7-4балла-средний уровень;

4-0баллов-низкий уровень.

Развитие чувства ритма

1.Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных инструментах.

В. Майкапар«В садике».

3балла-правильно воспроизводит ритм;

2балла- воспроизводит то ритм, то метр;

1балл-воспроизводит метр;

0баллов- действует беспорядочно.

2.Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями.

1балл-движения соответствуют характеру музыки;

0баллов-движения  не соответствуют характеру музыки,отказ.

3.Соответствие движений ритму музыки(с использованием смены ритма).Ф Обер-марш из оперы «Фенелла»

1балл-движения соответствуют ритму музыки;

0баллов-движения не соответствуют ритму музыки,отказ.

5-4балла-высокий уровень;

3-2балла-средний уровень;

1-0баллов-низкий уровень.

Общий уровень музыкального развития.

28-21балл-высокий уровень;

20-10баллов-средний уровень;

9-0баллов-низкий уровень.

Диагностика уровня качества знаний, умений, навыков по музыкальному развитию в средней группе.

Показатели познавательного развития.  (Л.Г.Петерсон, Е.Е.КочемасоваИгралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации).

К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать  продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

Одновременно у детей формируются следующие основные умения (уровень А – планируемый уровень образования, уровень Б – желаемый уровень.:

Уровень А

1)Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;

2)Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3)Умение считать в пределах 5 в прямом порядке;

4)Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;

5)Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов;

6)Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире-уже), длиннее – короче и т.д.);

7)Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий;

8)Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник;

9)Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево);

10)Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б.

1)Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету. Форме, размеру;

2)умение продолжить ряд  из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком;

3)Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящий из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет;

4)умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;

5)умение сравнивать группы, содержащие до 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.

6)умение считать в пределах 10;

7)Умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов;

8)умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

9)умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;

10)умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

11)умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире-уже, длиннее-короче, справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, раньше-позже и т.д.), ориентироваться по элементарному плану.

12) умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево),

13)умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.

14)умение называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность событий и нарушение последовательности,

15)умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Сформированность основных умений по математике (средняя группа)

Основной результат к концу обучения по программе «Игралочка».

Выявление уровня речевого развития детей среднего  дошкольного возраста.

Используется методика Т.М. Юртайкина, построенная на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребёнком, задания разработаны Ушаковой О.С., Струниной Е.М.)

Словарь.

1)понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2)понимать и употреблять обобщающие слова («мебель», «овощи», «посуда»);

3)подбирать признаки. Качества и действия к названию предметов;

4)сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика.

1)соотносить название животных и их детёнышей (лиса-лисёнок, корова –телёнок);

2)употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши);

3)правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик);

4)составлять предложения разных типов.

Фонетика.

1)правильно произносить звуки родного языка;

2)находить слова, сходные и различные по звучанию;

3)правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь.

1)определить умение детей пересказать короткие  сказки и рассказы с незнакомым ранее ребёнку содержанием;

2)составлять рассказ по картинке или игрушке совместно со взрослым;

3)выявить умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая оценку.

4)выявить умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

Диагностика речевого развития детей 4-5 лет.

Методика проведения диагностики физического развития.

Программа физического обследования дошкольников состоит из 2-х частей, характеризующих:

1.Физическое развитие (измерение длины и массы тела);

2.Развитие психофизических качеств:

-скоростно-силовые качества: прыжок в длину с места, метание мешочка с песком  на дальность;

-быстрота: бег на дистанцию  30 м.

Обследование детей проводится как в помещении (музыкальный зал), так и на физкультурной площадке. На физкультурной площадке проводятся следующие тесты: метание мешочка с песком  на дальность, бег на дистанции: 10, 30 м,прыжки в длину с места.

Обследование необходимо проводить в течение нескольких дней весной. Одежда должна быть удобной, легкой и чистой (не из синтетики).  На открытом  воздухе заниматься детям лучше в костюме, обувь должна быть на резиновой подошве, в помещении форма иная -  спортивные шорты, майка, спортивная обувь.

Измерение физической  подготовленности  проводится    воспитателем вместе с инструктором по физическому воспитанию. Все данные обследования заносятся в протокол  по каждой возрастной группе отдельно.

Тесты по определению физического развития.

Измерение длины тела. Длина тела измеряется <верхушечной точки на голове до пола. Обследуемый ребенок должен стоять правым боком к взрослому, на ровной горизонтальной поверхности пола, прямо, соединив пятки. Голова фиксируется по горизонтали. Необходимо следить за тем, чтобы антропометр не отклонялся от вертикальной линии. Точность измерения до 0,1см. Измерения проводятся в сантиметрах.

Измерение массы тела. Измерение массы тела проводится десятичными весами (медицинскими рычажного типа, без верхней одежды и обуви). При взвешивании ребенок стоит на середине площадки, спокойно. До измерения весы должны показывать нуль. Точность измерения - 50 г

Тесты по определению психофизических качеств.

Тесты по определению скоростно – силовых качеств.

Прыжок в длину с места.

Обследование прыжков в длину с места можно проводить на участке детского сада в теплое время , а в помещении в холодное время года. Прыжок выполняется в заполненную песком яму для прыжков или на взрыхленный грунт (площадью 1x2 метра). При неблагоприятных погодных условиях прыжки можно проводить в физкультурном зале, для этого может быть использована физкультурная дорожка.

Ребенку предлагают, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние  и приземляться на обе ноги. При приземлении нельзя опираться позади руками. Измеряется расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см.). Делаются 3 попытки. Засчитывается лучшая из попыток.

Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.

Показатели прыжков в длину с места (см)

Младший возраст.

1.И.п.: Ребёнок стоит на слегка расставленных ногах.

2.Толчок: отталкивание одновременно двумя ногами.

3.Полёт: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.

4.Приземление: мягко, одновременно на 2 ноги.

Средний возраст.

1.И.п.: а) ноги стоят параллельно, на ширине ступни; б) полуприседание с наклоном туловища; в) руки слегка отодвинуты назад.

2.Толчок: а) двумя ногами одновременно; б) мах руками вперёд-вверх.

3.Полёт: а) руки вперёд-вверх; б) туловище и ноги выпрямлены.

4.Приземление: а) одновременно на обе ноги, с пятки на носок, мягко; б) положение рук свободное.

Старший возраст.

1.И.п.: а) ноги на ширине ступни, туловище наклонено вперёд; б)

руки свободно отодвинуты назад.

2.Толчок: а) двумя ногами одновременно (вверх - вперёд); б) выпрямление ног; в) резкий мах руками вперёд-вверх.

3.Полёт: а) туловище согнуто, голова вперёд; б) вынос полусогнутых ног вперёд; в) движение рук вперёд-вверх.

4.Приземление: а) одновременно на обе ноги, вынесенные вперёд, с переходом с пятки на всю ступню; б) колени полусогнуты, туловище слегка наклонено; в) руки движутся свободно вперёд – в стороны; г) сохранение равновесия при приземлении.

Метание мешочка с песком  на дальность.

Обследование дальности метания проводится на асфальтовой дорожке или физкультурной площадке . коридор для метания должен быть шириной не менее 3 метров и длиной 15 – 20 метров. Дорожка предварительно размечается мелом поперечными линиями через каждый метр и пронумеровывается цифрами расстояние. Линия отталкивания шириной 40 см заштриховывается мелом. По команде, ребенок подходит к линии отталкивания, из И.п. стоя производит бросок мешочком (100 г), одной рукой из – за головы , одна нога поставлена впереди другой на расстоянии шага. При броске нельзя изменять положение ступней. Засчитывается лучший результат из трех попыток.

Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.

Показатели метания вдаль.

Младший возраст.

1.Исходное положение: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, правая рука согнута в локте.

2.Замах: небольшой поворот вправо.

3.Бросок: с силой (для сохранения направления полёта предмета).

Средний возраст.

1.И.п.: а) стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая впереди; б) правая рука держит предмет на уровне груди.

2.Замах: а)поворот туловища вправо, сгибая правую ногу; б) одновременно правая рука идёт вниз-назад; в)поворот в направлении броска, правая рука – вверх-вперёд.

3.Бросок: а)резкое движение руки вдаль-вверх; б) сохранение заданного направления полёта предмета.

4.Заключительная часть: сохранение равновесия.

Старший возраст.

1.И.п.: а)стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая – на носок; б)правая рука с предметом на уровне груди, локоть – вниз.

2.Замах: а)поворот вправо, сгибая правую ногу и перенося на неё вес тела, левую – на носок; б)одновременно разгибая правую руку, размашисто отвести её вниз-назад – в сторону, в) перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута – «положение натянутого лука».

3.Бросок: а)продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить; б) хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль-вверх; в) сохранять заданное направление полёта предмета.

4.заключительная часть: шаг вперёд (или приставить правую ногу), сохранение равновесия.

Тесты по определению быстроты.

Бег на дистанцию 30  метров.

Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, шири
на 3 м). На дорожке отмечаются линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых; один находится с флажком на линии
старта, второй (с секундомером) — на линии финиша. За линией финиша на расстоянии 5 —7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» — взмах флажком (он должен
даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии
финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3 — 5 мин)
проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями.

Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат. Внимание! Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег.

Тест предназначен для детей от 4 до 7 лет.

Показатели бега на скорость (30 м/с)

Протокол

проведения мониторинга состояния физического здоровья, физического развития и физической подготовленности

дошкольников МБДОУ Чертковский детский сад №3  __________группа.

  Дата обследования:

Заместитель заведующей по ВМР ____________

Инструктор по физической культуре ______________

Воспитатель_________________

Вопросы для диагностики  развития сюжетно-ролевой игры в средней группе.

1.Сформировано ли  умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров;

2.Сформировано ли умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнёров в процессе развёртывания игры.

Диагностика развития сюжетно-ролевой игры.

Диагностика по художественному труду.

2. Содержательный раздел.

2.1.Учебный план.

2.2.Планирование работы с детьми:

2.2.1.Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми.

2.2.2.Тематическое планирование.

Перспективное планирование по организации сюжетно-ролевой игры.

1 квартал, сентябрь, октябрь, ноябрь.

2 квартал-Декабрь, январь, февраль.

3 квартал – март, апрель, май.

4 квартал – июнь, июль, август.

Перспективное планирование по теме «Безопасность».