Образовательная программа ДОУ на 2017-2022
рабочая программа на тему
Предварительный просмотр:
Управление образования администрации города Югорска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6
Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,
Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,
Тюменская область
Тел. /факс: (34675) 6-87-37
Утверждена Рассмотрена на Рассмотрена на
Приказом директора школы педагогическом управляющем
от «____» _________2017г. совете _____2017г. совете _____2017г.
№ _____ Протокол № ___ Протокол №_____
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольных групп МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
2017 – 2022 год
г. Югорск
№ п/п | Содержание | Стр |
I | Целевой раздел | |
1. | Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБОУ «СОШ № 6» | 1 |
1.1 | Цели и задачи реализации программы дошкольного образования | 1 |
1.2 | Принципы и подходы к реализации программы | 5 |
1.3 | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. | 7 |
1.4. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования | 27 |
1.4.1. | Критерии педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах | 30 |
1.5. | Часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. | 43 |
1.5.1. | Цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования | 43 |
1.5.2. | Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования | 46 |
II | Содержательный раздел | |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. | 55 |
2.2. | Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | 57 |
2.3. | Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья | 60 |
2.4. | Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования | 61 |
2.5. | Особенности организации совместной деятельности взрослых и детей. | 65 |
2.6. | Содержание и организация коррекционной работы | 69 |
2.7. | Содержание коррекционной работы направленное на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья | 71 |
2.8. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 75 |
2.8.1. | Система физкультурно-оздоровительной работы | 76 |
2.8.2. | Региональный компонент | 91 |
2.8.3. | Преемственность дошкольных групп и школы | 94 |
2.8.4. | Шахматное образование | 95 |
2.9. | Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами. | 96 |
2.10 | Способы направления поддержки детской инициативы | 97 |
2.11. | Система взаимодействия с семьями воспитанников. | 98 |
2.12. | Часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. | 99 |
2.12.1. | Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. | 100 |
2.12.2. | Система взаимодействия с семьями воспитанников на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. | 105 |
Ш | Организационный раздел | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение программы | 105 |
3.1.1. | Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы. | 107 |
3.1.2. | Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями. | 108 |
3.2. | Режим дня. | 110 |
3.3. | План организованной образовательной деятельности | 118 |
3.4. | Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день | 121 |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | 124 |
3.5.1. | Перспективно-тематическое планирование работы с календарем праздников | 125 |
3.6. | Организация развивающей предметно-пространственной среды. | 128 |
3.7. | Часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. | 131 |
3.7.1. | Материально-техническое обеспечение программы | 131 |
IV. | Дополнительный раздел | |
4.1. | Презентация ООП ДО. | 133 |
Приложения | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО в первой младшей группе (для детей 2-3 лет) | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО во второй младшей группе (для детей 3-4 лет) | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО в средней группе (для детей 4-5 лет) | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО в старшей группе (для детей5-6 лет) | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе (для детей 6-7 лет) | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО по художественно-эстетическому развитию «Музыка» | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО по художественно-эстетическому развитию «Рисование» | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО по физическому развитию | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО учителя-логопеда | ||
Рабочая программа реализации ООП ДО педагога-психолога | ||
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающей деятельности для слабослышащих детей | ||
Рабочая программа педагога –психолога коррекционно-развивающих занятий «Сотворим чудо» для ребенка с синдромом Дауна |
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования
МБОУ «СОШ № 6»
1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» разработана рабочей группой педагогов МБОУ «СОШ № 6» в составе: Бобрецова Н.А. заместитель директора по дошкольному образованию, Минхазетинова О.Р., старший воспитатель, Коржова И.А., педагог-псхолог, Свечникова О.Н., учитель-логопед, Некрасова А.Л., инструктор по физкультуре, Лаптева И. Ю., воспитатель, Кудрина Ж.Л., воспитатель, Родина С.А., воспитатель, Мокерова О.Н., воспитатель, Кошеварова Л.Н., воспитатель, Аллаева Д.Г., воспитатель, Иванова З.И., воспитатель Климова А.Ю., Ерзакова Т.В., музыкальный руководитель.
Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
-Устав образовательного учреждения, который определят содержание образования и направленности развития и образования детей, охватывающие все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности в каждом возрастном периоде.
Основная образовательная программа дошкольного образования создается с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Структура основной образовательной программы дошкольного образования включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:
-обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);
-часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.
Основная образовательная программа дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:
-социально - коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
-речевое развитие,
-эстетическое развитие,
-физическое развитие.
Общий объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Нормативные сроки освоения основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой - 5 лет (от 2 лет до 8 лет).
Педагогическая система дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» носит гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) с ребенком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности специально организованной основные формы: организованная образовательная деятельность, развлечения, праздники. Дополнительные формы: кружки, секции, совместной игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т.д. Самостоятельная: игровая деятельность, выполнение заданий и поручений.
Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой направлена да достижение трех основных целей:
-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
-Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Основная образовательная Программа дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» реализует системно-деятельностный и культурно-исторический подходы к развитию ребенка и отбору содержания образования.
Педагогическая деятельность включает:
-реализацию основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой через вариативный подбор технологий для ее выполнения;
-выполнение режима деятельности в каждой возрастной группе;
-соблюдение графиков работы, взаимодействия специалистами;
-соблюдение графика выдачи питания на пищеблоке;
-соблюдение расписания занятий в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13;
-выполнение учебного плана (учебной нагрузки) для групп, работающих по основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
-выполнение закаливающих мероприятий;
-выполнение физкультурно - оздоровительных мероприятий.
Каждый воспитанник имеет право на:
-удовлетворение потребности в эмоциональном общении;
-защиту своего достоинства;
-защиту от всех форм психического и физического насилия, оскорбления личности;
-развитие своих творческих способностей и интересов;
- получение квалификационной помощи в коррекции имеющихся недостатков развития.
Обучение детей происходит в игровой форме, в различных видах деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игры с правилами и другие виды игр);
- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная деятельность (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
-уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм физического и психического насилия;
-поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» создаются необходимые условия для:
-диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
-соотношение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и части, формируемой участниками образовательных отношений (с учетом приоритетной деятельности определено как 60% и 40%).
Принцип занимательности помогает вовлекать детей в направленную деятельность, формирует у них желание выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.
Новизна содержания позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Ребенок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него более привлекательны. Задача воспитателя - помочь ребенку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности.
Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Тесное сотрудничество между педагогами и детьми, позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной комфортности.
Отбор учебного материала происходит с учетом того, что ребенок должен и может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Очень важно научить ребенка «учиться самому», а не просто научить его чему-то, обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков.
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», необходимо отметить, что средствами основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная основная образовательная программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных представлений о Северном крае ХМАО-Югры.
1.2. Принципы и подходы к реализации программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
В дошкольные группы принимаются дети в возрасте, установленном действующим законодательством. Комплектование групп воспитанниками осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном учредителем, на основании нормативных локальных актов МБОУ «СОШ № 6». Дошкольные группы работают в условиях полного дня (12-часового пребывания). Основной структурной единицей дошкольных групп является группа детей дошкольного возраста. Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состоянием здоровья; в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными: суббота, воскресенье; и праздничные дни. Все группы формируются в соответствии возрастных категорий детей:
-первая младшая-2-3 года;
- вторая младшая группа – 3-4 года;
-средняя группа – 4-5 лет;
- старшая группа – 5-6 лет;
- подготовительная к школе группа – 6-8 лет.
В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» функционирует 13 возрастных групп.
Дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» полностью укомплектованы педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив составляет 35 человек. Образовательный процесс осуществляют следующие педагогические работники:
- воспитатели, в том числе воспитатель ИЗО и старший воспитатель;
педагог – психолог;
-инструктор по физической культуре;
музыкальный руководитель-2;,
учитель – логопед.
В дошкольных группах работает трудоспособный, высопрофессиональный коллектив воспитателей и специалистов, готовых к инновационным преобразованиям, исследовательской деятельности, обладают умением проектировать и достигать запланированного результата. Педагоги повышают свой профессиональный уровень через КПК, посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие дошкольных групп.
Воспитателями и специалистами дошкольных групп создаются авторские дидактические игры, пособия, разрабатываются конспекты занятий, создаются авторские программы, проекты, рекомендованные педагогическим советом учреждения для работы с детьми и родительской общественностью.
Отличительной особенностью дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет).
В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.
Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности — основу психологического комфорта.
В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.
Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Психолог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.
Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.
Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.
Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.
Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.
В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.
В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.
Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.
Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части. И большой интерес представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.
Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.
Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.
Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндер-сюрпризов» и т. д., наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.
Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.
Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.
Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.
Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.
Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).
К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.
Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.
На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.
Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.
Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в выполнении той или иной процедуры.
Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.
В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.
В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.
Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.
Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.
Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.
Вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средняя группа (от 4-х до 5-ти лет).
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет).
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
Подготовительная к школе группа (от 6-ти до 8-ми лет).
В целом ребенок 6-8 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-8 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-8 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-8 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-8 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-8 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-8 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
6-8 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Особенности развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. В нашей стране процесс интеграции детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.
Мышление Трудности в понимании инструкций. Страдает процесс сложно- логического мышления. Наглядно-действенное протекает почти наравне с нормой. Наглядно-образное доступно не всем. Испытывают трудности в сформированности словесно- логического уровня. Наблюдается инертность мышления. Низкий уровень интеллектуальной деятельности. С трудом овладевают общими понятиями и мыслительными операциями, с трудом устанавливают причинно-следственные связи.
Память, внимание. Быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания. Трудности переключения внимания с одного объекта на другой. Внимание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Трудности распределения между несколькими объектами или видами деятельности.
Восприятие. Замедленность темпа, малая дифференцированность, недостаточная активность и целенаправленность. Представления об окружающем мире получают на основе понимания и ощущения свойств предметов. Недостаток пространственного восприятия. Трудность целостного восприятия. С трудом удается или не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект.
Речь. Низкая речевая активность, несформированность речи. Словарный запас ограничен. Трудности в различении фонем. Затруднения в логико-грамматическом составе речи.
Поведение. Эмоциональная нестойкость, аффективность (возбудимость) поведения, неустойчивость волевых установок, вялость, апатичность, либо двигательная неограниченность. Отсутствие самостоятельности, эмоционально-волевая незрелость. Частая смена настроения
Характеристика ребенка перед поступлением в школу. Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
1.4.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования. Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).
Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего обследования становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система изучения становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные педагогической диагностики должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании - помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.
Оценка, оформление и анализ результатов педагогической диагностики (мониторинга) воспитанников. Для отслеживания уровня освоения образовательной программы дошкольного образования используется трехбалльная система, каждый балл имеет свой цвет заполнения в карте развития воспитанника:
- 3 балла (зеленый) – высокий результат освоения образовательной программы;
- 2 балла (желтый) – допустимый (средний) результат освоения образовательной программы;
- 1 балл (красный) – низкий результат освоения образовательной программы.
Расчёт итогового балла освоения образовательной программы воспитанниками, проводятся в процентном отношении: количество критериев умножается на высокий балл (3), данный расчет позволяет вычислить 100 процентный уровень освоения образовательной программы воспитанником. Затем итоговый результат воспитанника умножается на 100 и делится на сумму высокого балла. Полученный результат является результатом освоения воспитанником образовательной программы. Например: количество критериев 12 x 3 (высокий балл) = 36 (100 процентный уровень), при расчете итогового результата суммируются все критерии в соответствии определенной шкале, данный результат равен, например 20. Затем расчет по формуле 20 х 100: 36.
Если по совокупности выполненных заданий баллы, набранные ребенком, попадают в диапазон от 90 до 100 процентов – освоение образовательной программы дошкольного образования находится на высоком уровне, 50 – 90 процентов – освоение на среднем уровне, от 0 до 50 процентов – низкий уровень.
1.4.1. Критерии педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира.
2-3 года
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | р |
1 |
1.Различает и называет игрушки, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта.
2. Различает и называет предметы мебели.
3. Различает и называет одежду.
4. Различает и называет посуду.
5.Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, д/сад и групповую комнату.
6.Знает имена членов своей семьи персонала группы.
3 - 4 года
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | р |
1 |
1.Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
2.Называет членов своей семьи, их имена.
3.Ориентируется в группе, называет местоположение предметов.
4. Называет профессии: (медсестра, повар, воспитатель, врач, продавец, шофер, строитель).
5.Узнает и называет транспортные средства и их части (автомобиль, трамвай, грузовая машина).
6. Называет родной город.
7 . Узнает и называет 2 вида деревьев: елка, береза (рябина).
8. Узнает и называет 3-4 вида овощей (картофель, свекла, морковь, огурец); фруктов (яблоко, апельсин, лимон груша).
9. Узнает и называет 3-4 вида домашних животных: (корова, собака, лошадь, кошка, коза.); диких животных: (медведь, заяц, волк, лиса).
10.Узнает и называет 3-4 вида птиц в том числе и домашних: (воробей, сорока, куры, гуси.); насекомых (бабочка, муравей, божья коровка).
4 - 5 лет
№ | ФИО Ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Р. |
1 |
1. Называет название страны – Россия. Определяет государственные символы России.
2. Называет родной город и домашний адрес.
3. Называет достопримечательности города.
4. Называет разные виды городского транспорта.
5. Имеет представления о сезонных изменениях в природе и называет правила поведение в
природе.
6. Узнаёт и называет деревья, кустарники.
7. Узнаёт и называет травянистые растения, комнатные цветы.
8. Узнает и называет перелетных и зимующих птиц.
9. Узнает и называет насекомых.
10. Узнает и называет диких и домашних животных.
11. Узнает и называет овощи и фрукты.
5 - 6 лет
№ | ФИО Ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Р. |
1 |
1.Называет название страны и столицы – Россия, Москва. Определяет государственные символы России и называет их значение.
2.Называет пассажирский и грузовой транспорт и его назначение.
3.Называет название родного города и домашний адрес. Называет достопримечательности города.
4. Называет русские народные пословицы и поговорки о Родине.
5. Называет предметы декоративно – прикладного искусства: гжель, хохлома, дымковские игрушки, богородские игрушки.
6 .Называет народные праздники и их названия – Рождество, Масленица, Пасха.
7. Называет имена знаменитых соотечественников: А. Пушкин, К. Чуковский, П. Чайковский и др.
8. Имеет представления о сезонных изменениях в природе и называет правила поведение в природе.
9. Классифицирует деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные цветы и называет их строение и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).
10. Классифицирует перелетных и зимующих птиц, насекомых, диких и домашних животных, морских и речных рыб.
6 - 7 лет
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | Р. |
1 |
1.Имеет представления о сезонных изменениях в природе.
2.Умеет определять живое и не живое в природе.
3.Называет 5 видов деревьев (рябина, елка, тополь, осина, сосна, кедр), 3-4 вида кустарников (шиповник, малина, акация, смородина).
4.Называет 5 видов травянистых растений (одуванчик, мать-и-мачеха, крапива, растения цветника), 5 видов комнатных растений (бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, фиалка, герань).
5.Называет ягоды и грибы 4-5 видов (малина, черника, голубика, земляника, клюква, подосиновик, подберезовик, белый, мухомор, поганка).
6.Имеет представление о строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).
7.Называет основные классы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные.
8.Называет 4-5 видов перелетных птиц (кукушка, скворец, ласточка, водоплавающие), 6 видов насекомых (бабочка, муравей, божья коровка, кузнечик, жук, муха, комар).
9.Называет 2-3 вида аквариумных, речных, морских рыб (щука, окунь, ерш, карась, сельдь, акула, гуппи, золотая рыбка).
10.Называет название родного города, его жителей.
11.Различает и называет символические значения города – флаг, герб.
12.Называет животных, птиц и растений родного края
13.Называет страну и столицу – Россия, Москва.
14.Различает и называет государственные символы России – гимн, флаг, герб.
Формирования элементарных математических представлений
2 - 3 года
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | р |
1 |
1. Показывает геометрические фигуры: круг, треугольник, шар, куб;
2.Собирает последовательно матрешку, игрушки: вкладыши, пирамидку;
3.Составлять картинку из двух - четырех частей;
4.Понимает простейшие слова, много - мало, пустой- полный;
5 Определяет размер предмета: большой-маленький.
3 - 4 года
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | р |
1 |
1.Показывает и называет 1,2,3 предмета.
2.Показывает один – много.
3.Сравнивает больше, меньше, поровну.
4.Понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, над –под.
5.Составляет сериационный ряд из трёх предметов (по ширине).
6.Сравнивает предметы по высоте (низкий, высокий).
7.Сравнивает предметы по длине (длинный короткий).
8.Называет времена года.
4 – 5 лет
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Р. |
1.Показывает цифры до 5.
2.Считает до 10.
3.Сравнивает больше, меньше, поровну.
4.Уравнивает 2 группы предметов по количеству
5.Называет геометрические фигуры.
6.Сравнивает полоски по длине (3 полоски).
7.Называет термины, обозначающие параметры величины (прот.2)
8.Определяет местоположение предметов относительно себя и друг друга.
9.Называет все части суток (утро, день, вечер, ночь), времена года.
5 – 6 лет
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р. |
1.Оперирует цифрами в пределах 10.
2.Уравнивает группы предметов двумя способами по численности.
3.Сравнивает объекты друг с другом, выделяет параметры величины .
4.Находит по описанию местоположение предмета относительно себя и других предметов.
5.Ориентируется во времени ( последовательность частей суток, дней недели).
6.Решает задачи на сообразительность.
7.Различает геометрические фигуры
6 – 7 лет
№ | Ф. И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Р. |
1 |
1.Называет соседей числа.
2.Отыскивает и называет заданные двухзначные числа, знает состав чисел первого десятка.
3.Называет и использует знаки <,>, =.
4.Называет и использует математические знаки: +, -,=. Умеет производить прибавление и вычитание единиц.
5.Решает простые арифметические задачи.
6.Определяет местонахождение предмета на листе бумаги.
7.Называет последовательность дней недели в прямом и обратном порядке, название текущего и предыдущего месяцев.
8.Решает задачи на сообразительность.
9.Различает геометрические фигуры, их разновидности и общие свойства.
Образовательная область « Речевое развитие» Развитие речи.
2 - 3 года
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | Р |
1 |
1.Говорит внятно, не торопясь, в разном темпе и разной силой голоса;
2. Понимает речь взрослого, отвечает на поставленные вопросы;
3. Рассказывает в 2-4 фразах, о нарисованном на картине и об увиденном на прогулке.
4. Строит предложения из 3-4 слов.
3 - 4 года
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | Р |
1 |
1.Называет предмет – существительные.
2.Называет признаки – прилагательные
3.Называет действия – глаголы
4.Группирует предметы на основе обобщающих слов (игрушки, мебель, одежда, посуда, обувь).
4-5 лет
1 | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Р. |
1.Называет части предмета.
2.Использует слова-обобщения.
3.Использует словарь признаков
4.Использует словарь глаголов
5.Образует существительные множественного числа.
6.Образует существительные множественного числа в родительном падеже
7.Образует существительные в уменьшительно-ласкательной форме
8.Употребляет предлоги
9.Согласовывает существительные с прилагательными
10.Определяет звук в слове
11.Самостоятельно отбирает картинки на определенный звук
12.Выбирает из двух картинок одну, в названии которой есть заданный звук.
13.Отвечает на вопрос и задаёт, слушает собеседника.
14.Пересказывает текст.
15.Составляет описательный рассказ.
Развитие мелкой моторики руки
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кинестический праксис | Кинетический праксис | Р | |||||||||||||||||
Работа с бумагой | Тактильные ощущения | Сила тонуса | Координация движений | Обследование щепоти | |||||||||||||||||
«Кольцо» | «Коза» | «Три богатыря» | «Заяц» | «Солдатики» | «Вилка» | Вырезание ножницами | Обрывание листа бумаги | Узнавание качества предмета | Узнавание формы предмета | Узнавание предмета | Сжатие рук взрослого двумя руками | Сжатие рук взрослого одной рукой | Вдевание нитки в иголку | «Ладонь-ребро-кулак» | «Коза-заяц» | Захват карандаша | «Посолим суп» | «Катание шарика» |
5 - 6 лет
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Р. |
1. |
1.Называет части предмета.
2. Использует слова-обобщения.
3. Использует в речи относительные прилагательные
4. Использует в речи антонимы.
5. Образует существительные множественного числа.
6.Образует существительные множественного числа в родительном падеже.
7. Согласовывает числительные с существительными.
8. Выделяет слова с заданным звуком из цепочки слов.
9.Определяет место звука в слове.
10.Определяет последовательность звуков в слове.
11. Дифференцирует звуки.
12.Определяет слоговую структуру слова.
13.Диалогически взаимодействует в процессе составления сказки.
14.Пересказывает текст.
15.Составляет описательный рассказ.
Развитие мелкой моторики руки
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кинестический праксис | Кинетический праксис | Р. | |||||||
Работа с бумагой | Тактильные ощущения | Сила тонуса | Координация движений | ||||||||
«Кольцо» | «Коза» | Вырезание ножницами | Обрывание листа бумаги | Узнавание качества предмета | Узнавание формы предмета | Сжатие рук взрослого одной рукой | Вдевание нитки в иголку | «Ладонь-ребро-кулак» «Коза-заяц» |
6 - 7 лет
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | Р. |
1 |
1.Называет части предмета.
2.Использует слова-обобщения.
3.Использует словарь глаголов.
4.Использует словарь признаков.
5.Использует в речи антонимы.
6.Образует существительные множественного числа в родительном падеже.
7.Образует уменьшительно-ласкательные формы существительных.
8.Согласовывает числительные с существительными.
9.Употребляет в речи сложные предлоги.
10.Определяет согласный звук в слове.
11.Опознает места звука в слове.
12.Определяет последовательность звуков в слове.
13.Дифференцирует звуки.
14.Проверяет слоговую структуру слова.
15.Диалогически взаимодействует в процессе составления сказки.
16.Пересказывает, описывает.
17.Ориентируется в структуре текста.
Развитие мелкой моторики руки
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кинестический праксис | Кинетический праксис | Р. | |||||||
Работа с бумагой | Тактильные ощущения | Сила тонуса | Координация движений | ||||||||
«Кольцо» | «Коза» | Вырезание ножницами | Обрывание листа бумаги | Узнавание качества предмета | Узнавание формы предмета | Сжатие рук взрослого одной рукой | Вдевание нитки в иголку | «Ладонь-ребро-кулак» «Коза-заяц» |
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».
2 – 3 года
Художественное творчество ( рисование, лепка, конструирование).
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Р |
1 |
1.Знает и называет основные цвета, белый и черный;
2.Изображает простейшие предметы и явления;
3.Радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено;
4.Владеет навыками работы с пластилином;
5. Умеет лепить предметы, состоящие из 1-3 частей.
6.Различает основные формы деталей строительного материала;
7.С помощью взрослого строит элементарные постройки, используя большинство
форм;
8.Обыгрывает постройку;
Музыкальное развитие
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р |
1 |
1. Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).
2.Слушает музыкальные произведения до конца.
3.Узнает знакомые мелодии.
4. Различает звуки по высоте.
5.Различает тихое – громкое звучание.
6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.
7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается под музыку с предметами.
3 – 4 года
Художественное творчество ( рисование, лепка, конструирование).
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Р |
1 |
1.Передаёт образцы предметов и явлений округлой формы, прямые, наклонные. Изображает длинные и короткие, пересекающие линии.
2.Узнает и называет цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый, голубой, розовый. Подбирает цвет, соответствующий предмету.
3.Умеет правильно держать карандаш, кисть.
4.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, народных игрушек.
5.Проявляет желание передать в лепке несложные предметы, состоящие из нескольких одинаковых или разных по форме частей.
6. Вносит свои дополнения в работу по лепке (инициатива).
7.Использует прием прямого и кругового раскатывания, соединения путем прижимания. Применяет способы: защипывание, сплющивание.
8.Узнает и называет основные детали строительного материала. (брусок, кирпичик , цилиндр, кубик)
9.Строит по образцу. Строит по условиям.
Музыкальное развитие
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р |
1 |
1. Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).
2.Слушает музыкальные произведения до конца.
3.Узнает знакомые мелодии.
4. Различает звуки по высоте.
5.Различает тихое – громкое звучание.
6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.
7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается под музыку с предметами.
4 – 5 лет
Художественное творчество (Аппликация, лепка, конструирование, рисование).
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Р. |
1 |
1.Проявляет интерес к созданию изделия созданного своими руками.
2.Проявляет инициативу и самостоятельность в работе.
3.Вырезает круг из квадрата, овал из четырехугольника.
4.Делает игрушки из полосок бумаги, по способу «оригами».
5.Использует в лепке расплющивание, прищипывание, оттягивание, прочное скрепление деталей, заглаживание, стеку.
6.Сооружает постройки в соответствии с размером игрушки.
7.Сооружает постройки по образцу, применяет строительные детали, учитывая их конструктивные свойства.
8.Изображает в одном рисунке несколько предметов, располагая их в одной линии на всём листе, связывать единым содержанием.
9.Правильно передаёт в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение их по величине.
10. Использует сочетание цветов и оттенков для создания выразительного образа.
11.Закрашивает рисунки кистью (гуашью), карандашом только в одном направлении, ритмично нанося мазки, штрихи, не выходя за пределы контура, проводит широкие линии всей кистью, узкие линии и точки её концом.
12.Эмоционально отзывается при восприятии произведений декоративно-прикладного искусства, иллюстраций, картинок природы.
Музыкальное развитие
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Р. |
1 |
1.Внимательно слушает музыкальное произведение, чувствует его характер.
2.Различает звуки по высоте в пределах октавы.
3.Различает жанры музыкальных произведений
4.Узнаёт песни по мелодии.
5.Поет, четко произнося слова.
6.Поет протяжно, подвижно. У
7. Начинает, заканчивает песни вместе с воспитателем или другими детьми.
8.Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружиться в парах.
9.Инсценировать песни.
10.Выполняет движения с погремушками.
5 – 6 лет
Художественное творчество (Аппликация, лепка, конструирование, рисование).
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Р. |
1 |
1.Изображает предметы и создает несложные сюжетные и декоративные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
2.Использует разные способы изготовления игрушек из бумаги, складывает конус и цилиндр
3. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
4.Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
5.Создает изображения по мотивам народных игрушек.
6.Строит по рисунку, по теме и условиям, планируя этапы построения.
7.Находит конструктивные решения поставленной задачи.
8.Анализирует образцы постройки.
9.Воспринимает, различает произведения изобразительного искусства.
10.Рисует по представлению предметы окружающей действительности акварелью, гуашью, делает карандашный контур.
11.Передает несложные движения человека и животного.
12.Использует цвета, основные их оттенки.
Музыкальное развитие
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Р. |
1 |
1.Называет жанры музыкальных произведений: песня, танец, марш.
2.Узнает звучание музыкальных инструментов: фортепиано, скрипка, балалайка, металлофон, дудочка, баян, ударные инструменты.
3. Узнает произведения по вступлению, по мелодии.
4. Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.
5. Поет без напряжения, плавно, мягким звуком.
6. Четко произносит слова в песне, своевременно начинает и заканчивает ее.
7.Поет в сопровождении музыкального инструмента.
8.Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружиться в парах.
9. Инсценирует песни; выполняет движения с предметами.
10.Играет один и в ансамбле на различных музыкальных инструментах, несложные мелодии.
11. Придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
12. Сочиняет попевки.
6 – 7 лет
Художественное творчество (Аппликация, лепка, конструирование, рисование).
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Р. |
1 |
1.Симметрично вырезает из бумаги, изготавливает игрушки сложенные вдвое, в несколько раз, гармошкой, способом «оригами», складывает конус, цилиндр.
2. Делает разметку с помощью шаблона.
3.Переплетает бумажную основу полосками бумаги.
4.Использует в деятельности различную бумагу по фактуре.
5.Создает небольших скульптурных групп из двух – трех фигур, передавая пропорции, динамику, расписывает лепку гуашью.
6.Выполняет лепку на пластинах разными способами: налеп, рельеф и другие.
7.Создает замысел образца будущей постройки, намечает последовательность практических действий.
8.Анализирует конструкцию объекта с учетом его практического знания.
9.Передает в рисунке выразительный образ, используя форму, линию, композицию, колорит, сочетание различных материалов, смешивает краски для получения новых оттенков.
10.Изображает по представлению и с натуры предметы и персонажей литературных музыкальных произведений, отражает в рисунке общественные события и труд людей, явления природы.
11.Рисует узоры по мотивам изделий народного ДПИ.
12.Использует приемы рисования акварельными красками.
Ознакомление с искусством
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | Р. |
1 |
1. Эмоционально - эстетически воспринимает произведения.
2.Проявляет познавательный интерес к изобразительному искусству.
3.Различает виды изобразительного искусства.
4.Высказывает суждения о предметах искусства.
Музыкальное развитие
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Р. |
1 |
1.Узнает Гимн Российской Федерации.
2. Различает произведения различных музыкальных жанров.
3. Называет основные части музыкальных произведений.
4. Имеет представление о народной, классической, эстрадной музыке.
5. Различает вокальную и инструментальную музыку.
6.Узнает основные программные произведения П.И.Чайковского, Д.Б. Кабалевского, С.Прокофьева, М.И.Глинки, В.А.Моцарта, Л.Бетховена и др;
7. Выражает свои впечатления в рисунках.
8. Выразительно и правильно передает голосом мелодию.
9. Выразительно поет индивидуально, в ансамбле, хором, с сопровождением и без него.
10.Выполняет следующие движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, хороводный шаг, боковой галоп, ковырялочка.
11. Исполняет танцы – движения с предметами.
12.Выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки, музыкальными фразами.
13.Играет по одному и в ансамбле на различных музыкальных инструментах, несложные мелодии.
14.Инсценирует песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах 15.Сочиняет попевки.
Образовательная область « Физическое развитие».
4 – 5 лет
№ | Ф.И.ребенка | Отбивание мяча | Прыжок в длину с места | Гибкость | Выносливость мышц живота | Челночный бег (10*3) | Бег со старта (10м) | Р |
6-8 раз | 70-92 см | 4-13 см | 5-12 раз | 14,0 сек | 2,94 сек | |||
1 |
5 – 6 лет
№ | Ф.И.ребенка | Отбива ние мяча | Прыжок в длину с места | Гибкость | Выносливость мышц живота | Челночный бег (10*3) | Бег со старта (10м) | Р |
10-12 раз | 91-111 см | 1-13 см | 9-17 раз | 13,0 сек | 2,41 сек | |||
1 |
6 – 7 лет
№ | Ф.И.ребенка | Отбива ние мяча | Прыжок в длину с места | Гибкость | Выносливость мышц живота | Челночный бег (10*3) | Бег со старта (10м) | Р |
20-25 раз | 109-139 см | 0-12 см | 12-19 раз | 12,0 сек | 2,2 сек | |||
1 |
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».
2-3 года
Игровая деятельность
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Р |
1 |
1.Осуществляет игровые действия (катает машинку, разгружает или загружает и т.п.).
2.Использует предметы-заместители.
3. Проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
4. Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий.
5. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
3 - 4 года
Игровая деятельность
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р |
1 |
1. Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Взаимодействует и ладит со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
3. Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли.
4. Дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
5. Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя.
6. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию.
7. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Социализация
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Р |
1 |
1. Эмоционально отзывается на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок.
2.Проявляет вежливость и сопереживание во взаимоотношениях.
3.Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в игре.
4.Налаживает контакты в быту, в самостоятельных играх посредством речи, взаимодействует со сверстниками.
5.Проявляет доброе отношение к сверстникам и взрослым.
4 - 5 лет
Игровая деятельность
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Р. |
1.Решает нескольких игровых задач поставленных взрослым и самостоятельно.
2.Самостоятельно начинает игры ( организация игры со сверстниками).
3.Действует с орудиями и предметами.
4.Отражает взаимоотношения взрослых.
5.Использует общественные сюжеты.
6.Комбинирует эпизоды из сказок и реальной жизни.
7.Обозначает роли словом.
8.Использует средства выразительности (жесты, мимика, интонация).
9.Играет вместе длительное время.
10.Самостоятельно распределяет роли.
11.Самостоятельно выбирает игровые предметы.
12.Словесно обозначает игровые действия.
Социализация
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Р. |
1.Называет членов семьи по именам и понимает возрастные различия (кто старше, кто младше).
2.Составляет короткий рассказ о семье и о семейных традициях.
3.Различает людей по возрасту, половым, внешним признакам.
4.С помощью взрослых оценивает свои поступки, самостоятельно выделяя в них как отрицательное, так и положительное.
5.Оценивает положительное состояние людей в выражении лица, жестах, интонации.
6.Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
7.Просит о помощи и оказывает её.
8.Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам).
9.Чувствует настроение сверстников, может оказать поддержку.
10.Охотно выполняет вводимые правила.
11.Проявляет начальное чувство ответственное за своё поведение
5 - 6 лет
Игровая деятельность
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р. |
1.Развивает замысел игры.
2.Самостоятельно принимает решения и принимает правила игры.
3.Использует модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных ситуациях различные роли).
4.Обыгрывает комбинации эпизодов из сказок и реальной жизни, событий из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых.
5.Сущность ролевых отношений раскрывается через речь, игровое действие часто заменяется словом.
6.Умеет играть вместе длительное время.
7.Подбирает и заменяет игровые предметы (игрушки) по ходу игры
Социализация
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Р. |
1.Называет свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.
2.Называет изученные профессии .
3.Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
4.Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками.
5.Проявляет чувство ответственности за свое поведение.
6.Имеет навыки культурного поведения в общественных местах.
Основы безопасности жизнедеятельности
№ | ФИО ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Р. |
1.Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
2.Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
3.Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
4.Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
5.Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»
6.Понимает правила поведения при общении с незнакомыми людьми и в опасных ситуациях.
7.Понимает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) .
6 - 7 лет
Игровая деятельность
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Р. |
1 |
1.Развивает замысел игры.
2.Самостоятельно принимает решения и принимает правила игры.
3.Использует модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных ситуациях различные роли).
4.Обыгрывает комбинации эпизодов из сказок и реальной жизни, событий из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых.
5.Сущность ролевых отношений раскрывается через речь, игровое действие часто заменяется словом.
6.Длительная перспектива игры, умеет играть вместе длительное время.
7.Осуществляет игровых действий с природным, бросовым материалом, собственными самоделками.
8.Подбирает и заменяет игровые предметы (игрушки) по ходу игры.
Социализация
№ | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Р. |
1 |
1.Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
2.Понимает разные эмоциональные и физические состояния людей (радость, любовь, одобрение).
3.Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками.
4.Имеет представления о школе, школьниках, учителе, библиотеке.
5.Имеет представления о способах поддержания родственных связей (переписка, телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.
6.Проявляет чувство ответственности за свое поведение.
7.Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.
8.Охотно выполняет вводимые правила.
9.Называет народы, населяющие РФ: русские, чуваши, татары, чукчи, мордва и др.
10.Называет крупные города и реки России.
11.Называет и различает народные промыслы Дымковские игрушки, Богородские игрушки, Филимоновские игрушки, калининские игрушки, каргопольские игрушки, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломскую роспись.
Основы безопасности жизнедеятельности
№ | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Р. |
1 |
1.Объясняет, почему нельзя детям выходить на улицу без взрослых.
2.Называет, из каких частей состоит улица.
3.Различает дорожные знаки: «Пешеходный переход» (надземный, подземный, «зебра»), «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд» (со шлагбаумом, без шлагбаума), «Дорожные работы», «Дети», и т.д.
4.Знает, что надо делать, если остался один дома и в дверь позвонил незнакомый человек (слесарь, милиционер, почтальон); если на улице незнакомый взрослый предложит конфету или игрушку.
5.Называет предметы, которые могут быть источником опасности.
6.Называет телефоны милиции, «скорой помощи», «пожарной охраны»
7.Объясняет, что надо делать, если на дороге встретил собаку или кошку.
8.Рассказывает, какие ситуации могут быть опасными для здоровья.
9.Объясняет, что одежда защищает человека от жары и от холода, дождя и ветра. Рассказывает, что надо правильно одеваться, чтобы сохранить здоровье и не болеть.
1.5. Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
1.5.1. Цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования
Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы.
Основная цель программы в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:
-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;
-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
-развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
-создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
-обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.
Программа «Социокультурные истоки» решает и новые цели и задачи, появившиеся в образовании в связи с выходом ФГОС ДО:
-Повышение социального статуса дошкольного образования на основе введения нового содержательного компонента социокультурной и духовно-нравственной направленности.
-Обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через формирование общей культуры личности с учетом национальной, этнокультурной и региональной составляющей.
-Обеспечение целостного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения с учетом потребностей и интересов общества, семьи и личности.
-Обогащенное развитие детей дошкольного возраста через единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
-Обеспечение права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, эмоциональное развитие, равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
-Непрерывное накопление ребенком социокультурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, духовно-нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
-Разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Логика освоения основных категорий курса пропедевтики «Истоки» выглядит следующим образом:
-в младшей группе осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;
-в средней группе происходит первоначальное знакомство с истоками близкой ребёнку социокультурной среды и деятельности в ней человека; дети осваивают категории Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души;
-в старшей группе обращается внимание детей на ценности внутреннего мира человека; дети осваивают духовно-нравственные категории Вера, Надежда, Любовь, София;
-в подготовительной к школе группе осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций (Слова, Образа, Дела, Праздника) как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.
В младшей группе (возраст 3-4 года) главными целями воспитательной программы являются:
-развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;
-развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;
-развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).
С целью духовно-нравственного развития детей 3-4 лет разработана серия книг: «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга». Книги выстроены в логике осваиваемых категорий курса.
В средней группе (возраст детей 4-5 лет) целями воспитательной программы являются:
-первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека;
-развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
-развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям;
-развитие навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.
Для детей этого возраста разработаны книги для развития «Дружная семья», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Любимая сказка».
В возрасте 5-6 лет целями воспитательной программы являются:
-первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);
-дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей;
-создание условий для формирования правильной самооценки.
Для этого возраста разработаны книги для духовно-нравственного развития детей: «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».
В возрастной группе 6-7- лет целями воспитательной программы являются:
-первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела, Праздника;
-дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);
- создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.
Для этого возраста разработана и вышла в свет серия книг для духовно-нравственного развития детей: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».
Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире.«Социокультурные истоки» раскрывают для детей значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого состояния человека, условия его полноценной жизни.
Программа «Социокультурные истоки» успешно решает выдвинутые в ФГОС ДО задачи социализации ребёнка-дошкольника. В соответствии с концепцией программы «Истоки» социализация, это, не только сознательное усвоение ребенком первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, но и «освоение ребёнком культурного наследия, системы базовых отечественных ценностей и морально-этических норм», а также «процесс развития и саморазвития ребёнка в ходе усвоения и приумножения социокультурного опыта».
Программа «Социокультурные истоки» с позиций социализации, социокультурного и духовно-нравственного развития личности ребёнка-дошкольника способствует успешному решению следующих приоритетных задач ФГОС ДО:
-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
-создания благоприятных условий развития … каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-формирования общей культуры личности детей, … развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
1.5.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка):
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;
-ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.
Планируемые результаты программы «Социокультурные истоки» социокультурного развития ребёнка.
Программа «Социокультурные истоки», реализуя задачи ФГОС по достижению полноценной социализации ребенка-дошкольника, обеспечивает активное усвоение детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы на принцип единства деятельности, сознания и личности. Программа создает условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.
В Истоках разработана и реализуется стратегия воспитания и обучения дошкольников на социокультурном опыте. Присоединение детей к прошлому опыту народа, переосмысление настоящего опыта и развитие способности ориентироваться на будущее позволяет уже в дошкольный период формировать систему ценностей и применять полученные знания в практической жизни. Через освоение содержания Истоков дети выходят на первичную социализацию в семье, дошкольной организации, обществе, государстве.
Младшая группа (3-4 года)
В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является потребность самовыражения и потребность в доброжелательном внимании. В процессе реализации программы в младшей группе детского сада ставятся задачи развития:
- коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному);
- доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости.
Средняя группа (4-5 лет)
У детей 4-5 лет повышается значимость общения со сверстниками, а главной коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны.
В возрасте 4-5 лет ставятся задачи развития:
- навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми;
-способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
-способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям;
-умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Старшая группа (5-6 лет)
У старших дошкольников основными личностными мотивами в общении со взрослыми и сверстниками является потребность в сопереживании и взаимопонимании. Для старшего дошкольника очень важным мотивом является познавательный аспект общения.
В старшей группе ставятся задачи развития:
-монологической и диалогической речи;
-способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
- умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;
- умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;
- умения использование вербальные и невербальные средства общения;
-взаимопонимания (умение понять сверстника и взрослого, принять точку зрения собеседника, быть терпимым к иному мнению);
- умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми;
а также решаются задачи:
-актуализации опыта активного взаимодействия (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению);
-формирования готовности к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле).
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Первостепенной становится задача дальнейшего развития умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.
В возрасте 6-8 лет ставятся задачи развития умений:
-понимать сверстников и взрослых;
-принимать точку зрения собеседника;
-делиться своими знаниями;
- взаимодействовать в общем деле.
Показателями диагностики коммуникативного аспекта качества образования являются поведенческие показатели:
-умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и завершать общение;
-видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру, выражать собственную оценку;
-приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;
-уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса,
-выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения с взрослыми и сверстниками.
У ребёнка старшего дошкольного возраста в коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей, прослеживаются развитые психологические умения:
-преодолевать барьеры в общении;
-проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;
-снижать излишнее напряжение в общении;
-использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;
- высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;
-использовать невербальные средства общения.
Инициативная личность развивается, как известно, в деятельности. Развитие коммуникативной инициативы детей в процессе реализации программы «Социокультурные истоки» предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.
«Истоки» формируют в детях разные виды коммуникативных умений: речевые, социально-психологические, психологические, нормы речевого этикета, умение использовать невербальные средства общения. В развитии коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста можно отследить ключевые признаки развития всех видов коммуникативных умений.
Ключевые признаки развития речевых умений ребёнка старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования):
-высокий уровень инициативы – ребёнок самостоятельно понятно и грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; поддерживает общение, говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно; инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай вместе делать…, рассматривать иллюстрации..., решать, думать…"); может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на нравственную тему; избирателен в выборе партнеров;
-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно; привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не всегда старается, чтобы сверстник понял;
-уровень развития инициативы «ниже среднего» – часто затрудняется, редко грамотно формулирует свои мысли; с помощью взрослого выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; иногда высказывается экспромтом, говорит выразительно, эмоционально; выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается в коммуникации быть рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого;
-низкий уровень инициативы – не умеет формулировать свои мысли; выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; не умеет согласовывать слова в предложении, высказываться экспромтом; речь невыразительная, неэмоциональная; чаще не стремится вступить в коммуникацию со сверстником.
Ключевые признаки развития социально-психологических умений:
-высокий уровень инициативы – ребёнок охотно вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми, умеет слушать и слышать, присоединяться, к партнёру по общению, поддерживать и завершать общение; считается с мнением других; умеет договориться; предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; ведет парное взаимодействие в АФО, используя речевое пошаговое предложение – побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."); поддерживает диалог в конкретной деятельности; намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, рассматривать книгу, вместе решать, делать...");
-средний уровень инициативы – сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; с помощью взрослого или сверстника присоединяется к партнёру по общению, поддерживает и завершает общение; часто в случае необходимости слушает, не перебивает говорящего; считается с мнением других; приходит к общему согласию;
-уровень развития инициативы «ниже среднего» – редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; с трудом слушает говорящего, поддерживает и завершает общение; иногда считается с мнением других; приходит к общему согласию;
-низкий уровень инициативы – избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не умеет вести диалог, не слушает говорящего; не хочет считаться с мнением других, не умеет приходить к общему решению.
Ключевые признаки развития психологических умений:
-высокий уровень инициативы–ребёнок стремится найти конструктивный способ общения, активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; снижает излишнее напряжение в общении, при необходимости быстро меняет характер общения; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на нравственную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;
-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого преодолевает барьеры в общении; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; стремится снижать излишнее напряжение в общении; обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;
-уровень развития инициативы «ниже среднего» – затрудняется общаться со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; часто не принимает точку зрения другого; может являться причиной конфликта;
-низкий уровень инициативы – не умеет менять характер общения; не проявляет эмоции в общении; не проявляет эмпатию к сверстникам и взрослым; часто инициирует конфликт.
Ключевые признаки развития норм речевого этикета:
-высокий уровень инициативы – ребёнок знает и правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, самостоятельно формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;
-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;
-уровень развития инициативы «ниже среднего» – редко сам правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия; испытывает трудности в изложении просьбы, пожелания, совета, предложения, сочувствия;
-низкий уровень инициативы – не умеет правильно использовать нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, неправильно формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.
Ключевые признаки развития умений пользоваться невербальными средствами общения:
-высокий уровень инициативы - ребёнок активно и адекватно ситуации использует невербальные средства общения;
-средний уровень инициативы – часто использует невербальные средства общения; чаще – адекватно ситуации
-уровень развития инициативы «ниже среднего» – иногда использует невербальные средства общения, но не всегда адекватно ситуации;
-низкий уровень инициативы - не использует невербальные средства общения или использует их неадекватно ситуации.
Программа «Социокультурные истоки» создаёт условия, необходимые для формирования коммуникативной инициативы, которая предполагает:
обеспечение эмоционального благополучия через:
-создание в группе общей благоприятной доброжелательной обстановки;
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, мыслям и потребностям;
-наличие позитивных оценок взрослого;
-отсутствие негативных оценок взрослого;
-наличие тройной оценки в АФО (самооценка, взаимооценка, экспертная оценка взрослого);
-привлечение родителей к совместной деятельности по книгам для развития.
«Социокультурные истоки» на основе системы категорий и ценностей интегративно объединяют образовательные области ФГОС - «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие» в целостный образовательный процесс. Это позволяет ввести новый компонент содержания образования, сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.
Интеграция образовательных областей в программе осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.
Рассмотрим содержание образовательных областей Стандарта, реализуемое в программе «Социокультурные истоки» на основе интегративного подхода.
Программа «Социокультурные истоки» практически полностью обеспечивает реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. «Социокультурные истоки» раскрывают для детей значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого состояния человека, условия его полноценной жизни. Постепенно дети выходят на понимание значимости не только труда физического, но и душевного, к пониманию важности таких качеств, как старание и терпение, которые дают человеку возможность учиться, вразумляться, исправлять свои ошибки, расти духовно, укрепляться в добре, достигать мастерства и внутренней красоты.
На основе использования системы активных форм образовательной деятельности и истоковских педагогических технологий осуществляется развитие общения, становление инициативности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания дошкольников.
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» способствует:
-созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;
-развитию социокультурной основы личности;
-интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;
-созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;
-формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
-формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;
-гендерному воспитанию и развитию детей;
-формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;
-проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
-формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;
-уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
-гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
-развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;
-формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);
-формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;
-обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника;
-присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС способствует формированию у детей:
-первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
-о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
-о малой родине и Отечестве;
-о социокультурных ценностях нашего народа;
-об отечественных традициях и праздниках.
Программа«Социокультурные истоки» развивает у детей познавательные интересы к темам социокультурного и нравственного характера; способствует общему интеллектуальному развитию детей; расширяет их кругозор; формирует целостную картину мира. При освоении программы «Социокультурные истоки» дети приобретают социальные знания и знания о нравственности, соотносят их с главными жизненными ценностями человека и общества, получают собственный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям Российской цивилизации. И, наконец, они получают опыт самостоятельного положительного действия по отношению к другим людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа. Усвоение знаний происходит не только на информационном, но и на поведенческом уровне дошкольника. (Деятельное добро). Познавательное содержание Истоков ориентировано на эмоциональный отклик ребёнка, побуждает его к социально значимому действию и формирует систему отношений ребёнка к миру.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:
-соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в целостный образовательный процесс;
-освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
-переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;
-выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
-внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;
-изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);
формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.
Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.
Программа «Социокультурные истоки» в соответствии с ФГОС в реализации образовательной области«Речевое развитие» способствует:
-обогащению активного словаря;
-развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-знакомству с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:
-работы с детской литературой;
-слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
-запоминания понравившихся отрывков текстов;
-восприятия содержания книг для развития;
-проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
-проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
-общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
-развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
-активного речевого развития дошкольников;
развития вербальных и невербальных средств общения.
Программа «Социокультурные истоки» в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС способствует:
-развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становлению эстетического отношения к окружающему миру;
-стимулированию сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).
Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает задачи:
-формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
-эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально-художественных произведений;
-эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);
-музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);
-культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:
-работы с разными изобразительными материалами;
-использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;
-передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
-отражения действительности в художественно-образной форме;
-доведения рисунка до логического завершения;
-культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
-выразительного исполнения родных песен;
-сочинять мелодию колыбельной песни;
-эмоционально-образно исполнять народные хороводы, используя мимику и пантомиму;
-инсценировать родные песни;
-подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.
Программа «Социокультурные истоки» в освоении образовательной области «Физическое развитие» способствует решению следующих задач:
-правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;
-овладению подвижными играми с правилами;
-становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.
Программа «Социокультурные истоки» для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:
-учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-8 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;
-использование в работе с детьми нового вида образовательного инструментария – серии книг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающих эмоционально-образное восприятие духовно-нравственного смысла осваиваемых категорий и ценностей;
-использование системы здоровьесберегающих активных форм развития и воспитания – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих педагогических технологий;
-создание педагогом в группе комфортно-доброжелательной атмосферы сотрудничества и взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, отсутствие отрицательных оценок по отношению к детям и взрослым;
-формирование у дошкольников на каждом активном занятии основных психических функций - восприятия, мышления, речи, чувствования, эмоций;
-формирование мотивации на совершение добрых дел, на совместное достижение значимых положительных результатов;
-своевременное развитие эмоциональной сферы дошкольников через систему АФОД и освоение образовательного инструментария – книг для развития и альбомов для рисования;
-развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;
-формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
-гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;
-«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом;
-освоение детьми системы устойчивых духовно-нравственных ценностей родного Отечества, способствует развитию речи; образного(способность увидеть, распознать, сохранить внутри себя положительный образ);предметно-действенного (перевод полученных знаний о нравственности в практическую плоскость, использование знаний в реальной жизненной ситуации); основ логического (работа с русскими народными сказками, способствующими освоению системы ценностей); ценностного (выход на жизненно важную систему ценностей); креативного (творческая работа по оформлению страниц Альбома «Мои истоки», создание рисунков в Альбомах для рисования);абстрактно-логического (освоение содержания и символов русских народных сказок);конструктивно-позитивного мышления (способность предложить что-то позитивно-положительное);
-на развитие всех видов мышления направлена работа детей по освоению содержания книг для развития, системы категорий и ценностей, взаимодействие с людьми нескольких поколений, работа в альбомах для рисования и др.
II.Содержательный раздел
Содержание основной образовательной программы дошкольного образования определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой.
Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
-«Социокультурные истоки» программа дошкольного образования И.А. Кузьмина.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
-о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
-владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает:
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области): | Формы работы | |
Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
Физическое развитие | -Игровая беседа с элементами Движений -Физкультурное занятие -Игра -Утренняя гимнастика -Интегративная деятельность -Упражнения -Экспериментирование -Беседа -Рассказ -Чтение -Проблемная ситуация -Спортивные и физкультурные досуги | -Физкультурное занятие -Утренняя гимнастика -Игра -Беседа -Рассказ -Чтение -Рассматривание. -Интегративная деятельность -Контрольно-диагностическая деятельность -Спортивные и физкультурные досуги -Спортивные состязания -Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера -Проектная деятельность -Проблемная ситуация |
Социально-коммуникативное | -Игровое упражнение -Индивидуальная игра -Совместная с воспитателем игра -Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) -Игра -Чтение -Беседа -Наблюдение -Рассматривание -Минутка безопасности -Праздник -Экскурсия -Встреча с интересными людьми -Поручение -Дежурство. | -Индивидуальная игра. -Совместная с воспитателем игра. -Совместная со сверстниками игра -Игра -Чтение -Беседа -Наблюдение -Педагогическая ситуация. -Экскурсия -Ситуация морального выбора. -Проектная деятельность -Интегративная деятельность -Праздник -Совместные действия -Рассматривание. -Проектная деятельность -Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. -Экспериментирование -Поручение и задание -Дежурство. -Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера -Проектная деятельность |
Речевое развитие | -Рассматривание -Игровая ситуация -Дидактическая игра -Ситуация общения -Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). -Интегративная деятельность -Хороводная игра с пением -Игра-драматизация -Чтение -Обсуждение -Рассказ -Игра | -Чтение -Беседа -Рассматривание -Решение проблемных ситуаций. -Разговор с детьми -Игра -Проектная деятельность -Создание коллекций -Интегративная деятельность -Обсуждение. -Рассказ. -Инсценирование -Ситуативный разговор с детьми -Сочинение загадок -Проблемная ситуация -Использование различных видов театра |
Познавательное развитие | -Рассматривание -Наблюдение -Игра-экспериментирование. -Исследовательская деятельность -Конструирование. -Развивающая игра -Экскурсия -Ситуативный разговор -Рассказ -Интегративная деятельность -Беседа -Проблемная ситуация | -Создание коллекций -Проектная деятельность -Исследовательская деятельность. -Конструирование -Экспериментирование -Развивающая игра -Наблюдение -Проблемная ситуация -Рассказ -Беседа -Интегративная деятельность -Экскурсии -Коллекционирование -Моделирование -Реализация проекта -Игры с правилами |
Художественное –эстетическое развитие | -Рассматривание эстетически привлекательных предметов -Игра -Организация выставок -Изготовление украшений -Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки -Экспериментирование со звуками -Музыкально-дидактическая игра -Разучивание музыкальных игр и танцев -Совместное пение | -Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. -Создание макетов, коллекций и их оформление -Рассматривание эстетически привлекательных предметов -Игра -Организация выставок -Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки -Музыкально- дидактическая игра -Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) -Интегративная деятельность -Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение -Музыкальное упражнение. -Попевка -Распевка -Двигательный, пластический танцевальный этюд -Танец -Творческое задание -Концерт- импровизация -Музыкальная сюжетная игра |
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) |
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, -коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), -познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), -восприятие художественной литературы и фольклора, -самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, -изобразительная (рисование, лепка, аппликация), -музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка |
2.3.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | ||
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | |||
1-я половина дня | 2-я половина дня | |||
3-4 года | 30 мин | 5,5 - 6 | 3-4 | |
4-5 лет | 40 мин | 5,5 - 6 | 3-4 | |
5 – 6 лет | 45 мин | 25 мин | 5,5 - 6 | 3-4 |
6-7 лет | 1,5 часа | 30 мин | 5,5 - 6 | 3-4 |
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня 12-часового пребывания детей в дошкольных групп
Утренний блок с 7.00 до 9.00 | Дневной блок с 9.00 до 15.30 | Вечерний блок с 15.30 до 19.00 |
- игровая деятельность - физкультурно-оздоровительная работа - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем - взаимодействие с семьёй | - игровая деятельность - специально организованная деятельность (занятия) - физкультурно- оздоровительная работа - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем | - игровая деятельность - физкультурно - оздоровительная работа - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем - взаимодействие с семьёй |
Формы организации обучения детей.
Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.
Формы организации обучения | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. |
2.4. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования
Первая младшая группа.
Организованная образовательная деятельность в младших группах проводятся по подгруппам, музыкальное занятие– фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – конструирование/аппликация.
Физкультурное занятие проводится 2 раза в неделю в групповой комнате.
Количество организованной образовательной деятельности в неделю – 10, продолжительность не более 10 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 100 минут.
Максимально допустимый объём в первой и во второй половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 20 минут.
Вторая младшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность в младших группах проводятся по подгруппам. Физкультурное, музыкальное – фронтально.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие, осуществляется в чередование – рисование/лепка, конструирование/аппликация.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз в групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей составляет 15 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 150 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 30 минут.
Средняя группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально. Рисование, лепка, аппликация, конструирование проводится по подгруппам.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие, осуществляется в чередование – конструирование/аппликация/лепка. Рисование проводится воспитателем группы.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1раз в групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей 4 - 5 лет составляет 20 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 175 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в средних группах не превышает допустимой нагрузки – 40 минут.
Старшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/ аппликация/ конструирование.
С целью реализации приоритетного художественно – эстетического направления рисование проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 13. Продолжительность НОД для детей 5 - 6 лет составляет 25 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 325 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в старших группах не превышает допустимой нагрузки – 45 минут, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 25 минут.
Подготовительная группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/аппликация/ конструирование. Рисование проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
С целью реализации приоритетных направлений в подготовительных группах в формируемой части учебного плана запланирована непосредственно образовательная деятельность «Ознакомление с изобразительным искусством» проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 15. Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 450 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в подготовительных группах не превышает допустимой нагрузки – 1,5 часа, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 30 минут.
Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
- в младших группах - 10;
- в средних группах - 10;
- в старших группах - 13;
- в подготовительных группах – 15.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Федеральный компонент сохранён полностью.
2.5.Особенности организации совместной деятельности взрослых и детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.
Циклограмма реализации образовательной программы дошкольного образования
Содержание работы | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | ||||||||
количество | время | количество | время | количество | время | количество | время | количество | время | ||||
Индивидуальная работа по образовательным областям | |||||||||||||
ФЦКМ | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 15 мин | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||
ФЭМП | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 15 мин | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||
Развитие речи | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 15 мин | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||
Обучение грамоте | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||||||||
Физическое развитие | 1 раз в неделю | 10 мин | |||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 15 мин | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||
ОБЖ | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||||||
Утро радостных встреч | понедельник | 5 мин | понедельник | 5 мин. | понедельник | 10 мин | понедельник | 10 мин. | понедельник | 10 мин. | |||
Ритуал приветствия | вторник среда четверг пятница | 5 мин | вторник среда четверг пятница | 5 мин. | вторник среда четверг пятница | 10 мин | вторник среда четверг пятница | 10 мин. | вторник среда четверг пятница | 10 мин. | |||
Беседа, разговор, загадки, рассказ по тематическим неделям | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | |||
Утренняя гимнастика | ежедневно | 5 мин | ежедневно | 5 мин. | ежедневно | 7 мин | ежедневно | 8 мин. | ежедневно | 10 мин. | |||
Работа с родителями | ежедневно | 85 мин | ежедневно | 85 мин. | ежедневно | 90 мин | ежедневно | 95 мин. | ежедневно | 100 мин. | |||
НОД | ежедневно | 20 мин | ежедневно | 30 мин | ежедневно | 40 мин | ежедневно | 45 мин. | ежедневно | 90 мин | |||
Прогулка | |||||||||||||
190 мин. | 195 мин. | 200 мин. | 200 мин. | 205 мин. | |||||||||
Наблюдение | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 15 мин. | |||
НОД (Физкультура) | 1 раз в неделю | 20 мин | 1 раз в неделю | 25 мин. | 1 раз в неделю | 30 мин. | |||||||
Подвижная игра | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 15 мин. | ежедневно | 20 мин. | |||
Труд в природе | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 15 мин. | ежедневно | 20 мин. | |||
Самостоятельные игры детей | ежедневно | 160 мин | ежедневно | 165 мин. | ежедневно | 150 мин | ежедневно | 135 мин. | ежедневно | 120 мин. | |||
Ознакомление дошкольников с искусством (Полочка красоты) | понедельник | 10 мин | понедельник | 10 мин. | понедельник | 10 мин | понедельник | 10 мин. | понедельник | 10 мин. | |||
Дидактические игры по образовательным областям | |||||||||||||
ФЭМП | 1 раз в неделю | 10 мин | 2 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 10 мин. | |||
ФЦКМ | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Развитие речи | 2 раза в неделю | 10 мин | 2 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Обучение грамоте | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||||||||||
Чтение художественной литературы | 3 раза в неделю | 10 мин. | 3 раза в неделю | 10 мин. | 3 раза в неделю | 10 мин. | 3 раза в неделю | 20 мин. | 3 раза в неделю | 20 мин. | |||
Игра | |||||||||||||
Сюжетно-ролевая игра (обучение) | 3 раза в неделю | 10 мин | 3 раза в неделю | 10 мин. | 2 раза в неделю | 15 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | |||
Пальчиковая игра, артикуляционная гимнастика | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | |||
Подвижная игра | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Народная игра | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Хороводная игра | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Спортивная игра | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||
Театрализованная игра | 2 раза в неделю | 15 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | |||||
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, конструирование, рисование) | 2 раза в неделю | 10 мин | 2 раза в неделю | 15 мин. | 2 раза в неделю | 20 мин. | |||||||
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, лего-конструирование) | 2 раза в неделю | 25 мин. | 2 раза в неделю | 25 мин. | |||||||||
Экспериментирование и исследования | 1 раз в неделю | 10 мин | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 25 мин. | |||
Проектная деятельность/ Математический Знайка | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||
Шахматное образование | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||||||
Дополнительное образование (кружковая работа) | 1 раз в неделю | 15 мин. | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||||||
Социокультурные истоки | 5 раз в неделю | 10 мин. | 5 раз в неделю | 10 мин. | 5 раз в неделю | 20 мин. | 5 раз в неделю | 20 мин. | |||||
Слушание музыки | 2 раза в неделю | 5 мин | 2 раза в неделю | 5 мин. | 2 раза в неделю | 5 мин. | 2 раза в неделю | 5 мин. | 2 раза в неделю | 5 мин. | |||
Трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе) | ежедневно | 5 мин | ежедневно | 5 мин. | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | ежедневно | 10 мин. | |||
Формирование КГН | ежедневно | 30 мин | ежедневно | 30 мин. | ежедневно | 25 мин. | ежедневно | 20 мин. | ежедневно | 20 мин. | |||
Формирование навыков самообслуживания, дежурство | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||||
Закаливание | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 10 мин | ежедневно | 15 мин. | ежедневно | 15 мин | |||
Сладкий час | среда | 15 мин | среда | 15 мин | среда | 15 мин | среда | 10 мин. | среда | 10 мин | |||
Минутка безопасности | ежедневно | 5 мин | ежедневно | 5 мин. | ежедневно | 5 мин. | ежедневно | 5 мин. | ежедневно | 5 мин. | |||
Ознакомление с родным городом/ Знакомство с профессиями | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | 1 раз в неделю | 10 мин. | |||||||
Ознакомление с родным городом/ Встреча с интересными людьми | 1 раз в неделю | 20 мин. | |||||||||||
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | 3-4 часа | ежедневно | 3-4 часа | ежедневно | 3-4 часа | ежедневно | 3-4 часа | ежедневно | 3-4 часа | |||
Развлечение | пятница | 10 мин | пятница | 15 мин. | пятница | 20 мин. | пятница | 25 мин. | пятница | 30 мин. |
2.6. Содержание и организация коррекционной работы
Организация коррекционной работы является одной из форм взаимодействия специалистов дошкольных групп, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
В течение учебного года специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог) реализуют цель обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с трудностями в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольных групп и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями и индивидуальными особенностями состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
В рамках реализации данной цели решаются следующие задачи:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в дошкольных группах возможностей;
- определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью вычленения «группы риска»;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния;
- при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации ПМПк - направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию г. Югорска.
Психолого – логопедическое сопровождение воспитанников.
Организация работы педагога – психолога.
Содержание | Дата | Возраст | Контроль | Выполнение | |
Диагностическая деятельность | |||||
1 | Определение уровня адаптации вновь поступивших детей | По мере поступления детей | 1,5 – 3 года | Листы адаптации Аналитическая справка | Направление к специалистам по необходимости |
2 | Определение готовности к школе ( Л.А.Ясюкова) | 1.09 –30.09 04.04 - 30.04 | 6-8 лет | Протоколы обследований, аналитическая справка | |
3 | Индивидуальное обследование детей «Группы риска» и по запросам родителей, педагогов | в течение года | Все возраста | Протоколы, карты развития | Направление к специалистам по необходимости |
4 | Сформированность школьно – значимых компонентов (по Семаго) | 1 этап октябрь (I - II) 2 этап апрель (III – IV) | 6-8 дет 5-6 лет 6-8 лет | Протоколы обследований, аналитическая справка | |
Коррекционно - развивающая работа | |||||
5 | Коррекционно - развивающая работа по развитию познавательных функций (индивидуальная и подгрупповая) | в течение года | Дети «Группы риска» | Карты развития |
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.
№ п/п | Наименование программы, методики | Автор | Возраст |
1. | «Психологическая помощь дошкольнику» | Н.Яковлева | 3 – 7 лет |
2. | «Развитие познавательных способностей детей» | Л.Ф. Тихомирова | 3 – 7 лет |
3. | «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». | Т.В. Башаева | 3 – 7 лет |
4. | «Развивающие игры с малышами до трех лет» | Т.В. Галанова | 3 – 7 лет |
5. | «Учим детей общению» | Н.В. Клюева | 3 – 7 лет |
6. | «Развивающие игры для дошкольников» | Н.В. Новотворцева | 3 – 7 лет |
7. | «Ребенок идет в школу» | М.М. Безруких | 5 – 7 лет |
8. | «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» | А.К. Маркова. | 5 – 7 лет |
9. | «Вместе учимся, играем» | Н.В. Новотворцева. | 3 – 7 лет |
Организация работы учителя-логопеда.
Содержание | Дата | Возраст | Контроль | |
1. | Обследование устной речи детей. Прием на логопункта | сентябрь | Старшая и подготовительная группы | Протоколы, речевые карты |
2. | Профилактические занятия | октябрь-апрель 1 раз в нед. | 2 младшие, средние группы | Перспективные планы |
3. | Коррекционно-развивающие занятия с детьми | октябрь-апрель | Старшая и подготовительная группы | Перспективные планы Календарные планы |
4. | Выпуск детей из логопункта | май | Старшая и подготовительная группы | Протоколы |
5. | Обследование устной речи детей 3-5 лет | май | 2 младшие, средние группы | Таблицыобсл.фонем.процессов детей |
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Наименование программы, методики | Автор | Возраст |
Учим говорить правильно | Т.А. Ткаченко | 5 – 7 лет |
Коррекция ОНР у дошкольников | Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова | |
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН | В.В. Коноваленко | 7 лет |
Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи | Л.И. Белянова | 4 – 7 лет |
Коррекция нарушения слоговой структуры слова | Т.А.Ткаченко | 4 – 6 лет |
2.7.Содержание коррекционной работы направленное на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Целью коррекционной работы с детьми с особыми возможностями здоровья является
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольных групп;
- все специалисты осуществляют коррекционную работу.
Система комплексного психолого – медико - педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
Формы организации коррекционной работы с воспитанниками:
- индивидуальная;
- подгрупповая.
Перечень коррекционных мероприятий:
- обследование воспитанников;
- изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
- анкетирование родителей;
- диагностика детей;
- выбор образовательного маршрута;
- консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов;
- заседание ПМПк.
Карта психологического сопровождения ребенка с ОВЗ:
Лист коррекционных занятий:
Специалист по коррекционной работе
(Ф. И.О., специальность, должность)
Краткий план коррекционной работы
(по мере необходимости в течение учебного года план уточняется)
_____________________________________________________________________________
Взят на индивидуальные / групповые занятия
Период занятий | I полугодие | II полугодие | Годовая |
Количество пропусков за период занятий |
Динамика состояния ребенка в процессе работы:
В конце первого полугодия ________________________________________________________________________________
Результативность обучения (статус состояния ребенка на момент окончания занятий)
________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе
________________________________________________________________________________
Дата _______________ Психолог_____________________
Индивидуальная программа коррекции общего развития:
Фамилия, имя, отчество ребенка ____________________________
Дата рождения __________________________________________
Группа _________________________________________________
Причина проведения коррекционных занятий ________________
Содержание индивидуальной коррекционной программы:
Цель ____________________________________________________________________________
Задачи: | Ответственные: | ||||
1 | |||||
2 | |||||
Дни | Психолог | Воспитатели | Физрук | Воспит..ИЗО | Муз. руков. |
ПОНЕДЕЛЬНИК | |||||
ВТОРНИК | |||||
СРЕДА | |||||
ЧЕТВЕРГ | |||||
ПЯТНИЦА | |||||
Кол-во в неделю | |||||
График проведения индивидуальной работы с ребенком специалистами: Отслеживание результативности:
1. Заседание ПМПк (отслеживание динамики по отчетам результативности)
2. Собеседование с матерью ребенка о динамике развития поведения.
3. Протоколы обследования.
Дата | Содержание работы | Примечания |
Учет коррекционных занятий:
Мониторинг динамики развития
Цель обследования | Название, автор диагностики | Сроки | Итог обследования | Ответственный |
Изучение личности ребёнка с целью определения его психического развития | Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008. | октябрь ноябрь | Заполнение индивидуальных карт | Педагог-психолог |
Обследование детей при переходе на новый возрастной этап | Е.М. Борисова, Т.Д. Абдуросулова. Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Обнинск, 1998г. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000. А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Цветные матрицы Равена. Тест Тулуз-Пьерона. | Сентябрь Май | Заполнение протоколов ПМПк | Педагог-психолог |
Диагностика тревожности и изучение самооценки и уровня притязаний воспитанников | Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен – М., 2002. «Лесенка» В.Г.Щур. | Февраль | Мониторинг психологического здоровья | Педагог-психолог |
Изучение компонентов учебной деятельности старших дошкольников | Л.А.Ясюкова. Методика определения готовности к школе. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002. | Февраль-март | Рекомендации. Составление планов коррекционной работы по развитию ВПФ | Педагог-психолог |
Выявление динамики развития воспитанников определённых психических функций | Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.: АРКТИ, 2000. А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Цветные матрицы Ровена. Тест Тулуз-Пьерона. | Май | Учёт в перспективном планировании на следующий учебный год | Педагог-психолог |
Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала дошкольных групп в реализации коррекционных мероприятий
Заместитель директора по дошкольному образованию направляет воспитанников с ОВЗ в Городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.
Старший воспитатель и заместитель директора по ВМР обеспечивают организацию воспитательно-образовательного процесса в дошкольных группах, обеспечивает организацию специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а так же организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.
Учитель-логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков (при необходимости).
Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, в совместной деятельности.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения (при необходимости).
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Старшая медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум дошкольных групп (ПМПк), который решает задачу взаимодействия.
№ п/п | Партнеры | Вид сотрудничества |
1. | Центр реабилитации для детей и подростков с ОВЗ «Солнышко» | Создание комплекса непрерывного образования, осуществление преемственности в обучении, воспитании, корреции |
2. | Бюро № 16 ФКУ «Главное бюро по ХМАО-Югре» | Составление индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида |
3. | Городская ПМПК | Диагностика дошкольников, выдача заключений |
4. | ЦГБ | Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников |
5. | Центр «Доверие» | Оказание помощи семье |
6. | Другие ДОУ | Обмен опытом работы |
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Реализация образовательной программы дошкольного образования в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» осуществляется с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому и познавательно – речевому развитию детей.
В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» содержание образовательного процесса выстроено в соответствии основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой.
Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
-«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина.
Основными приоритетными направлениями в деятельности дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» являются – познавательно – речевое и художественно – эстетическое и развитие детей.
2.8.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Реализация данной задачи в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» представляет собой комплекс физкультурно–оздоровительной работы, где скоорденированны все компоненты воспитательно – образовательного процесса.
1.Созданы необходимые условия для организации оздоровительной работы:
- на территории дошкольных групп оборудованы: спортивная площадка, полоса препятствий, экологическая тропа.
- в помещении имеются: медицинский кабинет, стоматологический кабинет, сенсорная комната (кабинет педагога – психолога), физкультурный зал, музыкальный зал.
2.Диагностический блок реализуется через анализ заболеваемости и посещаемости, мониторинг физического развития.
3.Оздоровительно – профилактический блок, включает следующие разделы: оздоровительное питание, стоматологическая профилактика, закаливание, физическое воспитание.
В дошкольных группах проводятся следующие виды закаливания:
- утренний прием на свежем воздухе;
- умывание прохладной водой;
- выполнение элементов дыхательной гимнастики;
- полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры;
- босохождение по дорожке здоровья;
- воздушные ванны с выполнением физических упражнений (гимнастика в постели после сна).
Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
Система работы по физическому воспитанию в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в спортивном зале, прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, пешие походы и др.
Комплекс оздоровительных мероприятий, использование новых эффективных технологий по оздоровлению детей дошкольников и привитию им и их родителям потребности в здоровом образе жизни, введение в учебно- воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий помогает обогатить знания детей, способствует их физическому и психическому развитию, становлению их как субъектов – здорового образа жизни.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
в дошкольных группах
План физкультурно – оздоровительной работы
№ п/п | Разделы и направления работы | Формы работы | Ответственный |
1. | Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в дошкольных группах | Режимы: -типовой режим дня по возрастным группам -оздоровительный режим дня -коррекция учебной нагрузки | Ст. воспитатель Воспитатели |
2. | Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка | -спортивные праздники и досуги -спортивные игры -подвижные игры на воздухе и в помещении | Воспитатели Инструктор ФИЗО |
2.1. | Регламентированная деятельность | -дни здоровья/каникулы | Инструктор ФИЗО |
-подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья и возможностей ребенка | Воспитатели | ||
2.2. | Нерегламентированная деятельность | -самостоятельная двигательная активность детей в помещении и на прогулке | Воспитатели |
3. | Профилактический осмотр | -профилактические осмотры врачей-специалистов по медицинским показаниям | Врач-педиатр, Фельдшер, медсестра |
3.1. | Гимнастические комплексы | -целенаправленные гимнастические комплексы -тренажерный путь -ортопедический комплекс -точечный массаж | Воспитатели Инструктор ФИЗО |
3.2. | Комплекс неспецифической профилактики ОРВИ, гриппа, лор-заболеваний | -витаминно-профилактический комплекс -полоскание полости рта -обширное умывание -сон без маек | Врач-педиатр Фельдшер Медсестра Воспитатель |
3.3. | Комплекс специфической профилактики различных заболеваний | -вакцинопрофилактика
| Врач-педиатр Фельдшер медсестра |
3.4. | Виды температурных режимов | -режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок | Воспитатели |
-режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна | Воспитатели Помощники воспитателя | ||
-местные и общие воздушные ванны | Воспитатели | ||
-световоздушные ванны и солнечные ванны в весенне-летний сезон | Воспитатели | ||
3.5. | Коррекционные мероприятия | -коррекция сезонных обострений хронических патологии ( в поликлинике) | Врач-педиатр |
-коррекция адаптационных нарушений | Врач-педиатр Педагог-психолог | ||
-занятия с логопедом | Учитель-логопед | ||
4. | Организация питания | -оздоровительное питание в соответствии с действующими нормативными документами | Фельдшер медсестра Шеф- повар |
5. | Психологическое сопровождение развития | -создание психологического климата в дошкольных группах | Воспитатели, Педагог-психолог |
-обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности | Воспитатели Педагог-психолог | ||
-личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми | Воспитатели Педагог-психолог | ||
-формирование основ коммуникативной деятельности у детей | Воспитатели | ||
-индивидуальная коррекция нарушений развития | Педагог-психолог | ||
-психолого-медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период | Педагог-психолог Врач-педиатр | ||
6. | Формирование основ гигиенических знаний и здорового образа жизни | -развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья | Ст. воспитатель Воспитатели Инструктор физвоспитания |
-воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков интереса и любви к физической активности | Воспитатели Инструктор ФИЗО | ||
-формирование основ безопасности и жизнедеятельности | Воспитатели |
План лечебно – профилактических процедур
Месяц | Мероприятия | группы |
Сентябрь | - поливитамины «Ревит»; - оксолиновая мазь; - йодомарин; | Все группы |
Октябрь | - аскорбиновая кислота; - оксолиновая мазь; - анаферон; - арбидол; - йодомарин; | Младшие группы |
- аскорбиновая кислота, - наст. «элеутерококка»; - арбидол; - оксолиновая мазь; - йодомарин; | Старшие и подготовительные группы | |
Ноябрь | - поливитамины «Мультитабс»; - аскорбиновая кислота, - оксолиновая мазь; - включение в меню фитонцидов лук, чеснок ); - йодомарин; | 2 младшая группа |
- аскорбиновая кислота; - поливитамины «Ревит»; - оксолиновая мазь; - включение в меню фитонцидов (лук, чеснок ); - йодомарин; | Средние, старшая и подготовительная группы | |
Декабрь | - поливитамины «Пиковит»; - анаферон; - оксолинковая мазь; -йодомарин; - включение в меню фитонцидов (лук, чеснок); - йодомарин; | Младшие группы |
- поливитамины «Пиковит»; - анаферон ; - оксолиновая мазь; - йодомарин; - включение в меню фитонцидов (лук, чеснок); - йодомарин; | средние, старшие, подготовительные группы | |
Январь | -поливитамины «Ревит»; -аскорбиновая кислота; -включение в меню фитонцидов (лук, чеснок); -йодомарин; | Все группы |
Февраль | - арбидол; - оксолиновая мазь; - поливитамины «Ревит»; - включение в меню фитонцидов (лук, чеснок); - йодомарин; | Все группы |
Март | - оксолиновая мазь; - поливитамины «Ревит»; - йодамарин; - включение в меню фитонцидов (лук, чеснок ); | Все группы |
Апрель | - поливитамины «Ревит»; - йодомарин; | Вторая младшая, средние группы |
- полоскания горла солевым раствором; - йодомарин; | Средние, старшие, подготовительные группы | |
- поливитамины «Ревит»; - йодомарин; - настойка «Элеутерококка»; | Старшие и подготовительные группы | |
Май | - поливитамины «Ревит»; - йодомарин; | Вторая младшая средние группы. |
- йодомарин; - полоскания горла солевым растворам; | Средние, старшие, подготовительные группы |
План оздоровительных мероприятий на летний период
№ | Наименование мероприятий | Ответственные |
1 | Режим по летнему периоду: - утренний прием на свежем воздухе; - утренняя гимнастика с оздоровительным бегом на свежем воздухе; - увеличить время пребывания детей на свежем воздухе; - увеличить продолжительность дневного сна; | Воспитатели Мед. работник |
2 | Проводить закаливающие процедуры: - воздушные, солнечные ванны; - сон при открытых форточках; - босохождение; Закаливание водой: - полоскание рта прохладной водой после каждого приема пищи; - обширное умывание после сна; - обливание ног после прогулки; | Воспитатели Мед. работник |
3 | - Ежедневное включение в меню соков, сырых овощных салатов, фруктов. - Витаминный напиток из шиповника. - Усиленный водно-питьевой режим. | Мед. работник Шеф повар |
4 | Проводить контроль, за санитарным состоянием веранд и прилегающих территорий | Мед. работник завхоз младший воспитатель |
5 | Информировать сотрудников о мерах по профилактике травматизма | Специалист по охране труда |
6 | Контролировать за укомплектованностью аптечек первой помощи | Специалист по охране труда |
7 | Строго следить за: - мытьем игрушек в группе; - сменой постельного белья, полотенец; | Воспитатели Мед. работник |
8 | Контроль, за правильностью хранения скоропортящихся продуктов и сроков реализации; | Мед. работник кладовщик |
9 | Контролировать запас дезинфицирующих средств; | Мед. работник Завхоз |
10 | Проводить работу по ГО и ВН с сотрудниками и детьми; | Мед. работник |
11 | Проводить работу с тех. персоналом по соблюдению сан. эпид. режима и профилактике ОЖКЗ; | Мед. работник |
12 | Провести беседы с сотрудниками на темы: - тепловой и солнечный удар; - закаливание; - профилактика травматизма; - личная гигиена; - ядовитые растения; - кишечные инфекции; | Мед. работник |
Закаливающие мероприятия.
В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в дошкольных группах МБОУ «СОШ №6». Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6». Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Закаливающие мероприятия ( 3-4 года) 2 младшая группа.
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
О С Е Н Н И Й | - Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня |
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
-Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
З И М Н И Й | - Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня |
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
В Е С Е Н Н И Й | - Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня |
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
Л Е Т Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе с выполнением физических упражнений | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Сон с прямым доступом воздуха | - во время дневного сна | |
- Солнечные ванны | - на прогулке |
Закаливающие мероприятия (4-5 лет) средняя группа.
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
О С Е Н Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
З И М Н И Й | - Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
В Е С Е Н Н И Й | - Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | -после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
Л Е Т Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе с выполнением физических упражнений | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна + на прогулке | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Солнечные ванны | - во время прогулки | |
- Сон с прямым доступом воздуха | - во время дневного сна |
Закаливающие мероприятия (5-6 лет) старшая группа.
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
О С Е Н Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
З И М Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
-Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
В Е С Е Н Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
Л Е Т Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе с выполнением физических упражнений | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна + на прогулке | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Сон с прямым доступом воздуха | - во время сна |
Закаливающие мероприятия (6-7лет) подготовительная к школе группа.
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
О С Е Н Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | -после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
З И М Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
В Е С Е Н Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна | |
- Воздушные ванны | - до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Угловое проветривание | - во время дневного сна |
сезон | мероприятия | время в режиме дня |
Л Е Т Н И Й | - Утренний прием на свежем воздухе с выполнением физических упражнений | |
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики | - в течение дня | |
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя и верхней части груди) | - после дневного сна | |
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры | - после дневного сна | |
- Босохождение | - до и после дневного сна + на прогулке | |
- Воздушные ванны | -до дневного сна | |
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями | - после дневного сна | |
- Сон с прямым доступом воздуха | - во время дневного сна |
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Вторая младшая группа
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 5 – 6 минут | Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое. |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | 15 минут | |
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю | 15 минут вводная часть 1-2 мин основная часть 11-13 мин. заключительная часть 1-2 мин. | Кол-во ОРУ:4-5 (повторы 4-5 раз), Количество ОД.: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровые, по одному игровому сюжету. |
Физкультминутка | ежедневно | 1-3 минуты | Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | В соответствии с программой и временем года | |
Целевые прогулки по территории | 1 раз в неделю | 15 минут | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 15-20 минут | 15-20 | Последняя неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: Ноябрь Апрель |
| 2-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 5-10 минут | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 1-2 упражнения единовременно | Используя при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 минут | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | В течение дня | |
Динамическая пауза | По необходимости | 5-10 минут | Вместо вечерней прогулки |
Игры с движениями и словами. | ежедневно | 5-10 минут | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
Средняя группа
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 6-8 минут | Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | ||
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю | 20 мин Вводная ч.-2 мин Основная ч.-16-17 мин Заключительная ч.-1-2- мин | Кол-во ОРУ: 4-5(повторы 4-5 раз), Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровое, по единому игровому сюжету |
Физкультминутка | По необходимости | 1.5-3 минуты | Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | В соответствии с программой и временем года | |
Целевые прогулки по территории и вне территории дошкольных групп | 1 раз в неделю | 15 минут | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | 20 минут | 2-я неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: Ноябрь Апрель |
| 2-я неделя месяца |
День здоровья | ежедневно | 15 минут | 1-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 10-15 минут | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 5-10 минут | Используется при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 10-15 минут | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | 5-10 минут | Вместо вечерней прогулки |
Динамическая пауза | По необходимости | 5-10 минут | Вместо вечерней прогулки |
Спортивный праздник | 4 раза в год Октябрь Декабрь Февраль Март | 30 минут | |
Игры с движениями и словами | ежедневно | 5-10минут | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
Старшая группа
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 8-10 минут | Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | ||
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю | 25 мин Вводная часть 3-4 мин Основная часть 15-22 мин Заключительная часть 3-4- мин | Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз), Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровое, по единому игровому сюжету. |
Физкультминутка | По необходимости | 1-3 минуты | Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | В соответствии с программой и временем года | |
Целевые прогулки по территории и вне территории дошкольных групп | 1 раз в неделю | 15 минут | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | 15-20 минут | 2-я неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: Ноябрь Апрель |
| 2-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 15-20 минут | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 1-2 упражнения | Используется при проведении утренней и кор. гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 минут | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
|
|
Динамическая пауза | По необходимости | 5-10 минут | Вместо вечерней прогулки |
Спортивный праздник | 4 раза в год Октябрь Декабрь Февраль Март | 35 минут | |
Игры с движениями и словами | ежедневно | 5-10минут | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
Подготовительная группа
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 10-12 минут | Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | ||
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю | 30 мин Вводная часть 3-5 мин Основная часть 21-26 мин Заключительная часть 3-4- мин | Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5 раз), Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровое, по единому игровому сюжету |
Физкультминутка | По необходимости | 1-3 минуты | Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | В соответствии с программой и временем года | |
Целевые прогулки по территории и вне территории дошкольных групп | 1 раз в неделю | 15 минут | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 минут | По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | 40 минут | 2-я неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: Ноябрь Апрель |
| 2-я неделя месяца |
День здоровья | 1 раз в месяц | 15 минут | 1-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 15 минут | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 1-2 упражнения | Используется при проведении утренней и кор. гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 минут | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
|
|
Динамическая пауза | По необходимости | 5-10 минут | Вместо вечерней прогулки |
Спортивный праздник | 4 раза в год Октябрь Декабрь Февраль Март | 40 минут | |
Игры с движениями и словами | ежедневно | 5-10минут | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
2.8.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
-Системность и непрерывность.
-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
-Свобода индивидуального личностного развития.
-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
-Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область | задачи |
социально-коммуникативное развитие | Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Ханты-Мансийского автономного округа - Югры стремление сохранять национальные ценности. |
Познавательное развитие | Приобщать детей к истории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой |
Речевое развитие | Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. |
Художественно -эстетическое развитие | Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. |
физическое развитие | Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. |
С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы
Группа | Какие программы реализуют |
Младшие группы | «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой |
Средние группы | «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой «Юный эколог» С.Н.Николаевой «Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова |
Старшие группы | «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой «Юный эколог» С.Н.Николаевой «Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б,Стеркина |
Подготовительные группы | «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой «Юный эколог» С.Н.Николаевой «Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б,Стеркина |
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);
«Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);
- «Физическое развитие» (игры народов Севера).
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.
Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.
Задачи:
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю;
- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;
- Ознакомление с трудом жителей родного города, края;
- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;
- Осуществление нравственного воспитания.
Особенности | Характеристика региона (муниципалитета) | Выводы |
Природно-климатические и экологические | Город Югорск расположен в западной части территории Ханты – мансийского автономного округа – Югры. Климат резко континентальный, характеризуется продолжительной и суровой зимой, коротким световым годом. Находиться в зоне тайги где преобладают хвойные леса, травянисто – кустарниковый ярус – черника, брусника, зелёные мхи. | Осуществление физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с климатическими условиями региона. Экологические особенности местности позволяют вести работу экологической направленности через реализацию парциальной программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой; |
Национально-культурные и этнокультурные | В городе проживает представители почти всех национальностей в том числе жителей коренных народностей Севера - ханты и манси. Преобладающие национальности – русские, украинцы, татары. Население города Югорска около 38 тысяч человек. | Организация совместной деятельности по ознакомлению воспитанников с родным городом во всех возрастных группах. Национально-культурные и этнокультурные особенности региона позволяют осуществлять реализацию парциальной программы «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой. |
Культурно-исторические | Градообразующее предприятие города – ООО «Газпром – Трансгаз Югорск». | Организация совместной деятельности по ознакомлению воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых во всех возрастных группах. |
Социальные (потребности населенного пункта региона, муниципалитета) | Социальное партнерство дошкольных групп: - МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», - МБУ ДОД «Детско-юношеский центр «Прометей», - МБУ «ЦБС г. Югорска» Городская библиотека № 2, - Комплексный центр социального обслуживания «Сфера». Отделение дневного проживания граждан пожилого возраста и инвалидов, - МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов «Амарант». | Организация социального партнерства с учреждениями города. |
2.8.3. Преемственность дошкольных групп и школы.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.
В рамках реализации проекта «Преемственность» Программы развития школы педагогами дошкольных групп разработаны и реализуются педагогические проекты:
«В школу – без дефектов речи»:
Цель: выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
-Осуществлять мониторинг речевого развития детей.
-Определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей.
-Взаимодействовать со всеми субъектами коррекционно-развивающего процесса в реализации комплексного подхода для адаптации детей с нарушением речи при переходе в следующее звено обучения.
-Распространять логопедические знания среди родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей и оптимизации процесса логопедического воздействия
«Готовимся в школу»:
Цель: Исследование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и разработка коррекционно-развивающей программы для работы с детьми, соблюдение преемственности в работе детского сада и начального обучения в школе.
Задачи:
-Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
-Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
-Разработать программу коррекционно-развивающих занятий;
-Развивать психологические функции, необходимые для успешного обучения в школе;
-Разработать комплекс семинаров, собраний, рекомендаций для родителей и педагогов по формированию школьной готовности детей;
-Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка;
-Соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы.
-«Растим будущего школьника»:
Цель: «Педагогическое просвещение родителей о правильной подготовке ребенка, себя, семьи к началу нового этапа в жизни – обучению ребенка в школе».
Задачи:
-дать родителям четкое представление о школьной готовности и ее составляющих: интеллектуальной, социальной, личностной;
-познакомить родителей с этапами школьной адаптации, дать понятие школьной дезадаптаци;
-научить оценивать готовность к школе будущего первоклассника;
-научить родителей, как скорректировать некоторые умения и навыки ребенка для успешного начала обучения с помощью практических занятий.
2.8.4. Шахматное образование дошкольников
В современном мире все больше детей увлекается физическими видами спорта и совсем забыли, что шахматы тоже вид спорта, только умственный.
Шахматы – это одновременно игра, спорт и искусство.
Как игра – это замечательный способ провести время в обществе умных людей. Как искусство – прекрасная возможность для самосовершенствования. Как спорт – отличный тренажёр для мозга.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. Игра в шахматы учит просчитывать ситуацию на несколько ходов вперёд. Причем не только на доске, но и в обычной жизни. Умение хорошо играть в эту интеллектуальную игру значительно повышает самооценку и придает уверенность в своих действиях.
Шахматы развивают память и внимание, смекалку и математические способности, логику и фантазию, воспитывают волю, находчивость, характер, усидчивость, содействуют здоровому образу жизни. Люди, с детства привыкшие продумывать свой каждый ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дела.
Цель: освоить основы шахмат.
Задачи:
1.Знать историю шахмат;
2.Изучить шахматную доску и шахматное поле;
3.Познакомиться с шахматными фигурами и узнать первоначальное положение их на шахматной доске;
4.Запомнить, как каждая фигура ходит;
5.Заинтересовать шахматами дошкольников.
2.9. Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами являются:
- установление интересов каждого из партнера;
- совместное формирование целей и задач деятельности;
- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
- значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
- открытость дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование образовательного и творческого потенциала социума;
- использование активных форм и методов общения.
Социальный партнёр | Характер содержания деятельности |
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» | Преемственность в образовании. |
МБУ ДОД «Детско-юношеский центр «Прометей». | Организация экскурсий, театральных постановок. Занятия детей в студиях детско–юношеского центра «Прометей» Работа кружка фольклорного пения на базе дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6». Работа кружка по формированию экологической культуры «Ребятам о зверятах». |
МБУ ДОД ДЮСШ «Смена» | Организация экскурсий. Занятия детей в спортивных секциях. Участие воспитанников в городских мероприятиях спортивного характера. |
МБУ «Центр культуры «Югра – презент» | Занятия детей в творческих коллективах, студиях. Участие в фестивале «Театральная весна» |
МБУ «ЦБС г. Югорска» Городская библиотека № 2 | Приобщение детей к книжной культуре. Реализация совместных планов и проектов. |
Резиденция пожилых людей | Совместные мероприятия – концерты, выставки. Воспитание нравственных качеств у дошкольников. |
МБОУ ДОД «Детская художественная школа» | Экскурсии, тематические выставки. Развитие художественно-эстетического вкуса, желание продолжить обучение в художественной школе. |
2.10. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.11. Система взаимодействия с семьями воспитанников.
В основе системы взаимодействия дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.
Взаимодействие дошкольных групп и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания; ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в детском саду форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае детский сад сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку. Коллективом дошкольных групп накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.
Цель нашей работы с семьями воспитанников: создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.
Родители – равноправные партнеры в работе и жизни дошкольных групп. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры, изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе дошкольных групп с учетом их интересов и предпочтений.
Участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.
Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др.), в дошкольных группах удачно зарекомендовали себя и не один год используются новые формы и методы взаимодействия с родителями:
- Составление социального портрета семьи воспитанника - для знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.
- Проведение дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ
- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;
- Участие и помощь родителей в организации проведения различных конкурсов;
-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных специалистами дошкольных групп.
2.12.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.
Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:
-Программа для дошкольного образования.
-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.
-Комментарии и пояснительная записка к программе.
-Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».
-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.
-Комплект книг для развития детей 3—4, 4—5, 5—6 и 6—8 лет.
-Методические рекомендации к книгам для развития.
-Комплект альбомов для рисования и развития детей 3—4, 4—5, 5—6 и 6—8 лет.
-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».
-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе «Социокультурные истоки».
Комплект книг для развития детей 3–8 лет:
-«Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Дружная семья». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«В добрый путь». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Добрая забота». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Благодарное слово». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Верность родной земле». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Радость послушания». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет);
-«Светлая надежда». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Добрые друзья». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Мудрое слово». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).
Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:
-«Доброе слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Дружная семья». Альбом для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Радость послушания». Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Сказочное слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).
2.12.1.Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
Программа «Социокультурные истоки» одухотворяет воспитательно – образовательный процесс дошкольного учреждения, объединяет воспитательные, образовательные и развивающие цели и задачи на основе системы социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей, позволяет детям осваивать знания не на информационном уровне, а на уровне социокультурного опыта и личностного развития.
Целью образовательного процесса в Истоках является не раннее информационное насыщение и формирование у детей умений и навыков, а развитие у них души и сердца, умения чувствовать и проявлять свои чувства. В воспитательно-образовательном процессе познавательный аспект осваиваемых категорий курса «Истоки» соединяется с нравственной сущностью вещей, акценты делаются на непреходящие вечные ценности, их переосмысление. Все задачи образования взаимопроникают друг в друга, составляя единоконтекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания и развития. Истоки наряду с воспитательными задачами, успешно решают задачи развития речи и языкового сознания, общения, образного мышления, кругозора, помогают детям понять главное в жизни, «смыслы» родной культуры, они направлены на развитие внутреннего, духовного мира всех участников образовательного процесса.
Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.
Согласно системному подходу «воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества».
Социокультурный системный подход позволяет:
-объединить содержание воспитания и развития в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;
-обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребенка;
-развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования;
-использовать принципиально новый инструментарий образования;
-выстраивать систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм обучения;
-развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения.
В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания, ключом реализации которого являются активные формы образования дошкольников (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). Данные виды активных форм легли в основу образовательной деятельности с дошкольниками по программе. Впервые в дошкольном образовании взаимодействие со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм, которые проводятся по определенным технологиям, их выбор обусловлен готовностью детей к познавательному и личностному общению.
Создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника – первое и наиважнейшее условие для формирования и поддержки детской инициативы.
Активные формы развития и воспитания способствуют выходу ребёнка на очень значимые социокультурные результаты. Система проведения активных форм образования дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный.
Образовательная деятельность с детьми в программе скомпонована в целостную систему. Каждая последующая форма образовательной деятельности вытекает из предыдущей, закрепляет и развивает достигнутый уровень как в содержательном плане, так и плане развития способностей и основных психических функций ребенка (восприятия, мышления, чувствования, речи).
Активные формы развития и воспитания, реализуемые в Истоках, развивают в детях способность приходить к согласию, принимать мнение другого, видеть, слышать, чувствовать каждого, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса.
Образовательная деятельность в программе осуществляется на основе высокоинтенсивных истоковских технологий, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности ребёнка. Истоки нацелены на обеспечение благоприятных условий развития как ребёнка, так и взрослого (педагога и родителя).
Активная форма образования детей дошкольного возраста – это шаг, ступенька в приобретении нового социокультурного опыта (опыта, который приобретается путем собственных усилий). Социокультурный опыт передается не только от воспитателя к ребенку, но и от ребенка к ребенку, от родителя к ребенку. АФОД и используемый образовательный инструментарий (книги для развития, альбомы для рисования) способствуют развитию креативности, детской инициативы, самостоятельности, способности к саморегуляции поведения в соответствии с ценностными ориентирами.
Принципы взаимодействия педагога с детьми в АФОД:
-Принцип диалогового общения позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.
-Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.
-Принцип субъект-субъектных отношений педагога с воспитанником в процессе познания, освоение нового материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.
-Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.
-Принцип интегративности. Интеграция социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.
-Принцип любви, взаимопонимания и терпения; в основе общения - личностно-развивающее, позитивно-поддерживающее взаимодействие.
-Принцип творческой позиции всех участников образовательной деятельности.В ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.
Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в АФОД:
-Успех– успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы, испытать радость.
-Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом).
-Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.
-Делегирование ответственности, доверие. Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).
-Вознаграждение взаимопониманием.
-Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.
-Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.
Позитивное подкрепление поведения в большинстве случаев гораздо эффективнее влияет на поведение, чем наказание. Основная идея в «Истоках» состоит в том, чтобы увидеть в ребёнке то поведение, которое мы хотим у него выработать, и подкрепить его наградой, которая ценна для него.
Книги для развития, система АФОД, образовательные технологии, используемые в программе «Социокультурные истоки» формируют в детях мотивацию:
- творить добро, помогать близким. (Желание порадовать, позаботиться о других людях возникает как самостоятельный мотив в дошкольном возрасте только у внимательных, социально чувствительных детей);
- взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;
- совместно достигать значимых социокультурных результатов;
- развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;
- познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;
- применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт;
- подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе и животным;
- постигать жизнь и окружающий мир. (Проявление ребенком в совместной со взрослым деятельности наблюдательности, любознательности и интереса к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира; самостоятельное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности);
- проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям, которые постепенно расширяют круг общения ребенка.
В современной педагогике совместная деятельность и общение рассматриваются как движущие силы развития личности ребёнка, как средство воспитания и обучения.
Расположить ребёнка к общению помогают социокультурные технологии, открытость педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, живой интерес к каждому мнению ребёнка, отсутствие конкуренции, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком в процессе освоения программы, создают условия для формирования инициативности, адекватной самооценки, предотвращают появление эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.
Коммуникативная инициатива ребёнка в «Истоках» развивается в реализации коммуникативного аспекта качества образования в процессе проведения активных форм развития и воспитания.
Ресурсный круг и работа в паре играют важную роль в эмоциональном развитии детей. Возможность в ходе обсуждения задания обменяться мнениями и получить признание сверстника снижает состояние тревоги, способствует формированию положительной самооценки. Участие в АФОД особенно значимо для детей, так как необходимость договориться, вместе представить результаты работы в этом возрасте сама по себе представляет ценность.
Использование по программе «Социокультурные истоки» такой активной формы развития и воспитания как работа в паре, предполагающей необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат, позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию в коллективной деятельности.
Коммуникативная деятельность по программе «Социокультурные истоки» предполагает более широкий взгляд речевое развитие детей и предполагает использование разных форм взаимодействия:
-восприятие детьми художественной литературы в процессе чтения педагогом и родителями (размышления по поводу прочитанного, выход на нравственные уроки);
-разучивание поэтических текстов (фольклор, классическая поэзия, тексты песен, включая колыбельные);
-выполнение творческих заданий в книгах для развития;
-общение со всеми участниками образовательных отношений на темы нравственности (разговор, беседа на основе диалога);
-рассматривание иллюстраций в книгах для развития, репродукций картин художников-классиков с последующим разговором на темы нравственности;
-ситуативно-проблемные задачи нравственного порядка;
-размышления по поводу нравственного смысла пословиц и поговорок;
-отгадывание загадок;
работа детей в активных формах обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в парах, в микрогруппах с родителями).
Опыт разработки и реализации проектов в программе «Социокультурные истоки»» реализуется на основе интегративного подхода к образованию. Программа «Социокультурные истоки» носит также интегративный характер. Истоки осуществляют духовно – нравственное развитие на основе отечественных традиций.
Интеграция образовательных областей в программе осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.
Опыт реализации социокультурных, эколого-познавательных, культурологических, фольклорно-игровых, историко-культурологических, нравственно-патриотических и других видов истоковских проектов изложен в 11 томе «Истоковедения» (М., Издательский дом «Истоки», начиная с 2009г.).
В основе данных проектов – система социокультурных и духовно-нравственных категогорий-ценностей Истоков. Разработка проектов осуществляется на основе социокультурного системного подхода к истокам в образовании. Истоковские проекты направляют естественную активность ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата. Здесь он получает опыт отношений с людьми, обществом, природой, родной культурой, традициями.
В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:
-«Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама
по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта.
-«Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.
-Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.
-«Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества.
-«Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов) – направление естественной активности и инициативы ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата.
-«От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» -нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений всех участников проекта.
В основе проектного метода - проблемное обучение, которое предполагает создание под руководством взрослого проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит формирование мотивации, системы социокультурных ценностей, творческое овладение знаниями, навыками, умениям, развитие внутреннего мира ребёнка и его мыслительных способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требуется адекватное конструирование дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностями. Взрослый (педагог, родитель) создает проблемную ситуацию, направляет детей на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных социально значимых задач;
-определение особенностей проблемного обучения в различных видах образовательной деятельности;
-построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
-личностный подход и мастерство воспитателя, способные вызвать активную познавательную и социальную деятельность ребенка.
В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода от обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию самой возможности приобретать их и использовать в жизни.
Воспитатель занимает позицию включенного в деятельность детей равного партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя собственную увлеченность ею. Деятельность сотрудничества взрослого с детьми должна строиться на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах. Отличается наличием позиции сотрудничества взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
2.12.2. Система взаимодействия с семьями воспитанников на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
«Истоки» на основе субъектного принципа взаимодействия всех участников образовательных отношений формируют среду, необходимую для инициативного поведения ребёнка. В программе «Социокультурные истоки» субъектами образовательного процесса являются педагог, ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной степени. Субъектное положение ребёнка позволяет ему занимать активную позицию во всей образовательной деятельности. Активная позиция ребёнка, в свою очередь, способствует развитию его инициативы, позитивной свободы, самостоятельности, что, в конечном итоге, способствует саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности. Педагогическое общение взрослого с детьми в «Истоках» строится на основе личностно-развивающего, позитивно-поддерживающего партнёрского взаимодействия.
В образовательных Стандартах дошкольного образования среди ведущих принципов взаимодействия (п.1.4.«Основные принципы дошкольного образования», раздел «Общие положения») заявлен принцип «сотрудничество Организации с семьей». Одной из главных задач ФГОС ДО является задача обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Тесное взаимодействие Организации с Семьёй становится обязательным условием педагогической деятельности.
С этой целью разработана и реализуется программа «Моя семья», проводятся совместные с родителями занятия по программе «Социокультурные истоки», организуется взаимодействие по книгам для развития. В «Истоках» обеспечено социальное партнёрство дошкольной организации, родителей воспитанников и представителей ближайшего социума, осуществляется открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников и непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, направленный в конечном итоге на социально-личностное развитие детей и их успешную социализацию в мире. Через участие в истоковской программе семье возвращается исконная функция хранения и передачи детям социокультурной традиции Российской цивилизации.
Для работы с родителями используется инструментарий:
-пояснительная записка к работе с родителями по системе «Моя семья»;
-планы занятий и активные формы взаимодействия с родителями на четыре года развития;
-методические рекомендации и комментарии к системе работы с родителями детей 3 – 4, 4 – 5, 5 – 6, 6 – 8 лет;
-пояснительная записка и методические рекомендации к использованию книг для развития детей 3 – 8лет;
-методические рекомендации и комментарии к серии книг для развития детей 3 – 4, 4 – 5, 5 – 6, 6 – 8 лет;
-рекомендации и советы родителям по организации душеполезного семейного чтения;
-индивидуальный дневник социокультурного развития ребёнка-дошкольника.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.
Основными функциями предметной развивающей среды, являются:
- сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;
- гуманизация дошкольного образования;
- защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;
- повышение эффективности и качества дошкольного образования;
- критериально-оценочная функция.
Принципы организации предметной развивающей среды:
- соответствия педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели);
- вариативности (соответствие виду ДОУ, региональному компоненту и культурным традициям);
- комплексирования, гибкого зонирования и мобильность развивающей среды (способствуют индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка);
- разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании привычных элементов и элементов нового поколения.
При создании предметной развивающей среды должны учитываться основные направления развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое), также специфика детского сада.
Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей среды:
- Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность взрослого и ребенка.
- При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общими, так и специфичными материалами для девочек и мальчиков.
- Для детей с ОНР необходимо предусмотреть увеличение игр и пособий, обеспечивающих проведение коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (группы).
- В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе и зоне его ближайшего развития.
- Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, двигательная).
В дошкольных группах МБОУ «СОШ №6» созданы необходимые условия для пребывания и развития воспитанников, которые обеспечивают развитие физической активности, формирования художественно-эстетического развития и развития гражданской позиции дошкольников:
На первом этаже находятся:
- 5 групп (4 группы – для детей с 3 до 4 лет, 1 группа – для детей с 5 – 6 лет);
- Медицинский блок (кабинет старшей медсестры, процедурный, прививочный, изолятор);
- Пищеблок;
- Прачечная;
- Кабинет заместителя заведующего по административно – хозяйственной работе;
- Отдельно стоящее здание бассейна с теплым переходом, ввиду необходимости капитального ремонта бассейна, согласно предписаниям СанПиН, данное помещение не функционирует.
На втором этаже располагаются восемь дошкольных групп (вторая младшая – 1; средние – 2; старшие – 3; подготовительные к школе – 2).
Каждая возрастная группа имеет спальную комнату, игровую, туалет, буфетную, приемную с отдельным выходом из групповой и спальни. Каждая группа имеет свое название и интерьер соответствующий требованиям образовательной программы «Из детства в отрочество» и современного дизайна. Групповые обеспечены функциональной мебелью, которая позволяет организовывать различные зоны для организации образовательного и воспитательного процесса. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создает у детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться со сверстниками и взрослыми.
В рекреациях второго этажа расположены зоны: «Юг», «Север», «Выставочная зона»
На третьем этаже оборудованы;
- физкультурный зал, где имеется достаточное количество спортивного инвентаря;
- музыкальный зал разделен на зоны «Русская изба», «Видео – зал для просмотра фильмов»,
- изостудия;
-кабинеты учителя–логопеда, педагога – психолога оснащены всем необходимым оборудованием, в том числе компьютерами, методическими пособиями для осуществления своей деятельности.
В рекреации третьего этажа имеются:
- уголок краеведенья, где представлена история России, ХМАО – Югры, г. Югорска, животный и растительный мир нашего округа;
- в музейной зоне имеются экспонаты народных промыслов народа ханты;
- зоны космоса,
- зона ПДД;
-зона геральдики;
- выставочная зона.
- оформлены фотовыставка «Детство – дивная пора» о жизни воспитанников в нашем детском саду, для родителей «Права ребенка».
Все это позволило улучшить качество предметной среды, приблизить ее к современным требованиям.
На территории для каждой группы имеются индивидуальные участки с прогулочными верандами, с выделенным местом для игр и двигательной активности детей; оборудована спортивная площадка. Территория дошкольных групп озеленена, оформлены цветники и огород, растут разнообразные деревья и кустарники.
3.1.1. Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы.
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.
Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».
Кабинеты специалистов, педагога – психолога, учителя – логопеда, воспитателя по изодеятельности, имеют необходимые технические средства обучения для индивидуальных и групповых занятий с воспитанниками. Музыкальный зал оснащен современной теле-видео-аппаратурой. В каждой возрастной группе имеется ноутбук, проектор, экран, музыкальный центр.
Наименование | Степень оснащенности традиционными средствами обучения, | Степень оснащенности инновационными средствами обучения | Итого степень оснащенности группы |
Младшая группа | 81 % | 67% | 74% |
Средняя группа | 76% | 89% | 83% |
Старшая группа | 82% | 58% | 70% |
Подготовительная группа | 90% | 61% | 76% |
Физкультурный зал | 65% | 100% | 82% |
Музыкальный зал | 89% | 72% | 80% |
Кабинет «Изо» | 78% | 88 % | 83% |
Кабинет логопеда | 78% | 77% | 76% |
Кабинет педагога-психолога | 72% | 89% | 80% |
Спортивная уличная площадка | - | - | 33% |
Итого | 79% | 78% | 78% |
3.1.2. Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.
Методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой и парциальных программ. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных группах соответствует требованиям ФГОС ДО. Принцип формирования методической базы соответствует задачам, стоящим перед дошкольными группами, реализуемым программам и методикам обучения и воспитания.
Комплектование и обновление методического обеспечения происходит ежегодно на основании сметы затрат учреждения.
№ п/п | Наименование |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., ЕкжановаЕ.А./ФГОС ДО. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Соловьева Е.В./ФГОС Познавательное развитие детей: математические представления/2-8 лет | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС. Познавательное развитие детей мир природы и мир человека/2-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС. Формирование основ безопасного поведения у детей/3-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Доронова Т.Н./ФГОС. Художественное творчество детей/2-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Карабанова О.А./ФГОС. Развитие игровой деятельности детей/2-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС. Речевое развитие детей/3-4 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС. Речевое развитие детей/4-5 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС. Речевое развитие детей/5-6 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Гризик Т.И./ФГОС Речевое развитие детей/6-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Соловьева Е.В./ФГОС. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей/5-8 лет. | |
Просвещение/МетПособ/Радуга/Галянт И.Г./ФГОС. Музыкальное развитие детей/2-8 лет | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Гончаренко С.С./Сделаю сам. Альбом для детей/3-4 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Гончаренко С.С./Сделаю сам. Альбом для детей/4-5 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Арифметика в раскрасках/3-4 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Арифметика в раскрасках/4-5 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Арифметика в раскрасках/5-6 лет. | |
Просвещение/Театр/Радуга/Соловьева Е.В./Моя математика. Развивающая книга/3-4 лет. | |
Просвещение/Театр/Радуга/Соловьева Е.В./Моя математика. Развивающая книга/5-6 лет. | |
Просвещение/Театр/Радуга/Соловьева Е.В./Моя математика. Развивающая книга/6-8 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Геометрическая аппликация/3-4 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Геометрическая аппликация/4-5 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Гризик Т.И./Говорим правильно. Слушаем и беседуем/3-4 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Гризик Т.И./Говорим правильно. Беседуем и рассказываем/4-5 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Гризик Т.И./Говорим правильно. Беседуем и рассказываем/5-6 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Я рисую/3-4 лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Я рисую/4-5лет. | |
Просвещение/Пособ/Радуга/Соловьева Е.В./Я рисую/5-6 лет. | |
Учитель/МетПособ/Раб Прогр ДОУ/Мурченко Н.А./ФГОС ДО. Психопедагогическое сопровождение дошкольников. Программа Радуга/сентябрь-декабрь/2-ая мл.гр Уч-5918/2 | |
Учитель/МетПособ/Раб Прогр ДОУ/Мурченко Н.А./ФГОС ДО. Психопедагогическое сопровождение дошкольников. Программа Радуга/январь-май/2-ая мл.гр Уч-5918/2 | |
АСТ/У-Факт//Полная хрестоматия для дошкольников/2тт/Томилова С.Д. | |
Просвещение/КомпДемТабл/Радуга/ГризикТ.И./Картины по развитию речи детей. В гостях у сказки/3-7 лет | |
Просвещение/КомпДемТабл/Радуга/ГризикТ.И./Картины по развитию речи детей. Игры и прогулки детей/3-7 лет | |
Просвещение/КомпДемТабл/Радуга/Гризик Т.И./Картины по развитию речи детей. Наш детский сад/3-7 лет | |
Детство-Пресс/Пособ//Конкевич С.В./ФГОС ДО.Беседы с детьми дош.возр. о Великой Отечественной войне | |
ШкКнига/ТемСлов/Я-человек/Васильева С.А./ФГОС.Мир человека. ОБЖ. Правила поведения на дороге. | |
«Основы безопасности детей дошкольного возраста». / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. | |
«Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. | |
«Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет» Т.И. Гризик. – М.: Издательство «Просвещение». | |
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. | |
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. | |
«Развивайте у детей творчество»Т. Г. Казакова Москва «Просвещение» Рекомендовано МО и ПО РФ | |
«Путешествие в прекрасное»О. А. Куревина Москва «Бласс» | |
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду»Г.Н. Давыдов Москва «Скрипторий 2003» | |
«Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет»Н.В. Квач Москва «Владос» | |
«Декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Холезова Москва «Сфера» | |
«Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7лет» К.К. Утробина Москва «ГНОМиД» | |
«Театрализованные занятия в детском саду» Маханева М.Д. Москва «Сфера» | |
«Ожидание чуда» Гераскина Л. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника» | |
«Музыкальное развитие детей» Рыданова О.П. Москва «Владос» | |
«Ритмика» Чибрикова –Луговская А.Е. Москва «Дрофа» | |
«Учите детей петь» Орлова Т.М. Москва «Просвещение» | |
«Музыкальные занятия с малышами» Петрова В. А. Москва «Просвещение» | |
«Музыкальные праздники в детском саду» Кутузова И. А. Москва «Просвещение» | |
Физ. занятия с детьми 3-4 лет Пензулаевва Л. И Москва «Просвещение» | |
Физ. занятия с детьми 4-5 лет Пензулаевва Л. И. Москва «Просвещение» | |
Физ. занятия с детьми 5-6лет Пензулаевва Л.И. Москва «Просвещение» | |
Физ. занятия с детьми подготовительной к школе группы Пензулаевва Л.И. Москва «Просвещение» | |
Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях Кожухова Н.Н. Москва «Асадема» | |
Здоровье сберегающее физическое развитие Безруких М.М. Москва «Владос» | |
Беседы о здоровье Шорыгина Т. А. Москва «Сфера» | |
Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет Утробина К. К. Москва «Гном и Д» | |
3.2. Режим дня.
Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;
- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.
Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:
Физкультурные занятия на прогулке | - физкультурные занятия в спортивном зале |
Наблюдение | - наблюдение за объектами природы из окна, - наблюдение за объектами в групповой комнате |
Подвижные игры | - подвижные игры в групповой комнате - двигательная деятельность в музыкальном зале |
Труд в природе | - трудовая деятельность в групповой комнате |
Самостоятельные игры детей | - самостоятельные игры в групповой комнате |
Режим дня для детей первой младшей группы (2 – 3 года) на адаптационный период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, | 7.00 – 8.00 |
Игры, подготовка к зарядке | 8.00 – 8.10 |
Утренняя зарядка | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.15 – 8.30 |
Завтрак | 8.30 – 8.45 |
Совместная игровая деятельность | 8.45 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.10 |
Возвращение с прогулки | 11.10 – 11.20 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.20 – 11.30 |
Обед | 11.30 – 11.50 |
Подготовка ко сну | 11.50 – 12.00 |
Сон | 12.00 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.40 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.40 – 16.25 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.25 – 16.40 |
Ужин | 16.40 – 16.55 |
Подготовка к прогулке | 16.55 – 17.15 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.15 – 19.00 |
Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года) на адаптационный период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.05 |
Утренняя зарядка | 8.05 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.10 – 8.20 |
Завтрак | 8.20 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40 – 11.20 |
Возвращение с прогулки | 11.20 – 11.30 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.30 – 11.40 |
Обед | 11.40 – 12.00 |
Подготовка ко сну | 12.00 – 12.10 |
Сон | 12.10 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.20 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.20 – 16.30 |
Ужин | 16.30 – 16.45 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.45– 19.00 |
Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на адаптационный период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.10 |
Утренняя зарядка | 8.10 – 8.17 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.17 – 8.30 |
Завтрак | 8.30 – 8.45 |
Совместная игровая деятельность | 8.45 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.30 |
Возвращение с прогулки | 11.30 – 11.40 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.40 – 11.50 |
Обед | 11.50 – 12.10 |
Подготовка ко сну, сон | 12.10 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.25 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.25 – 16.35 |
Ужин | 16.35 – 16.50 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.50 – 19.00 |
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на адаптационный период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.07 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.07 – 8.25 |
Завтрак | 8.25 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.40 |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.50 – 12.00 |
Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.30 – 16.40 |
Ужин | 16.40 – 16.55 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.55 – 19.00 |
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на адаптационный период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.07 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.07 – 8.25 |
Завтрак | 8.25 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.40 |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.50 – 12.00 |
Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.30 – 16.40 |
Ужин | 16.40 – 16.55 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.55 – 19.00 |
Режим дня для детей первой младшей группы (2 – 3 года) (холодный период)
Режимные моменты | Время | ||
Приём, осмотр, игры, | 7.00 – 8.00 | ||
Игры, подготовка к зарядке | 8.00 – 8.10 | ||
Утренняя зарядка | 8.10 – 8.15 | ||
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.15 – 8.30 | ||
Завтрак | 8.30 – 8.45 | ||
Учебно – игровая деятельность | 8.45 – 9.45 | ||
НОД | I подгруппа | 9.00 – 9.10 | |
II подгруппа | 9.20 – 9.30 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.10 | ||
Возвращение с прогулки | 11.10 – 11.20 | ||
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.20 – 11.30 | ||
Обед | 11.30 – 11.50 | ||
Подготовка ко сну | 11.50 – 12.00 | ||
Сон | 12.00 – 15.00 | ||
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.30 | ||
Полдник | 15.30 – 15.40 | ||
Учебно – игровая деятельность | 15.40 – 16.25 | ||
НОД | I подгруппа | 15.50 – 16.00 | |
II подгруппа | 16.10 – 16.20 | ||
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.25 – 16.40 | ||
Ужин | 16.40 – 16.55 | ||
Подготовка к прогулке | 16.55 – 17.15 | ||
Прогулка, игры, уход домой | 17.15 – 19.00 |
Режим дня 3-4 года II младшая группа (холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием на свежем воздухе | 7.00-7.50 |
Игры, подготовка к зарядке | 7.50-8.03 |
Утренняя зарядка | 8.03-8.08 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 8.08-8.20 |
Завтрак | 8.20-8.35 |
Учебно-игровая деятельность | 8.35-10.25 |
Занятие 1
Занятие 2 | I подгр.9.00 - 9.20 II подгр.9.25 - 9.40 9.50-10.05 |
Подготовка к прогулке / прогулка | 10.25-11.55 |
Возвращение с прогулки | 11.55-12.10 |
Подготовка к обеду, формирование культурно-гигиенических навыков | 12.10-12.20 |
Обед | 12.20-12.40 |
Подготовка ко сну | 12.40-12.50 |
Сон | 12.50-15.00 |
Подъем, закаливание, водные процедуры | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30-15.40 |
Учебно-игровая деятельность | 15.40-16.45 |
Подготовка к ужину, формирование культурно-гигиенических навыков | 16.45-17.00 |
Ужин | 17.00-17.15 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.15-19.00 |
Режим дня 4-5 лет средняя группа (холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием на свежем воздухе | 7.00-7.50 |
Игры, подготовка к зарядке | 7.50-8.12 |
Утренняя зарядка | 8.12-8.19 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 8.19-8.30 |
Завтрак | 8.30-8.45 |
Учебно-игровая деятельность | 8.45-10.20 |
Занятие 1 Занятие 2 | I подгр.9.00 - 9.20 II подгр. 9.25 - 9.40 10.00-10.20 |
Подготовка к прогулке / прогулка | 10.20-12.05 |
Возвращение с прогулки | 12.05-12.15 |
Подготовка к обеду, формирование культурно-гигиенических навыков | 12.15-12.25 |
Обед | 12.25-12.45 |
Подготовка ко сну | 12.45-12.55 |
Сон | 12.55-15.00 |
Подъем, закаливание, водные процедуры | 15.00-15.25 |
Полдник | 15.25-15.35 |
Учебно-игровая деятельность | 15.35-17.00 |
Подготовка к ужину, формирование к культурно-гигиенических навыков | 17.00-17.10 |
Ужин | 17.10-17.25 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.25-19.00 |
Режим дня 5-6 лет старшая группа (холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием на свежем воздухе | 7.00-7.50 |
Игры, подготовка к зарядке | 7.50-8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00-8.08 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 8.08-8.15 |
Завтрак | 8.15-8.30 |
Учебно-игровая деятельность | 8.30-10.30 |
Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 | 8.45-9.10 9.25-950 10.05-10.30 |
Подготовка к прогулке / прогулка | 10.30-12.20 |
Возвращение с прогулки | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, формирование культурно-гигиенических навыков | 12.30-12.40 |
Обед | 12.40-12.55 |
Подготовка ко сну | 12.55-13.00 |
Сон | 13.00-15.00 |
Подъем, закаливание, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Учебно-игровая деятельность | 15.30-17.10 |
Подготовка к ужину, формирование культурно-гигиенических навыков | 17.10-17.20 |
Ужин | 17.20-17.30 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа (холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием на свежем воздухе | 7.00-7.50 |
Игры, подготовка к зарядке | 7.50-8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 8.10-8.20 |
Завтрак | 8.20-8.35 |
Учебно-игровая деятельность | 8.35-10.35 |
Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 | 8.45-9.15 9.30-10.00 10.15-10.35 |
Подготовка к прогулке / прогулка | 10.35-12.25 |
Возвращение с прогулки | 12.25-12.30 |
Подготовка к обеду, формирование культурно-гигиенических навыков | 12.30- 12.40 |
Обед | 12.40- 12.55 |
Подготовка ко сну | 12.55- 13.00 |
Сон | 13.00-15.00 |
Подъем, закаливание, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Учебно-игровая деятельность | 15.30-17.15 |
Подготовка к ужину, формирование культурно-гигиенических навыков | 17.15- 17.25 |
Ужин | 17.25-17.35 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.35-19.00 |
Режим дня для детей первой младшей группы (2 – 3 года) на летний период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.05 – 8.15 |
Завтрак | 8.15 – 8.30 |
Учебно – игровая деятельность | 8.30 – 9.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.20 – 11.00 |
Возвращение с прогулки | 11.00 – 11.15 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.15 – 11.30 |
Обед | 11.30 – 11.50 |
Подготовка ко сну | 11.50 – 12.00 |
Сон | 12.00 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.10 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.40 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.40 – 16.15 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.15 – 16.25 |
Ужин | 16.25 – 16.40 |
Подготовка к прогулке | 16.40 – 16.50 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.50 – 19.00 |
Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года) на летний период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.05 |
Утренняя зарядка | 8.05 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.10 – 8.20 |
Завтрак | 8.20 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40 – 11.20 |
Возвращение с прогулки | 11.20 – 11.30 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.30 – 11.40 |
Обед | 11.40 – 12.00 |
Подготовка ко сну | 12.00 – 12.10 |
Сон | 12.10 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.20 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.20 – 16.30 |
Ужин | 16.30 – 16.45 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.45– 19.00 |
Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на летний период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.10 |
Утренняя зарядка | 8.10 – 8.17 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.17 – 8.30 |
Завтрак | 8.30 – 8.45 |
Совместная игровая деятельность | 8.45 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.30 |
Возвращение с прогулки | 11.30 – 11.40 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.40 – 11.50 |
Обед | 11.50 – 12.10 |
Подготовка ко сну, сон | 12.10 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.25 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.25 – 16.35 |
Ужин | 16.35 – 16.50 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.50 – 19.00 |
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на летний период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.07 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.07 – 8.25 |
Завтрак | 8.25 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.40 |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.50 – 12.00 |
Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.30 – 16.40 |
Ужин | 16.40 – 16.55 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.55 – 19.00 |
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на летний период
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.07 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков | 8.07 – 8.25 |
Завтрак | 8.25 – 8.35 |
Совместная игровая деятельность | 8.35 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 11.40 |
Возвращение с прогулки | 11.40 – 11.50 |
Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков | 11.50 – 12.00 |
Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20 – 15.00 |
Подъём, закаливание, водные процедуры | 15.00 – 15.20 |
Полдник | 15.20 – 15.30 |
Игры, развлечения, прогулка | 15.30 – 16.30 |
Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков | 16.30 – 16.40 |
Ужин | 16.40 – 16.55 |
Прогулка, игры, уход домой | 16.55 – 19.00 |
3.3. План организованной образовательной деятельности
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная) | ||
Непосредственно – образовательная деятельность | Первые младшие группы (2 - 3 года) | |
Время | Количество в год | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Формирование целостной картины мира | 10 | 28 |
Формирование элементарных математических представлений | 10 | 28 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие речи | 10 | 28 |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие художественного творчества (рисование, лепка, конструирование) | 10 | 84 |
Музыкальное | 20 | 56 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Физкультурное | 20 | 56 |
Итого по обязательной части | 100 | 280 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная) | ||
Непосредственно – образовательная деятельность | Вторые младшие группы (3-4 года) | |
Время | Количество в год | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Формирование целостной картины мира | 15 | 22 |
Формирование элементарных математических представлений | 15 | 31 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие речи | 15 | 31 |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие художественного творчества (рисование, лепка, конструирование) | 15 | 62 |
Музыкальное | 30 | 62 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Физкультурное | 45 | 93 |
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ (вариативная) | ||
Социокультурные истоки | 15 | 9 |
Итого по обязательной и формируемой части | 150 | 310 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная) | ||
Непосредственно – образовательная деятельность | Средние группы (4-5 лет) | |
Время | Количество в год | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Формирование целостной картины мира | 20 | 22 |
Формирование элементарных математических представлений | 20 | 31 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие речи | 20 | 31 |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие художественного творчества (рисование, лепка, конструирование, аппликация) | 20 | 62 |
Музыкальное | 40 | 62 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Физкультурное | 60 | 93 |
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ (вариативная) | ||
Социокультурные истоки | 20 | 9 |
Итого по обязательной и формируемой части | 200 | 310 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная) | ||
Непосредственно – образовательная деятельность | Старшие группы (5-6 лет) | |
Время | Количество в год | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Формирование целостной картины мира | 25 | 22 |
Формирование элементарных математических представлений | 50 | 62 |
Основы безопасности и жизнедеятельности | 25 | 31 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие речи | 50 | 62 |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие художественного творчества (рисование, лепка, конструирование, аппликация) | 25 | 62 |
Музыкальное | 50 | 62 |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Физкультурное | 75 | 93 |
Итого по обязательной части | 325 | 403 |
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ (вариативная) | ||
Социокультурные истоки | 25 | 9 |
Итого по формируемой части | 25 | 9 |
Итого по обязательной и формируемой части | 325 | 403 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная) | |||
Непосредственно – образовательная деятельность | Подготовительные группы (6-7 лет) | ||
Время | Количество в год | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Формирование целостной картины мира | 30 | 22 | |
Формирование элементарных математических представлений | 60 | 62 | |
Основы безопасности и жизнедеятельности | 30 | 31 | |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Развитие речи | 60 | 62 | |
Обучение грамоте | 30 | 31 | |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Развитие художественного творчества (рисование, лепка, конструирование, аппликация) | 30 | 62 | |
Музыкальное | 60 | 62 | |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Физкультурное | 90 | 93 | |
Итого по обязательной части | 450 | 425 | |
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ (вариативная) | |||
Ознакомление с изобразительным искусством | 30 | 31 | |
Социокультурные истоки | 30 | 9 | |
Итого по формируемой части | 60 | 40 | |
Итого по обязательной и формируемой части | 450 | 465 |
3.4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в дошкольных группах
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
-Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. -Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. -Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов -Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. -Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. -Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. -Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) -Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание | -Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | -Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы -Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы -Формирование навыков культуры еды -Этика быта, трудовые поручения -Формирование навыков культуры общения -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые игры -Индивидуальная работа | -Индивидуальная работа -Эстетика быта -Трудовые поручения -Игры с ряжением -Работа в книжном уголке -Общение младших и старших детей -Сюжетно – ролевые игры |
Познавательное развитие | -Игры-занятия -Дидактические игры -Наблюдения -Беседы -Экскурсии по участку -Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. | -Игры -Досуги -Индивидуальная работа |
Речевое развитие | -Игры- занятия -Чтение -Дидактические игры -Беседы -Ситуации общения | -Игры -Чтение -Беседы -Инсценирование |
Художественно-эстетическое развитие | -НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности -Эстетика быта -Экскурсии в природу (на участке) | -Музыкально-художественные досуги -Индивидуальная работа |
Физическое развитие | -Прием детей на воздухе в теплое время года -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -Физкультминутки на занятиях -НОД по физкультуре -Прогулка в двигательной активности | -Гимнастика после сна -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -Физкультурные досуги, игры и развлечения -Самостоятельная двигательная деятельность -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Старший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы -Оценка эмоционального настроения группы -Формирование навыков культуры еды -Этика быта, трудовые поручения -Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям -Формирование навыков культуры общения -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые игры | -Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе -Эстетика быта -Тематические досуги в игровой форме -Работа в книжном уголке -Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) -Сюжетно – ролевые игры |
Познавательное развитие | -НОД по познавательному развитию -Дидактические игры -Наблюдения -Беседы -Экскурсии по участку -Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. | -Развивающие игры -Интеллектуальные досуги -Индивидуальная работа |
Речевое развитие | -НОД по развитию речи -Чтение -Беседа | -Театрализованные игры -Развивающие игры -Дидактические игры -Словесные игры -чтение |
Художественно-эстетическое развитие | -Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности -Эстетика быта -Экскурсии в природу -Посещение музеев | -Музыкально-художественные досуги -Индивидуальная работа |
Физическое развитие | -Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -Специальные виды закаливания -Физкультминутки -НОД по физическому развитию -Прогулка в двигательной активности | -Гимнастика после сна -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -Физкультурные досуги, игры и развлечения -Самостоятельная двигательная деятельность -Ритмическая гимнастика -Хореография -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.
Основные темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается принцип адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.
Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.
3.5.1 Перспективно-тематическое планирование работы с календарем праздников
сроки | тематические недели | Содержание |
сентябрь | Мой детский сад | Праздник «Новоселье». Беседа, чтение худ. литературы, отгадывание и составление загадок, сюжетно-ролевая игра «Детский сад», экскурсия по групповой комнате, детскому саду. |
День знаний | Праздник «День знаний» Беседа, чтение худ. литературы, сюжетно-ролевые игры «Школа», «Магазин», «1сентября», создание коллекций «Школьные принадлежности". | |
Международный день красоты | Выставка цветов «Праздник цветов» Беседа, чтение худ. литературы, сюжетно-ролевая игра "Ателье", разучивание стихов, мастерская по изготовлению коллажей «Красота красного цвета и его оттенков", создание коллекций «Красота, здоровье, жизнь», экскурсия в лесную зону «Уголок нетронутого леса». | |
Неделя безопасности «Школа светофорных наук» | Праздник «Юный пешеход» Беседа, чтение худ. литературы, отгадывание и составление загадок, сюжетно-ролевые игры «Автобус», «Поездка на машине (велосипеде)», «Железная дорога» экскурсии, целевые прогулки «Знаки дорожные – наши друзья», | |
День воспитателя и всех дошкольных работников | «Праздник день дошкольного работника» Беседа, чтение худ. литературы, отгадывание загадок о профессиях людей, сюжетно-ролевая игра «Детский сад», экскурсии по детскому саду, мастерская «Букет красивых цветов для наших педагогов» | |
октябрь | Неделя пожилого человека | Праздник «Добрый свет души и сердца» совместно со «Сферой» Беседа, чтение худ. литературы, мастерская «Поздравительная открытка» |
Международный день врача | Развлечение «Основы здорового образа жизни» Беседа, чтение худ. литературы мастерская: изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр, сюжетно-ролевые игры «Больница», «Поликлиника», «Аптека», «Скорая помощь». Экскурсия в медицинский кабинет | |
Всемирный день животных (неделя экологии) | Праздник "Осенины", викторина «В мире животных». Выставка и конкурс рисунков и поделок из природного материала, овощей «Осенняя фантазия». Беседа, чтение худ. литературы, сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», создание коллекций «Животные нашего края», «Красная книга», мастерская: изготовление масок для сюжетно-ролевых игр | |
Неделя музыки | Развлечение «Музыкальная викторин»а Беседа, чтение худ. литературы музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением | |
ноябрь | День народного единства | Развлечение «Народы России» Беседа, чтение худ. литературы, игры - драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры народов России |
Неделя здоровья | Спортивное развлечение Беседа, чтение худ. литературы создание коллекций «Полезные для здоровья травы», «Полезные для здоровья продукты. | |
Тематический день «Моя мама» | концертная программа «Милой мамочке моей это поздравление» выставка рисунков «Букет для мамы» Беседа, чтение худ. литературы, разучивание стихов сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», "Семья" | |
Неделя математики | Выставка панно Беседы, викторины, дидактические игры | |
декабрь
| Тематический день «День неизвестного солдата» | Беседы, чтение художественной литературы. |
Международный день инвалидов | Беседы, чтение художественной литературы | |
Неделя ХМАО-Югры (приложение № 2) | Викторина «Путешествие в Югру». Выставки рисунков «Люби и знай свой край родной», книжки-малышки об охраняемых животных и растениях ХМАО - Югры «Югорский край» Взаимодействие с библиотекой Познавательная беседа «Край родной навек любимый», экскурсия на мини - выставку «Земля моя, Югория», игры народов севера. | |
Неделя зимних игр и забав | Развлечение «Зимние забавы», выставка рисунков "Зимушка хрустальная" Беседы, чтение художественной литературы, драматизация сказки «Лиса и волк», сюжетно-ролевая игра «Снегурочка в гостях" | |
Тематическая неделя "Новый год" | новогодние утренники Беседы, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры: «Семья - встреча Нового года», «Новый год в детском саду, мастерская: «Изготовление елочных игрушек – самоделок», театрализованная игра-представление «Что нам нравится зимой?» | |
январь | Неделя "Уродилась коляда, накануне Рождества" | театрализованное развлечение Беседы, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, мастерская: изготовление атрибутов обряда колядования – звезду, месяц, вертеп |
Конкурс стихов, посвященные году экологии Беседы, чтение художественной литературы, | ||
февраль | Неделя математики | Выставка панно Беседы, викторины, дидактические игры |
Месячник по военно – патриотическому воспитанию | Спортивный праздник «Вместе с папой» Выставка рисунков «День Защитника Отечества» Беседы, чтение художественной литературы, создание коллекции «Военная техника», мастерская: изготовление подарков для пап и дедушек, атрибутов к сюжетно-ролевым играм, изготовление поздравительного плаката | |
март | Международный женский день | Весенние праздники «Милой мамочке» Портрет для мамы Беседы, чтение художественной литературы, мастерская: изготовление подарков для мам и бабушек. |
Всемирный день водных ресурсов | викторина познавательного характера Беседы, чтение художественной литературы, создание коллекции: - «Водоемы» (океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и др.); - «Камни» (наиболее распространенные минералы); - «Водные и земные виды спорта», Сюжетно-ролевая игра «Путешествие", | |
Международный день театра | музыкально - театрализованные представления Беседы, чтение художественной литературы, игры – драматизации сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», сюжетно-ролевая игра «Театр» | |
Неделя безопасности | Развлечение "Уроки Светофорика", Беседы, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, встреча с инспектором ГИБДД, сюжетно-ролевая игра «Автобус», «Поездка на машине | |
апрель | "Моя Югра - моя планета"(неделя экологии) | развлечение «Птичьи голоса» выставка «Птицы России» Беседы, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» |
Неделя детской книги | Литературная викторина Беседы, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин», "Библиотека", Создание коллекции «Любимые герои детских книг» | |
Неделя "Мы за здоровый образ жизни" | Соревнования "Веселые ребята" Беседы, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, создание коллекций «Полезные для здоровья травы», «Полезные для здоровья продукты», | |
День космонавтики | Развлечение «Чудесная планета Земля» Выставка рисунков «Космические фантазии» Беседы, чтение художественной литературы Сюжетно-ролевая игра «Космический корабль», создание коллекции «Космонавты» | |
День Земли | Музыкальное развлечение «День Земли». Выставка плакатов. Беседы, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, создание коллекции «Камни», сюжетно-ролевая игра «Путешествие» | |
май | Праздник весны и труда | Беседы, чтение художественной литературы, создание коллекции «Профессии» |
Неделя Памяти | концертная программа " С Днем Победы" совместно со "Сферой", Беседы, чтение художественной литературы , участие в демонстрации, посвященном Дню Победы, Бессмертный полк, экскурсия в музей боевой славы. | |
«День защиты детей» | «Дети всей земли объединяйтесь» рисунки Беседы, чтение художественной литературы, выставка семейных фотографий, Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Путешествие», создание коллекции «Дети разных стран и народов» |
3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Участники |
Музыкальный зал | Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Праздники, развлечения, концерты, театры Театральная деятельность Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей | Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп |
Физкультурный зал | Образовательная область "Физическое развитие" Утренняя гимнастика Спортивные праздники, развлечения, досуги Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) | Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители |
Групповая комната | Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дети, педагоги |
Спальня | Дневной сон Гимнастика после сна | Дети, воспитатели, мл. воспитатель |
Приемная | Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание | Дети, родители |
Медицинский кабинет | Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) | Медицинские работники |
Методический кабинет | Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов | Педагоги ДОУ |
Вид помещения функциональное использование | оснащение |
Групповая комната -Сенсорное развитие -Развитие речи -формирование целостной картины мира -Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством -Развитие элементарных математических представлений -Обучение грамоте -Развитие элементарных историко-географических представлений | -Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения -Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте -Географический глобус -Географическая карта мира -Карта России, -Муляжи овощей и фруктов -Календарь погоды -Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий -Магнитофон, аудиозаписи -Детская мебель для практической деятельности |
Групповые комнаты -Сюжетно – ролевые игры -Самообслуживание -Трудовая деятельность -Самостоятельная творческая деятельность -Ознакомление с природой, труд в природе -Игровая деятельность | -Детская мебель для практической деятельности -Книжный уголок -Уголок для изобразительной детской деятельности -Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» -Природный уголок -Конструкторы различных видов -Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. -Развивающие игры по математике, логике -Различные виды театров -Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики |
Спальное помещение -Дневной сон -Гимнастика после сна | -Спальная мебель |
Раздевальная комната -Информационно – просветительская работа с родителями | -Информационный уголок -Выставки детского творчества -Наглядно – информационный материал |
Методический кабинет -Осуществление методической помощи педагогам -Организация консультаций, семинаров, педагогических советов | -Библиотека педагогической и методической литературы -Библиотека периодических изданий -Пособия для занятий -Опыт работы педагогов -Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов -Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми -Иллюстративный материал |
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя -НОД по музыкальному воспитанию -Индивидуальная работа с детьми -Тематические досуги -Развлечения -Театральные представления -Праздники и утренники -Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей -просмотр мультфильмов | -Библиотека методической литературы, сборники нот -Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала -Музыкальный центр -Пианино -Разнообразные музыкальные инструменты для детей -Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями -Различные виды театров -Ширма для кукольного театра -Детские взрослые костюмы -Детские и хохломские стулья -телевизор |
Физкультурный зал - НОД по Физическому развитию -Спортивные досуги -Развлечения, праздники -Консультативная работа с родителями и воспитателями | -Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания -магнитофон |
Изостудия -НОД по художественно-эстетическому развитию -индивидуальная работа | -Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки -Скульптуры малых форм (глина, дерево) -Игрушки, муляжи |
3.7.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
3.7.1. Материально-техническое обеспечение программы
В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.
Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:
-Программа для дошкольного образования.
-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.
-Комментарии и пояснительная записка к программе.
-Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».
-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.
-Комплект книг для развития детей 3—4, 4—5, 5—6 и 6—8 лет.
-Методические рекомендации к книгам для развития.
-Комплект альбомов для рисования и развития детей 3—4, 4—5, 5—6 и 6—8 лет.
-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».
-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе «Социокультурные истоки».
Комплект книг для развития детей 3–8 лет:
-«Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Дружная семья». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«В добрый путь». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Добрая забота». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Благодарное слово». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Верность родной земле». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Радость послушания». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет);
-«Светлая надежда». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Добрые друзья». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Мудрое слово». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);
-«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).
Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:
-«Доброе слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);
-«Дружная семья». Альбом для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);
-«Радость послушания». Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);
-«Сказочное слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).
Учитывая современные повышенные требования к качеству образования, «Социокультурные истоки» создают такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует социокультурное начало в организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников при соблюдении следующих особенностей программы.
Большую роль здесь играет создание мотивационной предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Цель создания развивающей среды в дошкольной образовательной организации (группе) — обеспечение жизненно важных потребностей (мотивов) формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:
-реализация различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
-учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда по Истокам должна быть содержательно-насыщенной лучшими образцами отечественной культуры, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметно-пространственная среда должна организовываться с учетом принципа интеграции образовательных областей, так как материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
IV. Дополнительный раздел
4.1 Презентация ООП ДО.
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6». Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами.
Структура основной образовательной программы дошкольного образования включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:
-обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);
-часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Целостность педагогического процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой.
Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
-«Социокультурные истоки» программа дошкольного образования И.А. Кузьмина.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой направлена да достижение трех основных целей:
-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
-Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Нормативные сроки освоения основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой - 5 лет (от 2 лет до 8 лет).
Обучение детей происходит в игровой форме, в различных видах деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игры с правилами и другие виды игр);
- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная деятельность (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
-уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм физического и психического насилия;
-поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» создаются необходимые условия для:
-диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
-соотношение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и части, формируемой участниками образовательных отношений (с учетом приоритетной деятельности определено как 60% и 40%).
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
-развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
В дошкольные группы принимаются дети в возрасте, установленном действующим законодательством. Комплектование групп воспитанниками осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном учредителем, на основании нормативных локальных актов МБОУ «СОШ № 6». Дошкольные группы работают в условиях полного дня (12-часового пребывания). Основной структурной единицей дошкольных групп является группа детей дошкольного возраста. Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состоянием здоровья; в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными: суббота, воскресенье; и праздничные дни. Все группы формируются в соответствии возрастных категорий детей:
-первая младшая-2-3 года;
- вторая младшая группа – 3-4 года;
-средняя группа – 4-5 лет;
- старшая группа – 5-6 лет;
- подготовительная к школе группа – 6-8 лет.
В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» функционирует 13 возрастных групп.
Дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» полностью укомплектованы педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив составляет 35 человек. Образовательный процесс осуществляют следующие педагогические работники:
- воспитатели, в том числе воспитатель ИЗО и старший воспитатель;
педагог – психолог;
-инструктор по физической культуре;
музыкальный руководитель-2;,
учитель – логопед.
В дошкольных группах работает трудоспособный, высопрофессиональный коллектив воспитателей и специалистов, готовых к инновационным преобразованиям, исследовательской деятельности, обладают умением проектировать и достигать запланированного результата. Педагоги повышают свой профессиональный уровень через КПК, посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие дошкольных групп.
Воспитателями и специалистами дошкольных групп создаются авторские дидактические игры, пособия, разрабатываются конспекты занятий, создаются авторские программы, проекты, рекомендованные педагогическим советом учреждения для работы с детьми и родительской общественностью.
Отличительной особенностью дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования разработана на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
Целью программы «Социокультурные истоки» является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы.
Основная цель программы в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:
-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;
-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
-развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
-создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования
Первая младшая группа.
Организованная образовательная деятельность в младших группах проводятся по подгруппам, музыкальное занятие– фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – конструирование/аппликация.
Физкультурное занятие проводится 2 раза в неделю в групповой комнате.
Количество организованной образовательной деятельности в неделю – 10, продолжительность не более 10 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 100 минут.
Максимально допустимый объём в первой и во второй половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 20 минут.
Вторая младшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность в младших группах проводятся по подгруппам. Физкультурное, музыкальное – фронтально.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие, осуществляется в чередование – рисование/лепка, конструирование/аппликация.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз в групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей составляет 15 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 150 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 30 минут.
Средняя группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально. Рисование, лепка, аппликация, конструирование проводится по подгруппам.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие, осуществляется в чередование – конструирование/аппликация/лепка. Рисование проводится воспитателем группы.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1раз в групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей 4 - 5 лет составляет 20 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 175 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в средних группах не превышает допустимой нагрузки – 40 минут.
Старшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/ аппликация/ конструирование.
С целью реализации приоритетного художественно – эстетического направления рисование проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 13. Продолжительность НОД для детей 5 - 6 лет составляет 25 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 325 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в старших группах не превышает допустимой нагрузки – 45 минут, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 25 минут.
Подготовительная группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.
Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/аппликация/ конструирование. Рисование проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
С целью реализации приоритетных направлений в подготовительных группах в формируемой части учебного плана запланирована непосредственно образовательная деятельность «Ознакомление с изобразительным искусством» проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 15. Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 450 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в подготовительных группах не превышает допустимой нагрузки – 1,5 часа, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 30 минут.
Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
- в младших группах - 10;
- в средних группах - 10;
- в старших группах - 13;
- в подготовительных группах – 15.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Особенности организации совместной деятельности взрослых и детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.
Содержание коррекционной работы направленное на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Целью коррекционной работы с детьми с особыми возможностями здоровья является
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Система физкультурно-оздоровительной работы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Реализация данной задачи в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» представляет собой комплекс физкультурно–оздоровительной работы, где скоорденированны все компоненты воспитательно – образовательного процесса.
1.Созданы необходимые условия для организации оздоровительной работы:
- на территории дошкольных групп оборудованы: спортивная площадка, полоса препятствий, экологическая тропа.
- в помещении имеются: медицинский кабинет, сенсорная комната (кабинет педагога – психолога), физкультурный зал, музыкальный зал.
2.Диагностический блок реализуется через анализ заболеваемости и посещаемости, мониторинг физического развития.
3.Оздоровительно – профилактический блок, включает следующие разделы: оздоровительное питание, стоматологическая профилактика, закаливание, физическое воспитание.
В дошкольных группах проводятся следующие виды закаливания:
- утренний прием на свежем воздухе;
- умывание прохладной водой;
- выполнение элементов дыхательной гимнастики;
- полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры;
- босохождение по дорожке здоровья;
- воздушные ванны с выполнением физических упражнений (гимнастика в постели после сна).
Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
Система работы по физическому воспитанию в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в спортивном зале, прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, пешие походы и др.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.
Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.
Задачи:
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю;
- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;
- Ознакомление с трудом жителей родного города, края;
- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;
- Осуществление нравственного воспитания.
.Шахматное образование дошкольников
В современном мире все больше детей увлекается физическими видами спорта и совсем забыли, что шахматы тоже вид спорта, только умственный.
Шахматы – это одновременно игра, спорт и искусство.
Как игра – это замечательный способ провести время в обществе умных людей. Как искусство – прекрасная возможность для самосовершенствования. Как спорт – отличный тренажёр для мозга.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. Игра в шахматы учит просчитывать ситуацию на несколько ходов вперёд. Причем не только на доске, но и в обычной жизни. Умение хорошо играть в эту интеллектуальную игру значительно повышает самооценку и придает уверенность в своих действиях.
Шахматы развивают память и внимание, смекалку и математические способности, логику и фантазию, воспитывают волю, находчивость, характер, усидчивость, содействуют здоровому образу жизни. Люди, с детства привыкшие продумывать свой каждый ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дела.
Цель: освоить основы шахмат.
Задачи:
1.Знать историю шахмат;
2.Изучить шахматную доску и шахматное поле;
3.Познакомиться с шахматными фигурами и узнать первоначальное положение их на шахматной доске;
4.Запомнить, как каждая фигура ходит;
5.Заинтересовать шахматами дошкольников.
Шахматное образование дошкольников
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. Игра в шахматы учит просчитывать ситуацию на несколько ходов вперёд. Причем не только на доске, но и в обычной жизни. Умение хорошо играть в эту интеллектуальную игру значительно повышает самооценку и придает уверенность в своих действиях.
Шахматы развивают память и внимание, смекалку и математические способности, логику и фантазию, воспитывают волю, находчивость, характер, усидчивость, содействуют здоровому образу жизни. Люди, с детства привыкшие продумывать свой каждый ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дела.
Цель: освоить основы шахмат.
Задачи:
1.Знать историю шахмат;
2.Изучить шахматную доску и шахматное поле;
3.Познакомиться с шахматными фигурами и узнать первоначальное положение их на шахматной доске;
4.Запомнить, как каждая фигура ходит;
5.Заинтересовать шахматами дошкольников.
Система взаимодействия с семьями воспитанников.
В основе системы взаимодействия дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.
Коллективом дошкольных групп накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.
Цель нашей работы с семьями воспитанников: создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.
Участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.
Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др.), в дошкольных группах удачно зарекомендовали себя и не один год используются новые формы и методы взаимодействия с родителями:
- Составление социального портрета семьи воспитанника - для знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.
- Проведение дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ
- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;
- Участие и помощь родителей в организации проведения различных конкурсов;
-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных специалистами дошкольных групп.
Система взаимодействия с семьями воспитанников на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.
«Истоки» на основе субъектного принципа взаимодействия всех участников образовательных отношений формируют среду, необходимую для инициативного поведения ребёнка. В программе «Социокультурные истоки» субъектами образовательного процесса являются педагог, ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной степени. Субъектное положение ребёнка позволяет ему занимать активную позицию во всей образовательной деятельности. Активная позиция ребёнка, в свою очередь, способствует развитию его инициативы, позитивной свободы, самостоятельности, что, в конечном итоге, способствует саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности. Педагогическое общение взрослого с детьми в «Истоках» строится на основе личностно-развивающего, позитивно-поддерживающего партнёрского взаимодействия.
Материально-техническое обеспечение программы.
Каждая возрастная группа имеет спальную комнату, игровую, туалет, буфетную, приемную с отдельным выходом из групповой и спальни. Каждая группа имеет свое название и интерьер соответствующий требованиям образовательной программы «Из детства в отрочество» и современного дизайна. Групповые обеспечены функциональной мебелью, которая позволяет организовывать различные зоны для организации образовательного и воспитательного процесса. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создает у детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться со сверстниками и взрослыми.
На третьем этаже оборудованы;
- физкультурный зал, где имеется достаточное количество спортивного инвентаря;
- музыкальный зал разделен на зоны «Русская изба», «Видео – зал для просмотра фильмов»,
- изостудия;
-кабинеты учителя–логопеда, педагога – психолога оснащены всем необходимым оборудованием, в том числе компьютерами, методическими пособиями для осуществления своей деятельности.
На территории для каждой группы имеются индивидуальные участки с прогулочными верандами, с выделенным местом для игр и двигательной активности детей; оборудована спортивная площадка. Территория дошкольных групп озеленена, оформлены цветники и огород, растут разнообразные деревья и кустарники.
Методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой и парциальных программ. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных группах соответствует требованиям ФГОС ДО. Принцип формирования методической базы соответствует задачам, стоящим перед дошкольными группами, реализуемым программам и методикам обучения и воспитания.
Комплектование и обновление методического обеспечения происходит ежегодно на основании сметы затрат учреждения.
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.
Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».
Кабинеты специалистов, педагога – психолога, учителя – логопеда, воспитателя по изодеятельности, имеют необходимые технические средства обучения для индивидуальных и групповых занятий с воспитанниками. Музыкальный зал оснащен современной теле-видео-аппаратурой. В каждой возрастной группе имеется ноутбук, проектор, экран, музыкальный центр.
Режим дня.
Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;
- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.
Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.
Основные темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается принцип адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.
Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/01/31/titulnyy.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/05/picture-826074-1475696958.jpg)
план самообразования музыкального руководителя на 2017-2022 уч.гг.
План по самообразовании муз.рук на 2017-2022 уч.г...
Индивидуальный план работы педагога в межаттестационный период 2017-2022 г.
В данной работе я отразила этапы моей индивидуальнной работы в межаттестационный период на пять лет 2017-2022 г....
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/23/picture-1000915-1548256850.jpg)
Адаптированная коррекционно-развивающая программа работы с детьми с ОВЗ на период 2017 –2022 г.г.
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплек...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/30/picture-151155-1527685261.jpg)
Программа по обучению дошкольников пожарной безопасности «Огонек» на 2017-2022 годы
Программа освещает организацию работы с детьми дошкольного возраста по обучению навыкам пожарной безопасности в МБДОУ, мониторинг и эффективность усвоения....
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/30/picture-151155-1527685261.jpg)
Программа по обучению дошкольников пожарной безопасности «Огонек» на 2017-2022 годы
Цель данной программы: формирование у всех участников образовательного процесса навыков безопасного поведения в быту....
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/27/picture-1348245-1645974459.jpg)
Мониторинг на основании ООП (с учётом примерной общеобразовательной программы под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) за 2017-2022 учебные года
Мониторинг на основании ООП (с учётом примерной общеобразовательной программы под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) за 2017-2022 учебные года...
![](/sites/default/files/pictures/2022/04/10/picture-1013875-1649586136.jpg)
Мониторинг на основании ООП (с учётом примерной общеобразовательной программы под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) за 2017-2022 учебные года
Мониторинг на основании ООП (с учётом примерной общеобразовательной программы под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) за 2017-2022 учебные года...