Образовательные ситуации по ИЗО
план-конспект занятия (подготовительная группа) на тему

Образовательные ситуации по ИЗО

Образовательная ситуация «Детские портреты: мы разные, мы похожи!»

Программное содержание. Уточнять и расширять представления детей о жанрах искусства — портрете (отображение человека, его характера, внутреннего мира) и жанровой живописи (отражение явлений социальной действительности). Вызвать интерес к рассматриванию произведений, в которых представлены образы детей (детские портреты) и детства (жанровые изображения). Развивать эмоциональный отклик на представленные в произведениях образы, активизировать выделение общих и уникальных черт детей на Портретах, проявление эстетической и этической оценок (красота, уникальность человека, общность и единство людей). В процессе выделения средств выразительности портретного и жанрового изображения (цвет, линия, композиция, внешний вид, жесты, позы, мимические особенности героев, детали) показать детям, как с их помощью создается выразительный образ — раскрывается характер, настроение персонажа, изображен кульминационный момент. Активизировать желание создавать автопортрет, передавая общие и уникальные черты. Развивать познавательные процессы, умения наблюдать, всматриваться в явления мира, замечать интересные события, явления, проявления (эмоций, чувств); развивать творческие и эмоционально- эстетические способности. Активизировать  использование слов: детский портрет, портретная и жанровая живопись, художники-живописцы, характер, уникальность, разное (внешние проявления и характеристики: прическа, пол, рост, цвет глаз) и общее (общность интересов, стремление быть добрым, ответственным и т. п.).

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукции картин: И. Репин «Стрекоза», А. Венецианов «Портрет К. И. Головачевского с тремя воспитанниками Академии художеств», «Вот те и батькин обед!», 3. Серебрякова «Катя с куклами», А. Головин «Девочка и фарфор», К. Лемох «Варька», И. Крамской «Книги одолели», В. Суриков «Портрет О. В. Суриковой в дет¬стве», В. Тропинин «Мальчик с жалейкой», «Мальчик, выпускающий из клетки щегленка».

Примерный план

Постановка проблемы. В центре творчества оформлена выставка детских фотографий. На противоположной стене размещены репродукции портретов визуального ряда (занавешены полотном). Для создания творческой атмосферы возможно включение аудиозаписей детского смеха, веселья.

Воспитатель предлагает детям подумать, какие портреты нравятся им больше, пояснить. Предлагает поиграть с зеркалами в рамках: принять интересную позу, найти сходство или различие с портретами детей. Обращает внимание на фотографии, предлагает кратко высказаться детям о том, красивы ли фотографии, чем они им нравятся? Далее, задавая вопросы, воспитатель просит подумать: «Что такое красота человека? Хорошо или плохо, что мы похожи или не похожи друг на друга? Было бы хорошо, если бы мы все были похожи друг на друга как близнецы? В чем может проявляться красота и уникальность человека — только ли в „красивости" лица, богатстве одежды?» За ответом на такой непростой вопрос педагог предлагает отправиться к художнику.

Развитие ситуации. Педагог открывает занавес, предлагает детям полюбоваться репродукциями. Выслушав первые реакции, вопросы, обращает внимание детей на то, что на выставке представлены детские портреты; уточняет, что детям предстоит познакомиться с умницами и умниками, такими, как мы с вами (на некоторых портретах изображены проказники и шалуны, и если научиться понимать «Волшебное зеркало портрета», можно очень много интересного узнать о характере детей, их увлечениях, чем мы похожи и чем отличаемся).

Далее следует предложить детям вспомнить о любимых занятиях, найти на картинах изображения детей, увлеченных игрой, проказами или серьезными делами. Обратить внимание, что такие непоседы «спрятаны» в изображениях на выставке. Обратить внимание на то, что все дети очень разные: светловолосые и шатены, грустные и веселые, заняты серьезным или веселым делом.

Далее детям предлагается рассмотреть одно из изображений (например, произведение И. Репина «Стрекоза»), высказать впечатления, придумать свое название (имя ребенку), сопоставить его с названием автора.

«Ребята, мы с вами видим картину, которую автор назвал „Стрекоза". Кто изображен на этой картине? А где же стрекоза? Как вы догадались? Какой секрет хотел рассказать художник? Внимательно вглядитесь в изображение — какой показана девочка? Какой ее увидел художник: шалуньей-проказницей, непоседой или тихоней и очень послушной? Посмотрите, девочка одета в красивое платье, складки которого — словно крылья бабочки или стрекозы. Вам нравится? Это дочь художника Репина, которой не сидится на месте. С самого раннего утра она на ногах — очень хочется все успеть: и в сад забраться, и в колодец заглянуть, поиграть вместе с бабочками и стрекозами. Устала — присела отдохнуть, того и гляди вспорхнет — и опять по своим ребячьим делам. Прямо стрекоза! (Так иногда называют непосед.) Чем она похожа на стрекозу? Какой характер у девочки? Как вы догадались? Посмотрите, как художник передает характер, рассказывает нам о персонаже, изобразив позу, мимику, детали. Вся поза девочки, присевшей на жердь, создает образ „стрекозы"-непоседы, но сосредоточенность взгляда передает упорство, активность характера. О чем она может думать? Обратите внимание: девочку рисовал папа-художник, и нам кажется, что мы вместе с ним наблюдаем за непоседой. Как вы думаете, о чем хотел рассказать художник? Чем его так заинтересовал именно этот момент?»

Воспитатель предлагает детям пофантазировать, чем любит заниматься девочка, что было до изображенного эпизода и что случится после, чем вы похожи на дочь художника.

Далее следует рассмотреть контрастное по образу и настроению произведение. Например, при рассматривании репродукции картины А. Венецианова «Портрет К. И. Головачевского с тремя воспитанниками Академии художеств» педагог обращает внимание детей на сосредоточенность мальчиков, которая свидетельствует о собранности, внимательности, усердии. Предлагает сравнить с детьми группы.

Воспитатель рассказывает, что художники иногда по-доброму посмеиваются над своими персонажами. Например, при рассматривании произведения И. Крамского «Книги одолели» предлагает детям подумать, почему художник изобразил именно такой момент, так назвал картину; при рассматривании произведения А. Венецианова «Вот те и батькин обед!» (повторное рассматривание) обращает внимание на озадаченно-растерянное выражение лица мальчика.

Далее можно предложить детям подобрать «палитру детства» (цвета, которые используют художники и которые рассказывают о детстве, игрушки и предметы).

Педагог предлагает детям подумать о том, что общего можно увидеть в портретах детей (наивность и счастье детства, увлеченность детей игрой, учением, игрушками). Предлагает отметить, чем уникальны дети в понравившихся изображениях. Можно предложить детям пояснить, в чем, по их мнению, проявляется красота (сходство и различие) в детских портретах; подвести дошкольников к пониманию того, что в детском портрете авторы(художники) стремятся передать красоту детства, раскрыть детские характеры (изображая веселых, грустных, задиристых — разных ребятишек), любуются их непосредственностью, живостью, очарованием.

Обобщение. Воспитатель предлагает детям полюбоваться собственными «портретами» в зеркале и сделать набросок «Автопортрет»; если автопортреты были выполнены в сентябре (диагностическая неделя), рассмотреть их в аспекте сходства — уникальности. Подводит детей к тому, что красота выражена не в богатстве одежды, росте или цвете волос, а в отношении, характере. Обращает внимание на то, что при уникальности каждого все дети группы дружны.

Методические рекомендации. На одной образовательной ситуации следует ограничиться более подробным рассматриванием двух-трех произведений, разных по настроению, характеру. Остальные репродукции можно рассматривать в совместной с детьми деятельности, организовать игру «Экскурсия в портретную мастерскую», в которой дошкольникам предлагается описать понравившееся произведение, «став экскурсоводами». Часть произведений можно использовать как визуальный ряд при составлении описательных рассказов (развитие речи), придумывании историй (игры-театрализации).

Образовательная ситуация «Мы — настоящие волшебники: расколдуем картины»

Программное содержание. Развивать творческие и эмоционально- эстетические способности (ассоциирование, синестезию, эстетические предпочтения, интонационные, мимические и пластические умения). Вызывать эмоционально-эстетический отклик на выразительный художественный образ. Подводить детей к пониманию образа, выделению некоторых средств выразительности: особенности формата, ракурса, композиции, позволяющей выигрышно представить объект (облако, камни). Развивать умения анализировать и сравнивать, задавать вопросы, устанавливать связи с личным опытом. Стимулировать проявление индивидуальных предпочтений. Активизировать использование слов: слов, обозначающих характеры, эмоциональное состояние, составление описания событий и характера придуманного персонажа.

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукции картин: А. Иванов «Вода и камни» (этюд), И. Айвазовский «Облака над морем. Штиль», И. Хруцкий «Плоды и дыня», И. Грабарь «Зимнее утро», Б. Кустодиев «Закат», Н. Сергеев «Туман», Б. Кустодиев «Сласти. Натюрморт», П. Уткин «Цветы», В. Стожаров «Братина и чеснок».

Примерный план

Постановка проблемы. Воспитатель предлагает детям «превратиться» в волшебников (напоминание сказок и рассказов о волшебниках, сказочных

предметах, оживании предметов тогда, когда людей нет поблизости, например в сказках Г.-Х. Андерсена), выбрать понравившееся изображение, обратить внимание на что-то особо интересное в нем, попытаться представить характер предмета (если бы он волшебным образом ожил), настроение, его историю.

Развитие ситуации. В начале освоения педагог предлагает детям рассматривать предметы и «превращать» их в сказочных персонажей (например, И. Машков «Снедь московская. Хлебы»), разыгрывать сюжеты: разговор пирожного, величественно возвышающегося на фарфоровой вазочке над остальными «хлебами», и простоватого ржаного хлеба (сухарика и витого кренделя; спрятавшейся за занавесь лепешки и выставленного напоказ бублика). Вначале педагог вопросами, играя одну из ролей, помогает детям войти в образ («Какой по характеру? Почему так решили? Какого цвета и какой формы этот хлеб? Какой был бы у него голос, если бы он мог говорить?» И т. п.).

Рассматривая репродукцию картины И. Хруцкого «Плоды и дыня», можно пофантазировать о спрятавшейся дыне, о ярких солнечных яблоках, «словно на лавочке» расположившихся в корзинке, о почти прозрачном винограде, наклонившемся к ним, о «песнях» персиков, словно прохаживающихся перед «яблоками-хохотушками».

Затем можно использовать интересные натюрморты, пейзажи, портреты (детали и предметы), придумывая, например, рассказы предметов о своих хозяевах. В описании пейзажей возможно выстраивание диалогов: «тучи и листика», «зореньки и засыпающих деревьев на болоте», «снежинок и ветра» и т. п. Очень важно, чтобы придуманные детьми образы (характеры, истории, сюжеты) соответствовали общему замыслу и настроению изображения. Поэтому для развертывания игры или диалога следует попросить детей внимательно рассмотреть изображение, почувствовать общее настроение, найти необычные формы (цвет, ракурс, расположение), поразмышлять, что это может нам подсказывать (какие тайны художника, о чем он хотел рассказать?).

Обобщение. Педагог отмечает и хвалит детей, предлагает поделиться впечатлениями о том, что больше всего понравилось, запомнилось, получилось. Направляет внимание детей на то, что в картинах могут быть спрятаны интересные секреты (как в поговорке — «Сказка — ложь, да в ней намек...»). Можно предложить детям нарисовать созданный им интересный образ или картину по необычным темам («Облака, облака», «История камня», «Ветер вольный», «Отражение в воде» и т. п.).

Методические рекомендации. Во избежание примитивизации понимания образа и закрепления стремления всегда искать параллели с людьми или сказочными персонажами не следует использовать для данного игрового упражнения любые произведения: необходимо отобрать образы, в трактовке которых возможно фантазирование.

Образовательная ситуация «Три желания Бабы Яги»

Программное содержание. Развивать творческие и эмоционально- эстетические способности (ассоциирование, синестезию, эстетические предпочтения, интонационные, мимические и пластические умения). Вызывать эмоционально-эстетический отклик на выразительный художественный сказочный образ. На основе использования синтеза искусств и интеграции видов художественно-творческой деятельности показать различия и общность в создании образа (на примере образа Бабы Яги), способствовать становлению целостного образа. Развивать умения анализировать и сравнивать, задавать вопросы, устанавливать связи с личным опытом. Стимулировать проявление индивидуальных предпочтений. Активизировать использование слов, отражающих характер придуманного персонажа.

Ориентировочный визуальный ряд. Литературные, музыкальные, живописные и графические произведения, в которых создается образ «Бабы Яги» (В. Васнецов «Баба Яга», И. Чайковский «Баба Яга» («Детский альбом»)).

Примерный план

Постановка проблемы. Педагог делится с детьми бедой: Баба Яга проказничает, вредничает, захватила краски и кисти (завидует, что рисуют только добрых сказочных персонажей), требует выполнения трех желаний (как в сказках часто бывает — нужно выполнить три желания); приглашает детей к оказанию помощи. Следует напомнить детям, что Баба Яга предстает в разных образах: бывают веселые и задорные Бабки Ежки (как в мультфильме «Летучий корабль»), Ежки — помощницы Ивана из народной сказки, но, как правило, Баба Яга — злой персонаж (всем вредит, портит, колдует, наносит ущерб). Можно кратко упомянуть, что в стародавние времена Бабу Ягу все боялись, ею пугали расшалившихся детей, было плохой приметой забраться за грибами и ягодами в лес. Предложить детям вспомнить ее внешний облик, характер. Пояснить, что значит «портрет», рассказать, какие бывают портреты.

Развитие ситуации. Возможен вариант проведения ситуации, который начинается с рассматривания живописного произведения с последующим уточнением образа в процессе прослушивания музыки. Еще один вариант: начальное создание фантазийного образа на основе прослушивания музыкальных фрагментов, обыгрывания и последующее рассматривание произведения изобразительного искусства.

Например, Баба Яга загадывает первое желание — создать ее музыкальный портрет. Воспитатель предлагает детям подумать, какие звуки будут «приятны» злому персонажу — Бабе Яге, найти злые, сердитые, вредные, как Баба Яга, звуки (например, царапанье железным гвоздиком по стеклу, стук, голосовые импровизации), организуется обследование звуковых коробочек, предметов. Внимание детей направляется именно на соответствие отобранных звуков и шумов характеру персонажа.

Затем педагог хвалит детей и предлагает послушать, какой музыкальный портрет Бабы Яги создал композитор Петр Ильич Чайковский (прослушивание с импровизацией под музыку), предлагает обсудить, какой по характеру предстает Яга, как с помощью звука создается ее образ. Можно сочетать процесс прослушивания с рисованием под музыку (с установкой не рисовать образ, а передать линиями настроение музыки). Следует обратить внимание на созданные детьми пластические образы либо «линографические» изображения; подобрать выразительные слова (рваная линия, колкая, агрессивная, кружится — мечется и т. п.).

Вторым заданием — желанием Бабы Яги — является создание ее цветного портрета: подбор цветов и оттенков (организуются обследование, выбор или смешивание цветов). Следует обратить внимание на соответствие оттенка характеру персонажа («Баба Яга злая, вредная, коварная, расчетливая. Какие цвета могут передавать такой характер?»); можно напомнить быт бабы Яги (дремучий лес, запыленная неприбранная изба) и характер прослушанной музыки («Какие цвета вы „услышали"? Могли бы танцевать — двигаться под такую музыку?»).

Третье задание — игра-импровизация. Баба Яга пожелала, чтобы дети придумали ее портрет-движение (танец) — самый выразительный жест, походку («Как двигается Яга? Порывисто летит на ступе, ковыляет, бренчит костяной ногой?»).

Далее педагог предлагает детям рассмотреть портрет Бабы Яги, демонстрирует репродукцию картины В. Васнецова «Баба Яга». Спрашивает, похоже ли изображение на тот образ, который они себе представляли, услышали в музыке П. Чайковского, рисовали — составляли линиями, цветом в заданиях. В описании и диалоге с детьми следует обратить внимание на выражение накала сюжета (похитила дитя, несет его в дремучий лес), выражение лица, позу, окружающие детали (сломанные тонкие деревца, дремучесть и темнота лесная), передачу динамики и скорости событий (стремительный полет) с помощью линии диагонали, сломанных деревьев, развевающихся волос. Обобщить, что такой Бабу Ягу видел художник.

Обобщение. Можно предложить рассмотреть образы Бабы Яги в иллюстрациях к детским книгам. Обратить внимание на то, что образ Бабы Яги видели художники по-своему. Детям предлагается «превратиться в волшебников», припомнить эпизоды сказок, в которых удавалось победить Ягу, придумать, как ее можно превратить в добрую, или разыграть эпизоды любимых сказок.

Образовательная ситуация «История о грибах» на основе интеграции образовательных областей

Программное содержание. Вызывать эмоционально-эстетический отклик на выразительный художественный образ — натюрморт с грибами. Уточнять представления о натюрморте как об изображении предметов и природных объектов. Подводить детей к пониманию образа, выделению некоторых средств выразительности (композиция, цветовая гамма, многообразие форм, передача фактуры). Обратить внимание детей на построение композиции, гармонию и уравновешенность изображения. Развивать композиционные умения в процессе игр на создание натюрморта; в случае включения изобразительной деятельности (рисования с натуры) — передавать характерные и индивидуальные особенности предметов, точно отражать пространственные и размерные отношения, использовать простой карандаш для создания наброска; в случае аппликации — создавать интересную гармоничную композицию, передавать форму и размеры предметов (грибов), подбирать цвет бумаги для создания шляпок, цвет и фактуру фона. Стимулировать проявление индивидуальных предпочтений, эстетических способностей, творчества. Расширять и обогащать представления о съедобных и несъедобных грибах, других дарах леса (ягодах, орехах и т. п.), особенностях роста и внешнего вида грибов. Напомнить правила поведения по отношению к дарам леса, если в ситуации предполагается интеграция содержания с областями «Безопасность», «Познание». Активизировать использование слов: натюрморт, композиция, гармония, слов, обозначающих внешние свойства грибов и предметов, изображенных на натюрморте (шляпки, ножки, обсыпаны землей, свежие, пахучие, гладкие), если есть задачи интеграции с областями «Познание»: съедобные и несъедобные грибы, названия разных грибов, грибница.

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукция картины И. Хруцкого «Натюрморт с грибами».

Примерный план

Постановка проблемы. Педагог приглашает детей присесть в круг, предлагает понюхать закрытую тканью картину (репродукцию) и определить, что на ней может быть нарисовано (используется временный сенсорный фон — сушеные грибы). Обобщая версии детей, направляет внимание на особый запах грибов (аппетитный аромат). Спрашивает, кто из ребят был в лесу, собирал грибы, какие грибы им известны.

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям полюбоваться картиной, уточняет, что создал ее художник Иван Хрупкий. Предлагает детям высказаться (самим описать образ), вопросами направляет внимание на размышления о времени года («В какое время года так много грибов? Они еще не очень старые, свежие — смотрите, как блестит кожица на шляпках»). Если решается идея интеграции с образовательной областью «Безопасность», можно уточнить у детей: «Что за грибы? В каком лесу такие грибы растут? Как вы думаете, они съедобные? Внимательно проверьте весь короб. Какие грибы есть нельзя? Опишите их. Есть ли такие грибы на натюрморте?» Можно предложить детям вспомнить (кратко) правила сбора грибов («Что делать, если сомневаетесь в правильности выбора гриба?»).

Далее воспитатель обращает внимание детей на изобилие грибов: короб заполнен, часть грибов упала рядом с ним, грибы все непохожи (тонкие ножки, присыпанные землей, гладкая кожица шляпок, разнообразие оттенков): «Как много удалось собрать грибов! Хорошее угощение выйдет из таких вкусных грибов». Предлагает детям найти по силуэтам разных форм грибы на картине. Обращает внимание на то, что грибы изображены не одни, — стимулирует найти другие дары природы (овощи, чеснок), которые усиливают запахи изображенного. Предлагает детям подобрать или назвать «грибные» цвета («Это какие? Как еще можно о них сказать?»), пофантазировать, что было бы, если бы картина ожила и грибы смогли говорить («Кто главный гриб в коробе? Какие грибы самые спокойные?»).

Затем воспитатель предлагает детям посмотреть, как художнику удалось разместить так много грибов и предметов («Все здесь на своем месте. Как будто и упало из короба случайно, но стоит только всмотреться, и сразу всему находится место»), предлагает детям закрывать листком бумаги или ладонью разные предметы, обсуждает изменение впечатлений. Педагог обращает внимание детей на то, где находится короб (в центре, как бы развернут к зрителю), как гармонично выглядит короб в окружении овощей и просыпавшихся грибов. Предлагает попробовать составить интересную композицию. Можно использовать вырезанные из журналов фотографии разнообразных даров леса или силуэты грибов и одного-двух овощей, если проводится рисование с натуры — муляжи. Воспитатель предлагает детям разместить основу (короб, тарелку) в центре, с краю и другими способами, выложить грибы в ряд, придумать какой-то свой способ расположения. Чтобы избежать прямого копирования, следует выбрать другую основу (тарелку, корзину) и грибы других видов (с яркими характерными структурными частями).

В заключение, после экспериментирования и высказываний о самой удачной композиции, педагог предлагает детям в игровой форме «сварить суп и провести дегустацию» (для варианта интеграции с образовательными областями «Труд», «Познание») или создать свой натюрморт (организуется рисование с натуры или аппликация).

Образовательная ситуация «Овощная сказка» (интеграция образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»)

(фрагмент)

Ориентировочный визуальный ряд. И. Михайлов «Овощи и фрукты», И. Хрупкий «Натюрморт с грибами», М. Кончаловский «Поднос и овощи», И. Машков «Редиска».

Примерный план

Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку «Репка» («Дед и баба посеяли не только репку, но и... яркую морковь, ароматный лук, круглый коричневый картофель, бурую свеклу. Настала осень, овощи набрали силу, выросли крупными, душистыми, крепенькими. Собрали урожай старик со старухой»).

Затем педагог предлагает детям вспомнить и назвать свое самое любимое блюдо, поделиться своими предпочтениями, рассказать об осенних лакомствах (ярким коротким описанием направляет на рассказ об овощах и фруктах, сбор которых осуществляется осенью).

Далее педагог предлагает детям пересчитать называемые в стихотворении овощи (Ю.Тувим «Овощи», перевод С. Михалкова) и найти их на репродукции картины Б.Кустодиева «Торговка овощами».

Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла

 Картошку, Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!..

Вот овощи спор завели на столе — Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка, Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка иль свекла?

Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала:

 Картошку, Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке

 Картошка, Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка и свекла.

Ох!..

И суп овощной оказался не плох!

Воспитатель обращает внимание детей на выразительность образа торговки, сходство ее со своим товаром (намотанный платок, пышная многослойная юбка, словно лук, — «во сто шуб одета», сморщенное обветренное лицо). Можно провести дегустацию — угостить каждого ребенка кусочком яблока, груши, моркови, в игровой форме «угоститься» в галерее из трех-четырех натюрмортов или помочь торговке написать ценники на овощи, посчитать возможную выручку. Педагог обращает внимание детей на то, что такое изобилие и красоту можно не только вырастить, но и сохранить — и не только в банках с вареньем и заготовках, но и нарисовать.

Далее воспитатель предлагает детям заглянуть на кухню и увидеть необычный натюрморт, услышать его историю — «вкусную овощную сказку». Педагог упоминает, что на сказочной кухне варится сказочный обед, и если быть очень внимательными, то можно услышать, о чем говорят овощи, когда рядом никого нет.

При рассматривании картины И. Михайлова «Овощи и фрукты» (вариа¬ты: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», М. Кончаловский «Поднос и овощи», И. Машков «Редиска») воспитатель предлагает детям поделиться впечатлениями (нравится, интересно, где видели такие овощи). Далее педагог описывает изображение двумя-пятью выразительными фразами («Стол ломится от еды (снеди — так раньше люди называли еду): яркие оранжевые морковки вскинули хвостики, лежат важные, сочные, спелые круглые томаты, огурчики в пупырышках зеленеют, — так и хочется откусить! Словно это не картина, а настоящие овощи»), направляя внимание детей на разные овощи — их выразительные форму, цвет, фактуру, расположение. Подводит детей к тому, что эти изображения называются натюрмортом. Уточняет, что часто натюрморты писали, чтобы украсить ими дом, напомнить красоту, собранную с грядки.

Воспитатель предлагает детям подумать, когда созревают такие овощи, уточняет сезон (осень), припоминает, какие еще овощи вызревают осенью, вопросами способствует припоминанию «опыта садоводства» («Какие овощи растут на грядках ваших бабушек?»). Можно кратко, но интересно сообщить детям о сроках созревания изображенных овощей и подвести ребят к прочтению секрета месяца, в котором автор создавал изображение. Далее можно прочитать одну-две загадки об овощах, спрятанных в натюрморте, обратить внимание на соответствие описанию изображенного образа, предложить догадаться, какие дары осени (изображенные на картине) не кладут в суп (фрукты и ягоды — клубнику, малину, яблоки).

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке

Зеленые пятки.

(Морковь)

Толста и желтокожа,

Всю жизнь проводит лежа.

(Тыква)

Он совсем-совсем зеленый

И овальный, удлиненный.

Помидора верный брат,

Тоже просится в салат.

Догадался?

Молодец!

Ну конечно... (огурец)!

Далее педагог предлагает детям подумать: «Какие по форме помидоры? Морковь? Какие овощи оранжевого цвета растут на грядке? Что это: вершок — зеленый хвостик, корешок — в земле спрятан?»; рассортировать (группировка) овощи и фрукты, ягоды и другие изображенные предметы; посчитать предметы в каждой названной группе (упражнение в счете); определить, каких овощей на картине больше всего, а каких — меньше всего (количественные отношения); сравнить, на сколько моркови меньше, чем других кореньев. Предлагает подумать, почему художник изобразил так много разных овощей и приправ, о чем он хотел рассказать.

Затем воспитатель предлагает детям «сварить суп» из понравившихся им овощей и приправ: сначала записать приготовление супа (рецепт) с помощью символов (моделирование, составление алгоритма), затем раскрасить силуэты овощей (используется техника раскрашивания губкой), прикрепить в «волшебный» чугунок (кастрюлю). Далее все вместе придумывают конец сказки (например, сваренный суп принесет здоровье, бодрость, силу тому, кто его съест, или накормит весь мир), педагог уточняет у детей, понравилась ли им сказка.

Воспитатель предлагает детям выбрать самый аппетитный натюрморт, пояснить свой выбор, вспомнить и сказать, что изображено на натюрмортах, назвать изображенные овощи, приправы, предметы, подумать, что так заинтересовало художника.

Образовательные ситуации «Ферма»

(план-конспект)

Создание коллективного панно

Программное содержание. Стимулировать построение коллективной композиции, активизировать совместное обсуждение будущей работы, развивать умение договариваться о замысле. Развивать умения создавать выразительные изображения животных из формы (овал разной величины — рисование), сельских домов (основные конструктивные особенности — аппликационные техники), дорисовывать элементы для декорирования и создания общей композиции. Развивать творческие и эстетические способности, умение подбирать интересные детали. Стимулировать проявления индивидуальности, обыгрывание.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций картин по тематике, чтение историй про Дядю Федора (Э. Успенского), рассматривание фотографий, изображений животных.

Материалы. Пооперационные карты с обобщенным способом создания изображений разных животных — на основе овала; для аппликации домов — цветная бумага или картон, возможно вклеивание элементов для коллажа — вырезанные детали из газет и журналов, клей, кусочки обоев или плотной фактурной бумаги для создания изображения — «земли».

Примерный план. Педагог предлагает детям «отправиться на ферму» или «пойти в гости к Дяде Федору», припоминает веселые сценки из жизни животных, предлагает создать панно «Веселая ферма». В первом эпизоде (ситуации) предлагается «вырастить огород или сад» (распределение на подгруппы по желанию детей). Деятельность детей предполагает включение работ в общее панно: совместно с детьми можно выбрать основу, придумать способы оформления — нарисовать линию «земли» или наклеить фактурную бумагу; создать образ фермы — наклеить полоски или свернутые трубочками листы бумаги («бревна»). Организуется рассматривание формы и цвета деревьев и простых овощей. Дети договариваются        о расположении будущих деревьев, рисуют маркерами, карандашами, мелками или фломастерами. В последующей образовательной ситуации предполагается развитие умений создавать образы животных на основе общего способа (на основе овала). Необходимо уточнить внешний вид выбранных детьми животных (веселая пятнистая корова, пушистая овечка, резвый конь и т. п.), предложить пальчиком показать туловище, голову, части тела. Если используется аппликация вместо рисования, предложить догадаться, как получить из прямоугольника овал, срезав углы или сложив пополам прямоугольник и отрезав по дуге. Дети создают понравившиеся образы, педагог направляет их внимание на выразительность описаний животных (в загадках, стихах), стимулирует к созданию интересного образа (дорисовать завитки, интересно расположить голову), при использовании аппликации — подобрать цвет. Данная ситуация заканчивается рассматриванием, описанием и обыгрыванием фигурок.

Продолжение деятельности детей заключается в декорировании панно: необходимо прикрепить (клеем, скрепками) работы детей, декорировать сельский пейзаж деталями (солнцем, травкой). Панно используется в игре, по желанию детей пополняется деталями.

Образовательная ситуация «Осень грустит и радуется»

Рисование

(план-конспект)

Программное содержание. Стимулировать создание выразительных изображений, передающих настроение осени. Развивать умение рисовать приемом «по сырому». Развивать творческие и эстетические способности, умение подбирать оттенки и детали, передающие настроение. Стимулировать проявления индивидуальности.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций картин по теме«Осень». Чтение и разучивание стихотворений. Наблюдение на прогулке (признаки поздней осени, различные эффекты: освещенность, туман, отражения в лужах).

Материалы. Листы бумаги — заготовки с изображениями нескольких элементов пейзажа — линии горизонта, удаляющейся тропинки, деревьев; краски или цветные карандаши.

Примерный план. Педагог предлагает детям определить настроение природы за окном, привлекает к выделению характерных особенностей и примет поздней осени, эффектов. Уточняет, что погода осенью, словно настроение, очень часто меняется. Предлагает детям (как настоящим художникам) создать картину — отобразить неуловимость превращений природы, улыбку и грусть осени. Воспитатель предлагает детям рассмотреть заготовки, самим обнаружить сходство начальных рисунков. Пофантазировать, что происходит, когда осени грустно, весело, выбрать веселые и грустные осенние краски (припомнить правила смешивания красок). Обращает внимание на то, что на заготовках нужно нарисовать два изображения — «грусти» и «радости» осени. Для создания атмосферы включает музыкальные фрагменты. После окончания рисования дети рассматривают самые интересные проявления грусти и радости осени.

Образовательная ситуация «Собака со щенком (щенками)»

Лепка

Вариант — «Детская площадка для собачек».

Программное содержание. Вызвать желание создавать образы любимых животных (собак), стимулировать проявления творчества и индивидуальности. Осваивать новый способ лепки — из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов; мордочка — овал, форма ушек — на выбор детей. Развивать умения лепить образы животных, передавая характерные особенности их внешнего вида — форму, цвет, соотношение частей, размер. Упражнять в использовании конструктивного способа лепки, сглаживании стыков между частями, лепке мелких элементов. Развивать умение составлять несложную сюжетную композицию из двух-трех предметов, обыгрывать ее.

Предварительная работа. Рассматривания игрушек и иллюстраций, знакомство с разными породами собак. Составление описательных рассказов или загадок.

Материалы. Пластилин (глина), стеки, модель-заготовка (два цилиндра или валика для освоения способа лепки), материалы для организации деятельности (доски, салфетки), изображения (репродукции картин или фотографии) по теме, готовая работа для демонстрации.

        Примерный план. Педагог предлагает детям послушать историю о...(«Догадаетесь, о ком?»). После обсуждения версий детей педагог уточняет, что рассказ пойдет о детской площадке для собачек («Каждое утро мамы —взрослые степенные собаки — выводят своих деток — веселых и резвых щенков — на прогулку»); предлагает вспомнить, где и какие подобные ситуации они могли видеть, подумать, какие чувства испытывают мамы за своих детей (радости, гордости; можно вспомнить сюжеты мультфильмов и кинофильмов, например «101 далматинец»), обращает внимание на изображения по теме. Затем воспитатель предлагает создать интересную детскую площадку: слепить образы мамы-собачки и щенков; напоминает о различиях во внешнем виде и поведении взрослых собак и щенков, обращает внимание на некоторые характерные особенности (например, на вытянутую форму тела у таксы, на длинные или короткие хвосты собак разных пород).  

Развитие ситуации. Сначала воспитатель предлагает детям подумать, как они будут лепить тело большой собаки. После обсуждения версий раскрывает секрет (демонстрирует готовую работу), предлагает подумать и пояснить, как вылеплена такая фигурка. В совместном обсуждении дети делают открытие, педагог помогает им, демонстрируя способ надрезания валика с двух концов («Это туловище с лапками, если их изогнуть дугой — собака изогнет спинку»). Воспитатель предлагает детям самостоятельно определить форму и положение частей тела собаки (наклон, поднятая голова, изогнутый или задранный хвост). После лепки основной фигурки педагог предлагает слепить щенков, расположить рядом с мамой, придумать, как можно показать сценку «совместная прогулка» (расположить рядом, развернуть фигурки), выбрать цветную основу (например, доску зеленого или желтого цвета), включить детали (мячики, косточки).

В заключение дети располагают фигурки на общей основе (доске - «площадке»), разыгрывают или описывают изображенные сценки.

Образовательная ситуация «Как Клякса-художница училась смешивать краски»

Рисование

(план-конспект)

Программное содержание. Активизировать творческое экспериментирование в процессе смешивания красок с целью получения разных цветов, оттенков, эффектов. Развивать эстетические способности.

Материалы. Гуашь, листы плотной бумаги.

Примерный план

Постановка проблемы. В гости к детям приходит персонаж — Клякса, которая мечтала стать художницей. Она приносит ведерко с грязной водой и говорит, что это краски («Я слышала, что краски можно смешивать. Здорово! Я стала смешивать все краски — как настоящий художник. Нужно смешать как можно больше разных красок, чтобы было нарядно, красиво, разноцветно. Но смотрите, что получилось — грязь! Не пойму, в чем дело! У вас краски не превращаются в грязь — вы, наверное, знаете какие-то заклинания, секреты»).

Организация экспериментирования, обсуждение. Педагог предлагает детям вспомнить, зачем смешивают краски, для получения каких оттенков и цветов какие краски нужно смешивать. В процессе обсуждения детских версий Клякса путает детей, задавая вопросы-провокации: «А черную краску можно добавить? Она же все зачернит! А белую зачем добавлять, она же будет незаметна?»

Клякса провоцирует детей к экспериментированию: «Тут тоже всего несколько цветов. А на образце разные оттенки». Методом проб и ошибок дети открывают способы получения требуемых оттенков и цветов, раскрашивают картинки. Педагог предлагает каждому запомнить свое самое интересное смешивание.

Воспитатель демонстрирует детям изображение кляксы (капельки) определенного цвета, предлагает догадаться, как можно получить такой цвет (оттенок), поэкспериментировать (получить такой же оттенок), а результаты зарисовать на ватмане (в форме примера: капля красной + капля желтой = капля оранжевой и т. п.). Полученным оттенкам педагог предлагает придумать интересные образные названия.

Образовательная ситуация «Открытка-пожелание пожилым людям»

Аппликация

(план-конспект)

Программное содержание. Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям. В рамках дня пожилых людей познакомить с некоторыми культурными традициями (проявлениями заботы и уважения), социальными акциями, принятыми в обществе. Активизировать создание интересной поздравительной открытки (текста-пожелания и декора). Развивать конструктивные и декоративные умения в оформлении открытки, умение создавать объемную открытку. Развивать творческие и эстетические способности. Стимулировать проявления индивидуальности.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций картин и фотографий по теме. Обсуждение социальных акций и традиций, направленных на проявление заботы к пожилым людям. Рассматривание фотографий бабушек и дедушек.

Материалы. Открытки по теме, листы плотной цветной бумаги, сжатая или папирусная бумага, ножницы, карандаши или фломастеры, клей, материалы для уборки рабочего места.

Примерный план. Педагог напоминает тему праздника — день пожилых людей, предлагает высказаться о том, как дети могут помочь старшим (бабушкам и дедушкам) и оказать им знаки внимания. Обобщив высказывания детей, предлагает создать открытку (варианты: коллективная или индивидуальные открытки). Организует рассматривание открыток, в диалоге подводит детей к поиску интересных вариантов их создания (какие лучше выбрать формат, цвет, элементы декора), уточняет, что в некоторых открытках спрятан сюрприз — открывая, можно увидеть раскрывающийся цветок или бабочку, ветки дерева и т. п. Предлагает создать «волшебный цветок», который будет словно распускаться при открывании открытки. Все вместе выбирают материал для лепестков цветка (папирусную или сжатую бумагу), обсуждают варианты бутонов (ромашка, тюльпанчик или гвоздика), по операционным картам определяют последовательность работы (сложение бумаги, вырезание), способы прикрепления цветка к основе для создания эффекта объема(нижние лепестки цветка приклеиваются к основе, верхние — серединкой к нижним).

В заключение, по окончании работы, детям предлагается придумать самые красивые слова-пожелания (педагог вписывает их в открытку).

Образовательная ситуация «Город вечер встречает»

Рисование

(план-конспект)

Программное содержание. Стимулировать создание выразительных изображений, передающих вечерний пейзаж города (рисование или аппликация). Развивать умения рисовать (делать аппликацию) на тонированной бумаге, строить интересную композицию. Развивать творческие и эстетические способности, умение подбирать оттенки и детали. Стимулировать проявление индивидуальности. Для аппликации: развивать умения вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой, вырезать на глаз по прямой, по косой.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций картин по теме. Чтение и разучивание стихотворений о городе. Наблюдение на прогулке изменения освещения (признак прихода вечера).

Материалы. Тонированные листы бумаги, краски (вариант: восковые или пастельные мелки).

Примерный план. Педагог предлагает детям ответить на хитрые вопросы: «Какое время суток чаще изображали художники? Как можно нарисовать ночь? Черное на черном? Каково настроение города вечером?» Привлекает к выделению характерных особенностей проявлений и эффектов (сумерки, зажигаются огни). Предлагает детям создать (как настоящим художникам) вечерний пейзаж города, подумать, силуэты каких домов (высоких или низких) они смогут нарисовать. Детям предлагается выбрать фон для рисунка (или аппликации), представить и показать пальчиком дома и их расположение на листе, пофантазировать о приметах вечера — луне, звездочках или фонарях. Следует обратить внимание на то, чтобы фон и цвет домов не совпадали, лучше выбрать гармоничные, но отличающиеся на тон цвета. Для создания атмосферы воспитатель включает аудиозаписи музыкальных фрагментов. После окончания рисования детям предлагается рассмотреть самые интересные работы.

Вариант: создание коллективного панно (коллаж, сочетание техник и материалов). Возможны использование силуэтов известных детям достопримечательностей, передача сезонных проявлений за счет использования интересного декора («снег» — ватные шарики или обрывная мишура, «листва» — отпечатки пальчиков и т. п.).

Образовательная ситуация «Дружба красок»

(фрагмент)

Программное содержание. Познакомить детей с комплементарными цветами (краски «дружат», дополняют друг друга, хорошо гармонично смотрятся рядом), продемонстрировать возможности использования цветового круга, активизировать сопоставление и поиск комплементарных цветов и оттенков в изображениях, предметах быта или природных объектах. Активизировать экспериментирование, направленное на смешивание цветов, подбор цвета, создание интересных беспредметных изображений.

Примечание. Данный фрагмент может быть включен в опыты по смешиванию красок, рассматривание пейзажей и натюрмортов, использоваться как самостоятельная образовательная ситуация.

Материалы. Гуашь, лист плотной бумаги, модель «Цветовой круг».

Примерный план

Развитие ситуации. Педагог предлагает детям узнать новые секреты художника. Задает вопросы для активизации поиска: «Какие цвета и оттенки вы знаете? Какие краски выглядят ярко и нарядно рядом? Какие краски теряются от соседства друг с другом? Как выбрать интересное, гармоничное сочетание красок?» Обсуждение сопровождается обследованием — прикладыванием разноцветных квадратов бумаги. Все вместе выбирают самое нарядное сочетание, самое грустное, самое блеклое и т. п.

В процессе изучения демонстрируется «цветной круг», организуется поиск комплементарных цветов. Педагог рассказывает детям о «секрете треугольника и четырехугольника» (можно в сюжетно-сказочной форме): демонстрирует (прикладывает или чертит) на цветовом круге фигуры (например, треугольник), обращает внимание, что на его вершинах оказываются цвета и оттенки, которые «дружат» между собой (их сочетание гармонично выглядит в изображении).  Затем демонстрирует второй способ (выбор цветов с помощью рисования или накладывания на цветовой круг прямоугольника или квадрата — в его углах будут находиться «дружные» цвета и оттенки).

Затем воспитатель предлагает детям найти только что открытые секреты на картинах (3—4 репродукции в галерее), проверить истинность «секрета дружбы красок», подобрать сочетания согласно условию («Какое сочетание выглядит ярко и нарядно на черном фоне?»), обнаружить сочетание в предметах быта, растениях и плодах (например, в цветущих растениях, фруктах).

Обобщение. Педагог предлагает детям создать рисунок, выбрав любое гармоничное сочетание цветов (с опорой на «цветовой круг»), заполнить пространство листа пятнами или линиями и придумать интересное название своей работе.

Образовательная ситуация «Я, ты, он, она — вместе дружная семья» на основе интеграции образовательных областей

Программное содержание. Познакомить детей с произведениями изобразительного искусства, в которых созданы выразительные, интересные образы людей разных национальностей. Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей, культурным традициям. Обогащать представления детей об окружающем мире, способствующие более глубокому пониманию художественного образа произведений искусства (культурные традиции разных народов России: особенности одежды, используемые орнаменты, занятия и т. п.), в которых представлены образы людей разных национальностей. Подвести к пониманию того, что художники, создавая портретные и жанровые изображения, стремились показать красоту, богатство духовного мира, силу, доброту людей, любовались, восхищались внутренним миром человека и стремились запечатлеть его в прекрасных (интересных) образах. Развить у старших дошкольников художественное восприятие, умение откликаться на художественный образ и понимать его; активизировать проявление эстетических чувств, эмоций. Способствовать формированию умений аргументированно оценивать изображения. Активизировать субъектные проявления детей. Активизировать использование словосочетаний: разные национальности, народы России, культурные традиции (на конкретных примерах, на ознакомительном уровне).

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукции картин: В. Суриков «Портрет хакаски», И. Репин «Белорус», К. Маковский «Запорожский казак», «Малороссиянка с граблями», Н. Богданов-Бельский «Весна. Портрет госпожи И. Баумане» (Варианты: Н. Рачков «Девушка-украинка», И. Куликов «Девушка с туесом»), карта России.

Примерный план

Постановка проблемы. Педагог предлагает детям рассмотреть карту России, обращает внимание на бескрайность (большое пространство) страны. При использовании примеров и образных выражений из русских народных сказок («тридевять земель», «бескрайние просторы») обращает внимание детей на то, что в России проживают люди разных национальностей. Предлагает детям вспомнить, какие они знают города, края, люди каких национальностей живут в России (можно вспомнить материалы национальных сказок или мультфильмов). Обобщает, что Россия всегда славилась добрососедскими отношениями, приветливостью, терпением; на Руси умели крепко дружить (вспомнить примеры из русских народных сказок), помогали друг другу (выручали друг друга), уважали соседей (можно кратко вспомнить культурные традиции — привечание гостя, дарение подарков и т. п.). Уточняет, что в России проживают люди разных национальностей, но все они — «россияне». Обращает внимание на то, что объединяет (чем похожи) людей разных национальностей («Люди разных национальностей, где бы они ни проживали, всегда любили свою родину, семью, близких, умели трудиться и отдыхать, любовались солнцем, природой и стремились украсить свой быт — жилище, одежду и т. п.»). Далее следует обратить внимание детей на то, что в разных местностях (краях) складывалась своя самобытная культура: литературное и музыкальное творчество (сказки, пословицы, песни), танцы, традиции празднований, костюмы и т. п. (можно напомнить содержание экскурсий: особенности построения домов в зависимости от климатических условий, ресурсов и т. п.).

Развитие ситуации. Педагог предлагает детям «отправиться в путешествие по стране» («узнать, чем и как живут люди»). Далее проводится рассматривание изображений (репродукций) по общему алгоритму анализа произведений.

Воспитатель предлагает детям самим описать увиденное, подумать, о чем могут рассказать детали (узоры на одежде, предметы, инструменты, пейзаж и т. п.), подсказывает и уточняет некоторые детали. Можно использовать образные слова, обороты, цитаты из народных сказок, пословиц. Например, при рассматривании произведения В. Сурикова «Портрет хакаски» можно кратко рассказать о культурных традициях Хакасии, попросить детей описать образ, обратить внимание на выразительность лица женщины, ее глаз, позы, декоративность и красоту одежды. При рассматривании репродукции картины К. Маковского «Казак» обратить внимание на позу, выражение лица, яркость одежды, которые могут рассказать об удали, доброте, открытости изображенного персонажа. В процессе рассматривания следует назвать национальность героя картины, кратко рассказать об особенностях культуры (традиционных занятиях, традициях), которые нашли отражение в произведении; обратить внимание на эмоции, настроение персонажа, позу, детали; предложить детали, события, явления, проявления. Развивать творческие и эмоционально- эстетические способности. Доставить радость от совместной деятельности.

Образовательная ситуация «Трудом человек славится» на основе интеграции образовательных областей

Программное содержание. Обогащать представления о некоторых культурных традициях, трудовых занятиях, профессиях (на примере мужского и женского труда). Воспитывать уважительное отношение к труду, подводить к пониманию того, что труд нелегкий, необходимо прикладывать усилия. Продолжать знакомить детей с известными произведениями живописи (портреты, жанровая живопись), в которых отображены национальные трудовые традиции. Развивать художественное восприятие, умение откликаться на художественный образ, понимать его (изображение характера русских людей, их отношения к труду). Активизировать проявление эстетических и нравственных чувств и эмоций в процессе рассматривания произведений. Способствовать формированию у детей эстетической оценки, умения аргументированно и развернуто оценивать изображения. Развивать познавательные процессы, эмоционально-эстетические способности. Активизировать высказывание детьми собственных предпочтений, ассоциаций. Активизировать использование слов и словосочетаний: занятия, труд, народные традиции и обычаи, жанровая живопись, названия профессий, слова-описания характера человека и профессиональных успехов (мастер, умелец, искусно и т. п.).

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукции картин: Г. Мясоедов «Косцы (Страдная пора)», А. Венецианов «Гумно», И. Куликова «Павловски кустарь», Б. Кустодиев «Каменщик» (вариант: Б. Кустодиев «Сапожник»), Л. Плахов «Кузница», В. Тропинин «Золотошвейка» (варианты: В. Тропинин «Кружевница», «Пряха»), К. Маковский «Швея», Р.Фелицин «Рыбак, плетущий сеть».

Примерный план

Постановка проблемы. Если ситуация используется в рамках проекта, посвященного труду и разным профессиям, то педагог может напомнить детям общую тему, «сверить» по плану проекта «путешествие» и предложить «отправиться в дорогу», узнать, какие профессии самые важные, легкие и тяжелые, как трудились люди раньше. Если ситуация проводится автономно, можно использовать разные варианты ее начала: вспомнить стихи о профессиях («Все профессии нужны, все профессии важны»), ввести игровых персонажей (спор ленивицы и пригожей девушки ; или «выбор профессии» для Ивана из сказки «По щучьему велению»).

Развитие ситуации. Педагог предлагает детям высказаться о том, какие занятия и труд были в почете в давние времена (с опорой на приобретенный опыт), какие профессии сохранились до нашего времени и какие новые профессии появились. Предлагает пояснить персонажу Ивану, зачем нужно трудиться; объяснить, что такое труд (пояснение и ассоциирование слов «трудиться», «преодолевать трудности»), что означает слово «занятия»; рассказать, чем занимались люди на Руси (по предметам-схемам или образам с изображением основного ассоциативного предмета или инструмента труда); порассуждать на тему «Какой труд можно (и можно ли) назвать легким, а какой — тяжелым?» Воспитатель уточняет, что на Руси (и в других странах) труд всегда был в почете, а лень, безделье порицались. Предлагает вспомнить сказки и рассказы, в которых говорится о труде и персонажах, которые трудом многого добились («Госпожа Метелица», «Двенадцать месяцев», «Золушка» и т. п.). Предлагает пояснить фразы и крылатые выражения, пословицы «Делу — время, потехе — час», «Сделал дело — гуляй смело», вспомнить поговорки и пословицы, посвященные труду и отдыху (возможно использование ребусов, загадок, отражающих данное содержание).

Затем педагог предлагает рассмотреть репродукцию картины Л. Плахова «Кузница», самостоятельно описать, чем занимаются люди. Обращает внимание детей на изображенное место действия (кузница, освещенная пламенем огня, инструменты, окружающие мастера). Предлагает подобрать слова (игра «Тихий — громкий» с включением слов, отображающих динамику, движение); подумать, как (с помощью чего) художнику удалось передать динамичность эпизода (вертикальный формат, расположение фигуры кузнеца в центре, игра светлых и темных красок). Предлагает детям представить звуки, которые можно услышать в кузнице: спросить, громко или тихо молот бьет по чурке-заготовке, предложить проиграть на предметах-заместителях, выбрать силу звука, обратить внимание на силу, с которой приходится бить по металлу, на ощущения — жарко или прохладно (жар печи (горна); воздух словно накален от жара; языки пламени словно борются с мастером). Воспитатель спрашивает детей, каким предстает сам кузнец: просит описать его внешний вид, позу, выражение лица, подумать о его характере (сильный, уверенный, трудолюбивый, упорный). Уточняет, что работа кузнеца требует большой силы и мастерства. Предлагает детям подумать, как по изображенному эпизоду можно догадаться об отношении кузнеца к своему труду, высказаться о том, какие впечатления вызывает у детей эта картина.

Педагог подводит детей к тому, что художник стремился не просто рассказать о тяжелом труде кузнеца, но и показать, как увлечен человек своим трудом, как его сила, упорство и мастерство заставляют подчиняться сильного противника — металл (он плавится, под рукой мастера принимает причудливые формы). Уточняет, что в картине переданы уважение, восхищение, любование трудом человека.

Далее воспитатель предлагает детям «отправиться совсем в другое — тихое место» — рассмотреть репродукцию картины И. Куликова «Павловский кустарь» (или Б. Кустодиева «Сапожник»), выделить отличия («Чем отличается это изображение? Какой труд показан? Какие инструменты использует этот мастер? Что бы мы услышали, оказавшись в его мастерской?»). Уточняет, что труд столяра (для второго изображения — сапожника) не менее важен (предлагает детям пояснить самостоятельно), сложен (изображение труда столяра: ловкие и сильные руки мастера стачают детали; изображение труда сапожника: большая игла колет пальцы, нужно с большой силой протыкать кожу для сшивания подошвы и голенища, смотрите, как набухли вены на руках сапожника). Обращает внимание на позу мастера, свидетельствующую о внимании (сел ближе к окну, чтобы было много света), предлагает подумать о характере мастера.

Далее воспитатель предлагает детям вспомнить традиционно женские занятия, требующие ловкости, терпения, внимательности. При рассматривании картин по теме «Рукоделие» (например: В. Тропинин «Золотошвейка», «Кружевница», «Пряха», К. Маковский «Швея») поговорить о занятии девушки- мастерицы, уточнить, как дети догадались о ее профессии (какие предметы это подтверждают), рассмотреть профессиональные инструменты (необычные верткие катушки с тончайшими нитями, ловкая и колкая игла, пяльцы и т. п.), используя яркие образные сравнения и ссылки на детский опыт. Обратить внимание на позу мастерицы, свидетельствующую об увлеченности работой, ловкость умелых пальцев, удерживающих послушную иголку, красивый сложный вышитый узор, катушку с золотыми нитями, ножницы и т. п. Предложить детям подумать, для кого вышивает (шьет, вяжет) девушка узор, оценить его красоту, придумать, какую песню она могла бы напевать. Следует обратить внимание детей на нарядность и одновременно простоту костюма мастерицы (красная косынка, гребень в волосах), на приветствие улыбкой (нежная, едва уловимая улыбка, светящиеся весельем и добротой глаза, особая нежность щек, ресниц), предложить детям ответить на приветствие героини портрета доброй улыбкой. Высказаться, нравится ли детям изображение.

Обобщение. Воспитатель предлагает детям отобрать предметы к профессиям (профессии обозначены на карточках символами); отбор можно проводить в соревновательной форме, поделив детей на две команды (девочек и мальчиков) и отобрав предметы для традиционно мужских и женских профессий.

В ходе обсуждения - обобщения педагог подводит детей к размышлению о важности и сложности любой профессии, красоте человека труда, умении (мастерстве) художников подмечать тонкости характера и интересно, выразительно передавать свое уважение к мастерам (трудящимся людям).

Методические рекомендации. В дальнейшем можно предложить детям нарисовать портреты на тему «Кем я хочу стать» и разместить их на выставке.

Образовательная ситуация «Матрешкины наряды»

Варианты: «Дымковские водоноски», «Дымковские бабы, няньки и барыни».

Предварительная работа. Детей приглашают «в гости к матрешке»: рассказывают историю ее появления, организуют рассматривание и описание матрешек разных промыслов России (полхов-майданской, семеновской и др.). Как варианты возможны посещение Этнографического музея, освоение компьютерной игры «Знакомство домовенка Бу с русскими народными традициями», а также изучение узоров и символов в декоре матрешек (срисовывание элементов).

Материалы. Силуэты матрешек, гуашь, материалы для изобразительной деятельности.

Примерный план

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям придумать варианты украшения (росписи) юбок, фартуков и платков матрешек в соответствии с характерами их хозяек (рассмотреть, пофантазировать об их житии - бытии, почувствовать характер, образ) или с названными характеристиками (модница - хвастушка, скромница-работница, сластена, рукодельница). В процессе придумывания элементов, способов расположения на основе педагог вопросами предлагает детям передать образ («Рукодельница умело шьет, прядет. Ее искусным мастерством любуются все вокруг. Тончайшая ниточка вьется, изгибается, ложится ажурным рисунком, тончайшей паутинкой-сеточкой появляется на ткани. Как вы думаете, какие узоры она придумала для себя?», «Вот модница - хвастушка. Подумайте, ребята, какие узоры могут украшать их одежду? Что они могут рассказать о характере хозяек? Какие элементы понравились бы матрешкам? Придумайте такие элементы украшения, чтобы сразу можно было догадаться, кто перед нами»).

Образовательная ситуация «Сказочные сервизы»

Предварительная работа. Можно провести исследование истории возникновения посуды, рассматривание многообразия форм чашек, тарелок, копирование узоров.

Материалы. Силуэты предметов посуды, гуашь, материалы для изобразительной деятельности.

Примерный план

Постановка проблемы. Воспитатель предлагает детям создать «волшебный сервиз» (чайный, столовый) для персонажей сказок (например, героев сказки «Буратино», «Незнайка», «Двенадцать месяцев»). Ребятам выдаются контурные изображения 10—15 разных по форме заготовок чашек (тарелок или других предметов сервиза), которые предстоит расписать в течение 1—2-х недель.

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям интересные способы раскрашивания, декорирования, изменения формы заготовки с учетом характера персонажа («Какие зимние месяцы вам больше всего нравятся? Какого цвета снег (небо, закаты) в эти месяцы? Подберите интересные выразительные слова для каждого месяца. Какие формы чашек выбрали бы для студеного января, снежного декабря, переменчивого февраля? Какова палитра (цвета) зимних месяцев? Как цвет и узор могут передать настроение и особенности месяца? Как передать в узоре снежные сугробы? Скользкий лед? Подумайте, чем бы вы украсили чашки каждого месяца, но так, чтобы они рассказывали о хозяине»). В процессе придумывания узоров очень важно перенести акцент с желания быстро и однообразно украсить предметы сервиза на поиск интересных решений, раскрывающих образ персонажа. Данная деятельность может быть организована во второй половине дня. Готовые предметы сервиза дети размещают в своем альбоме.

В заключение, когда роспись большинства предметов закончена, организуются рассматривание, обсуждение выразительных находок, оформление выставки.

Образовательная ситуация «Цветные зонтики»

Аппликация

Программное содержание. Развивать интерес к созданию выразительных пейзажных изображений в процессе создания коллективного панно. Поддерживать стремление к передаче индивидуальности (создание интересного, не похожего на другие изображения, своего). Развивать умение сотрудничать (договариваться о выборе силуэтов, общаться в процессе построения композиции). Развивать изобразительные умения: освоение приема закругления уголков у квадрата и прямоугольника (форма зонтика), подбор гармоничного цвета деталей к фону, формы зонтика — к силуэту прохожего на общем панно. Развивать композиционные умения: равномерно и интересно располагать на панно элементы, соотносить форму и размер зонтика с силуэтом прохожего. Развивать умение декорировать интересно. Технические задачи: развивать умение разрезать фигуры (круг, квадрат) по диагонали, учить приемам оформления края (зубчиками).

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за поведением людей в дождливую погоду, проявлениями пасмурной погоды, разноцветными (непохожими) зонтами, прослушание звуков природы (шум дождя, шорох листвы).

Ориентировочный визуальный ряд. Репродукции картин: М. Башкирцева «Дождевой зонтик», К. Моне «Терраса в Сент-Адресс», О. Ренуар «Зонтики».

Материалы. Картон цветной (круги и квадраты), клей, ножницы, материалы для изобразительной деятельности.

Примерный план

Постановка проблемы. В дождливую погоду педагог предлагает детям понаблюдать в окно за спешащими зонтиками (людьми с зонтами). Обращает внимание на то, что все прохожие разные (по возрасту, внешнему виду, походке), с разными (разноцветными) зонтами, но все мокнут под дождем, спешат укрыться. Можно рассмотреть репродукции картин с изображениями зонтов.

Воспитатель предлагает детям поразмышлять о том, хорошо ли без зонтика остаться в дождливую погоду, как можно позаботиться друг о друге. Обращает внимание детей на то, что у него есть рулон бумаги — очень похожий на вид из окна и силуэты прохожих (вырезанные из журналов изображения людей или силуэты). Предлагает создать волшебное панно «Дождливая улица и цветные зонтики».

Развитие ситуации. Воспитатель и дети рассматривают улицу (цвет, облака), намечают расположение силуэтов, выбирают цвет и форму зонтиков (по картинкам или схемам). Можно предложить детям представить разные зонты (большие и маленькие, веселые и серьезные, сказочные и настоящие), изобразить купол зонта руками, сымитировать прогулку под сильным дождем или прогулку под маленьким дождиком.

Дети выбирают силуэты, для которых будут вырезать зонты. Педагог обращает внимание детей на то, красиво (гармонично) ли выглядят силуэты и зонты, которые задумали сделать дети («Как выглядит зонт высокого человека? Для бабушки? Для близняшек один зонт на двоих?»).

Организация деятельности. В процессе вырезания педагог предлагает детям догадаться, как из круга и квадрата сделать купол зонтика, напоминает детям, как лучше сложить и разрезать форму (демонстрирует уже вырезанные формы и заготовки), предлагает детям поэкспериментировать. Обращает внимание на то, что купол можно украсить, чтобы сделать его похожим на хозяина (уникальным, не похожим на другие): дорисовать орнаменты и узоры (точки, линии), украсить зубчиками край (показ и совместное открытие).

Обобщение. Воспитатель предлагает детям полюбоваться панно, представить сюжет «прогулка под дождем», найти самые интересные (веселые, яркие, необычные) изображения зонтов.

Образовательная ситуация «Конструирование по теме „Прекрасный город"». Совместное обсуждение с детьми макета построения города и обыгрывание результат

Варианты: «Улица», «Музей».

(фрагмент)

Материалы. Бумага разной плотности и формата, кубики, кубы из картона, цветная бумага, гуашь, материалы для изобразительной деятельности, строительный конструктор.

Примерный план

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям придумать макет прекрасного города (составление плана города, рисование схемы). Осуществляется планирование пространства улиц, площадей, домов, создание/чтение схем постройки различных зданий (в одной или трех проекциях) — с учетом функционального назначения и эстетических показателей (для сказочного театра персонажей сказки о Буратино или Незнайке, дворца Снежной королевы или солнца, стадиона для Олимпиады, порта для необычных кораблей). Определяются размеры домов, длина улиц (с учетом заданных условий: для парада, для проезда грузовых машин, рядом со стадионом и т. п.), проводится подсчет элементов для постройки (заказ кубиков, дуг, пластин с указанием количества и размера — с учетом внешнего вида будущих построек). В процессе конструирования внимание детей направляется на размеры, форму будущего сооружения, проявления симметрии или асимметрии. В дальнейшем возможно составление карты уже построенного города с условным обозначением (символами) достопримечательностей (осуществление операции кодирования), с детьми обсуждаются более адекватные способы их обозначения.

Образовательная ситуация «Пластилиновый театр: мастерская игрушек» (или «В гостях у Маугли»)

Лепка

Программное содержание. Вызвать желание создавать образы любимых игрушек в подарок (малышам или близким) или для игр. Стимулировать про¬явление творчества и индивидуальности. Развивать умение лепить неслож¬ные игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет, соотношение частей, детали). Стимулировать использование конструк¬тивного и смешанного способов лепки, развивать умения сглаживать стыки между частями, подбирать элементы декора и цвет пластилина для создания яркой нарядной игрушки. Активизировать умение планировать работу (рас-сказывать о последовательности работы, готовить материалы).

Предварительная работа. Рассматривание игрушек группы, составление описательных рассказов или загадок.

Материалы. Игрушки-животные (собака, кошка, заяц, белка, обезьянка или персонажи сказки Р. Киплинга «Маугли»), пластилин или глина, стеки; модель-заготовка (овал и круг — основные структурные части для освоения способа лепки на основе обобщенной формы, части — хвосты, уши, ноги.), витрина для выставки или яркие коробочки (упаковки); доски, салфетки.

Примерный план

Педагог обращает внимание ребят на то, что в группе много интересных и забавных игрушек, предлагает детям рассказать о своих любимых игрушках. Уточняет, что все дети очень любят и ждут подарки, а самый хороший подарок — игрушка. Предлагает организовать «мастерскую добрых дел» — делать игрушки в подарок тем, кому их захотят подарить сами дети (другу, маме или членам семьи, самому себе, окружающим детям или взрослым; варианты: игрушки для ярмарки, в подарок детям из детского дома или школы).

Затем воспитатель предлагает выбрать образ будущей игрушки. Обращает внимание детей на то, что игрушки разные, но их можно слепить, если знать секрет. Предлагает назвать части тела зверюшек, выбранных для лепки детьми. Уточняет у детей, с чего бы они начали работу; в обсуждении подводит к тому, что в основе лепки лежат две основные формы — овал (туловище) и шар (голова). На модели-заготовке дети экспериментируют с созданием образов разных зверей, выбирают удачное положение ушек, хвостов и т. п. Педагог обращает внимание на то, что положение частей может рассказать о характере животного, предлагает детям изобразить своего интересного зверька — веселого и игривого или важного, степенного.

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям отобрать материалы («Чем украсить? В каких „нарядах" будут ваши животные?») и приступить к созданию фигурок. По ходу выполнения педагог напоминает о том, что животные могут быть необычно украшены, быть веселыми или спокойными. В ходе лепки педагог может посредством вопросов и совместного обсуждения напомнить детям приемы лепки, обратить внимание на сглаживание пальцем места соединения частей, напомнить приемы смешанного способа лепки и приемы декорирования («Как же лучше слепить длинные уши, кто из наших мастеров помнит?»).

В заключение воспитатель предлагает детям расположить игрушки на основе, полюбоваться композицией. Обращает внимание на то, как мастера дружно смогли создать так много красивых игрушек, интересных персонажей, на выразительность и нарядность (интересные способы декора) образов. Предлагает детям осторожно разместить игрушки в коробочки (на выбор детей).

Образовательная ситуация «Гербарий Волшебницы Природы» («Осенние листья»)

Программное содержание. Вызвать желание создавать выразительные природные образы — разные виды листвы. Развивать умения рисовать с натуры, передавать форму, пропорции и цвет осенних листьев, пользоваться простым карандашом, создавать набросок (легкий контурный рисунок), смешивать цвета для получения оттенков, подбирать фон к цвету листьев. Развивать эстетические способности, стимулировать проявление индивидуальности (в выборе листа, расположения на листе бумаги).

Предварительная работа. Рассматривание листвы на прогулке, составление коллекции растений, знакомство с листьями разных растений.

Материалы. Акварельные краски, листы бумаги (двух-трех оттенков фона: бледно-зеленоватые, голубоватые, сероватые), палитра, материалы для организации деятельности, листья, собранные на прогулке, альбом «Герба¬рий Волшебницы Природы».

Примерный план. Педагог привлекает внимание детей игрой в «листопад» (развлечение). Обращает внимание на то, что листва разная по цвету, форме, уточняет, какие листья больше нравятся детям, сетует, что цвет листвы померкнет, листья высохнут (красота их не вечна), интересуется у ребят, как лучше сохранить ее очарование. Обобщая версии, предлагает создать гербарий (если данная форма не использовалась ранее, поясняет слово, традицию), рассмотреть два-три изображения листьев, уточняет у детей, нравится ли им, как нарисованы листья, какие материалы использует художник (карандаш, уголь или акварель). Уточняет, что в их альбоме будут не только высушенные и наклеенные листья, но и нарисованные. Предлагает детям выбрать листья, которые они будут рисовать, полюбоваться выразительностью и изяществом форм (пальцем обвести форму), сравнить со сказочными персонажами или предметами (растопыренными пальцами, ладонью, платком), с известными эталонами (сердцем, звездочкой), обращает внимание на симметрию (закрыв ладонью половину листа, дети проводят пальчиком по прожилкам). Педагог предлагает детям подобрать фон будущего изображения (накладывать на фоны и обсуждать, какое сочетание более интересное), игру осенних оттенков (золотой лист ярко и нарядно смотрится на сероватом фоне, красные оттенки  -  на зеленоватом и т. п.).

Развитие ситуации. Далее воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть выбранный лист, интересно расположить перед собой для изображения. Напоминает, что художники внимательно срисовывали детали, очень точно передавали все особенности листа. Предлагает сделать набросок, напоминает, что рисунок карандашом делается легкой линией. После создания наброска педагог предлагает раскрасить листья, передав точность цвета. При необходимости в ходе диалога с детьми припоминаются способы получения нужных оттенков (смешивание, разбеливание).

В заключение представленные работы детей можно необычно разместить в виде книги-гербария.

Методические рекомендации. В дальнейшем возможно пополнение «Гербария Волшебницы Природы» (рисование по фотографии, по точкам или раскрашивание готовых силуэтов разных видов деревьев, бутонов цветущих растений, листьев, рисование с натуры; для детей младшей группы - «рисование» отпечатками листьев), составление и запись (с помощью педагога или родителей) описания, загадки.

Образовательная ситуация «История марки: письмо о лете»

(план-конспект)

Программное содержание. Расширять представления о графике (на примере прикладной графики), рассказать об истории марки. Способствовать пониманию выражения отношения с помощью послания (этика общения), желанию оказывать знаки внимания данным способом. Вызвать желание создавать выразительные образы — декорировать конверт, создавать гармоничное изображение. Развивать умения рисовать графическими техниками, использовать гелиевые ручки (одного или двух-трех цветов), штриховать (наносить разные по длине и направлению штрихи), декорировать форму (конверт), подбирать элементы и способы декора в соответствии с фоном конверта. Развивать эстетические способности, стимулировать проявление индивидуальности.

Предварительная работа. Чтение стихотворения С. Маршака «Почта», беседа о почте, способах связи, экскурсия на почту (виртуальная или совместно с родителями).

Материалы. Интересные марки и праздничные конверты (разного цвета, с элементами декора), гелиевые ручки, листы плотной бумаги разного цвета (для конструирования конвертов) или заготовки конвертов разных цветов.

Примерный план. Педагог напоминает детям строки из стихотворений о почте, обсуждает традиции написания писем, чувства получателя, подводит к тому, что важно и приятно не только получать, но и отправлять письма. Предлагает рассмотреть конверты и марки.

Если данное содержание реализуется в одной образовательной ситуации, акцент может быть сделан на гармоничность и нарядность конверта, элементы декора. Если данная ситуация сопровождается совместной деятельностью во второй половине дня, можно кратко и образно рассказать об истории марки, рассмотреть коллекции марок, образы, поспорить о том, какой вид искусства дети могут увидеть на конверте (графика), кто создает такие изображения. Воспитатель предлагает детям определить настроение конверта с учетом его цвета (яркий желтый — радостный, праздничный, зеленый — с долгожданными вестями и т. п.). Обращает внимание на элементы декора. Предлагает придумать дизайн конверта или марки, используя гелиевые ручки. В процессе работы обращает внимание на то, как наносится штрих.

Методические рекомендации. Данная ситуация может быть основой проекта (на одну-две недели), включать серию «встреч с искусством», оформление конверта и сюжетные игры «Дизайнеры открыток», «Выпускаем марки» (в том числе с придумыванием образов, освоением техники копирования — отпечатки, копировальная бумага), «Пишем счастливые пожелания», «Почта радости».

Образовательная ситуация «Осенний овощной натюрморт „Изобилие"»

(план-конспект)

Программное содержание. Расширять представления детей о натюрмортах. Стимулировать создание выразительных и оригинальных композиций. Развивать умения создавать (по представлению) образы осенних овощей и фруктов, отражать характерные и индивидуальные (интересные) особенности (изменять форму, дополнять деталями). Развивать умения лепить основные формы, использовать приемы прищипывания, вытягивания, строить интересную объемную композицию. Развивать эстетические способности (подбор цветов и форм), стимулировать проявление индивидуальности.

Предварительная работа. Чтение стихотворений по теме, беседа о натюрморте, выставка «Дары осени» (или «Овощи, выращенные своими руками» для всего ДОУ).

Материалы. Муляжи овощей и фруктов (разного цвета, формы, фактуры), соленое тесто разных цветов (заранее окрашенное), гуашь, основы (одноразовые тарелки, корзинки и т. п.); в галерее — выставка репродукций (натюрморты) «Осенние дары».

Примерный план. Педагог предлагает детям поделиться впечатлениями от посещения выставки или читает строки из стихотворений об осеннем урожае, обращает внимание на красоту осенних даров, представленных на репродукциях в галерее. Предлагает «превратиться в скульпторов» и создать свой уникальный натюрморт (но не красками и кистями, а с помощью соленого теста) по общей теме «Изобилие» (уточняет понимание детьми данного слова) и конкретизирует тему будущих детских работ). При рассматривании изображений можно предложить выбрать самые интересные композиционное построение, сочетание и игру цвета и формы, «аппетитность» изображенного и вкусовые ассоциации.

Затем воспитатель организует игру по составлению натюрморта (с использованием муляжей или плоскостных силуэтов), предлагает отобрать овощи, которые дети хотели бы поместить в своем изображении (например, по темам «Суповой натюрморт», «Оранжевый натюрморт, или Солнышко на тарелке»), обращает внимание на расположение овощей на разных основах (экспериментирование: разложить один и тот же набор на тарелке, в корзинке, высыпать на стол).

В процессе создания работ воспитатель напоминает детям способы получения основных форм, стимулирует творческие проявления в передаче индивидуальных особенностей (украшение веточкой, листом, декорирование гуашевым мазком).

Методические рекомендации. Для работы используется заранее окрашенное соленое тесто, возможно создание монохромного изображения (с последующим окрашиванием гуашью).

Образовательная ситуация «Снежная музыка (звуки Зимы-Завирухи)»

Рисование под музыку

(план-конспект)

Программное содержание. Развивать эстетические и творческие способности детей (чувства цвета, линии, фактуры, синестезии, ассоциирования, творческого обыгрывания). Стимулировать создание выразительных и оригинальных образов в процессе передачи характера и настроения музыки. Развивать умения конкретизировать тему, сочетать материалы.

Предварительная работа. Наблюдения на прогулке: цвет снега, особенности освещенности, полет снежинок; слушание звуков (скрип снега, хруст льда, завывание ветра), исследование фактуры снежного покрова (наст, пушистость, плотный снег). Рассматривание репродукций (оформление выставки) по теме «Зима».

Материалы. Материалы необычной фактуры (по выбору детей) для фона: обои, тонированная, рельефная бумага и т. п., акварельные краски, восковые мелки, цветные карандаши, гелиевые ручки (по выбору детей).

Примерный план. Педагог предлагает детям создать необычные картины — «звуковые пейзажи», подумать, как могут звучать такие изображения, какие звуки можно услышать зимой (только нежные или и громкие тоже). Далее педагог предлагает прослушать два-три фрагмента музыкальных произведений (П. Чайковского из цикла «Времена года»), услышать настроение Зимы (колючее, ветристое или веселое, забавное), движениями изобразить характер музыки, выбрать музыкальный фрагмент для изображения, материал. Обращает внимание на то, что можно передавать не образ, а настроение музыки (линией ветра, порханием снежинок, цветовыми пятнами). После создания изображения организуются рассматривание и комментирование (придумать оригинальное название).

Образовательные ситуации «Перо Снежной жар-птицы и перо Огненной жар-птицы» и «Сказочное перо диковинной птицы»

Аппликация с элементами живописных и графических техник

(план-конспект)

Программное содержание. Развивать эстетические и творческие способности детей (чувство цвета, линии, фактуры, синестезии, ассоциирования, творческого обыгрывания). Стимулировать создание выразительных и оригинальных образов в декоративном изображении. Подвести детей к использованию приемов стилизации, характерных для народного прикладного искусства. Стимулировать сочетание изобразительных техник (аппликационных, графических и живописных), приема наложения при создании накладной многоцветной аппликации, приемы штриховки и тушевки простыми карандашами.

Предварительная работа. Рассматривание предметов народных промыслов, книжных иллюстраций, в которых используются приемы стилизации изображения. Чтение литературных произведений с интересным описанием сказочных образов (жар-птицы, огня, чудо - цветка).

Материалы. Разнообразные (на выбор детей). Тонированная бумага разных цветов или черный фон — как основа подноса или платка. Возможно использование силуэтов-заготовок для обведения, дорисовывания элементов и декорирования.

Примерный план. Педагог предлагает детям рассмотреть принесенное перо, подумать, кому оно могло принадлежать, если бы было сказочным (Синей птице, Жар-птице), «превратиться в волшебников» и представить, что встретились две птицы — Снежная жар-птица и Огненная жар-птица: что могло произойти, что они могут рассказать друг другу, как они выглядят? Затем воспитатель предлагает детям подсмотреть секреты росписи народных мастеров, выбрать узоры и орнаменты, цвета, которые могли бы понравиться птицам.

В варианте ситуации, при котором предлагается раскрасить заготовку пера, можно предложить детям придумать, что могло делать каждое сказочное перо (согревать, расколдовывать, пробуждать от зимней спячки, клонить в снежный сон, порошить снегом или тушить пожары), представить их встречу (борьбу). В варианте декорирования основы на выбор — придумать интересные узоры, раскрывающие сказочные силы пера птицы.

В заключение организуется игра - «колдование» сказочных и настоящих добрых дел (придумывание интересных и добрых дел: спасти Колобка, обогреть зверей холодной зимой, накормить птиц и т. п.).

В продолжение сюжета (в рамках образовательной ситуации «Сказочное перо диковинной птицы») детям предлагается придумать сказочную роспись: нарисовать перо восковыми мелками (овалы разного размера один внутри другого) и раскрасить красками или наклеить овалы разного размера и цвета друг на друга; придумать варианты декорирования (мелкие точки, завитки, шерстинки, нарисованные мелками или гелиевыми ручками, штриховка и тушевка карандашами, восковыми или пастельными мелками) — создать оперение.

Образовательная ситуация «Золушка — дизайнер» (интеграция образовательных областей «Познание (математическое содержание)» и «Художественное творчество»)

Программное содержание. Развивать комбинаторные умения, воображение, чувство формы и цвета

Материалы. Таблица (представлена ниже), разнообразные материалы для изобразительной деятельности.

Примерный план. Воспитатель рассказывает детям историю: «Мачеха приказала Золушке сшить костюмы для предстоящего бала. Но чтобы наказать Золушку, решила предложить ей невыполнимое условие: нужно сшить платья с тремя разными формами юбок, модными в этом сезоне (круглой, трапециевидной и треугольной), при этом — трех „королевских" цветов (красного, зеленого и желтого). Золушка совсем запуталась — сколько же платьев ей нужно сшить? Ведь платье с „круглой" юбкой может быть желтым? А красным? А зеленым? Кто быстрее всех поможет Золушке определить варианты платьев?»

Развитие ситуации. Воспитатель предлагает детям выкладывать условие с помощью геометрических фигур заданных цветов (или рисовать на листе бумаги). Затем предлагаются вопросы: «Сколько всего платьев и каких цветов нужно сшить? Могут ли мачеха и сестры отправиться на бал в платьях одного цвета? Разных цветов?» Ответ: Золушке нужно сшить всего 9 платьев.

Далее детям предлагается выбрать самый интересный наряд, придумать варианты декора.

Образовательная ситуация «Составление коллекции предметов»

Программное содержание. Развивать комбинаторные умения. Активизировать художественное экспериментирование, развитие эстетических способностей.

Идея и задача ситуации. Раскрашивание разными способами основ — «чашек сервиза», «обуви для сороконожки», «семейки гномов», «отары овечек» или «семейства мышей», «подносов» и т. п.

Материалы. На каждого ребенка: коллекция основ (5—7 одинаковых по силуэту), карандаши, мелки или краски.

Примерный план. Детям предлагается создать свою коллекцию. На протяжении недели в свободной или совместной со взрослым деятельности дети расписывают основы разными способами («Придумай так, чтобы узоры не повторялись, чтобы каждая чашка была красива по-своему»).

В заключение проводится выставка-продажа. Педагог организует обсуждение интересных находок детей (необычного узора, удачного сочетания, разнообразия).

Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей — изготовление панно «Бал принцесс»

(план-конспект)

Программное содержание. Активизация коллективного детского творчества и игры. Создание сказочных образов Золушки, Белоснежки, героинь сказок «Аленький цветочек», «Хозяйка Медной горы» и других литературных произведений и мультфильмов. Деятельность по интересам: девочки создают изображения принцесс и героинь, мальчики — волшебных транспортных средств (кареты, ковра-самолета, волка, Конька-Горбунка): конструирование, аппликация, лепка, рисование. Стимулировать создание выразительных образов, развивать умения декорировать одежду, придумывать фон, передавать настроение праздника, сочетать изобразительные материалы и техники.

Предварительная работа. Чтение сказок, беседа о любимых детьми сказочных и мультипликационных образах, рассматривание иллюстраций любимых детских книг и журналов, принесенных из дома.

Материалы. Полотно для создания общего панно (расположено на уровне глаз детей), материалы и инструменты на выбор, разнообразные материалы для декорирования (блестки, бисер, фольга, салфетки, нити и т. п.).

Примерный план. В диалоге с детьми педагог предлагает организовать настоящий бал принцесс: разослать приглашения знакомым героям (вместе с детьми определяется круг приглашенных, вспоминаются настоящие и сказочные традиции), девочкам — создать образы сказочных персонажей (выбор праздничного костюма, прически, придумывание позы для танца — отражение в рисунке), мальчикам -  вспомнить сказочный транспорт (предметы), пофантазировать об их свойствах (быстрый или медленный, как управлять им). Воспитатель предлагает детям выбрать фон-основу, подумать над образом, декорировать (с самостоятельным выбором детьми материала).

В заключение собрать изображения в единый сюжет (или разместить основы на общем панно). Для создания ситуации радости и игры возможно неожиданное изменение фона (тайное от детей или совместное раскрашивание пола зала), вклеивание колонн или светильников. Создание панно сопровождается прослушиванием музыкальных отрывков, фантазированием (придумыванием сюжетов), пластическими играми (танцы на балу)

Строительство снежно-ледяного дворца (дома, крепости)

(план-конспект организации деятельности детей на прогулке)

Программное содержание. Стимулировать сюжетную игру, двигательную активность детей на прогулке, эстетически направленную деятельность. Вызвать радость и желание украшать пространство прогулочной площадки. Расширять представления об архитектурных постройках (строительстве простых основ, структурных особенностях построек). Развивать умения лепить основные формы (кирпичики, шары), использовать приемы расположения форм для построения здания (стены). Развивать умения дизайна: стимулировать создание выразительных и оригинальных декоративных элементов для украшения стен дома (дворца), роспись гуашью, включение природных элементов. Развивать эстетические способности (подбор цветов и форм), стимулировать проявление индивидуальности.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций и иллюстраций с изображениями разных зданий и сооружений (дома, избы, хоромы, дворцы), элементов декора зданий. Опыты по замораживанию воды (свойства воды), раскрашиванию воды в «зимние» цвета, заливка сосулек и снежинок в заготовки (формочки). Изготовление глиняных или ледяных барельефов (снежинок, зимних узоров), полиэтиленовых аппликационных элементов (наличника) для украшения участка.

Материалы. Снег, гуашь, элементы декора: семена, ветки, полиэтиленовые заготовки-силуэты (ленты, круги и т. п.).

Примерный план. Педагог предлагает детям построить чудо-дворец (дом, крепость) для персонажа (на выбор), уточняет известные детям «секреты строительства». В диалоге подводит к пониманию соблюдения правил «красоты — прочности — пользы», выделения структурных частей (можно стрить только парадную часть дворца — стены из снежных кирпичиков или шаров). Предлагает придумать интересные конструктивные решения, например выложить оконца терема на основе каркаса, придумать варианты наличников (способы декора изображения гуашью на плотном картоне, полиэтиленовая «гармошковая» аппликация (созданная детьми ранее и принесенная из группы)), декорирование приготовленными застывшими образами (из формочек). Предлагает выбрать декор в соответствии с образом хозяина дома (дворца): Снежной королевы, Зимушки, Деда Мороза, Метелицы. Можно организовать деятельность по интересам: мальчики возводят стену, девочки украшают, или подгруппы детей строят дома для разных по характеру персонажей (например, Снежной ночи и Снежного дня).

Совместная деятельность педагога и детей в уголке творчества на основе интеграции образовательных областей. Оформление галереи «Наши любимые занятия»

Ориентировочный визуальный ряд. Принесенные родителями фотографии бытовых ситуаций из жизни семей воспитанников, фотографии и рисунки детей по теме «Увлечения детворы»; репродукции картин, на которых изображены понятные детям повседневные занятия и труд взрослых и детей: И. Прянишников «Дети на рыбалке», Р. Фелицин «Рыбак, плетущий сеть», В. Маковский «В жаркий день», А. Корзухин «Бабушкин праздник», А. Красносельский «Бабушкины сказки».

Методические рекомендации. Во второй половине дня воспитатель привлекает детей к оформлению выставки, посвященной теме. Предлагает подумать, какие занятия можно назвать занятиями детворы, спрашивает, кто чем любит заниматься, какие занятия можно назвать веселыми, а какие — серьезными, как можно догадаться о характере занятий (по выражению лица, всеобщему веселью, увлеченности). Предлагает внимательно рассмотреть изображения, выбрать занятия, интересные для мальчиков и девочек, найти «зимние» и «летние» увлечения и занятия, подумать о характере детей, рассказать (описать) самую понравившуюся картину (можно использовать вариант ролевой игры в «экскурсию» или в «передачу „По секрету всему свету"»). В процессе рассматривания, составления описаний (с помощью вопросов) педагог обращает внимание детей на выразительность на первый взгляд привычных дел и забот (выражение лица, особенности позы, типичные характерные жесты).

Воспитатель организует коллективные и индивидуальные игры и развлечения детей. Предлагает детям поиграть в игру: загадать выбранное изображение и разыграть изображенные эпизоды без слов.

В дальнейшем материалы выставки могут использоваться для рассматривания костюмов, интерьера, группировки по разным основаниям (старина и современность, взрослые занятия и занятия и развлечения детей и т. п.).

Образовательная ситуация или информационный проект «Чудо-дерево» (интеграция образовательных областей «Познание», «Художественное творчество»)

(фрагмент)

Материалы. Изображения деревьев в узорах предметов народных промыслов, иллюстрациях, репродукциях.

Примерный план. Воспитатель напоминает детям строки из стихотворения К. Чуковского «Чудо-дерево», вопросами подводит к обсуждению того, как дети понимают сказочность дерева («Какое дерево можно назвать сказочным? Необычным? Чудным? Знаете ли вы самые высокие деревья? Могут ли деревья дорасти до облаков? Зачем деревьям ветки? Могут ли на них расти батоны или игрушки?»).

Затем педагог предлагает детям оглядеться в группе и найти чудо - деревья (в центре творчества можно расположить репродукции картин И. Шишкина, фотографии и предметы народных промыслов, в которых используются растительные мотивы). Детские находки совместно рассматриваются, отмечаются их выразительность, красота, необычность. При рассматривании изображений дерева в декоре предметов, украшенных народными росписями, педагог уточняет их символический смысл (древо жизни, связь поколений, символы периодов жизни человека — корни, ствол, ветви). Можно предложить выложить временную последовательность событий или взросления человека (по методике Т. Д. Рихтерман), обратить внимание на силуэтность, обобщенность, стилизацию изображения (геометричность или плавность силуэта, подчеркнутую симметричность). Предложить придумать чудо - птицу, которая могла бы жить в ветвях чудо - дерева (выкладывание по расчлененному образцу или по собственному замыслу из элементов игры «Танграм»), обнаружить разные деревья в росписях мастеров, найти различия и сходство (логическая задача).

При рассматривании изображений деревьев на картинах И. Шишкина можно предложить детям высказаться о возрасте деревьев (подумать, как мастерски художник передал его с помощью морщинистой коры, переплетения рук-ветвей, объема мощного ствола), спросить, можно ли назвать дерево чудным/сказочным. Можно предложить детям подумать, почему художник словно обрезал верхушки деревьев и какой высоты они могут достигать, «превратить» деревья в сказочных персонажей и рассказать их историю.

Далее педагог предлагает детям подумать, можно ли увидеть такие сказочные деревья на улице. Если содержание реализуется в форме проекта, возможно проведение наблюдения и исследования на прогулке: пересчет деревьев на участке, определение самых высоких, больших в диаметре (измерение сантиметровой лентой или интересными условными мерками — «хвостиком белки», «шагом Мальвины»), с большим количеством ветвей, широкой кроной. Можно организовать проведение игры «Какая кро¬на у дерева?»: сопоставление фотографий, репродуктивных изображений с вариантами силуэтов крон деревьев: шаровидной, тополиновидной, трапециевидной и т. п. (Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — С. 192). Можно предложить детям подумать, чем красивы деревья участка и похожи ли они на те, которые увековечили художники-пейзажисты и народные мастера. Далее педагог предлагает подумать, какие деревья самые высокие, а какие — самые низкие, у каких деревьев самые маленькие и самые большие листья, сколько живут деревья. С опорой на информацию из энциклопедии (с использованием медиаресурсов, видовых фильмов, фотографий) можно продемонстрировать примеры необычных деревьев, отмечая их выразительность, красоту, а также моделируя их необычные свойства (рисование высоты дерева мелом на асфальте, диаметра ствола с помощью сантиметровой ленты и хоровода детей). Из собранного гербария предлагается выбрать листья самой необычной формы, рядом с каждым листом нарисовать геометрическую форму, на которую они больше похожи, определить, какие фигуры и формы самые распространенные. Необычную информацию предлагается фиксировать с помощью символов, составляя коллаж (название, внешний вид, форма листа, значимые количественные показатели). В заключение детям предлагается придумать свое чудо-дерево.

Образовательная ситуация или совместная деятельность педагога и детей «Моя семья в выходные» или «Родословная моя»

(план-конспект)

Программное содержание. Расширять представления о семье (о нескольких поколениях семьи, близких и заботливых отношениях, родословной, генеалогическом древе). Стимулировать создание выразительных и сюжетных композиций или портретов членов семьи (в зависимости от целей и вариан¬тов проведения ситуации). Развивать умения (по представлению) создавать образы, передающие основные и характерные черты близких, индивидуальные черты и особенности, создавать изображения цветными карандашами (приемы штриховки, тушевки). Развивать эстетические способности, стимулировать проявление индивидуальности.

Предварительная работа. Рассматривание семейных альбомов, изучение истории своей семьи, традиций. Рассматривание изображений древа в народных мотивах.

Материалы. Листы бумаги большого формата (сложенные в виде книги), папка или большой лист для рисования «древа» - основы, цветные карандаши (мелки, фломастеры).

Примерный план. Педагог в диалоге уточняет понимание детьми высказываний «древо жизни», «семейное древо», «родня», «большая семья», пословиц и поговорок, предлагает создать свое генеалогическое древо. Все вместе выбирают будущую основу — папку, книгу или «дерево» (контур нарисован яркими фломастерами или маркерами), дети придумывают, как (какими цветами, в каких позах, в каком предметном окружении) они будут рисовать родственников.

Варианты развития ситуации. Если ситуация проводится как автономная, возможно рисование семейного портрета: дети придумывают интересную композицию (расположение членов семьи), передают индивидуальные черты (особенности прически, типичной одежды и аксессуаров). Если планируются проведение нескольких форм организации детской деятельности и активизация самостоятельного заполнения «книги» или листа детьми, то возможно начальное планирование — рисование или аппликация рамок для будущих портретов, составление портретов мам и пап, бабушек дедушек, братьев и сестер. В данном случае можно обратить внимание на внешнее сходство и сходство характеров, стимулировать отражать не только портрет, но и занятия или увлечения человека (например, нарисовать рядом с сестрой портфель — символ обучения в первом классе), приемом штриховки и тушевки передать особенности прически, закрасить одежду и т. п.

После выполнения работы основ проводится досуг с «презентацией» своей семьи либо дарение работы — «древа» — родителям.

Развлечение «Семейка ежиков-колючек»

Рисование

(план-конспект)

Цель. Доставить детям радость от совместной игры-рисования (развлечения). Стимулировать создание выразительных изображений ежиков. Развивать умение рисовать карандашами (чиркать в разные стороны, штриховать), творческие и эстетические способности. Стимулировать проявления индивидуальности.

Материалы. Листы бумаги пастельных цветов, простые карандаши или уголь, наждачная бумага разной зернистости, «чудесный мешочек», бумага для экспериментирования (рисования), силуэты-основы (образ ежика).

Развитие ситуации. Педагог предлагает детям поиграть в «„чудесный мешочек" и загадки»: загадывает загадку (или дает описание) про ежей, а отгадку предлагает «найти» в мешочке. Обращает внимание детей на ощущения при поглаживании наждачной бумаги, обыгрывает материалы — веселит детей. Уточняет, смогут ли они нарисовать такие же иголки, колючки. Все вместе выбирают материалы (обследуют уголь). Дети экспериментируют со следами на бумаге: рисуют черточки в разные стороны (сильный нажим, «иголка к иголке»), выбирают нажим и длину линий-«иголок» к образу ежика («сердитый еж — колючка», «добрейший ежик — мягкие иголочки»). Воспитатель предлагает создать портрет семейки ежиков, обыграв размеры членов семьи, колкость их иголок, придумав интересное расположение силуэтов для обводки на листе в сюжетную композицию (в процессе рисования обращает внимание на приемы штриховки). Затем педагог предлагает ребятам украсить изображение деталями (дорисовывание, аппликация, налепы).

В заключение проводится конкурс на самые длинные, колючие или пушистые колючки, дети любуются изображениями.

Развлечение «Рисуем ластиком!»

Рисование

(план-конспект)

Программное содержание. Доставить детям радость от совместной игры — рисования (развлечения). Стимулировать создание выразительных изображений — зимних или вечерних пейзажей. Развивать умение рисовать карандашами (штриховать, тушевать), творческие и эстетические способности. Стимулировать проявления индивидуальности.

Предварительная работа. Рассматривание репродукций картин и фотографий по теме.

Материалы. Бумага для рисования, мягкие простые карандаши, ластики, черные гелиевые ручки или мелки.

Примерный план. Педагог провоцирует детей вопросом: «Можно ли рисовать резинкой?», предлагает детям познакомиться с новым способом рисования — демонстрирует лист бумаги, ластик (стирательную резинку). Отвечая на вопросы детей, демонстрирует рисунок — зимний пейзаж (на штрихованном фоне резинкой стерты силуэты деревьев, домов, гелиевыми ручками прорисованы детали). Предлагает догадаться о способах создания изображения, фона. Вместе с детьми изготавливает основы, обращая внимание на необходимость проводить плавные линии, ровно, в одном направлении накладывать штрихи. Затем воспитатель предлагает ластиком пофантазировать по листу — представить, что спрятано под карандашным слоем (пейзаж, вид города, портрет).

В заключение дети и воспитатель рассматривают «резинкины истории»: кто и что нарисовал и как украсили.