Методическая разработка образовательной области "Познавательное развитие" тема: "Организованная игровая деятельность как механизм формирования экологической культуры детей дошкольного возраста"
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18

Методическая разработка

образовательной области «Познавательное развитие»

по теме:

«Организованная игровая деятельность как механизм

формирования экологической культуры детей дошкольного возраста»

                                                       Выполнила: воспитатель

                                                                Громова Олеся Алексеевна

                                                                       Выкса

2013г.

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………….3

Цели и задачи…………………………………………………………………….6

Глава 1. Воспитание экологической культуры дошкольников как психолого – педагогическая проблема……………………………………………………….9

1.1 Проблема воспитания экологической культуры в теоретико – методических аспектах дошкольной педагогики……………………………...14

1.2. Игровая деятельность как основа формирования экологической культуры детей дошкольного возраста……………………………………19

Выводы по 1 главе .…………………………………………………...…………21

Глава 2. Организация игровой деятельности как механизм формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста…………..21

2.1 . Уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста как показатель её сформированности………………………………………….21

2.2. Игровая деятельность как механизм формирования экологической культуры детей дошкольного возраста……………………………………………..32

Выводы по 2 главе………………………………………………………………40

Заключение………………………………………………………………………42

Литература……………………………………………………………………….45

Приложение………………………………………………………………………49

Пояснительная записка

Становление культуры взаимодействия с природой, подразумевающей экологически сообразное отношение к используемым в повседневной жизни природным ресурсам (материалам), энергии и отходам, начинается в детском саду – первом  звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство – начальный  этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, "рукотворному миру", к себе и окружающим людям. Поэтому экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на современном этапе придается первостепенное значение.

Существующая типовая программа для детского сада содержит раздел по ознакомлению детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, труда человека в природе. Материал программы ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование элементарных навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программы в настоящее время являются недостаточными для реализации основной цели экологического воспитания дошкольников – становления  у детей начал экологической культуры и воспитания любви к природе.

В настоящее время в качестве теоретических основ формирования экологической культуры личности используются работы ряда отечественных специалистов в области философии и экологии (Н.Ф.Реймерс, Н.Н.Моисеев, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и др.), культурологии (Г.Д.Гачев, Д.С. Лихачев, М.С.Каган и др.), педагогики (С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, Л.П.Печко, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, С.Н.Николаева и др.), психологии (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Сидельковский, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.).

Экологическое воспитание – новое  направление в дошкольной педагогике, появившееся на рубеже 80-90-х годов и находящееся на этапе становления. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях. В ряде исследований разработаны системы знаний и изучены возможности их усвоения дошкольниками о неживой природе (Т. В. Земцова, Л. И. Мищик, И. С. Фрейдкин), о растительном мире (Б. Бонева, Н. К. Постникова, И. А. Хайдурова и др.), о животном мире (С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева, А. М. Федотова и др.).

Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе с решением задач нравственного, трудового и экономического воспитания (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования Р.И.Жуковской, С.А.Козловой, А.Д.Шатовой, Р.И.Заиченко, П.О.Абдулвагабовой В. Г. Грецовой, М. К. Ибраимовой, 3. П. Плохий, И. А. Комаровой и др. Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений об экосистеме (О. Ю. Тютюнник), биоценозе (В. П. Арсентьева).

Главная направленность работы –отбор и систематизация экологически значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста. Автором показано, что дети 5-7 лет способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие, некоторые биоценологические связи в сообществах живых организмов.

На современном этапе разработана Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, в которой конкретизированы сущность, содержание и пути реализации нового направления дошкольной педагогики (С. Н. Николаева).

Содержание и методика экологического воспитания дошкольников представлены в ряде авторских программ "Мы" Н. Н. Кондратьевой, "Юный эколог" С. Н. Николаевой, "Наш дом - природа" Н. А. Рыжовой, "Планета - наш дом" И. Г. Белавиной и Н. Г. Найденской, "Паутинка" Ж. Н. Васякиной, "Мы - земляне" Н. Н. Вересова, "Семицветик" В. И. Ашикова и С. Г. Ашиковой и др. Экологизированы разделы по ознакомлению с природой в новых вариативных программах развития дошкольников "Детство" (под ред. Т. И. Бабаевой и др.), "Истоки" (науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук и др.), "Радуга" (сост. Т. Н. Доронова), "Развитие" (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.), "Я - Человек" (С. А. Козлова) и др.

Экологическое воспитание и образование детей начинается уже в дошкольном детстве. А на игровой деятельности дошкольника строится почти вся жизнь детей дошкольного возраста.

В результате анализа литературы было установлено противоречие между объективно возросшими требованиями общества к культуре взаимодействия личности с природным миром и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного воспитания.

Все вышеизложенное позволило нам определить объект, предмет, цель работы, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.

Цели и задачи

Цели: 

1.Развитие экологической культуры у детей дошкольного возраста по средствам игры.

Задачи:

1. Обогащение представлений ребёнка по средствам игры о природе, выработка первоначальных практических навыков гуманно – созидательного и эмоционально – чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения

  2. Воспитание гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир и природу, бережно относится к ним.

Объектом работы: процесс формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.

Предмет работы: организация игровой деятельности детей как механизм формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Организация игровой деятельности может способствовать формированию экологической культуры детей  дошкольного возраста если:

• Работа будет строиться с учетом возрастных особенностей детей;
•   Организованная образовательная деятельность будет включать в содержание игровой материал с целью повышения уровня экологической культуры детей.

Методологическую основу работы составляют философские, культурологические, естественнонаучные и психолого-педагогические подходы к проблеме взаимодействия человека с природой,( В. Г. Грецова, М. К. Ибраимова, 3. П. Плохий, И. А. Комарова и др.) положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентации, выработанных в ходе общественного развития (Леонтьев А.Н., Немов Р.С., Мухина В.С., Щукина Г.И, Дубровина И.В., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л., Коломинский Я.Л., Гуткина Н.И., Божович Л.И. и др) .

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и естественнонаучной литературы, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); беседы;  статистическая обработка полученных данных.

Теоретическая значимость: обобщены подходы к проблеме воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, в трудах отечественных и зарубежных авторов; выявлены факторы и условия, способствующие повышению уровня экологической культуры детей; разработаны игровые задания по  воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, которые доступные пониманию ребенка аспекты хозяйственной деятельности человека, и позволяет приобщать дошкольника к экологической культуре.

Практическая значимость: данные материалы исследования могут быть использованы на спецкурсах, курсах по выбору, по подготовке воспитателей, учителей начальных классов. Кроме этого результаты исследования могут быть широко использованы в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Опытно-экспериментальная база: МБДОУ №18 г. Выкса.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Воспитание экологической культуры дошкольников как психолого – педагогическая проблема.

1. Проблема воспитания экологической культуры в теоретико – методических аспектах дошкольной педагогики.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного  взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему.

Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

Понятие «экологическая культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества. Его отношения с природой выражаются в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создание благоприятных условий для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования.[26, с.5]

Формирование и развитие экологической культуры – сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями идеологии, политики, производства, права, науки, искусства, образования и просвещения.

Начинать воспитывать экологическую культуру надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте лишь начинается. Однако, несомненно: первые крупицы экологических знаний необходимы; они помогут детям правильно ориентироваться в окружающей действительности, понимать её, но главное – положат начало осознанному отношению к природе.

Основная задача педагогики – воспитание у детей экологической культуры, фундамент которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы.

В методике дошкольного воспитания давно рекомендовалось создавать уголки живой природы [17, c. 12]. Впервые они были введены в младших классах гимназии и реальных училищах известным русским педагогом и методистом А.Я. Гердом (60-е годы прошлого столетия).

Предложение об организации своеобразных уголков природы для детей дошкольного возраста было выдвинуто Е.Н. Водовозовой, известной в истории русской дошкольной педагогики своими прогрессивными взглядами.  Она рекомендовала использовать для детей «естественные кабинетики». Дети в них выращивали «растения в горшках», наблюдали и экспериментировали.

Сделать уголки природы своеобразной лабораторией для детей считала необходимым и Е.И. Тихеева.[1, с.103]

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1983, 1985), в разделе «Ознакомление с окружающим» рекомендовано упражнять детей старшего дошкольного возраста в распознавании 4–6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей; знать их названия[17, c. 14].

В «Методических рекомендациях к программе» (1985) предлагалось обучать детей дифференцированному уходу за растениям. Таким образом, в формировании деятельной любви к природе наибольшее значение должна была иметь работа в уголке природы. Знания о жизненных потребностях растений, полученные на занятиях и в повседневной жизни, делали трудовую деятельность детей и зарождающиеся гуманные чувства к природе осознанными и осмысленными.

В пособие для воспитателей [46, c. 20], В.Г. Фокиной конкретизируются положения об умственном и трудовом воспитании дошкольников, раскрываются  программные требования в плане преемственности детского сада и школы. Полученные в уголке природы детьми знания, как указывает автор, могут быть применены на практике, то есть между знаниями, умениями и деятельностью детей быстро устанавливается прямая связь.  

 В 1985 г. выходит книга «Воспитание дошкольника в труде» под редакцией В.Г. Нечаевой [45, с. 52], в которой рекомендуется использовать комнатные растения для расширения круга трудовых обязанностей.  

Пособие М.М. Марковской «Уголок природы в детском саду» [35, с88] посвящено методике ознакомления детей всех возрастных групп с обитателями уголка природы. Особенно ценным является то, что здесь дано примерное программное содержание, приемы и методы работы, которыми воспитатель может пользоваться, знакомя ребят с комнатными растениями.

 В 80–е годы в статьях педагогов–методистов большое внимание уделяется влиянию труда и наблюдений за растениями в уголке природы на умственное развитие ребенка [18, 42].

Во второй половине 90–х годов появляются новые вариативные, комплексные, парциальные программы для дошкольных учреждений. В программе «Развитие» (1994) для старшего дошкольного возраста основное содержание обучения направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. Это способствует решению главной задачи программы – развитию умственных способностей детей.

В программе «Детство» (1995)  отмечено, что важной задачей в воспитании старших дошкольников является обогащение личного опыта, положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями, животными, объектами неживой природы [14, с.171].

Содержание программы экологического образования «Мы», составленной Н.Н. Кондратьевой [28, с 63], способствует развитию  личности ребенка в целом: его  экологического сознания, экологической деятельности, экологически правильного отношения к ней.

В программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» [37, с.114] в разделе, посвященном раскрытию взаимосвязи растений со средой обитания, дан достаточно полный объем экологических знаний о комнатных растениях и выделена позиция, «отношение» к ним. В процессе общения детей с комнатными растениями развивается познавательный интерес (они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях); эстетические чувства (умение замечать и оценивать привлекательные качества); восприятие комнатных растений как живых существ.

Таким образом, анализ исследований, опыта работы показал, что комнатные растения, являясь частью уголка природы, использовались в педагогическом процессе дошкольных учреждений, для умственного развития детей и формирования практических умений и навыков. Наблюдения за растениями  способствуют расширению кругозора детей, приобретению и уточнению представлений о росте  и развитии растений, воспитанию любознательности. При решении практических задач в процессе труда создаются благоприятные условия для развития наблюдательности, речевой деятельности. Уход и наблюдения за комнатными растениями дают возможность решать и воспитательные задачи. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата. Уровень познавательной деятельности дошкольника позволяет включить в содержание знаний о природе знания связей и отношений между объектами и явлениями природы самого различного характера и, следовательно, на этой основе формирование тех или иных систем знаний. Преимущественная роль наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, сенсорных процессов в познавательной деятельности детей вызывает необходимость при отборе объектов и явлений природы учитывать возможности их непосредственного восприятия детьми, и взаимодействия с ними. Опираясь на этот опыт работы, можно использовать растения в эколого–педагогическом процессе и при отборе комнатных растений для детей старшего дошкольного возраста учитывать не только такие аспекты, как географический (растения разных географических зон, стран, континентов), биологический (растения разных жизненных форм – древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы), но и экологический (растения, произрастающие в разных условиях – светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые и т.д.). Экологический подход к отбору растений  дает возможность познакомить детей с их дифференцированными потребностями, а это способствует осознанному выбору детьми способа ухода и  организации экологически целесообразной деятельности.

1.2. Игровая деятельность как основа формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра в детском саду может выступать как форма, метод и средство образования и воспитания детей. Игры отличаются большим разнообразием: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые и т.д. Однако все их можно разделить на две большие группы: самодеятельные, творческие, в которых дети сами организуются, выбирают средства и правила, и игры с правилами, которые разрабатывают взрослые с целью воспитания и обучения.

Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках воспитания экологической культуры является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. [19,с. 55]

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.[13, с. 82]

Игра и воспитание экологической культуры в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.

Первый этап - подготовка. Она включает в себя отбор игры в соответствии с возрастом и программным материалом, определение времени проведения игры (на занятиях или в свободное время), выбор места (в комнате или на улице), определение количества играющих, подготовку необходимого дидактического материала (игрушки, предметы, природный материал и т.д.), подготовку воспитателя (осмысление игры, место в игре, методы руководства), подготовку детей (обогащение их знаниями о предметах, явлениях и взаимосвязях в окружающей среде, необходимых для решения игровых задач).

Второй этап - проведение игры. Он содержит ознакомление детей с условиями игры и дидактическим материалом, объяснение правил и хода игры, показ игровых действий, определение роли воспитателя в игре (играющий, болельщик, арбитр), подведение итогов игры.

Третий этап - анализ игры, позволяющий определить эффективность выбранных приемов, выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.[22,с. 36]

Помимо игр в экологическом образовании могут быть использованы игровые ситуации с использованием игрушек- аналогов (зайчик, собачка, лиса и др.), с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям (Незнайка, Айболит, Карлсон и др.), игра в путешествие («Путешествие в лес», «Путешествие на Северный Полюс»).[45, с.28]

Игровая деятельность дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, вовлечь в природоохранительную работу большое число дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей от чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие дошкольников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.[33,с.68]

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку дошкольников.

Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Рекомендуется смелее импровизировать, вводить в программы тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество зрителей.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений.[36, с. 18] Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить зоне заботы, на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.).

4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п.

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

 6. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.

Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре “Юные дендрологи”. Задача играющих — определить как можно больше растений за наиболее короткое время. В это время руководитель рассказывает ребятам о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее трудные для определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.[45, с.57]

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие дошкольники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом. Всегда с большим интересом проходят сюжетно-ролевые игры.

Выводы по 1 главе

Понятие «экологическая культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества. Его отношения с природой выражаются в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создание благоприятных условий для жизни человека.

Начинать воспитывать экологическую культуру надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Проблема воспитания экологической культуры имеет глубокие исторические корни. Необходимость воспитания у детей бережного, заботливого отношения к природе осознается давно. Великие мыслители и педагоги всех времен придавали большое значение воспитанию любви к природе.

Под воспитанием экологической культуры понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на усвоение систематизированных знаний о природе, умений и навыков природоохранительной деятельности, формирование общей экологической культуры.

В формировании экологической культуры большое значение отводится игре как форме, методу экологического образования детей дошкольного возраста.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу

Итак, воспитание экологической культуры следует рассматривать прежде всего как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.

Таким образом, все более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и формирования личности. Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью, возможно, организовать лишь при условии системной организации экологического образования, начиная с раннего детства.

Подведя итог, следует сказать что, несмотря на определенные успехи и положительные тенденции в области воспитания экологической культуры дошкольников, до сих пор являются мало изученными нравственные аспекты рассматриваемой проблемы.

Глава 2. Организация игровой деятельности как механизм формирования экологической культуры детей дошкольного возраста

 2.1. Уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста как показатель её сформированности

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал два этапа. Констатирующий этап: целью его явилось изучение представлений, умений и отношения к комнатным растениям у детей старшего дошкольного возраста. На формирующем этапе, проводилась работа по формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к комнатным растениям, на основе разработанной программы и методики.

Экспериментальная диагностика проводилась в МБДОУ №18. В ней участвовало 25 детей пяти - шести лет. Одна группа детей 5-6 лет в количестве 13 человек была экспериментальной другая, контрольная группа состояла из детей 6 лет в количестве 12 человек.

На этапе констатирующего эксперимента изучались представления детей о растениях, как живых существах; строении и функциях частей растений; о потребностях,  условиях роста и развития.  Было разработано 2 серии заданий в игровой форме.

Цель заданий: определить уровень знаний детей  о растениях, их жизненных формах, умения выделять растения, узнавать и называть их.

1задание. Используя набор картинок, детям предлагалось рассказать о том, что нарисовано. На картинках были изображены растения луга, леса, сада, огорода, а также комнатные растения. При отборе учитывалась типичность, привлекательность объектов. Дети должны знать и называть более 6 растений.

Анализ выполнения задания показал: дети называли достаточное количество растений (от 6 до 12). Лучше других они знают древесные растения леса и растения сада 14 чел.(70%) от общего числа испытуемых. На наш взгляд, это объясняется тем, что в естественных условиях дети больше знакомятся с разнообразием именно этих растений и поэтому лучше ориентируются в них. Меньше дети называют растения огорода и комнатные растения 11 чел. (55%). О растениях поля у детей неясные представления. Не знают их или затрудняются  назвать 9 детей (45%) от общего числа испытуемых.

Результаты выполнения задания представлены графически на круговой диаграмме.

График 1.

Уровень знания различных растений

2 задание. Цель: выяснить, как дети понимают, что такое растение и какие они знают растения. Для этого проводились индивидуальные беседы.

10 детей (из 25) проводили аналогию между понятиями «растение» и «растет», отмечая, что «растения – это которые на земле растут», «это то, что растет», «это то, что растет и вырастает». 5 детей определяли растение как морфологическую группу (дерево, кустарник, трава): «Это цветок, травка», «цветы, деревья», «деревья, кусты». Понятием «дерево» дети владели свободно, приводя примеры представителей этой группы. Выделяли и такую группу травянистых растений, как цветы. Большинство ответов было такими: «Это цветы, трава, деревья», «это трава, цветы». И только 3 детей из 25 правильно называли морфологическую группу кустарник, как «кусты». 5 ребёнка подготовительной к школе группы не смогли ответить на этот вопрос («Не знаю, как сказать»). Наряду с этим было несколько ответов (3 из 25), подтверждающих доступность понятия «растение» для детей старшего дошкольного возраста: «Цветы, картошка, огурец, трава, деревья; их называют растениями, потому, что все растут» (Вика З.), «Это пальма, береза, цветы, трава, ну то, что растет» (Слава К.).

Поскольку  достаточно полные и правильные ответы дали лишь некоторые дети, мы выясняли, умеют ли дети конкретизировать понятие «растение», так как только на основе  накопления конкретных представлений может быть сформировано понятие. На вопрос: «Какие растения ты знаешь?» дети, которые не ответили на первый вопрос или определили растение: «Это то, что растет» (10 из 25), называли морфологическую группу растений и отдельные растения. «Деревья, трава, ромашка» (Артем М.), «деревья, цветы, лук, подорожник» (Полина П.), «одуванчик, деревья, роза» (Ирина К.). Остальные 15 детей вспоминали конкретные растения: ландыш, фиалка, береза, тополь, одуванчик. Из них 2 человека отмечали морфологические группы и конкретных представителей этой группы: «Я знаю деревья: дуб, береза; цветы: роза, мак» (Оля С.), «цветы: одуванчик, роза; деревья: груша, яблоня» (Ваня Т.).

Комнатные растения назвали только 3 детей. Так как наше исследование посвящено именно ознакомлению детей с этой группой растений, задали дополнительный вопрос: «Какие ты знаешь комнатные растения?». 8 детей не вспомнили названия комнатных растений, но большинство (17 чел.) называли от одного до пяти растений, такие как, кактус, герань, фиалка, алоэ, роза, щучий хвост (сансевиерия).

3 задание. Цель: выявить понимание детьми специфики живого организма, его самоценности и неповторимости.

Из 25 детей только 3  считали растения неживыми, так как «они не ходят, не двигаются, не умеют бегать, прыгать». Большинство отметили, что растения живые существа (см. табл. 1).

Таблица 1

Определение детьми существенных признаков живого

Результаты выполнения задания также представлены графически

График 2

Понимание детьми специфики живого организма

В основном, признаками живого дети считали способность к росту. «Живые, потому что растут», «да, потому что сначала маленькие, их садят, они вырастают большими». Часть детей выделяли и другие признаки живого: «Живые, так как пьют воду», «так как  дышат, воду пьют», «да, так как разговаривают по-своему между собой, растут». Знания о питании и дыхании растений носили более общий характер. Питание растений, по представлениям детей, является функцией корня. Типичными были ответы: «живые, так как корнями питаются», «да, живые, потому, что пьют, как люди».

Представления о дыхании и размножении растений ограничены, конкретизация этих  признаков затруднена. «Живые, не похожи на людей, но они дышат», «семечко в землю закопаешь, и оно растет». Такой признак живого, как движение не выделялся детьми. Вероятно, это связано с тем, что данный признак дети больше относят к животным,  и непосредственно  с ним не сталкиваются, а воспитатели не знакомят детей с ним.

Таким образом, в понятие «живое» дети включали существенные, характерные признаки: рост, питание, дыхание и др., что свидетельствует о доступности содержания понятия «растения» для детей старшего дошкольного возраста. Однако представление о живом у большинства детей ограничено, отличается отрывочностью, низкой степенью обобщенности. Такой характер представлений о живом не может обеспечить осознанного отношения к растениям.

Ответы детей на вопрос о том, смогут ли растения жить без какого-либо органа показали, что только 40% дошкольников признают необходимость целостности живого. Обосновать важность ее сохранения, раскрывая связи, сложившиеся между функциями органа и жизнедеятельностью всего живого организма, смогли лишь 12% детей. Полагаем, что это связано с недостаточными представлениями о назначении органов и морфофункциональных связях живого организма.

Так как знание потребностей живого и учет его состояния – важнейшее условие экологически ориентированного взаимодействия с растениями, целью следующего 4 задания было выявление знаний о потребностях растений в условиях среды. Была проведена беседа: «Что нужно растению, чтобы оно росло?», «Что будет, если растению не хватает воды, тепла, света?» (см. табл. 2) 

Таблица 2

Представления детей о факторах среды

Результаты таблицы представлены графически.

График 3.

Выявление знаний о потребностях растений в условиях среды

Большая часть детей отметила необходимость основных абиотических факторов: воды, тепла, почвы, света. Некоторые дети считают, что «растению нужны корень и вода» (5 чел.). Хотя дети называют один фактор, но здесь прослеживается понимание связи органа растения и его функций. 6 человек вместо фактора среды назвали способ ухода (поливать, ухаживать). На эту ошибку в ответах детей указывали и другие исследователи (И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская). Например: «чтобы растение росло, нужно поливать, еще солнышко и тепло» (Никита Ш.5 л. 7 м.), «Поливать, тепло чтоб было» (Вероника З. 5л.8 м.). Часто дети употребляют слово «солнце» в смысле «света» (6 чел.): «Нужна вода, солнце, тепло».

Полученные данные свидетельствуют о том, что часть детей имеет некоторые знания о необходимости создания для растений определенных условий среды. Однако, представления эти недостаточно полны, фрагментарны,  что не позволяет детям осознанно проявлять заботливое отношение к растениям.

Для выяснения понимания детьми зависимости состояния растения от отсутствия одного из факторов среды, предлагалась игровая ситуация «Вылечи растения»: Посмотри на бальзамин. Что с ним случилось? Почему у него опустились листья? Почему у колеуса листья не красновато-бордовые, а зеленые? Почему у бегонии вечноцветущей мелкие листья, слабые веточки, тонкие, нет цветов? В ходе решения этой задачи дети должны на основе особенностей внешнего вида растения выделить те  признаки, которые не соответствуют норме или имеют заметное отклонение от нормы и установить причину этих отклонений, предложив решение.

Дети не смогли полно и точно вычленить признаки плохого состояния растений. «Вылечили» бальзамин 3 детей, хотя о поливе растения воспитатель напоминал постоянно. Нехватку других факторов никто из детей не отметил. Связано это, скорее всего с тем, что внешние признаки состояния растений, свидетельствующие о недостатке света или плохой почве, менее знакомы детям, так как значительно реже встречаются с ними в процессе ухода. По аналогии говорят, что вылечить можно поливом. Таким образом, зависимость состояния растения от факторов среды осознается детьми, но они не могут  установить причины такого состояния растения. Однако правильное выполнение заданий некоторыми детьми (5 чел.) говорит о возможностях усвоения детьми этой зависимости.

Для выявления у детей уровня экологической культуры, в результате применения экологических игр, нами были разработаны следующие критерии:

• интерес к растениям (внимание, вопросы познавательного характера, желание получить новые знания; эмоциональные проявления: мимика, жесты и др.);

- элементарные экологические представления (достоверность, полнота, умение выделять существенные признаки, устанавливать связи и зависимости), знание условий, при которых живой организм себя хорошо чувствует;

•  умения и навыки по созданию оптимальных условий для комнатных растений (обусловленность отбора способов ухода потребностям живых существ), качество работы, внимание к состоянию растения;
• характер отношения старших дошкольников к комнатным растениям (понимание необходимости гуманного, заботливого отношения, проявление ответственности за их жизнь и хорошее состояние).

Эти показатели позволяют судить о проявлении отношения к растениям. Экологические знания регулируют, направляют деятельность и поведение ребенка в природе, определяют отношение к растениям, делая его осознанным, экологически оправданным. Сформированности умений осуществления разнообразной экологически направленной деятельности позволяет ребенку применить в поведении экологические знания, активно выразить отношение к растениям. Важным условием развития у детей бережного, гуманного отношения к растениям являются положительные эмоции в значимой для ребенка деятельности.

На основании полученных данных в экспериментальной и контрольной группах были выделены три уровня сформированности экологической культуры. В таблице 3 представлено соотношение количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням.

1 уровень (высокий): наличие экологических представлений о связях и зависимостях (дети замечают состояние комнатного растения, определяют причину этого состояния, могут обеспечить его благополучие), проявление устойчивого эмоционально – положительного отношения к растениям.  Наличие умений и навыков по созданию условий для нормальной жизни  живых организмов и удовлетворению их потребностей. Адекватность знаний, чувств и деятельности в природе.  Мотивы деятельности, в основном, связаны с необходимостью ухаживать за растениями, так как дети осознают, что они живые. Проявляют чувство ответственности, умеют сохранять и создавать условия для нормальной жизни растения. Любят общаться с растениями. Их отношение  к растениям выражается в практической готовности оказать помощь. Интерес проявляется в вопросах  познавательного характера, высказываниях, самостоятельных наблюдениях.

2 уровень (средний, или достаточный): неполный объем знаний, неумение устанавливать связи и зависимости, чувства и эмоции по отношению к растениям выражены слабо. Недостаточен уровень умений и навыков по уходу за растениями, следовательно, отсюда и непонимание необходимости  выполнения своих обязанностей. Не доводят начатого дела до конца, ограничиваются выполнением тех заданий, которые необычно, ярко представлены. Интерес к комнатным растениям  ситуативен, дети склонны к оказанию действенной помощи растениям, но чаще действуют исходя из своих интересов, желаний, не считаясь с живым существом, хотя в целом проявляют положительное отношение. Недостаточно ответственное отношение к растениям, не всегда понимают необходимость выполнения заданий по уходу, не испытывают беспокойство за состояние растений.

3 уровень (низкий): наличие некоторых сведений о комнатных растениях (дети называют отдельные растения, знакомы с их внешним строением, условиями жизни (вода), и некоторыми правилами  ухода (полив, мытье). Однако эти знания разрозненны, недостаточно отчетливы. Дети не умеют находить отличительные или сходные признаки, предвидеть рост и развитие растений, зависимость данных процессов от условий жизни.  Они не  имеют представлений о благоприятной среде применительно к разным группам комнатных растений. Ухаживают, не видя причины, которая привела растение к плохому состоянию. Из  -  за отсутствия  необходимых умений не могут создать благоприятные условия для поддержания их хорошего состояния, не имеют необходимых знаний, что не позволяет проявить деятельную заботу о растениях. Отношение к растениям складывается из отдельных моментов: «не рвать», «ухаживать», без понимания причин такого отношения, иногда наблюдается безответственное отношение к живым существам. Отсутствие устойчивого, действенно выраженного, эмоционального интереса к природе.

Таблица 3

Распределение детей по уровню экологической воспитанности в период констатирующего эксперимента

Из данных таблицы видно, что в контрольной группе уровень воспитания экологической культуры немного выше, чем в экспериментальной группе. Высокий уровень экологической культуры показали 5 человека (15%) из общего количества испытуемых, средний уровень – 8 человек (25%), низкий – 12 человек (60%).

Таким образом, в общем, по группам выявлен низкий уровень воспитания экологической культуры у испытуемых дошкольников.

Общие данные констатирующего эксперимента по экспериментальной и контрольной группам представлены графически.

График 4

Распределение детей по уровню экологической культуры в период констатирующего эксперимента

Условные обозначения:

1. высокий уровень
2. средний уровень
3. низкий уровень

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на материале  ознакомления с растениями. C этой целью нами были разработаны задания по воспитанию экологической культуры у дошкольников, а именно, бережного отношения и любви к природе,  на основе экологических игр.

2.2. Игровая деятельность как механизм формирования экологической культуры детей дошкольного возраста

В основу экологических игр, проводимых с детьми, положены игры Дж. Корнелла  и экологический конкурс для дошкольников «Живая природа». Контрольный этап позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы знаний экологического содержания и уровня воспитания экологической культуры при использовании экологических игр. В нем также участвовали дети контрольной и экспериментальной группы (25 человек).

В процессе работы с детьми дошкольного возраста, нами была предложена настольная игра «Птицы в природе – пирамидки». Организация игры позволила нам развивать умение у детей устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев, при сборе экологической пирамидки. Детям предлагались картинки с изображением солнца, земли, воды, деревьев: (сосна, рябина, дуб, берёза); цветов, бабочек, комаров, мошек,  лягушек, рыб, птиц: (снегирь, цапля, дятел, синица, курица). Дети  составляли по 3-4 звена, при этом поясняли свой выбор. Мы раскладывали на столе картинки, на которых нарисован дятел. Детям задавался вопрос: Где живёт дятел? Ответы детей:  – в лесу на дереве.  Дети должны были найти картинку с изображением большого дерева.

 Воспитатель: что нужно дереву, чтобы оно росло? Выберите необходимые картинки и определите их место в пирамидке. Дети находят соответствующие картинки, изображающие воду, землю, солнце и кладут их у основания пирамидки под картинками с изображением деревьев.

Воспитатель: чем питается дятел? Выберите ему корм и определите его место в пирамиде. Дети находят кубики с изображением червяков, хвойных шишек и ставят их над деревьями, объясняя, почему они так сделали.

Воспитатель: а где мы поставим кубик с картинкой дятла? Дети объясняют, что дятла нужно поставить над деревьями, потому что дятел питается червяками, которые находятся под корой деревьев, семенами шишек и сам живёт на дереве, а земля, вода, солнце нужны дереву для роста.

Второй вариант: воспитатель сам составляет пирамидку и сознательно пропускает некоторые необходимые звенья. Дети должны найти «ошибку», исправить и объяснить, почему они так считают. Так при составлении пирамидки в очередной раз мы пропустили картинку с изображением «света». 60% участники эксперимента указали на ошибку. При этом ответы свои они аргументировали. «Без света не смогут жить растения. Они погибнут, а значит, погибнут птицы».

Игра «Угадай, какой ты зверь?» позволила нам закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках приспособленности животных к окружающей среде. Нами были подготовлены картинки с изображением животных. Детям задавались вопросы, которые помогали им выяснить, какой это зверь. Отвечать можно только «да», «нет», «может быть». Одному из участников игры мы прикрепляли на спину картинку с изображением животного. Затем мы предложили всем детям посмотреть и определить, «каким зверем» он стал. «Зверь» задаёт вопросы, пытаясь выяснить, внешний вид животного, особенности его движений, повадки, среду обитания. Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб и других представителей флоры и фауны. Главное в таких играх – подвести детей к осознанному выделению характерных признаков.

Результаты, полученные при обследовании контрольной и экспериментальной групп, сравнивались и анализировались нами, определялась динамика формирования  положительного, ответственного отношения к природе.

У всех детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной, сформировано представление о растениях как живых существах. Характеризуя объект как живой, многие дети указывали на совокупность существенных признаков. Помимо выделенных ранее признаков живого (рост, питание, дыхание) дети включили новые существенные характеристики: целостность организма, движение, способность чувствовать, приспосабливаться к среде. «Растения живые, потому что, они дышат всеми частями тела, двигаются к свету листьями и стеблем, растут – появляются листья, размножаются от корня или даже от листа. Растение питается, впитывает воду. Растению нужны все части: корень, листья, стебель, цветок» (Слава К.)

Дошкольниками была осознана необходимость сохранения целостности живого организма, его связи со средой, связей в экосистеме как важное условие существования живого. «Если растение не будет целым, оно погибнет. Не будет корня, оно не будет впитывать воду, без листьев не сможет дышать».

На контрольный вопрос: «Как узнать, предмет живой или неживой?», дети экспериментальной группы указали на приспособленность растений к среде обитания,  рост, развитие, размножение. Эти представления стали содержанием системы экологических знаний детей о живом организме,  и самостоятельно  были включены дошкольниками в характеристику растений как живых существ (90% - 9 человек отметили способность живых к росту и развитию, 80% - 8 человек приспособление к среде). Отражение в суждениях взаимосвязей свидетельствует о достаточно высокой степени обобщенности освоенного содержания.

Для выявления знаний детей об общих и дифференцированных потребностях растений, была проведена игра по уходу за комнатными растениями. Детям было предложено отобрать наряду со знакомыми три новых растения с разными вариантами сочетания потребностей.

9 детей (90%) экспериментальной группы самостоятельно отбирали адекватные способы ухода за растениями, ориентируясь на общие и  дифференцированные потребности. 2 ребёнка (20%) детей самостоятельно отбирали способы ухода с учетом общих потребностей растений. Индивидуализировать уход они не могли, из-за отсутствия знаний о дифференцированных  потребностях растений. Выполняли задание по подсказывающим вопросам педагога.

Большинство детей контрольной группы определили способы ухода за растениями (главным образом поливку), ориентируясь лишь на общие для всех растений потребности во влаге,  не мотивируя выбор процессов ухода.

Детям поочередно показывали ряд растений и предлагали определить, много ли нужно растению воды. Почему ты так думаешь? Дети экспериментальной группы смогли правильно самостоятельно выполнить задание. Они отмечали наличие органа, накапливающего влагу, и обращали внимание на состояние растения без поливки.  Безошибочно дети определяли условия и в местах  постоянного произрастания растения, то есть могли по потребности растения во  влаге определить привычные для него  условия.

Одним из компонентов воспитания экологической культуры является наличие ценностного отношения к природе. Оно предполагает понимание ребенком самоценности и неповторимости растений и их значение для человека, наличие интереса к деятельности по их выращиванию, осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с живыми существами.

Для определения отношения детей к природе  предлагалась ситуация выбора.

«Утром мама напомнила Игорю, что нужно полить растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Игорь вышел на кухню, голодный Мурзик с надеждой потерся об его ноги; мальчик подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить, земля была сухая, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в окне он заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в футбол. Увидев Игоря, мальчики обрадовались и закричали ему: «Игорь, выходи скорее, у нас как раз нет вратаря!» Игорь подумал, что растения «подождут», и побежал на улицу играть с друзьями».

После прочтения текста детям задавались вопросы:

- Хорошо ли поступил Игорь? Почему?

- Как бы ты поступил на его месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений и животных?

Все дети (и контрольной и экспериментальной групп)  утверждали, что герой рассказа поступил неправильно.

Таблица 4.

Результаты анализа экологической ситуации

Как видно из таблицы 4, большинство детей экспериментальной группы класса мотивировали ответ тем, что растение «засохнет», «погибнет», то есть связывали поведение мальчика с невозможностью существования живого. Большая часть детей контрольной группы объясняла свое решение необходимостью соблюдения правила: «Надо поливать, надо ухаживать».

Данные таблицы по итогам анализа экологической ситуации представлены графически

График 5

Анализ результатов экологической ситуации

Таким образом, у детей экспериментальной группы сложилось верное представление, что гуманно относиться, это значит не только сохранять целостность живого, но и создавать нужные для  его жизни  условия.

Контрольный эксперимент выявил, что деятельность дошкольников в природе приобрела экологически направленный характер. Осознание детьми сущности живого, ценности природы и ее самоценности, позволило им осознанно строить взаимодействие с природой. Изучение особенностей труда по уходу за комнатными растениями показало, что практически все дети осознают направленность ухода на удовлетворение потребностей живого, большинство самостоятельно определяют необходимость ухода, качественно выполняют трудовой процесс, сохраняя целостность живого и его связи со средой, достигают конечного качественного результата, проявляют желание трудиться, обосновывают его необходимостью помощи самому живому существу.

Контрольный эксперимент показал ряд положительных изменений в отношении детей к природе. В экспериментальной группе все дети перешли с низкого уровня, который характеризовался равнодушным отношением детей к природе, нежеланием общаться с растениями, невысокой степенью осознанности представлений о них как живых существах, на более высокий.

40 % детей (4 человека) достигли второго уровня, их отличала положительная направленность отношения к растениям, желание общаться с ними, эмоциональная отзывчивость на их жизненные проявления.  Большинство детей - 60%, (6 человек) перешли на первый уровень, проявляли эмоционально-позитивное отношение к живым существам, характеризующееся достаточной осознанностью и действенностью. На данный уровень перешли дети, находящиеся в констатирующем эксперименте на втором уровне и имеющие некоторые представления о живом, правилах взаимодействия с растениями. Отношение данных детей к природе стало гуманистически направленным, основанным на понимании ценности жизни и важности удовлетворения потребностей живых существ.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил определить  изменение уровня воспитанности экологической культуры у детей экспериментальной группы и почти прежний уровень детей контрольной группы. Данные этого эксперимента можно проследить в таблице 5 и на графике 6.

Распределение детей по уровню воспитанности экологической культуры в период контрольного эксперимента

Распределение детей по уровню воспитанности экологической

культуры в период контрольного эксперимента

Условные обозначения:

1. высокий уровень
2. средний уровень
3. низкий уровень

Таким образом, в результате проведенной работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к природе, желанием и готовностью осуществлять деятельность  на гуманной основе.

Используя описанные выше приемы можно добиться хорошего качества знаний дошкольников. Что подтверждает тестирование детей экспериментальной группы.

Следовательно, можно говорить об эффективности разработанных нами заданий направленных на воспитанию экологической культуры у дошкольников.

                                                 Выводы по 2 главе

Педагогический эксперимент, включал в себя два этапа. Эксперимент проводился в МБДОУ №18. В нем участвовало 25 детей пяти - шести лет. Одна группа детей 5-6 лет в количестве 13 человек была экспериментальной другая контрольная группа состояла из детей 6 лет в количестве 12 человек.

На этапе констатирующего эксперимента изучались представления детей о растениях, как живых существах; строении и функциях частей растений; о потребностях,  условиях роста и развития.  Было разработано 2 серии заданий в игровой форме.

По результатам констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень воспитания экологической культуры у испытуемых дошкольников.

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов контрольного эксперимента позволил отметить повышение уровня воспитанности экологической культуры у детей экспериментальной группы. C этой целью нами была разработана программа по воспитанию экологической культуры дошкольников.

Результаты нашего исследования в целом подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать нижеследующие выводы:

В процессе игровых занятий по программе ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт взаимодействия с природой: осознание ценности жизни, понимание значимости гуманного отношения к природе. Отношение ребёнка к объекту меняется, если он наблюдает и оценивает его состояние. Оценочное отношение к объекту реализуется в экологически значимой деятельности. Дети не только сами следуют правилам общения с природой, но и требуют их выполнения от других. В связи с эти необходима организация условий для установления эмоциональных связей ребёнка с объектами природы как основы развития нравственно-ценностной деятельности (оказания помощи, проявления заботы, внимания) и мотива получения знаний.

Изучив методы и приёмы работы педагога по экологическому воспитанию дошкольников, мы наметили пути совершенствования данной работы:

 – проводить систематическую работу по формированию у детей экологической грамотности и культуры;

 – использовать на занятиях по природоведению игры, конкурсы, применять дифференцированный подход к детям, игру.

Формировать мотивацию к овладению экологическими знаниями можно как на занятиях, используя разнообразные формы и методы, так и на природе, при помощи экскурсий на природу, экологических занятий, экологических практикумов и т.д.

В результате проведённого эксперимента было выяснено следующее:

Процесс воспитания культуры взаимодействия с природой у детей дошкольного возраста осуществляется наиболее успешно, если педагоги и родители приобщают ребёнка к доступным экологически ориентированным видам деятельности и если он сам является носителем и проводником экологической культуры.

Следовательно, можно говорить об эффективности подобранных нами игровых заданий, направленных на формирование экологической культуры у дошкольников.

Заключение

В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н. Н. Кондратьевой, А. М. Федотовой, И. А. Хайдуровой  и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

В результате анализа педагогических подходов к воспитанию экологической культуры, мы пришли к выводу, что целью воспитания экологической культуры является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечение становления ответственного отношения во всех видах деятельности.

По мнению большинства исследователей, воспитание экологической культуры и экологическое образование воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Дошкольный возраст является периодом первичной социализации, приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, временем установления правильных отношений с миром природы, людьми. Ученые отмечают, что содержание воспитания экологической культуры включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение  (знания – отношение – поведение).

Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

В процессе освоения экспериментальной программы дети овладели достаточно полной и обобщенной системой первоначальных знаний о природе и о растения как живых существах (росте, развитии, размножении, питании, дыхании), условиях жизни, потребностях живых организмов и способах их удовлетворения, приспособленности к условиям существования; некоторых объективно существующих зависимостях в растительном мире.

Исследование показало, что дети могут оперировать ранее сложившейся системой знаний о потребностях природы при освоении нового содержания. Характерна самостоятельность детей в познании нового: они высказывают правильные предположения, отбирают адекватный путь и способ решения познавательных, практических задач, точно формулируют и аргументируют выводы. Познание детьми зависимости растения от каждого из условий среды возможно в процессе практической деятельности по выращиванию растений.

В процессе игровых занятий по программе ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт взаимодействия с природой: осознание ценности жизни, понимание значимости гуманного отношения к природе. Отношение ребенка к объекту меняется, если он наблюдает и оценивает его состояние. Оценочное отношения к объекту реализуется в экологически значимой деятельности. Дети не только сами следуют правилам общения с природой, но и требуют их выполнения от других. В связи с этим необходима организация условий для установления эмоциональных связей ребенка с объектами природы как основы развития нравственно-ценностной деятельности (оказания помощи, проявления заботы, внимания) и мотива получения знаний.

Изучив методы и приемы работы педагога по экологическому воспитанию дошкольников, мы наметили пути совершенствования данной работы:

- проводить систематическую работу по формированию у детей экологической грамотности и культуры;

- использовать на занятиях по природоведению игры, конкурсы, применять дифференцированный подход к детям, игру;

Формировать мотивацию к овладению экологическими знаниями можно как на занятиях, используя разнообразные формы  и методы, так и на природе, при помощи экскурсий на природу, экологических занятий, экологических практикумов и т.д.

В результате проведенного эксперимента было выяснено следующее:

- проведенная работа способствовала развитию у дошкольников экологического сознания;

- ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил определить повышение уровня воспитанности экологической культуры у детей экспериментальной группы.

Следовательно, можно говорить об эффективности разработанной нами программы по воспитанию экологической культуры у дошкольников.

Таким образом, использование методов исследования, анализа психолого-педагогической литературы позволило нам изучить некоторые теоретические аспекты обозначенной проблемы, на основе которых мы построили свою работу в практической части, определив пути воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.

Литература

1. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С.Н.Николаева – Ниж. Новгород, 2001. – 121 с.
2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 2002. – 56 с.
3. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. – 2001. - № 7.– С. 21- 40.
4.  Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 6. – С. 16 – 18.

5. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях. – М.-Л., 1994. – 96с.
6. Вербицкий А.А. Основы концепции развития  непрерывного экологического образования. //  Педагогика. - 2001. - № 6. – С.31 – 37.
7. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное  воспитание. – 2001. - № 5. – С. 24 - 27.
8. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 2000. – 207 с.
9. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 2000. – 96с.
10. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. … кан. пед. наук. –  М., 1999. – 286 с.
11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов на Дону, 1996. – 305с.
12. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И.   Бабаевой,  З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб., 2001. – 224с.
13. Дуброва В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 9. – С. 14 – 16.
14. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации. // Советская педагогика. – 1984. - № 9. – С. 16-18.
15. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дис. … док. пед. наук. – М., 2001. – 32 с.
16. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 2000. – 96 с  
17. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И.Г. Комарова. – Могилев, 2001. – 78с.
18. Иоганзен Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер. – Иваново, 1999. – С. 72-76.
19. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ. Автореф. дис… кан. пед. наук. –  Минск, 1990. – 16с.
20. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф. дис… кан. пед. наук. – М., 2002. – 16с.
21. Кишкурно Г.Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом  за растениями и животными. / Воспитательная работа в детском саду. – Минск, 1999. – С. 44 – 48.
22. Ковольчук Т.А. Формирование основ материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой). Автореф. дис… кан. пед. наук. – Л., 1999. – 21с.
23. Коган М.Е. Философская теория ценности. – СПб., 1997. – 205с.
24. Комов С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов. – М., 2001. – С. 5.
25. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний и живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Дис… кан. пед. наук. – Л., 2001. – 225с.
26. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Марков Т.А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». – СПб., 1999. – 96с.
27. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание. – Новосибирск, 1997. – 221с.
28. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 2001. - №2. – С. 19-23.
29. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.,1998. – 265с.
30. Лось В.А. Экологическое образование цели и основные принципы. // Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор). – М., 1990. – С.18.
31. Лысенко  В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой. / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 2003. – С. 4- 16.
32. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке.   /Педагогическое образование. – М., 2003. – Вып. 7-10. – С. 261 - 269.
33. Марковская М.М. Уголок природы детском саду. – М., 2001. – 96с
34. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999. – С.153-159.
35. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999. – 224с.
36. Образование в области окружающей среды. – М., 1999. – 248с.
37. Поддьяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. // Воспитание и обучения старшего дошкольника в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции. – М., 1991.
38. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М.А. Васильева. – М., 1999. – 174с.
39. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович. – М., 1999. – 176с.
40. Саморукова П.Г. Уголок природы в детском саду. // Дошкольное воспитание. – М., 2000, - № 7. – С. 12 – 18.
41. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений. // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.
42. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. – 2001. - №9. – С.40-42.
43. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 2002. – С.14-39.
44. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М., 1998. – 49с.
45. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 2001. – 126с.
46. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С.12-14.
47. Фокина В.Г К вопросу о воспитании социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе. /Межвузовский сборник научных трудов. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. – М., 2002. – С.132-140.
48. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. – 1998. - № 4. – С.3

Приложение 1

Экологические игры

Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

Настольная  экологическая игра «Птицы в природе - пирамидки». 
Дидактическая задача:

· развивать умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев - экологическую пирамидку;
· развивать умение объяснять причины отрицательного воздействия человека на одно из звеньев природы.

Материал и оборудование: кубики с изображением солнца, земли, воды, деревьев: (сосна, рябина, дуб, береза); цветов, бабочек, комаров, мошек, лягушек, рыб, птиц: (снегирь, цапля, дятел, синица, курица).

Игровые действия.

Первый вариант: дети составляют элементарные экологические пирамидки из трех-четырех звеньев в птице, названной воспитателем.

Второй вариант: воспитатель сам составляет пирамидку и сознательно пропускает некоторые необходимые звенья. Дети должны найти «ошибку», исправить и объяснить, почему они так считают.

Аналогично составляются пирамидки, в которых не хватает какого-либо кубика. Дети вместе с воспитателем определяют условия, необходимые для жизни данной птицы.

Игра «Угадай, какой ты зверь?» 

Дидактическая задача:

- закрепить знания детей об особенностях внешнего  вида, повадках приспособленности животных к окружающей среде;

-  учить классифицировать животных.

Оборудование: картинки с изображением животных. Игровое действие: отгадать, какое животное изображено на картинке.  Игровое правило: отвечать на вопросы, которые помогают ребенку выяснить, какой это зверь. Отвечать можно только «да», «нет», «может быть».

Ход игры. Воспитатель прикрепляет на спину ребенку картинку с изображением животного. Затем предлагает всем детям посмотреть и определить, «каким зверем» он стал. «Зверь» задает вопросы, пытаясь выяснить, внешний вид животного, особенности его движений, повадки, среду обитания.
Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб и других представителей фауны и флоры. Главное в таких играх - подвести детей к осознанному выделению характерных признаков различных

«Загадай — мы отгадаем»

Цель игры:

Выделять и называть характерные признаки растения, связно описывать и находить по описанию.

Оборудование:

Плодовые растения: лимон, апельсин, финиковая пальма, гранат, ананас.

Ход игры:

1. Воспитатель говорит: «Из растений, которые стоят на столе, выберите одно. Я буду спрашивать, какое оно, а вы будете отвечать, только не говорите названия растения. А мы вместе с детьми попробуем отгадать, какое растение вы загадали». Воспитатель задает вопросы ребенку, он отвечает, дети отгадывают.
2. Ребенок выходит за дверь. Он — водящий. Воспитатель и дети договариваются, о каком растении и что они будут говорить. Дети описывают водящему растение, он отгадывает.

«Отгадай-ка!»

Цель игры:

Развивать умение описывать растение, не глядя на него, находить в нем существенные признаки, узнавать по описанию.

Оборудование:

Растения стоят на обычных местах в группе.

Ход игры:

Воспитатель предлагает выбрать одно растение, описать его так, чтобы дети догадались, что это за растение. Напоминает последовательность описания: есть ли ствол и ветки, какие они, описать лист, форму листа, поверхность, окраску, плоды.

«Найди растение по плодам»

Цель игры:

Находить целое по части. Расширять словарь детей: кислый, сладкий, горький, кисло-сладкий и т.д.

Оборудование:

На столе на подносе лежат целые: гранат, финик, лимон, апельсин, ананас. За ширмой на тарелочках — те же плоды (разрезанные).

Ход игры:

Воспитатель предлагает угостить ребенка кусочком плода, а ребенок должен узнать, какой плод он попробовал, и назвать вкус.

Экологический конкурс для дошкольников

«Живая природа»

Общение детей с природой можно сделать более интересным, если во время прогулок, экскурсий, походов организовать наблюдения, игры, викторины.

В конце года рекомендуем провести одну из игр: «Тропой Робинзона», «По лесной тропинке», «Ключ старого леса», «В лес по загадки», «В царстве Берендея».

До начала игры команды прибывают на лесную поляну. Пропуском на нее служит правильный ответ на шуточный вопрос или загадку о природе.

Лесной царь Берендей со своей свитой приветствует ребят и выражает надежду, что дети знают правила поведения в лесу и сумеют ответить на вопросы и задания, которые получат во время игры.

Далее ведущие знакомят дошкольников с условиями игры, раздают маршрутные листы. На маршрутном листе указаны названия этапа, номера заданий, оценка, подпись судьи. Внизу — общий итог.

Этапы могут быть такими: «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Охрана природы» или «Береги природу», «Бюро погоды». Количество этапов можно сократить.

На каждом этапе команде выдается карточка с вопросами, а на первых трех этапах даются еще и практические задания: определить по веточкам пять деревьев и кустарников, три лекарственных растения и т. п.

Пока жюри подводит итоги, ведущие организуют на поляне игры. Приведенные ниже задания и вопросы можно использовать также при проведении викторин, КВН.

Приложение 2

Экологическая тропа

Экологическая тропа - это прогулка с детьми по специально разработанному маршруту и беседа с детьми. Главное в такой прогулке:

1. Выбрав маршрут, сделать рисунок, чертеж, отметив места наблюдений, рассматривания живых объектов.

2. Разносторонние знания учителя,  о растениях, насекомых, деревьях, а также органично введенные в рассказ правила взаимоотношения человека с природой.

3. Умение показать, задержать внимание детей, заинтересовать выбранным объектом.

4. Объектами экологической тропы могут быть: памятники природы -редкие для данной местности растения; лекарственные травы, специально выращенные на участке; уголок леса, где дети будут упражняться в правилах поведения в природе; питомник, где можно выращивать сеянцы и саженцы; участок для труда - уголок со столами, скамейками с навесом от солнца и дождя для изготовления сувениров из природного материала.

5. Прогулка по экологической тропе должна побудить каждого ребенка задавать свои «почему», а значит пробудить интерес к неизведанному или же открыть новое в уже известном.

Экологическая тропа как  одна из нестандартных игровых форм работы  проводится с детьми младшего школьного возраста. Количество детей зависит от интереса к этому виду деятельности. Итогом прогулки является посильный труд детей.

Занятия на экологической тропе проводятся 2 - 3 раза в месяц с сентября по май. Длительность занятия зависит от умения педагога вести эвристическую беседу, мотивировать познавательную активность детей с целью поиска ответа на поставленные вопросы, а также от степени подготовленности каждого ребенка к беседам на различные экологические темы.

С целью подготовки детей к восприятию автор проводит предварительную беседу, в ходе которой договаривается с детьми о совместной подготовке к каждому занятию.

Приложение 3

Элементарная поисковая деятельность детей.

Цель элементарной поисковой деятельности:

1. Побуждать и поддерживать пытливость и естественную любознательность ребенка.

2. Активизировать умственные способности.

3. Формировать познание наглядных взаимосвязей природных объектов и явлений с окружающей жизнью.

4. Через деятельность воспитание понимания причин происходящих явлений.

5. Способ решения познавательных задач.

Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов. 

1.  Педагог  должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет?).

2.  С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет).

3.  Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.

4.  Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения  детей, не проявивших интереса к нему в первый раз.

5.  При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.

Примеры.

Почему нельзя есть снег?  Убеждает только опыт - растопить снег и посмотреть, какая осталась вода.

Как подготовить землю для посадки. Нужно ли ее вскапывать?

Два горшочка с луковицами поместить в разные условия (на подоконнике и в шкафу), но обеспечить одинаковый уход.

Две грядки с любой культурой, одна из которых пропалывается, а другая - нет. Через 3 - 4 дня наблюдений дети делают вывод, объясняя его.

Как и на занятиях экологической тропы целесообразно завершать опыты рисованием, лепкой, рассказами и сказками, сочиненными детьми.

        Приложение 4

Кружковая работа

Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. Приобщение детей к работе с природными материалами, поделки из которых дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту.

Задача кружка: развивать эстетические чувства, учить детей составлению композиций, развивать мелкие мышцы кистей рук, создавать условия для развития творческих способностей каждого ребенка.

Прекрасным источником развития творческих способностей детей служит природный  материал: поделки из кореньев, шишек, сучков; аранжировка букетов по временам года; аппликации из засушенных трав, цветов, семян, мха, плодов - флористика в доступной для детей форме.

Приложение 5

Работа с родителями

Усилия школы малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, частью которой является экологическая, закладываются в семье. Автору опыта удается сделать родителей участниками образовательно-воспитательного процесса через домашние задания, экскурсии, праздники.

Для родителей проводились консультации:

· пусть научатся любить живую природу;

· из камушек и ракушек;

· трава у дома;

· куда пойти в выходной день летом с ребенком;

· лицом к природе: белка; кто нас слышит;

· обыкновенная корова;

· ребенок и животные;

· поделки из природного материала.

Результатом работы по экологическому воспитанию является не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать и облагораживать природу.

Приложение 6

Экологический проект

Правила ухода за комнатными растениями

Цель: развивать у детей представления о комнатных растениях, об их отношении к свету, теплу, влаге.

Педагог обращает внимание детей на размещение растений в классе, в соответствии с их потребностями в свете. По внешним признакам дети определяют, каким должен быть полив растений. Обратить внимание детей на то, что осенью, когда в развитии растений наступает покой, полив необходимо уменьшить.

Чтобы дети более осознанно ухаживали за растениями, надо обращать внимание на состояние растений: уменьшили полив – к вечеру опустились листья, обильно полили – пожелтели листочки. Весной могут участвовать в осмотре комнатных растений, определять, какие из них нуждаются в пересадке, как ее надо осуществить, чтобы не повредить росту и развитию растений.

Предложить детям посадить ростки цветка амариллиса и определить его отношение к свету, влаге. Для этого один горшочек с этим цветком дети устанавливают в тени, другой на окошечке. Дети одновременно производят полив растения до выявления результатов. Делают выводы, определяют отношение амариллиса к свету, влаге и т.д.

Приложение 7

Экологический конкурс для дошкольников

«Живая природа»

Общение детей с природой можно сделать более интересным, если во время прогулок, экскурсий, походов организовать наблюдения, игры, викторины.

В конце года рекомендуем провести одну из игр: «Тропой Робинзона», «По лесной тропинке», «Ключ старого леса», «В лес по загадки», «В царстве Берендея».

До начала игры команды прибывают на лесную поляну. Пропуском на нее служит правильный ответ на шуточный вопрос или загадку о природе.

Лесной царь Берендей со своей свитой приветствует ребят и выражает надежду, что дети знают правила поведения в лесу и сумеют ответить на вопросы и задания, которые получат во время игры.

Далее ведущие знакомят дошкольников с условиями игры, раздают маршрутные листы. На маршрутном листе указаны названия этапа, номера заданий, оценка, подпись судьи. Внизу — общий итог.

Этапы могут быть такими: «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Охрана природы» или «Береги природу», «Бюро погоды». Количество этапов можно сократить.

На каждом этапе команде выдается карточка с вопросами, а на первых трех этапах даются еще и практические задания: определить по веточкам пять деревьев и кустарников, три лекарственных растения и т. п.

Пока жюри подводит итоги, ведущие организуют на поляне игры. Приведенные ниже задания и вопросы можно использовать также при проведении викторин, КВН.

Зеленый друг

Какие хвойные деревья и кустарники растут в наших лесах?

(Ель, сосна, лиственница, можжевельник.)

Чем ценна древесина лиственницы?

(Устойчива против гнили, поэтому применяется для подводных сооружений, в судостроении, в производстве самолетов, в машиностроении.)

Лесоводы иногда называют березу доброй няней ели. Почему?

(Всходы ели под пологом молодого березняка не гибнут от заморозков и от обжигающих лучей солнца.)

Почему у сосны нижние ветви отмирают, а у ели нет?

(Сосна — светолюбивое дерево.)

Почему погиб лес, когда вырубили старые дуплистые деревья?

(В дуплах старых деревьев гнездятся птицы, живут летучие мыши, поедающие опасных для леса насекомых.)

Какую роль играет ива для берега реки, водохранилища?

(Своими корнями ива укрепляет берег, защищает водоем от излишнего испарения.)

Какое дерево цветет позднее всех?

(Липа. Цветет летом.)

Какое растение называют северной мимозой?

(Кислицу. За то, что от ярких солнечных лучей, от капли дождя листочки складываются и «вянут», как у мимозы стыдливой.)

Какие ядовитые грибы растут в наших лесах?

(Бледная поганка, мухомор, ложные опята, желчный гриб, сатанинский гриб.)

Съедобен ли дождевик?

(Молодые дождевики едят.)

В какое время суток следует отправляться за грибами?

(С рассветом, когда гриб самый крепкий, душистый.)

Название какого ядовитого растения леса связано с названием птицы? Зверя?

(Вороний глаз. Волчье лыко.)

Какую ягоду называют северным гранатом?

(Костянику.)

«Лесная аптека»

Ты натер ногу в пути. Как облегчить боль?

(Приложить лист подорожника.)

Свежие листья какого растения прикладывают при ссадинах, ожогах и укусе насекомых?

(Листья подорожника.)

Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?

(Сфагнум, или торфяной мох. Он хорошо впитывает кр'овь и гной, содержит дезинфицирующее вещество сфагнол.)

Какая ягода заменяет лимон?

(Клюква,   содержит  лимонную  кислоту.)

Плоды каких кустарников очень богаты витамином С?

(Черной смородины, шиповника.)

Какими лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха?

(Отвар из сухих цветков и листьев — хорошее средство от кашля.)

Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает?

(Валериану. Валериановые капли употребляют при нервных расстройствах и бессоннице.)

Какие болезни лечит красавица-березка?

(Почки березы используют как мочегонное, потогонное и желчегонное средство.)

Когда следует собирать лекарственное сырье?

(Когда в растениях накапливается больше питательных веществ: цветки — в начале цветения; листья — перед цветением или в начале его; корни и корневища — весной и осенью; кору — весной, в начале сокодвижения, когда она хорошо отделяется. Собирают растения в сухую солнечную погоду, когда высохнет роса.)

Назовите правила сушки лекарственного сырья.

(Сушить растения надо под навесом, на чердаке, избегая прямого солнечного света, разложив тонким слоем. Листья кладут черешками в одну сторону. Корневища и корни отмывают от грязи и разрезают. Три-четыре раза в день растения переворачивают, сухие убирают. Мох сфагнум сушат на крыше навеса, на солнце.)

«Остроглаз»

Чем сорочье гнездо отличается от вороньего?

(Воронье — лотком, сорочье — круглое, с крышей.)

Как по клюву различить молодого грача и взрослого?

(У взрослого грача основание клюва белое.)

Какие птицы прилетают весной раньше — стрижи или ласточки? Почему?

(Ласточки, так как могут ловить насекомых у земли. Высоко в воздухе, где обитают стрижи, насекомые появляются позднее.)

Какая птица умело подражает голосам многих птиц?

(Скворец.)

У птенцов рот ярко-красный или оранжевый. Почему?

(Кричат голодные птенцы. Привлеченные красным цветом (сигнал тревоги) птицы-родители суют корм в раскрытый клюв.)

На стволе березы кольцом ряд отверстий. Чья работа?

(Дятел весной пил березовый сок.)

Кто кукует у кукушки? (Самец.)

Какие насекомые появляются весной первыми? Почему?

(Зеленовато-синие гренландские мухи, бабочки крапивницы, лимонницы, комары-толкуны, божьи коровки, шмели, пчелы, муравьи. Они зимуют во взрослом состоянии.)

Какие ягоды можно собирать весной из-под снега?

(Клюкву, бруснику.)

Что означает «плач» березы весной?

(Сокодвижение. В средней полосе бывает в апреле.)

Какое травянистое растение зацветает первым? Когда?

(Мать-и-мачеха, в апреле.)

Какое растение называют «цветок-букетик»? Почему?

(Медуницу. Сначала все цветки розовые, через несколько дней на стебельке можно увидеть голубые, синие и фиолетовые цветки. Отцветая, цветки меняют окраску.)

Почему у березы молодые листочки клейкие?

(Смолистые вещества защищают листья от заморозков.)

Какое значение имеет листопад?

(Приспособление к зимней засухе; выброс ненужных веществ с листьями; защита дерева от поломок.)

У каких растений листья краснеют?

(У рябины, осины, черемухи, смородины, манжетки.)

Почему листья с ветвей у верхушек деревьев опадают последними?

(Они   самые   молодые,   дольше   живут.)

Как называют дуб, который не сбрасывает листья на зиму?

(Зимний дуб.)

У каких растений семена снабжены «парашютами»?

(У одуванчика, чертополоха, кипрея, осота, тополя, ивы.)

Какие животные помогают распространять семена?

(Птицы, мыши, собаки, муравьи, бурундуки.)

«Маленькие тайны природы»

Летом на траве, цветках можно увидеть комочки пены, похожие на слюну. Что это такое?

(Это домик личинки цикадки-пенницы, или слюнявицы. Она высасывает сок из растения, выпускает его и ножками взбивает пену, выделяя в нее особое клейкое вещество.)

«Летят паутины над сонным жнивьем». (М. Исаковский.) Объясните это явление. Когда оно бывает?

(Летающие нити — это паутина, на которой, расселяясь, летят маленькие паучки. Осенью.)

Всегда ли ящерица, схваченная за хвост, отбрасывает его?

(Нет, только в ответ на боль, даже слабую.)

Какое дерево «переодевается», становясь то серо-серебристым, то зеленым?

(Осина. Это дрожат ее листочки. Листья осины дрожат даже в безветренную погоду, так как черешки у них в верхней части сильно сплющены.)

Почему крапива «жжется»?

(В волосках на листьях крапивы есть муравьиная кислота. При прикосновении к коже кончик волоска ломается, содержащие кремнезем стенки волосков делают ранку на коже, жидкость выливается в ранку и вызывает жжение.)

Известно, что новорожденных зайчат зайчиха покормит и на трое-четверо суток оставляет одних. Зайчата затаиваются, хотя дрожат: мышцы работают, выделяя тепло. Почему зайчонка не учует никакой зверь?

(На теле зайчонка нет потовых желез — они расположены на подошвах лап, а лапки зайчонок подбирает под себя.)

Зайчиха может приносить приплод три раза в году. Как называют зайчат каждого выводка?

(Зайчата первого выводка — «настовики», так как они появляются, когда на снегу есть наст; летние зайчата — «колосовики» и «травники»; осенние — «листопадники».)

Как называют гнездо белки?

(Гайно. Шарообразное снаружи гнездо замаскировано листьями, ветками ели, внутри выстлано мхом, травой, шерстью, иногда мелко нащипанным лыком. У заботливой матери белки бывает от трех до пяти гнезд. Когда в теплом гнезде разводятся паразиты, белка переносит бельчат в другое гнездо. То же самое она делает в момент опасности.)

Какой зверь самый чистоплотный?

(Барсук. Около норы всегда чисто, туалет — глубокие ямки — барсук устраивает в нескольких метрах от норы. Когда ямка заполняется, барсук зарывает ее и делает новую. Уходя на охоту, он очищает шерстку от прилипшей к ней земли, распрямляет примятые в норе волоски.)

На муравейник опустился дрозд, вытянул крылья в стороны и сидел несколько минут. Для чего?

(Принимая «муравьиную ванну», птица освобождается от паразитов — муравьи опрыскивают тело птицы остро пахнущей муравьиной кислотой.)

Почему яркую божью коровку птицы не

деревьев, ветки. Подстилка влияет на рост растений, молодых всходов, создает благоприятные условия для жизни землероек, личинок насекомых и т. п., предохраняет корни растений от заморозков, от жары.)

Нашел грибник один боровик, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки. Какой вред он нанес природе?

(Такой «старатель» погубил грибницу, возраст которой, может быть, 300—500 лет.)

Напомните правила сбора грибов.

(Не разрывать мох, не нарушать грибницу. Гриб срезать ножом или выкручивать, ямку засыпать землей и прикрыть мхом. Не собирать незнакомых и старых грибов, не трогать ядовитых. Ими лечатся лоси и другие животные.)

Почему не в каждом лесу растут лишайники?

(Лишайники растут лишь там, где чистый воздух.)

Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофоны, разжигать костры?

(Шум, запах дыма пугают лесных обитателей, заставляют птиц бросать гнезда, зверюшек искать укромные места.)

Вы увидели гнездо птицы. Как сохранить его?

(Не вытаптывать траву у гнезда, если оно на земле, не трогать яйца руками, не брать в руки птенцов.)

Вылетевших из гнезда птенцов называют слетками. Почему нельзя уносить их домой?

(Птицы учат их искать пищу, защищаться от врагов. Дома прокормить птенца трудно; выпущенный на волю, он будет беспомощным.) /

Почему к весеннему шмелю нужно относиться особенно бережно!

(Зимуют у шмелей только самки, дающие потомство.)

Каковы причины лесных пожаров?

(Непотушенный костер, окурок, молния.)

Назовите самого прожорливого хищника планеты.

(Стрекоза, так как за день она съедает пищи в несколько раз больше, чем весит сама.)

Почему луговую герань называют журавельником?

(Плодик с длинным отростком похож на клюв журавля.)

 «Охрана природы»

Почему нельзя разрушать и уносить из леса лесную подстилку?

(Лесную подстилку образуют лежащие на поверхности почвы отмершие хвоя, листья

Найти место подальше от деревьев, снять дерн и положить под куст подальше от огня. Когда костер будет залит водой, убрать головни, уложить дерн обратно и хорошо полить.)

Какая охота разрешается в лесу в любое время года? (Фотоохота.)

«Бюро погоды»

Какая будет погода?

Рыба не клюет — она сыта.

Пчелы сидят в улье и громко гудят.

Муравьи не спешат на работу, закрыты все ходы.

Опускаются головки красного клевера, складываются мохнатые листочки. Все цветы на лугу сильно пахнут, благоухают цветы сирени, жасмина, желтой акации.

Ласточки летают над самой землей, кричат кулики.

Куры купаются в пыли, воробьи нахохлились.

Возле цветов желтой акации кружится много насекомых.

Крот нагребает высокие холмики.

Одуванчик складывает свой пушистый зонтик.

(Все это признаки ухудшения погоды.)

Какая будет погода?

Рано просыпаются мухи, чуть свет вылетают из ульев пчелы.

Ласточки  и   стрижи  летают  высоко.

Комары-толкуны толкутся столбом.

Поздно вечером сильно трещат кузнечики.

Божья коровка, взятая на руку, быстро слетает.

Соловей поет всю ночь.

Птицы весело поют.

Раскрыты цветки кувшинки.

Голуби разворковались.

Паук усиленно плетет сети. (К сухой погоде.)

(Все это признаки хорошей погоды.)

Использованная литература

1. Верзилин Н. М. По следам Робинзона.— Л., 1974.
2. Балбышев И. Н. Лесные встречи.— Л., 1981; Родная природа.— Л., 1975; Из жизни леса.— Л., 1987.
3. Дмитриев Ю. Д. Путешествие на всю жизнь.— М., 1977; Солнцеворот.— М., 1975.
4. Стрижев А. Н. Календарь русской природы.— М, 1981,
5. Плавильщиков Н. Н. Юным любителям природы.— М., 1975.
6. Ползунов   И. Д. Месяцеслов, 1973.
7. Стрижев А. Н. Профиль года («Человек и природа»), 1978.