Публикации
статья на тему

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  СЛУЖБЫ   ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО,  

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО  И  ПРАВОВОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ  

ПО   ФОРМИРОВАНИЮ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ  КУЛЬТУРЫ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Е.И.Тырышкина

Здоровье - необходимое условие для активной и нормальной жизнедеятельности человека, реализации его творческого потенциала. Однако, рост числа заболеваний постоянно растёт. Зачастую к болезням человека приводят неправильный образ жизни и искажения в сознании. Современная официальная медицина относит к числу психосоматических, т.е. берущих начало в психической дисгармонии, примерно 80% всех заболеваний. В настоящее время медики констатируют увеличение числа заболеваний детей с приходом в школу. По данным РАО, каждому третьему ребёнку требуется психическая коррекция.

Устранение искажений в сознании, формирование здорового образа жизни – важнейшее звено в деле сохранения здоровья населения. Важно не только оберегать человека от болезней, но и научить его заботиться о своём здоровье, привить любовь к здоровому образу жизни, помочь формированию психологического мышления и психологической культуры.

Все большие надежды в деле сохранения здоровья возлагаются на образование. Это неслучайно и закономерно. Современное образование стремится к тому, чтобы стать развивающим. По словам В.И. Панова, «Для развивающего образования предметом развития выступает психическое развитие учащихся в целом. Оно включает в себя кроме мышления и перцептивную, и эмоциональную, и духовно-нравственную, а также телесную сферы...»

Полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза и является залогом психического здоровья. Сам термин «психическое здоровье» как бы связывает две науки – медицинскую и психологическую, поскольку психическое здоровье рассматривается как совокупность физического и душевного.

 В последнее время в качестве причины болезни называют подавленную и нереализованную индивидуальность.

  Еще Януш Корчак писал:        

«Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, оно последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой его духа, силой его требований и намерений. Вежлив, послушен, хорош, удобен, и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен».  

К сожалению, эта проблема остается актуальной и для современного образования.  

Суть оздоровления  кроется  в устранении искажения сознания и изменения образа жизни.  Отсюда, задачи Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования - способствовать изменению отношения всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители, администрация) к вопросам сохранения здоровья, формирования у них активной позиции в отношении сохранения здоровья, создания здоровьеформирующей образовательной среды (здоровьесберегающей она просто обязана быть).

А потому необходимо строить работу со всеми участниками образовательного процесса.

Мы начинали эту работу с участия в городском проектном семинаре по разработке программы "Здоровье детей г.Бердска" в 2004 г..  К сожалению, программа не получила финансирования. Тогда мы разработали проект "Территория здоровья". Цель данного проекта - способствовать формированию психологического мышления и психологической культуры детей и взрослых в вопросах, касающихся сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни.  

Реализация проекта предусматривает просвещение населения через выступления в средствах массовой информации, разработку и издание пособий  для  родителей и педагогов вопросам по здоровьесбережения.

В помощь образовательным учреждениям и для формирования единого понятийного аппарата в системе образования города специалистами Центра "ДАРС" разработан словарь "Здоровьесберегающая служба в системе образования". Словарь издан и передан во все образовательные учреждения города. Подготовлены  и изданы пособия для родителей:

• "Вы и младенец", содержащее информацию для родителей о том, как растет и развивается ребенок в возрасте до 3 лет. Пособие призвано помочь родителям отслеживать успешность прохождения ребенком основных этапов развития, а также рекомендации относительно того, к каким специалистам следует обратиться, если родители заметили какие-либо отклонения в развитии.
•  "Проблемы детей: исправлять или помогать", содержащее информацию о кризисах развития и о проблемах, выходящих за рамки возрастных проявлений. А также - информацию о психологических услугах.

Пособия переданы во все образовательные учреждения города, детские поликлиники, в общественные организации для распространения родителям.

Педагоги-психологи ЦПМСС "ДАРС" выступают на родительских собраниях в образовательных учреждениях, в средствах массовой информации по вопросам, связанным с сохранением психического здоровья подрастающего поколения.

Тематика просветительской деятельности: вопросы психологического здоровья детей и педагогов, адаптации и дезадаптации детей в детских садах и школах,  основные закономерности и условия благоприятного психического развития ребенка,  взаимодействие с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми и т.д.

Педагоги-психологи проводят семинары-практикумы для педагогов-психологов и педагогов по освоению психолого-педагогических технологий, направленных на сохранение и восстановление психического здоровья участников образовательного процесса. А также семинары-тренинги для педагогов "Профилактика синдрома эмоционального выгорания",  "Стресс и пути его преодоления".

На базе санатория "Парус" на специализированных  заездах для беременных женщин, проводимых в рамках Областной программы, реализуется проект «Мамины уроки: Культура материнства», который нацелен на психологическую подготовку беременных женщин к благополучному вынашиванию беременности и родам, повышение их осведомленности о влиянии особенностей протекания беременности и родов на физическое и психическое развитие ребенка.

В целях повышения профессиональной квалификации по вопросам здоровьесбережения детей специалисты ЦПМСС "ДАРС" прошли обучение по программам: "Эффективное взаимодействие с детьми, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивности" и "Профилактика первичной никотиновой и наркотической зависимости у детей старшего подросткового возраста". После прохождения обучения были проведены практические занятия с педагогами-психологами образовательных учреждений с целью ознакомления их с данными программами.

В системе налажено сотрудничество с детскими поликлиниками города: педагоги-психологи ведут еженедельный прием детей и родителей, организовано сотрудничество с педиатрами и детским психиатром.

Ежемесячно проводится Психолого-медико-педагогическая комиссия на базе образовательных учреждений и ЦПМСС "ДАРС" с целью определения индивидуального маршрута обучения детей с особыми образовательными потребностями. С этой же целью регулярно проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях.

И, конечно же, вся наша ежедневная работа направлена на профилактику нарушений в психическом развитии детей и оказания психологической помощи детям, родителям, педагогам в решении проблем развития детей.

Возможности сказкотерапии для развития субъектности детей младшего школьного возраста.

    Тырышкина Елена Ивановна,

 Муниципальное образовательное учреждение
Центр психолого-медико-социального сопровождения "ДАРС",

г.Бердск Новосибирской области

 Ключевые слова: субъектность, саморазвитие, сказкотерапия.

Аннотация. Современное образование призвано помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами своей жизни. В целях оказания помощи младшим школьникам в становлении их как субъектов собственного развития разработана программа "Сказки о главном", предусматривающая построение занятий, использование форм и содержания материала с учётом возрастных особенностей детей. В статье дано обоснование необходимости проведения работы в данном направлении и описание одного из занятий по данной программе.

В связи с изменением  стратегических ориентиров развития российской системы образования  возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному решению стоящих перед системой образования задач.

Современное образование призвано помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами своей жизни. Главная задача образования на современном этапе - становление и поддержка саморазвивающейся личности. Такое образование может состояться в особой образовательной  среде развивающего типа,  в которой приоритет отдается не дидактическим, а психологическим компонентам (В.В.Рубцов, В.И.Панов, И.В.Вачков).

Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса по раскрытию и развитию человеком своих потенциальных возможностей, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование, в конечном итоге,  должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. (И.В.Вачков).

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность  предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.).

В целях оказания помощи младшим школьникам в становлении их как субъектов собственного развития автором разработана программа "Сказки о главном", предусматривающая построение занятий, использование форм и содержания материала с учётом возрастных особенностей детей. Потребность в саморазвитии только зарождается и еще не осознается ребенком, поэтому и работу в этом направлении необходимо строить таким образом, чтобы ребенок мог постепенно входить в новый для него мир понятий и значений. В этом возрасте ребенку легче мыслить образами, нежели абстрактными понятиями, символика сказки ему более понятна, нежели логические рассуждения.

Кроме того, сказка сама по себе, имеет богатейший потенциал для оказания помощи ребенку в его саморазвитии. Сказка - духовный путеводитель человека на пути к себе. Путь к себе - это нахождение своего места и назначения в мире через познание себя. Сказка раскрывает человеку картину мира, его законы, указывает направление движения, предостерегает от неверных шагов. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения кризисных ситуаций и личностной трансформации.

Данная программа ориентирована на помощь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливает почву для того, чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного развития.

 Программа адресована участникам образовательного процесса: детям, педагогами и родителям. Реализация программы предполагает проведение развивающих занятий с детьми и параллельное обучение педагогов и родителей методам и приёмам работы с детьми по оказанию им помощи в самопознании и саморазвитии,  выстраивании гармоничных отношений с окружающими людьми и миром.

Автор считает недостаточным ограничиться работой с детьми, поскольку наиважнейшее значение в становлении самосознания ребёнка, развития у него субъектности, формирования активной жизненной позиции, оказывает ближайшее окружение, умение родителей и педагогов оказывать ребёнку помощь и поддержку в его личностном становлении доступными для его восприятия средствами. С учётом этого необходимо проводить просветительскую и обучающую работу по данному направлению с педагогами и родителями.

Учитель начальных классов  – это тот человек, с которым ребенок проводит значительную часть времени. Это тот человек, который вводит ребенка в мир знаний, который находится с ним в тот важный период его жизни, когда формируется или не формируется чувство компетентности, закладываются основы деятельности, формируется  рефлексия этой деятельности, личностная рефлексия и появляются другие важнейшие новообразования. Учитель начальных классов во многом оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций и мировоззрения своих учащихся, того, что составляет ядро личности.

Если психолог будет работать постфактум, т.е. будет иметь дело с проблемами, которые возникли у ребенка в результате неграмотных действий педагога, то он неизбежно столкнется с невозможностью помочь всем нуждающимся.

Автору видится другой путь – идти вместе с педагогом, помочь ему в овладении психолого-педагогическими технологиями.

Программа включает в себя следующие блоки:

I. Диагностико-развивающие  занятия с детьми:

    1. Цикл занятий "Путешествие в Сказочном мире".

 2. Цикл занятий "Переписка с Волшебницей".

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

   2. Цикл занятий "Сказки о главном".

III.  Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном".

Апробация программы проводилась под научным руководством доктора  психологических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета Н.Я. Большуновой на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 г.Бердска Новосибирской области. Опыт работы по программе обобщён в методическом пособии "Сказкотерапия в школе".

При подаче материала по данной программе используется такой приём как метафоризация психологических понятий, позволяющая глубоко прорабатывать и трансформировать психологический материал в приемлемые и понятные для детей формы. Через метафору, её расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, косвенным путём приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях. (И.В.Вачков).

Приведу для примера одно из занятий по теме "Растим Деревья-характеры".

В начале занятия с детьми проводится традиционный ритуал приветствия и вхождения в сказку - тот, который обычно психолог использует в работе с детьми. Затем детям предлагаются психогимнастические упражнения.

«Дерево».  И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно растет и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево

«Визуализация  дерева». И.п. - сидя на полу, глаза закрыть. Детям предлагается представить дерево. Затем необходимо мысленно изменить размер, форму, цвет  (сезонные изменения).

«Раскачивающееся дерево». И.п. - стоя, Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги, ствол - туловище, крона - руки и  голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается - наклоняется вправо и влево (3—5 раз), вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения, упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов, и кровообращение головного мозга.                             

Далее ведущий читает детям сказку И.В.Вачкова  «О деревьях-характерах», сопровождая чтение показом рисунков, иллюстрирующих характеры разных деревьев.

И.В.Вачков.  Сказка о деревьях-характерах.

В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли...   Деревья-Характеры.

Это    были   необычайные растения.   Они   своим   внешним видом   отражали   характеры людей, живших далеко-далеко за горами.

У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к собственности. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою особенность.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношение к людям была вытянута, потому что несла черту Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветка Отношение к себе вызывающе торчала веткой Самовлюбленности, где-то опускалась почти до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно поднималась к солнцу среди других, как воплощение Скромности. Ветви Отношение к собственности на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля — такими они были тяжелыми. Другие Характеры сплошь были покрыты иголками и поэтому были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками — это прямые Характеры. Твердые Характеры не смогла бы распилить даже бензопила, а легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за землю корнями. Были среди них очень красивые Деревья и безобразные, высокие и стройные, низкие и даже стелющиеся по земле.

Так не похожи были Деревья-Характеры, потому что росли на разных почвах, по-разному согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. (А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно?)

Порой налетала в долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.

Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.

Далее следует беседа о том, какие бывают деревья, о степени их устойчивости перед погодными явлениями. Проводится аналогия между погодными условиями и трудностями, которые возникают в жизни людей, о том, как разные растения переносят непогоду и как люди реагируют на жизненные трудности и невзгоды. Дети приводят примеры. Рассматривают рисунок Дерева-характера и объясняют, как они понимают названия веток: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к собственности.  

Ведущий говорит детям, что они сами выращивают свой характер, как садовник выращивает дерево. О том, что жизненные ситуации могут  быть разными, могут возникать всевозможные трудности, но они - как и заботливый, трудолюбивый садовник - способны преодолеть эти трудности и вырастить крепкий, устойчивый характер. И предлагает детям нарисовать Дерево-характер, чтобы они могли наблюдать, как формируется их характер (см. иллюстрацию). Рисунок лучше выполнять на белом картоне формата А-3.

Ведущий рассказывает о том, как можно "выращивать" своё Дерево-характер: в конце каждого дня ребёнок анализирует, как прошёл день, как складывались его отношения с людьми, каким было отношение к делу, отношение к себе и отношение к собственности. Там, где, по мнению ребёнка, отношения были благополучными, он рисует на соответствующей веточке листочек. На веточке, которая символизирует те отношения, которые его не устраивали, он рисует "почку", из которой скоро появится листочек. Таким образом, ребёнок определяет для себя задачу, над которой ему предстоит поработать, чтобы "почка" распустилась.  

Подводятся итоги занятия, проводится ритуал его завершения. Даётся домашнее задание: работать с рисунком Дерева,  "взращивая" его и свой характер.

На следующее занятие дети приносят свои рисунки с наклеенными листочками и рассказывают о том, что у них получилось или не получилось. Рекомендуется периодически возвращаться к этой работе.

Занятия по программе "Сказки о главном" можно проводить в совместных детско-родительских группах. В этом случае родители учатся использовать в беседах с детьми приём работы с образами и аналогиями, уходя от назиданий и наставлений. Вот что пишут в отзывах о таких занятиях дети и родители.

Дети: «Мне очень понравилось на занятиях. Я узнал много нового. Узнал о саде, который  находится внутри меня, узнал, как  можно избавляться от плохих чувств. Не надо делать больно другим и себе. Нельзя загадывать плохие желания. Я бы хотел еще  ходить на занятия» (10 лет), «Я поняла, что жизнь очень разная и необычная, что можно плохую жизнь превращать в хорошую, расколдовывать ее. Мне очень-очень понравилось» (8 лет), «Хотел  бы еще ходить на занятия» (7 лет), «Мне очень понравилось в группе. Мне понравилось летать на ковре-самолете» (10 лет), «Большое Вам спасибо! Мне понравилось летать на ковре-самолете, слушать сказки. Запомнилось, как мы строили в пустыне сказочный город» (11 лет), «Мне понравилось думать, рисовать, другим помогать. Я научилась дружить по-доброму и не обижать других. Я хочу еще приходить на занятия» (8 лет)

Родители: «Занятия очень помогли мне и моему ребенку, психологические упражнения помогут и в дальнейшем  моему ребенку иметь свою позицию, свой «стержень» в жизни», «Ребенок стал более спокойным, изменилось отношение к учебе», «Работа с образами и деревом-характером очень увлекла нас и помогает найти общий язык. Мы обе с удовольствием «растим» свои деревья. Это удивительная находка, ребенок очень старается стать лучше», «Занятия помогли мне лучше понять своего ребенка, пересмотреть свои требования к нему». 

Учителя также отмечают эффективность использования методов и приемов, содержащихся в курсе «Сказки о главном». О проводимых обучающих семинарах по сказкотерапии отзываются следующим образом: «Я в этом году была на 6 семинарах. Но на таком! Ни разу в жизни! Это учение с увлечением. Я в восторге!!! Душой отдохнула!», «У этого направления большое будущее», «По сути, открыла на мир новый взгляд. Желание быстрее донести до детей, передать им», «Я благодарю Вас за то ЧУДО, что я испытала! Надеюсь на продолжение этой сказки!», «Это то реальное, наблюдаемое и осязаемое, ради чего стоит трудиться!».

Я, со своей стороны, убеждена в том, что использование сказкотерапии в образовательном процессе позволяет сделать его более увлекательным и поистине образовательным. Образовательным в том смысле, что происходит образование (образовывание) личности в этом процессе. Использование сказки позволяет говорить с детьми на доступном, понятном им языке, ненавязчиво помогая им становиться творцами своей жизни.

Сопровождение саморазвивающейся личности.

Е.И. Тырышкина,

Муниципальное образовательное учреждение

Центр психолого-медико-социального сопровождения  «ДАРС»,   г.Бердск

 Современное образование стремится к тому, чтобы стать развивающим.

«Для развивающего образования предметом развития выступает психическое развитие учащихся в целом. Оно включает в себя кроме мышления   и перцептивную, и эмоциональную, и духовно-нравственную, а также телесную сферы…»(В.И. Панов).

Развитие личности (в свете гуманистической теории) предполагает нравственное самосовершенствование человека, расширение его внутренней свободы и повышение творческого потенциала, обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла  существования. Для зрелой личности характерно: наличие потребности в заботе о других людях, развитое чувство ответственности, стремление к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, умение принимать самостоятельные решения и управлять обстоятельствами своей жизни и самим собой, наличие способности к конструктивному решению различных препятствий на пути к полной реализации своего потенциала.

Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса по раскрытию и развитию человеком своих потенциальных возможностей, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование, в конечном итоге,  должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. (И.В.Вачков).

В.В.Рубцов в качестве главной задачи образования рассматривает «становление и поддержку саморазвивающейся личности».

  Мотивом саморазвития  является стремление человека перейти от менее организованного состояния к более организованному, что выражается в активности личности.

Средством саморазвития  является   взаимодействие  человека с окружающим миром и людьми.

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность  предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.).

Становление субъектности происходит в деятельности (по преобразованию себя и окружающего мира) и в общении, взаимодействии с другими.

Это согласуется с описанием сущностных условий бытия человека в онтологии. (Онтология – учение о бытии, о сущем, о его формах и фундаментальных принципах, о наиболее общих определениях и категориях бытия). Онтологическими основаниями человеческого способа жизни являются – общение и взаимодействие с другими, деятельность, сознание. (С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев).

В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев выделяют сущностные свойства процесса преобразования человеком собственной жизнедеятельности: «способность человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своей деятельности». Становление человека как субъекта деятельности идет в процессе освоения им основных структурных элементов деятельности: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.  

Субъектность предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя. Для этого, в свою очередь, необходимо развитие способности к рефлексии и саморегуляции. Рефлексия – это процесс самопознания, самоанализа, активного осмысления и понимания собственных психических состояний и действий, а также поведения и образа мысли других людей, объединенных значимой совместной деятельностью, включенных в решение различного рода задач. Саморегуляция – это процесс управления человеком своим состоянием, поведением, деятельностью.

Как уже было сказано, средством саморазвития является взаимодействие человека с окружающим миром и людьми. Единение с другими дает человеку ощущение востребованности его потенций, с одной стороны, и ощущение поддержки, с другой стороны. В настоящее время наблюдается увеличение разобщенности среди людей, ослабевание «чувства «Мы». При таком положении развитие ребенка неизбежно будет идти  в сторону увеличения эгоцентризма.

Говоря об образовании в ХХ1 веке, Б.С.Гершунский отмечает, что «сфера образования только тогда сможет выполнять свою человекососидающую, личностносозидающую функцию, когда все ее усилия, ее иерархически высшие цели и стратегические приоритеты будут направлены на формирование гуманистически сориентированного менталитета как на индивидуально-личностном уровне, так и на уровне социума в целом».

Б.С.Гершунский говорит о том, что менталитет представляет собой критериальную основу личностного и общественного сознания  и в соответствии с этим различает индивидуальный менталитет, общественный менталитет и менталитет социума (индивидуальный менталитет – это менталитет конкретного человека, конкретной личности; общественный менталитет – это менталитет группы, коллектива, сообщества; менталитет социума – менталитет интегрально понимаемого общества, объединяющего входящие в него сообщества, коллективы, группы, индивиды, т.е. это менталитет всего народа). Он указывает на то, что критериальные основания и ценности, с  которыми человек сознательно или бессознательно сверяет свое отношение к жизни, свое поведение, свои поступки, формируются в социальной среде, а не только на уровне сознания, самосознания или подсознания личности.  

Менталитет русского народа всегда содержал такие черты, как человеколюбие, гуманизм, незлобливость, отзывчивость, жертвенность, сила, отвага. В русской народной сказке отражены такие особенности менталитета русского народа, как преобладание духовных ценностей над материальными, стремление выполнять любое дело сообща, социальная справедливость, терпимое и гуманное отношение к нищим и обездоленным, к «другим», равнодушное отношение к богатству и др. Внутренним объединяющим началом русского народа всегда была соборность.

Т.Е.Зинченко говорит о том, что «соборность вошла в образ жизни русского народа, стала существенным компонентом российской цивилизации, воплотилась в традицию. Основным принципом соборности является гармоничное сочетание единства и многообразия…Соборное единство предполагает принятие всеми членами единства высших ценностей при сохранении неповторимости черт каждого отдельного человека».

У русского человека эти тенденции (к личностной реализации и к близким отношениям с другими) всегда были настолько тесно связаны между собой, что можно говорить о неразрывности этих тенденций, или об единой тенденции стремления к личностной реализации в единении с другими.

Единение с другими давало человеку, с одной стороны, ощущение востребованности его потенций. Человек реализовывал свои потенции и сознавал, что это кому-то надо, что это его личный вклад в общее дело. С другой стороны, единение давало ощущение поддержки. Человек сознавал, что в любой момент он может обратиться за помощью и получить ее.

При этом «Я» человека являлось неотъемлемой частицей «Мы». Объединение потенций всех членов сообщества давало не сумму этих потенций, а их произведение. То, что появлялось в результате этого, вполне можно было бы назвать «коллективным разумом». Если сравнить разум отдельного члена сообщества с клеткой головного мозга (или даже отделом головного мозга), а «коллективный разум» с головным мозгом в целом, то становится понятным, насколько возможности «коллективного разума» превосходят возможности отдельной его клетки (или отдела).

В то же время, то, что нарабатывалось таким «коллективным разумом» становилось достоянием и каждого члена этого сообщества.

Соборность была и принципом, и образом жизни. Результат такой организации жизни хорошо известен всему миру: талантов и дарований на Руси всегда было великое множество.

Этот результат можно назвать внешним по отношению к человеку, внутренним же результатом являлось наличие внутренней гармонии.

Нарушение жизненного принципа и образа жизни народа, действовавших на протяжении  веков, неизбежно влечет за собой и нарушение личностной гармонии человека.

Необходимость принятия срочных мер для укрепления и обогащения ментальных качеств, преобразования ценностных жизненных ориентиров подтверждается исследованиями социологов (Л.Г.Борисовой, Г.С.Солодовой, И.И.Харченко), проведенных среди подростков.  

Сознание подростков, их мировоззрение можно считать индикатором состояния общества.

Результаты обследования социологов показывают нам картину сегодняшнего дня. Современные подростки ориентированы, в своем большинстве на частную собственность. Лишь 15% из них рассчитывают на помощь в трудных ситуациях, 84% - только на себя и свои собственные силы. Для 64% подростков работа является возможностью достижения личного успеха и только 34% - готовы работать для общества. 72,4% современных подростков хотят стать богатыми «законным путем»  и 77% - хотят стать богатыми даже «с риском уголовного наказания». Только 47% опрошенных считают, что выполнение их жизненных планов зависит от упорного труда, 44% - считают, что для этого необходимы материальные возможности.

Как видим, существует значительное расхождение между тем, что содержится в менталитете русского народа и тем, на что ориентированы современные подростки. Можно сделать предположения относительно такого положения:

А) либо на сознательном уровне у подростков сформировано нечто диаметрально противоположное тому, что есть у них на бессознательном уровне. А на бессознательном уровне содержится информация, транслируемая из коллективного бессознательного, а значит, там отражены ментальные ценности народа. Тогда такое расхождение между содержанием  в сфере сознания и в бессознательной сфере неизбежно должно спровоцировать возникновение глубинного внутреннего конфликта, связанного с искажением сущностного начала в человеке, ломкой его духовной основы. А это неизбежно приводит к развитию у человека ноогенного невроза, при котором теряется смысл жизни, пропадает «вкус жизни»;

Б) либо так резко изменился (изменяется)  менталитет русского народа, что также чревато своими последствиями. В этом случае можно предположить, что в конфликт вступает бессознательное народа и его резко изменившиеся сознательные установки, когда в иерархии ценностей предпочтение отдается богатству, частной собственности, своему личному успеху. В этом случае неизбежна блокировка духовной энергии, заложенной в менталитете народа, что неизбежно будет препятствовать выполнению народом своей миссии.

Очевидно, имеет место и то, и другое. В любом случае необходимы срочные меры, направленные преобразование ценностных  жизненных  ориентиров. Б.С.Гершунский говорит о необходимости воспитания человека творческого, знающего и глубоко мыслящего, человека верящего в свое высокое предназначение и знающего пути к воплощению этого своего предназначения в жизнь, стремящегося «…к наиболее полному раскрытию способностей, к максимально возможной самоотдаче и самовыражению, к всесторонней самореализации, к продолжению собственного Я» (выделено Б.С.Гершунским).

Если школа в целом, и психолог в частности, отдают приоритеты  сопровождению саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, то неизбежно встает вопрос об изменении модели работы психолога.

Основную задачу психолога при этом можно определить как  оказание помощи детям в их саморазвитии через создание, совместно с педагогами и родителями, среды, благоприятствующей запуску и успешному осуществлению этого процесса.

Из определения субъектности, онтологического описания сущностных оснований бытия человека логически следует, что развитие субъектности происходит в процессе саморазвития человека. Тогда задача взрослого, (родителя, педагога, психолога) «помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя».(И.В.Вачков).

Каким образом это можно сделать? Через проектирование и создание такой образовательной среды, которая бы способствовала саморазвитию ребенка. По мнению В.И. Слободчикова, образовательная среда «начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить –  и как предмет,  и как ресурс своей совместной деятельности… Именно общности ребенка и взрослого выступают в качестве особой образовательной среды. (В.В.Рубцов, И.В.Вачков) 

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей

Е.И. Тырышкина, начальник научно-методического отдела Центра психолого-медико-социального  сопровождения «ДАРС», г.Бердск.

Одни научные школы говорят о том, что - "все дети талантливы", другие утверждают, что "одарённость - это дар Богов" и одарённых детей – 3-5 %. Подход к проблеме одарённости определяет и стратегию сопровождения одарённых детей. Если придерживаться утверждения, что одарённых детей 3-5 % от общего числа - то сопровождение предполагает выявление этих детей, а потом уже организацию с ними соответствующей работы. Если принять, что «все дети талантливы», то в основе сопровождения – создание развивающей среды, в которой может проявиться дар каждого ребёнка.

Мы убеждены, что у каждого ребёнка есть свой дар. И перед нами, взрослыми, стоит задача помочь детям свой дар обнаружить и развить. При таком подходе следует говорить о проявленной и скрытой одарённости. Действительно, у некоторых детей одарённость проявляется ярко и не заметить её невозможно. Это проявленная одаренность. Таких детей, действительно, 3-5 %. Сопровождение таких детей имеет свою специфику и свои сложности. Ребенок, который развивается по-другому, требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ.

Кроме того, признаки одаренности, проявляющиеся в детстве, даже при самых благоприятных условиях могут постепенно исчезнуть. В детской психологии существует термин «затухание одаренности», затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них – отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным, порождая многочисленные проблемы, среди которых можно назвать: неприязнь к школе, снижение академической успеваемости, нереалистические цели, нетерпимость и т.д. (по материалам Т.П. Абакировой)

Приведу пример. На приём к психологу привели подростка, проблема: конфликты со сверстниками. А у ребёнка выраженные творческие способности, нестандартное мышление, высокий уровень познавательной активности, научный склад мышления. Для сверстников он – «белая ворона». Он им непонятен, они - ему, потребности и интересы у них разные. Отсюда и отсутствие взаимопонимания. Ему интересна будет университетская среда, работа в научных коллективах. Но это будет через несколько лет. Что делать сейчас? Во-первых, учить ребёнка общаться со сверстниками, понимать их - тех, которые рядом. Во-вторых, включать его в те коллективы, где он может реализовать свои потребности: в научные общества школьников, интеллектуальные клубы.

Для того, чтобы проявилась скрытая одарённость необходимы соответствующие условия, где она будет востребована. Поскольку одарённость скрытая, непроявленная, то и непонятно - какая она, в чём дар ребёнка. А потому: чем разнообразнее будет образовательная среда, тем больше возможности для проявления способностей, талантов и одарённости детей.

Порой одарённость проявляется парадоксально – через проблемы ребёнка. Если мы будем на проблемы детей смотреть как на некий призыв к нам взрослым о помощи – мы можем обнаружить и дар ребёнка.

Ещё один случай из практики. На приёме мама пятиклассницы. Жалобы: дочь не хочет читать, математику делают всей семьёй по 2 часа. "Может, нам репетитора нанять?" - спрашивает мама. По результатам диагностики выявлены серьёзные проблемы в развитии памяти и мышления. Дана рекомендация пройти медицинское обследование. Но самое важное, что мы обсуждали - это вопрос, как помочь девочке стать успешной, найти ту сферу деятельности, в которой она может реализовать себя. Выяснилось, что ей очень нравится театр. А в нашем городе несколько театральных школ и студий. Может, стоит походить? Через несколько месяцев мама пришла довольная и благодарила за рекомендации, которые были даны. Медицинское обследование показало, что есть серьёзные поражения левого полушария головного мозга. Дефект врождённый, для коррекции прогноз неутешительный. А вот в театральной школе, куда девочка с большим удовольствием ходит, успехи просто замечательные. Уже и главные роли поручают играть. К школьным "успехам" дочери родители стали относиться спокойнее, педагоги тоже отнеслись с пониманием и не стали предъявлять чрезмерных требований к ребёнку. Самое важное то, что девочка стала чувствовать себя успешной, нашла интересное дело. Её дар оказался востребованным.

Чем могут помочь психологи, кроме консультаций?

Ежегодно группа психологов нашего Центра сопровождает каникулярные школы городского и областного уровня, которые проводятся на базе лицея № 7. Суть сопровождения детей в этот период - изучение степени удовлетворённости учащихся профильной сменой, динамики эмоционального состояния для предупреждения перегрузки в летнее время. С этой целью проводятся: анкетирование в начале и конце профильной смены, тренинги для учащихся, консультации для детей и педагогов.

Результаты анкетирования, проводимого во время каникулярных Школ для одарённых детей, показывают, что у многих детей возрастает интерес к подобного рода мероприятиям. Педагоги-психологи работают также над составлением портрета участника каникулярной Школы для одарённых, что учитывается при организации работы Школы. Этот портрет составляется на основе самооценки учащихся по ряду качеств. Вот какие результаты, к примеру, были получены при обследовании участников Школы в 2007 г. Свою способность к эмпатии считают достаточной большинство опрошенных (67%). Своей искренностью как проявлением свободы (стремление личности к внутренней и внешней независимости) доволен практически каждый из учеников (высокий и средний уровень). Только 2% отмечают низкий уровень развитости этого качества у себя. Хорошую развитость воли отмечают у себя около половины опрошенных (46%), неудовлетворенность развитием этого качества - 15% опрошенных. Способность к самоорганизации отмечают у себя 55%, способность "организовать других" - 29%.

При ответе на вопрос: “В какой мере способствует профильная смена развитию следующих способностей и характерологических особенностей”, 28% участников отметили, что смена развивает организаторские способности, 29% - волевые качества, 23% - эмпатию.

Что касается диагностики одарённости, то здесь, на наш взгляд, стоит определиться с какой целью она проводится. Для отслеживания динамики развития одарённости можно использовать интеллектуальные и креативные тесты. Также важно понять, как ребёнок будет использовать свой потенциал, свои способности, одарённость: на созидание или разрушение. Для такого рода диагностики целесообразно изучение мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентиров личности, ее направленности, уровня мировоззренческой активности, уровня социокультурной позиции.

Нами составлен банк методик для диагностики уровня развития одарённости. Данный банк методик составлен с учётом модели Дж. Рензулли и состоит из 3 блоков: методики для определения уровня интеллектуального развития; модифицированные креативные тесты Ф. Вильямса; методики для изучения мотивационной сферы и личностных особенностей, социокультурной позиции.

Если мы говорим о создании условий для развития одарённости, то, на наш взгляд, необходима диагностика, направленная на выявление тех проблем, которые мешают полноценному развитию ребёнка, при котором и возможно проявление и развитие его одарённости. Здесь вполне подойдут методики для изучения мотивационной сферы и личностных особенностей и методика Ю.Д. Бабаевой «Психологический тренинг выявления и развития детской одарённости».

С педагогами проводим семинары-практикумы, цель которых – обучение педагогов технологиям и методикам работы, способствующим созданию развивающей среды. Одна из задач подобного рода семинаров - это создание условий для развития креативности самих педагогов, а также способности видеть за нестандартностью поведения ребёнка не только проблемы в развитии, но и потенциальные возможности, видеть призыв ребёнка о помощи, обращённый к нам, взрослым.

Самыми значимыми достижениями при этом считаем то, когда педагоги на наших семинарах говорят: "А ведь, действительно, все мои дети - одарённые. Каждый по-своему! Есть ведь такие, у кого с учёбой не ладится, а как танцуют! Какие у них достижения в спорте! Ну, не даётся одному математика, другой - грамотно писать не может, а, может, мне стоит направить свои усилия не на то, чтобы "пилить" их за двойки, а помочь получить ту же тройку и пусть реализуется в том, в чём успешен?"

С родителями проводим индивидуальные и групповые консультации, основной задачей которых является разъяснение родителям того, что в каждом ребёнке есть потенциальные возможности и необходимо учиться замечать их и создавать, по возможности, условия для их развития. Стараемся донести до родителей идею, что необходимо развивать способности ребёнка, а не стремиться удовлетворить через ребёнка свои нереализованные желания и потребности, собственные амбиции. А такая позиция у родителей - не редкость.

Таким образом, на наш взгляд, сопровождение одарённых детей не выходит за рамки общего сопровождения ребёнка в образовательном учреждении. Задача отслеживания психолого-педагогического статуса ребёнка несколько трансформируется: важным становится на только выявление того, соответствует ли уровень развития ребёнка возрастной норме, сколько выявление характера затруднений, мешающих проявлению и реализации потенциала ребёнка, поиск той сферы деятельности, где он наиболее полно может реализовать себя.