Нравственное воспитание детей.

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в раннем детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения общества.    

В детские годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Руководя деятельностью детей, педагог формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.    Детский возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством педагога приобретают коллективистический характер, у детей формируются начало коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.

     Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств. Основные задачи нравственного воспитания детей включают формирование у них нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения. В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривал картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой только что сам играл.    

     В подростковом возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям.

     В старшем возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.
    Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю,  Родине, уважение к людям других национальностей. Особенностью детей младшего возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки. Педагог формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

     В более старшем возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию.

     В подростковом возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали. С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали  общества. Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу, направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет, как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть». Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Педагог заботится о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в ситуациях, складывающихся в повседневной жизни в обществе сверстников.

     К содержанию нравственных представлений, формируемых в детстве, относятся представления о явлениях общественной жизни, о труде людей, его общественной значимости и коллективном характере, о патриотизме и гражданственности, о нормах поведения в коллективе сверстников (почему надо делиться игрушками, как надо договариваться друг с другом, как заботиться о младших и т. д.), об уважительном отношении к взрослым. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия.

     В старшем возрасте у детей важно формировать такие мотивы поведения, которые бы побуждали их к поступкам, отражающим общественную направленность личности (позаботиться о сверстнике, поступиться личным желанием ради удовлетворения интересов коллектива, сделать своими руками подарок близким). Формирование мотивов поведения связано с организацией разнообразной деятельности детей, общения их между собой, со взрослыми.

     Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание детей.

Роль сказки в духовно-нравственном воспитании дошкольников

 «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое

детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка.

cказка, фантазия- это ключик, с помощью, которого

можно открыть эти истоки и они забьют животворными

ключами…»

В. А. Сухомлинский.

Все начинается с воспитания в детстве.

Дошкольное детство - очень важный период в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей.

В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.

Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах играют семья, детский сад и средства массовой информации.

Сказка побуждает в детском сердце чувство любви, сострадания, благодарности, а значит, помогает ребенку стать добрым, благодарным, внимательным. Она знакомит с удивительным миром человеческих чувств, отношений, поступков, характеров, питает его душу и сердце. Так сказка превращается в чудесный источник духовного питания ребенка.

Духовно-нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества. Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни — важнейшее условие развития общества.

Сказка – это рассказ о заведомо невозможном. Здесь есть обязательно что – то фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают, на первый взгляд обыкновенные предметы оказываются волшебными.

Нравственные понятия (честность, доброта) ярко выражены в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях близких людей, превращаются в эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Композиция сказки - это яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, особые причинно – следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка – все это делает сказку интересной и волнующей для детей. Она является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности.

С незапамятных времён для передачи знаний и опыта использовались различные истории, былины, предания. Наши предки передавали свою жизненную мудрость «из уст в уста». Для того чтобы лучше воспринять и запомнить передаваемую информацию, её излагали в сказочной форме. Помните знаменитое: «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок». Прошло уже много веков, но сих пор мы используем сказки, читая их с самого рождения своим детям, знакомя их тем самым с окружающим миром и способами взаимодействия в нём. Да и мы, взрослые, открываем для себя какие-то новые смыслы, в прочитанных ещё в детстве историях.

В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения, накапливая тем самым, тот «багаж» знаний, который может пригодиться нам в течение всей жизни. Таким образом, на каждом жизненном этапе мы открываем что-то новое, более значимое для нас в данный момент, можем наблюдать динамику жизненных процессов.

Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания ребенка словами представить окружающую жизнь, людей, их поступки, судьбы и в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя. Сказка дает возможность за несколько минут «примерить» на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести.

Это уникальная возможность «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами образовательной работы с детьми.

Что, как не сказка, позволяет развивать творчество и фантазию ребенка? Сказка дает возможность слушателю побывать в таких вымышленных ситуациях, каких нет и не может быть в окружающем мире. Сказка способна перед каждым из нас открыть дверцу, за которой свои и чужие радости и горести становятся осязаемыми, понятными, доступными для ума и сердца. Чужая душа перестает быть «потемками», а своя душа вдруг приобретает непривычные качества и свойства. Отчего у ребенка, а то и у взрослого текут слезы?

Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка.

В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты.

Формирование нравственных понятий – это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий педагога, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Советы родителям по нравственному воспитанию детей

«Нравственное воспитание ребёнка должно начинаться очень рано, когда ребёнку ещё очень далеко до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить» А.С. Макаренко.

     Перед родителями стоят следующие задачи в формировании у детей нравственного поведения:

    с первых дней жизни ребёнка воспитывать разнообразные положительные привычки, помогающие ему нормально расти и развиваться и организующие его поведение;

    формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в детском саду, на улице, и общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;

     учить уважительно относиться к окружающим, считаться с их делами, интересами, удобствами;

     воспитывать коллективистические навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающееся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, деликатности, скромности, чуткости, умении считаться с интересами большинства;

     воспитывать культуру речи, т.е. умение вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на «вы», по имени и отчеству, говорить с четкой дикцией, приветливо и без лишней жестикуляции;

     воспитывать культуру деятельности (умение обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, готовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать её, уметь договариваться с детьми, соблюдать общий замысел, действовать соответственно правилам и т.д.);

     вырабатывать у ребёнка элементарные навыки организации своего свободного времени в соответствии с установленным распорядком жизни;

     формировать у ребёнка разумные потребности и воспитывать чувство долга.

     Воспитанность не образуется сама по себе, как полагают иные родители. Само определение «воспитанность» говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека, результат его воспитания. К сожалению, некоторые родители считают, что воспитание культуры поведения и навыков общения, вежливость, сдержанность – это удел взрослых, и потому говорят: «Всё придёт с возрастом, а пока что с него спросишь. Ребёнок!». Тем временем ребёнок растёт, не зная самых элементарных и доступных для него законов приличия, например: не подозревает о том, что, встретившись в дверях со взрослыми, надо посторониться, уступить место; в вагоне, пробираясь к выходу, расталкивать локтями людей неприлично; с бутербродом или с мороженым заходить в общественные мета, где много народу, нельзя – можно посторонним нечаянно испачкать платье; привлекать внимание окружающих громкими разговорами – признак невоспитанности, и ещё многого ребёнок не знает…

     В детский сад пришёл новичок. На его лице выражение любопытства, ожидания. И его новый костюм, и начищенные до блеска ботинки, и белоснежный платочек, выглядывающий из кармашка – всё говорит о том, что для него это торжественное событие.

     - А я сразу – в старшую группу! – громко объявляет мальчик, перебивая разговор воспитателя с матерью. Подражая взрослым, он суёт свою ладонь в руку воспитателя:

     - Здравствуйте! Вы воспитательница? А правда, что в детском саду есть рыбки? А правда, что днём надо спать?

     Вопросы следуют без конца, и когда все они, наконец исчерпаны, мальчик беззастенчиво рассматривает воспитательницу, пытаясь потрогать пуговицы на её костюме, с откровенным любопытством вслушивается в разговор взрослых и время от времени вставляет реплики.

     Уже первая короткая встреча позволяет составить впечатление о ребёнке, как о воспитанном или невоспитанном. Оно складывается пока по некоторым внешним приметам: по тому, как он держит себя, вступает в разговор со взрослыми; подтянут или неряшлив, сдержан или развязен… Поведение новичка заставляет размышлять, не упущено ли что-то в его воспитании?

    Действительно, как бы ни был ребёнок развит, смышлён и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших, не в меру многоречив, то такой ребёнок производит неприятное впечатление. О нём говорят: невоспитан.

     Вот почему, заботясь о гармоническом развитии ребёнка, необходимо иметь в виду не только его физическое и нравственное здоровье, эстетическое и интеллектуальное развитие. Этого мало. Надо учить его и внешним формам выражения воспитанности.

    Если ребёнка своевременно не учат, как вести себя, то он невольно может поступать, как не надо.

    Женщина нечаянно рассыпала апельсины. Неподалёку шестилетний мальчик наблюдает, как взрослые люди, согнувшись, собирают раскатившиеся в разные стороны апельсины.

    - Вот ещё два возле ящика, - подсказывает он другим, сам оставаясь на месте.

     - А ты что же не помогаешь нам? – дружелюбно обратилась к нему одна из женщин.  - А я что ли их рассыпал?!

     По этому ответу, выражающему удивление, не трудно догадаться, что он так поступает не потому, что ему тяжело нагнуться, а потому, что не знает, как в подобной ситуации следует себя вести.

     Как часто приходится краснеть за поведение детей повзрослевших, но так и не научившихся вести себя, как требуют того обстоятельства. Причина? Не знают элементарных законов общества, не умеют отличить непринуждённость от развязности, незнакомы с существующим этикетом. У некоторой части молодёжи сложилось неправильное представление: красивые манеры, любые проявления воспитанности – уступить место, пропустить вперёд себя в дверях человека старшего по возрасту, извиниться за допущенную оплошность и прочее – «пережиток». Считается, что главное достоинство человека в его внутреннем содержании. Можно ли представить себе воспитанным того, кто хотя образован и начитан, но в общении с людьми развязен и груб, игнорирует правила приличия? Такой человек производит впечатление нравственно неполноценного.

     Важно учить ребёнка вести себя сдержано, соблюдая общепринятые нормы поведения.

     Многосторонне влияние родителей на формирующуюся личность ребёнка. Недаром говорят: дети – зеркало родителей. Их привычки, жесты, способы общения ребёнок начинает перенимать тогда, когда он ещё не способен оценивать, насколько они красивы и нравственны. Вот почему так важно взрослым критически взглянуть на себя: чему учить ребёнка их пример?

     Пятилетний Антон, встречаясь с соседями по подъезду приветливо улыбается им и чётко произносит: «Здравствуйте». По его лицу видно, что это ему доставляет удовольствие. Так он поступает по примеру папы и мамы. Он знает, что означает это приветствие, ему объяснил папа:

     - Сказать «здравствуйте» - значит пожелать здоровья. Это хорошее пожелание, значит, и произносить его надо доброжелательно, вежливо.

     Встретившись возле лифта со взрослыми, Антоша старается пропустить их вперёд себя. Так он поступает тоже по примеру папы.

     Но, к сожалению, дети, видят и другие примеры.

     Пожилая женщина с мальчиком лет шести вошла в вагон метро. Пассажиры, потеснившись, освободили место и… мальчуган тут же сел. Его бабушка, поставив сумку внуку на колени, встала рядом. Пассажиры переглянулись. Кто-то сказал, обращаясь к мальчику:

     - Мы уступили место твоей бабушке, она, наверное, устала.

     - Ты уже большой, - добавил другой.

     - Ничего, я постаю, - сказала пожилая женщина. – Какой же он большой? Это он такой рослый, а учиться только осенью пойдёт.

     - Конечно, большой, должен уметь уступать место в транспорте. И не только своей бабушке… В вагоне народу немного, и мальчик может постоять.

     Бабушка недовольно поджимает губы. Обращаясь к внуку, который уже намеревался было встать, говорит:    - Сиди, сиди, всем не науступаешься!

     Поглаживает его по спине, затем бросает в пространство:

     - Ишь, сколько учителей нашлось! Своих бы лучше воспитывали!

     Формирование поведения не может осуществляться в отрыве от воспитания ребёнка в целом.

     Между внутренней культурой и внешними формами её проявления существует тесная связь. Если от детей требуют внешне приличных форм поведения, то этим непременно влияют и на их внутренний мир. 

     Нельзя научить ребёнка поступать правильно без моральной оценки собственных поступков. Но нравственное развитие происходит правильно лишь тогда, когда взрослые принимают во внимание возрастные возможности детей.

     В раннем детстве ребёнок способен усваивать элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими. В два – три года малыш способен проявлять элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, симпатии, привязанности, уважения ко всем членам семьи, к сверстникам. Если его правильно воспитывают, он старается вести себя так, чтобы заслужить одобрение близких.

     В три – четыре года ребёнку доступны некоторые несложные формы организованного поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих. Дети этого возраста могут дружно играть со сверстником, способны поделиться игрушкой, проявить заботу.

     Пятилетние дети могут оценивать свои и чужие поступки, поэтому особенно важно формировать в них восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. У них появляются оценочные суждения о собственном поведении: «Я вёл себя хорошо»; «Своим поступком я огорчил бабушку». Он испытывает стыд за то, что плохо себя вёл, за то, что обидел товарища или подвёл маму, не выполнив своего обещания, и т.д. Пятилетние дети тянутся к совместной деятельности со сверстниками, участвуют в общем замысле игры и подчиняются её правилам. Основой таких отношений являются общительность, умение сопереживать, способность оказать помощь.

     Взрослые не должны допускать проявления ребёнком таких качеств, как назойливость, развязность, бесцеремонность, дерзость, жадность, потребительство, леность, лживость, эгоизм, тщеславие, тормозящих его нравственное развитие.

     К концу старшего дошкольного возраста у детей проявляется ещё более высокая осознанность поступков. В этот период особенно важно формировать у них критическое отношение к тому, что недозволенно, использовать ситуации, когда ребёнок может дать оценку собственным действиям. Полезно, чтобы взрослые побуждали ребёнка оценивать тот или иной его поступок: «Кому ты помогал сегодня в детском саду»; «Как ты думаешь поступить в этом случае? Почему?»; «Как бы ты поступил на месте этого мальчика?»; «Что сказал бы папа о твоём поступке». Старший дошкольник способен руководствоваться в своих действиях такими мотивами, как: «Мама будет недовольна. Значит это нельзя»; «Не могу, папа не разрешит»; «Хотелось бы, но за это не похвалят».

     В период старшего дошкольного детства, когда понятия «можно» и «нельзя»,  «хорошо» и «плохо» воспринимаются уже осмысленно, необходимо добиваться, чтобы ребёнок придерживался основных правил поведения как в присутствии взрослых, так и в их отсутствии. Это важно потому, что в скором времени дети поступят в школу, где от них потребуется большая самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками на уроках и в повседневной жизни.

     Какими нравственными установками он будет при этом руководствоваться, зависит от его воспитанности.

     В этот период у детей формируют ответственность за собственное поведение, организованность, чувство товарищества, доброжелательность, общительность, т.е. те качества, которые помогут ему правильно вести себя в дальнейшем. Поэтому особое внимание уделяется развитию навыков общественного поведения, умению считаться с мнением окружающих, при необходимости уметь отстаивать свои взгляды без ссор и конфликтов.

     К шести годам у детей расширяются и углубляются знания об окружающем, поэтому усложняются и задачи нравственного воспитании. У детей воспитывают чувство любви к Родине, к родной природе.

     Большое значение имеет воспитание у детей трудолюбия, бережливости, аккуратности, умения замечать непорядок и устранять его по собственной инициативе. Ребёнок должен понимать, что в каждую вещь вложен труд людей, поэтому он обязан бережно относиться к общественному имуществу, ко всему, что окружает его дома, на улице, в общественных местах.

     Воспитание маленького ребёнка начинается с привития ему полезных привычек, организующих его поведение и общение со взрослыми и сверстниками. Нравственные понятия, которые кроются за внешними формами поведения, постигаются им не сразу, поэтому представляет наибольшую сложность для педагога и родителей в формировании у ребёнка нравственных основ поведения.

     Перед взрослыми возникает задача упражнять детей не только в умении внешне выглядеть воспитанными, но и в добрых человеческих проявлениях.

     Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях?

     В е ж л и в о с т ь…  Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Недаром принято считать её одним из признаков воспитанности и не случайно стало крылатым изречение «Ничего не стоит так дёшево и не цениться так дорого, как вежливость». Без неё невозможно представить взаимоотношения людей.

     Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим, иначе она перестаёт быть признаком нравственного поведения. Нельзя считать ребёнка вежливым только потому, что он говорит «спасибо» при выходе из-за стола или подаёт стул вошедшему взрослому, а обращаясь к нему произносит обязательно «пожалуйста». В любых ли условиях так поступают дети? Или только в знакомых и заученных ситуациях? Как ведут себя с родителями? В неожиданных для них случаях?

     Попробуйте уронить какой-либо предмет – носовой платок, записную книжку, карандаш – и посмотрите, как прореагирует ваш ребёнок, поднимет и подаст вам или «не заметит». Как это сделает – с готовностью или лишь отметит вслух: «Уронила…»? А может, поднимет и будет ждать похвалы?

     К обычным проявлениям вежливости детьми (умению здороваться, прощаться, благодарить) не следует подходить формально. Благодарить можно по - разному: угрюмо, сухо, по обязанности, небрежно, а можно тепло, приветливо, с чувством признательности. Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребёнка хорошо осознанной необходимостью. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребёнком по велению сердца.

     Д е л и к а т н о с т ь – сестра вежливости… Человек, наделённый этим свойством, никогда не доставит неудобство окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Он не станет навязывать человеку своё общество вопреки его желанию, задавать неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство. В его присутствии каждый чувствует себя естественно, просто, непринуждённо.

     Зачатки деликатности уходят глубоко в детство. Иногда родители задерживают всходы этого драгоценного свойства характера недостаточной требовательностью к детям, снисходительно относятся к тому, что ребёнок шумно ведёт себя в общественных местах: бегает в поликлинике, заглядывает в кабинет врача, декламирует стихи в вагоне трамвая.

     Иногда родители дают неправильные оценки проявлению детской непосредственности.

     - Почему вы пришли к нам в гости? Мы уходим гулять! – говорит четырёхлетний ребёнок соседке, зашедшей справиться о здоровье его бабушки. Мама с умилением смотрит на дочь и вздыхает: «Ох уж эта детская непосредственность…». Вызывает у неё улыбку и такой диалог дочери с бабушкой.

      - Почему ты не благодаришь за праздничный подарок?

      - Подумаешь, яблоки у меня есть! За что же благодарить?

     Когда так говорит ребёнок в два – три года, то это можно отнести к детской непосредственности, но в этих случаях детей следует поправлять, останавливать. Если такое он произносит в четыре и в пять лет, то это очевидное упущение, когда детская непосредственность переросла в бестактность.

     Иногда взрослые терпимо относятся к проявлениям детской бесцеремонности, навязчивости. Как, например, можно расценить такие проявления?

     …С нескрываемым любопытством рассматривает кого-либо из взрослых, вслух высказывает мнение о присутствующих, показывает пальцем на прохожего.

     …Кто бы не пришёл в дом, бросается к двери и выжидательно смотрит, что принесли ему, тянет гостя в комнату, старается всецело завладеть его вниманием: «Поиграйте со мной!»; «Послушайте, какое стихотворение я знаю».

     В подобных случаях родители должны тактично объяснить ребёнку, как надо вести себя, сказать, что ласка к посторонним не уместна: «Так можно вести себя с мамой, папой, бабушкой, а с посторонними лучше быть приветливым, вежливым, гостеприимным». Попутно объяснить, что значит быть гостеприимным: всех взрослых и детей, приходящих в гости, встречать приветливо, с улыбкой, вежливо предложить сесть или пригласить посмотреть книги, альбомы. При этом родители напоминают, что надо быть сдержанным: не проявлять любопытство, задавая гостю вопросы: кто он? Откуда пришёл? Зачем пришёл? Когда уйдёт? Не навязывать разговора, если гость не расположен его поддерживать, не заставлять заниматься и играть с собою, не требовать к себе особого внимания и т.д.

     Ч у т к о с т ь… Это моральное качество человека выражается в его отношении к окружающим. Чуткость проявляется в заботе о людях, умении прийти им на помощь. В семье родители должны учить детей проявлять это качество в делах («Помоги бабушке»; «Поделись с братом»), развивать умение сочувствовать («Мама устала, не шуми, играй тихо»).

     Ч у в с т в о  т а к т а… Оно является регулятором поступков человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор и когда промолчать, что можно и хорошо, а что недопустимо и плохо, как разрешить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, как доказательно отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не оскорбить самолюбие других.

     Ребёнку при целенаправленном воспитании должно быть свойственно элементарное чувство такта. Оно проявляется в том, чтобы не настаивать на немедленном выполнении своего желания, если взрослый отказывает, в умении подождать, уступить, не перебивать разговор взрослых, считаться с настроением и возможностями близких людей, не выражать бурно своё любопытство, когда это касается незнакомого человека, не произносить вслух о нём своё мнение и т.п. Ребёнок должен уметь вести себя этично по отношению к окружающим людям, не оскорбляя их человеческое достоинство.

     Дети не всегда могут вести себя тактично в силу несформированности нравственных понятий, большой импульсивности, неумения применять знакомые правила в неожиданных ситуациях.

     Пятилетняя Катя показывает на хромого человека и, пытаясь повторить его походку, громко говорит: «Мама, погляди на меня, и я так могу!». В подобных случаях ребёнку объясняют, что так вести себя не полагается, что это обижает человека: «Над физическим недостатком никогда не смеются, человек и сам страдает от этого. Он нуждается в сочувствии и помощи».

     Лена, возвратившись из детского сада и увидев, что папа ужинает, отодвинула от него тарелку и положила перед ним книгу: «Почитай!». Когда отец сказал, что он это сделает несколько позже, дочь, надувшись, отошла в сторону: «Не буду водиться с тобой!».

     В этом случае следует сказать: «Папа пришёл с работы, он устал, должен отдохнуть и поесть. А ты мешаешь ему… Тот, кто любит своего папу, так не поступает».

     Такт, как нравственную основу отношений с людьми следует формировать как можно раньше. Педагоги советуют родителям, чтобы они сохраняли некоторую дистанцию. А.С.Макаренко говорил, что между взрослым и ребёнком нужна не только близость, но и некоторое расстояние. Нельзя, чтобы ребёнок допускал панибратство в отношениях с родителями, иначе признаки воспитателя и воспитуемого стираются, ребёнку трудно определить граница дозволенного.

     П р е д у п р е д и т е л ь н о с т ь… Необходимо добиваться от детей того, чтобы предупредительность, внимании, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

     Вы идёте с сыном и несёте покупки. Догадается ли он предложить вам свою помощь?

     Малыш ушибся и, всхлипывая, трёт калено. Мимо проходит ребёнок постарше. Проявит ли он стремление утешить малыша?

     Если в подобных случаях дети не догадываются, что от них требуется, значит, их надо учить проявлять предупредительность.

     Старшие дошкольники уже способны понять, что значит быть предупредительными, уметь предложить помощь, не дожидаясь, когда к нему обратятся с просьбой. Необходимо подсказывать ребёнку в тех случаях, когда он может проявить предупредительность: поднять оброненную вещь, придержать дверь, пропустив вперёд себя старшего или маленького.

     С к р о м н о с т ь… Это нравственная черта личности – показатель подлинной воспитанности. Скромный человек не старается казаться оригинальным, не выпячивать своё «я», ведёт себя просто, естественно, с достоинством. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.

     Скромность нужно воспитывать у ребёнка с малых лет. Человек, не наученный сдержанности, скромному поведению в детстве, позднее приобретает эти качества с трудом.

     Необходимо формировать у детей умение считаться с мнением большинства и удобствами окружающих; поступать хорошо не ради похвалы, а потому, что иначе быть не может; учить детей не хвастать своими успехами, красивым платьем или игрушкой, не торопиться с ответом на занятии. Детей, не обладающих скромностью, хвалить реже («Не только ты умеешь, но и другие тоже»), воспитывать в них умение подчиняться общепринятым правилам.

     Родители захваливают своего ребёнка: и развитой не по годам, и остроумный, и рисует лучше, чем другие, и стихов много знает, и ростом выше сверстников. Стараются сделать его лидером в детских затеях, наставляя: «Не уступай другим, пусть тебе уступают»; «Не будь разиней». Побуждают на людях декламировать или петь, заранее отрекомендовав своего ребёнка в его присутствии как необыкновенно талантливого. Так, из отдельных поступков складываются черты характера: преувеличенное самомнение, чувство исключительности, стремление ставить своё «я» на первый план.

     Случается, родители допускают ошибку в оценке детского поведения, стремятся, чтобы их ребёнок вёл себя естественно, непринуждённо, но при этом не всегда могут определить границы, где кончается непринуждённость и начинается развязность. Если отождествяются понятия «вести себя непринуждённо» и «вести себя развязно», то может случиться, что взамен умения держаться непринуждённо у ребёнка закрепляется развязность. Родители не учли один нюанс: непринуждённость предполагает ещё и сдержанность, скромность.

     Одна заботливая мать, стараясь, чтобы ребёнок вёл себя раскованно наставляла его: «Не обращай не на кого внимания, веди себя так, будто на тебя никто не смотрит». Позже, когда сын стал первоклассником, она жаловалась: «Совсем не считается с нами, делает то, что хочет. Так надерзил мне при посторонних, что мы с отцом от стыда готовы были сквозь землю провалиться. Сделали ему замечание, а он в ответ: «Что особенного я сказал? Подумаешь!»».

     Родителям нужно понять, что поведение ребёнка – результат воспитания. Если детей своевременно не приучали вести себя скромно, то к моменту перехода в школу они становятся шумными, развязными, не умеющими подчиняться правилам поведения. Такие дети не испытывают неловкости, когда взрослый делает им замечание.

     О б щ и т е л ь н о с т ь… В её основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия выработки у детей культуры взаимоотношений. Ребёнок, испытывающий радость от общения со сверстниками с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях – истоки уважения к людям. Общительный ребёнок быстрее находит место в коллективе.

     Д и с ц и п л и н и р о в а н н о с т ь… Она проявляется в поступках человека. С детского возраста необходимо формировать у ребёнка качества: способность быть активным, проявлять инициативу, самостоятельность.        

     Р а з в и т и е  л и ч н о с т н ы х  к а ч е с т в… Многие родители пытаются воспитать ребенка по своему образу и прилагают максимум усилий, чтобы дети были похожи на них. Но никто не задумывается о том, что необходимо просто рассказывать о положительных человеческих качествах, приводить примеры, на которые ребенок будет равняться, чтобы вырасти настоящим человеком. Нравственное воспитание детей – это очень важный момент, который родители не имеют права упускать из виду.

     Если стараться воспитывать в ребенке только лучшие черты характера, то даже если он и не будет полностью соответствовать вашим пожеланиям и представлениям, он вырастет замечательным, достойным человеком.

     Если родители стараются перевоспитать ребенка, насильно склоняют его к чему-либо, не считаются с детскими пожеланиями и мечтами и не учитывают детские способности, то в таком случае, скорее всего, ребенок вырастет агрессивным, неудовлетворенным и невостребованным в жизни. Маленький человек волен выбирать то, что ему по душе, а родители должны лишь немного направлять его, объяснять возможные нюансы. Необходимо помочь ребенку настроиться на ту стезю, о которой он мечтает, показать ему хорошие жизненные примеры.

     Лучше всего, если свои предпочтения и пожелания вы представите ребенку в игровой форме. Философские рассуждения о смысле жизни и вечных ценностях вряд ли будут интересны детям. Очень важно показывать свои ощущения, чтобы ребенок видел, что вы получаете удовлетворение от своей деятельности.

     Л и ч н ы й  п р и м е р… Большое значение имеет личный пример.     Родители должны помнить, что дети впитывают и копируют ваше поведение, а не ваши слова. К словам они лишь прислушиваются и часто пропускают мимо ушей. А если вы свои слова воплощаете в жизнь, то это является действительно прекрасным примером.

     Дети обычно следят за действиями взрослых, анализируют их и делают для себя определенные выводы. Если ребенок понимает, что вы себя прекрасно чувствуете в той роли, которую выполняете, то он постарается вникнуть в ваши принципы и следовать им.

     Если дети видят, что взрослые обманывают, то также стану говорить неправду, выдумывать и врать. Если вы будете использовать в своей речи грубые слова, то маленький ребенок посчитает это правильным и в следующий раз может повести себя грубо и пошло. Если родители ведут себя спокойно и нравственно, то и ребенок будет копировать их поведение и относиться также к ним. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста очень трудная задача и справиться с ней могут только целеустремленные и любящие родители.

     У м е н и е  д е л и т ь с я… - отдавать – очень ценное качество, которое характеризует человека с наилучшей стороны. Это признак духовности, секрет благополучия. Поэтому чаще показывайте ребенку, как вам нравится преподносить подарки ближним, говорите, что вы испытывает радость, когда делитесь чем-либо. Не обязательно отдавать материальные предметы, можно поделиться хорошим настроением, улыбкой, всем тем, что принесет радость другому человеку.

     С в о б о д а  в ы б о р а  д л я  д е т е й… Дети должны понимать, что любой выбор сказывается на последующих событиях, приводит к результату, положительному или отрицательному. Только от самого человека зависит, какое он примет решение или какой сделает выбор. Нельзя навязывать детям собственные решения, потому что таким образом можно вызвать лишь протест в ответ.

Не следует пугать детей тем, что в случае неправильного решения он будет наказан Богом. Бога не надо бояться, его надо почитать и любить. Духовно-нравственное воспитание детей должно заключаться в воспитании чувства любви и благодарности к ближнему.

     Главное, что должны запомнить родители – не навязывать свои принципы, а направлять и помогать. Мы должны помнить, что каждый ребенок, прежде всего, – личность, со своими интересами, целями, достоинствами и недостатками.

     У с п е ш н о с т ь  в  г л а з а х  р е б е н к а… Не менее важным является понятие успешности. Ребенку обязательно надо объяснить, что это понятие не столько материальное, сколько духовное. Наличие материальных благ не является залогом успеха. Успех приходит к тем, кто исповедует доброту, сочувствие, кто может помочь близкому человеку словом и делом, к тому, кто ощущает уверенность в собственных действиях и смело достигает поставленных целей.

     З а б о т а  о б  о к р у ж а ю щ и х… Ребенок должен уметь заботиться об окружающих. Чувство любви, доброты говорит о нормальном психическом состоянии человека. Такой человек не сделает зла, не обманет, не предаст в трудную минуту. Если дети видят, что родители проявляют любовь к ним, к друзьям, к Богу, то они сами начнут почитать и любить ближних.

     Родители должны привести достойный пример, которому смогут следовать их дети. Даже игрушки необходимо подбирать добрые, умные, которые представляют собой нравственных героев с нормальной психикой.

     С т р о г о с т ь  и  в о с п и т а н и е… Строгая дисциплина не является залогом хорошего воспитания. Однако, впадать в крайность и давать детям полную свободу действий тоже неправильно. Важно приучать к порядку, но не нагружать им.

     Помните, что воспитать доброго и достойного человека можно только в любви и понимании. Именно на это должны быть направлены все ваши усилия. Когда ребенок повзрослеет, то он будет вести себя так, как вы его воспитали, исповедовать те ценности, которые вы в него вложили. Помните об этом постоянно и тогда вы сможете гордиться своими детьми.

Элементы игровых обучающих ситуаций в системе экологического воспитания дошкольников.

Дидактическим играм посвящено немало исследований. Идея использования игры в процессе обучения всегда привлекала педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что ребенок легче осваивает новый материал играя, и советовал делать занятия более занимательными.  Выявлено, что дидактические игры способствуют решению различных учебных задач:

- Усвоению новых знаний;

- Формированию навыков умственной деятельности;

- Использованию полученных знаний в различных ситуациях;

- Развитию речевой активности детей.

Дидактическая игра может быть своеобразной формой организации обучения; методом формирования и закрепления знаний; средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка.

Особое значение в ее структуре имеет игровое действие, цель которого – создание игровой ситуации и игровых взаимоотношений между детьми. Если игровое действие отсутствует, игра по структуре и содержанию превращается в беседу или дидактическое упражнение.

Оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой – это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на занятиях и в повседневной жизни. ИОС  тесно  связана с ходом экологического занятия. Благодаря  ей:

- решаются основные воспитательно-образовательные задачи;

- повышается активность детей в процессе обучения;

- снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;

- развивается эмоциональная отзывчивость.

Игровое обучение позволяет ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе. Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия.

Выделяется три типа ИОС, использование которых открывает различные дидактические возможности:

1.  ИОС с игрушками-аналогами.

Цель использования такого рода игрушек - сопоставить живой объект с неживым аналогом по внешнему облику и поведению. Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка и является содержательным элементом обучения.

2. ИОС с литературными персонажами.

Героев  полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов дети воспринимают очень эмоционально, и стараются им  подражать.

Цель использования кукол сказочных персонажей – Активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач (уточнение, повторение и закрепление пройденного материала). Для  этой цели часто используются образы Незнайки, Буратино, Карлсона  и других героев сказок.

Задача педагога – создать игровую ситуацию, в которой дошкольники из обучаемых превратятся в наставников: расскажут персонажам то, что уже сами знают, помогут, растолкуют.

3. ИОС-путешествия.

Цель использования метода – получить новые и разнообразные знания по какой-либо теме: «Поездка на выставку», «Экскурсия в зоосад» и др.

Сюжет продумывается педагогом, который берет на себя роль экскурсовода, опытного путешественника и – это самое главное – в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами.

Привлечение  элементов ИОС в процессе экологического воспитания дошкольников.

Дети 4-5 лет.

Знания об окружающем мире необходимо формировать у детей на четвертом-пятом году жизни. Обучение следует проводить целенаправленно, постепенно знакомя ребят с новыми растениями и животными, указывая на более глубокие связи между ними в природе. Диагностика  проводимая в начале каждого учебного года показывает, что у детей четырех лет представления об окружающем мире складываются стихийно, и  они неточны. Большинство детей узнают на картинках лесных зверей: зайца, лису, медведя, с трудом – волка, ежа. Некоторых дети знают с первых дней жизни по картинкам, игрушкам, мультфильмам. Других животных и растения обозначают родовым понятием: птица, рыба, цветок, дерево. Но интерес к животным и растениям остается, его и нужно развивать. Это будет проще если материал дается в игровой форме – сюжетно-дидактической игре, цель которой заключена в ИОС ( как способе получения знаний). Игры для детей этой возрастной категории формируют представления о наиболее распространенных обитателях леса, луга, об их приспособленности к среде обитания, внешнем строении особенностях поведения, а также о человеке, его жизненно важных потребностях  и среде существования (дом, улица, город, детский сад).

Дети 5-6 лет.

Дети этого возраста продолжают знакомиться с жизнью леса и луга. Многие игры, рекомендуемые для малышей следует повторять, но дать дополнительную информацию. Следует познакомить детей с тем, как меняется жизнь леса и луга в разное время года, как животные заботятся о своих малышах. Познакомить ребят с первоцветами, отметить их лечебные свойства.

Для детей 5-6 лет необходимо усложнять ход игры: задавать «трудные» вопросы на установление причинно-следственных связей; предлагать объяснять последствия плохих и хороших поступков; добиваться ,чтобы эмоционально-положительное отношение, которое дети охотно высказывают, находило бы отражение в их поступках. Предлагаются игры, формирующие представления о наиболее важных потребностях человека и условиях его жизни.

Дети 6-7 лет.

В играх формируется обобщенное представление о лесе и правилах поведения в нем. Дети учатся применять имеющиеся знания для решения проблемных задач, высказывать свое мнение и аргументировать его, искать доказательства. Формируется первоначальные представления о малой родине. Последовательность обучения прослеживается четко: Дом и семья- Детский сад (второй дом)-Улица ,на которой живет - Микрорайон (Транспорт,  магазины, больница, школа, библиотека).

Практика показывает, что использование ИОС дает  сделать следующие выводы:

- На занятиях с включением ИОС воспитательно-образовательные задачи решаются эффективнее.

- Характер ИОС определяется логикой построения занятия.

- Небольшой объем новых знаний дает возможность постепенно и более надежно усвоить материал.

- Игры-диалоги героев с детьми включает большое количество вопросов. Этим достигается умственная и речевая активность детей.

- Для воспитателя важно умение общаться с куклой и исполнять одновременно две роли: вести диалог от имени персонажа и при этом проводить занятие с детьми. Важно легко входить в игру.

- Кукла – персонаж должна быть задействована в течение всей игры, к ней обращается и воспитатель и дети. Персонаж  должен «приходить» и «уходить» , должен  присутствовать  эффект  новизны, ожидания, сюрприза.

Опыт  подтверждает преимущества игрового обучения, дети погружаются в  игровое действие, активно участвуют в создании воображаемой ситуации.  ИОС помогает детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения в природе, что имеет большое значение для экологического воспитания.

Конспект

организованной образовательной деятельности

с воспитанниками 5 – го года жизни

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Тема «Путешествие по сказкам!»

Мерш Е.В., воспитатель

МБОУ «Излучинская ОНШ»

Цель: Уточнение знаний детей о знакомых сказках, персонажах этих сказок.

Задачи:

Образовательные: закреплять умение отгадывать загадки, обогащать словарный запас, формировать навыки связной речи;

Развивающие: развивать образный строй речи; развивать умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

Воспитательные: воспитывать любовь к русским народным сказкам, дружеские отношения; воспитывать трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.

Продуктивная деятельность: упражнять детей работать совместно, воспитывать усидчивость и трудолюбие; формировать навыки аккуратной работы, развивать воображение.

Методы и приёмы: игровые (игра – инсценировка); наглядные (использование демонстрационных картинок); словесные (беседы по вопросам, художественное слово, уточнение, указание, индивидуальные ответы детей);  практические (художественно – эстетическая деятельность, аппликация)

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Планируемый результат: дети знают сказки, соответствующие данному возрасту, легко узнают знакомые персонажи; умеют отгадывать загадки, опираясь на краткое изложение сказки; анализируют поведение знакомых персонажей; умеют самостоятельно расположить композицию, и аккуратно наклеить готовые детали на альбомный лист.

Предварительная работа: Чтение сказок («Гуси - лебеди», «Три медведя», «Колобок», «Маша и медведь»), беседы по содержанию, пересказ, игры – драматизации по мотивам сказок, загадки; рассматривание иллюстраций к сказкам, показ кукольного театра по сказке «Репка», просмотр мультфильмов.

Оборудование и материалы:

Демонстрационный: костюм сказочницы, картонный колобок, мягкие игрушки колобка, зайца, волка, медведя, лисы; лес; избушка с бабушкой и дедушкой; демонстрационные картинки по сказкам; карточки с загадками; аудиозапись «В гостях у сказки»;

Раздаточный: клеёнки, клей, альбомный лист, картинки для аппликации по количеству детей.

Ход организованной образовательной деятельности.

Воспитатель:  Ребята, к нам пришли гости, давайте поздороваемся.

Дети: Здравствуйте.

Воспитатель: Ребята, сегодня я сказочница и хочу пригласить вас в увлекательное путешествие по сказкам.

В гости сказочка идёт

Она встречи с вами ждёт

Много сказок есть на свете

Сказки эти любят дети.

Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?

Дети:  Да.

Воспитатель: и я люблю. Весёлые и грустные, страшные и смешные. С ними связаны наши представления о добре и зле. Недаром в сказках зло наказывается, а добро побеждает.

А какие сказки вы знаете?

Дети:  Колобок, теремок, репка, курочка ряба, три медведя, маша и медведь…

Воспитатель: Молодцы, много сказок знаете.

Ребята, но сегодня к нам за помощью обратился колобок. Он заблудился в лесу и никак не может найти дорогу к бабушке с дедушкой. Поможем ему?

Дети:  Да.

Воспитатель: Но, чтобы помочь колобку нужно пройти некоторые испытания в сказочном лесу…      (Звучит музыка: в гостях у сказки)

Все скорее становитесь

Дружно за руки держитесь

Раз, два, три, четыре, пять

Сказку будем начинать.

Воспитатель: Ребята, посмотрите кого мы первого встретили в сказочном лесу?

Дети:  Зайчика.

Воспитатель: А давайте у него спросим, не знает ли он дорогу к бабушке с дедушкой?

Воспитатель:  Здравствуй, зайчик! Не знаешь ли ты где живут бабушка с дедушкой колобка?

(Воспитатель берёт игрушку зайчика и подносит к уху, слушая его).

Воспитатель: Ребята, зайчик сказал, что знает дорогу к бабушке с дедушкой, но подскажет нам, если только вы отгадаете загадки, которые он для вас приготовил…

1. Где и когда приключилось такое,

Мышка разбила яйцо золотое.

Дед горевал. И печалилась баба.

Только кудахтала….(курочка ряба)

2. Только за козой закрылась дверь

Тут как тут голодный зверь….

Знает сказку каждый з ребят,

Это….(волк и семеро козлят)

3. Он от дедушки ушёл,

Он от бабушки ушёл

Круглый сам, румяный бок,

А зовётся…..(колобок)

4. Он не низок не высок

И не заперт на замок,

Весь из брёвен и досок

Стоит в поле ….(теремок)

Воспитатель: Какие вы молодцы ребята, все загадки отгадали. И зайчик нам говорит, что нужно идти прямо по дорожке…Спасибо зайчик.. И до свидание. (Звучит музыка: в гостях у сказки)

Воспитатель: Смотрите ребята, кто это нам повстречался в сказочном лесу?

Дети:  Волк.

Воспитатель: Давайте ребята спросим у волка, куда же нам идти дальше? Как найти дорогу к бабушке с дедушкой, чтобы колобок смог вернуться домой…

Воспитатель: Здравствуй, волк! Не знаешь ли ты где живут бабушка с дедушкой колобка?

(Воспитатель берёт игрушку волка и подносит к уху, слушая его).

Воспитатель: Ребята, волк сказал, что знает дорогу к бабушке с дедушкой, но подскажет нам, если только вы назовёте сказку, которая изображена на картинке…

(Возле волка лежат иллюстрации к сказкам. Воспитатель показывает детям по очереди иллюстрации, дети отвечают…)

Воспитатель: Всё правильно, ребята. Какие вы молодцы! И волк нам сказал, что мы идём правильно…Давайте попрощаемся с волком и пойдём дальше по лесу…

Дети:  До свидание.

(Звучит музыка: в гостях у сказки) Дети проходят дальше..

Воспитатель: Ребята, посмотрите кто же нам снова повстречался в сказочном лесу?

Дети:  Медведь.

Воспитатель: А давайте у него спросим, не знает ли он дорогу к бабушке с дедушкой?

Воспитатель:  Здравствуй, Мишка! Не знаешь ли ты где живут бабушка с дедушкой колобка?

(Воспитатель берёт игрушку медведя и подносит к уху, слушая его).

Воспитатель: Ребята, мишка сказал, что подскажет нам, если только вы продолжите сказку по первым строчкам…

(Воспитатель зачитывает сказку, дети продолжают)

Воспитатель:  Тянут потянут……

Дети….

Воспитатель:  Высоко сижу……

Дети….

Воспитатель:  Не садись на пенёк….

Дети….

Воспитатель:  Не пей братец из лужицы…

Дети….

Воспитатель:  Заяц построил избушку лубяную….

Дети….

Воспитатель:  Молодцы ребята, все сказки знаете…А мишка говорит, что нам совсем не далеко осталось идти… Давайте скажем мишке спасибо, попрощаемся с ним и пойдём дальше.

Дети: Спасибо. До свидание.

(Звучит музыка: в гостях у сказки) Дети проходят дальше.

Воспитатель: Ребята, и снова на нашем пути в сказочном лесу повстречался кто то…Кто же это?

Дети:  Лисичка.

Воспитатель: Давайте ребята спросим у лисички, где домик бабушки с дедушкой? Как колобку домой попасть?

(Подходят. Спрашивают. Воспитатель берёт игрушку лисички и подносит к уху, слушая её).

Воспитатель: Ребята, лисичка говорит, что бабушка с дедушкой живут совсем рядом, но она нам покажет, если вы вместе с ней сделаете небольшую сказочную зарядку…

Физ. минутка:

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке (подскоки на правой ноге)

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на левой ножке (подскоки на левой ноге)

По тропинке побежим

До лужайки добежим (Бег на месте)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки. (Прыжки на месте на обоих ногах).

Стоп. Немного отдохнём.

И пешком домой пойдём. (Ходьба на месте).

Воспитатель: Ну вот ребята мы с вами и вышли на полянку… Смотрите, а вот и домик, где живёт колобок со своими бабушкой и дедушкой…

Подходят к домику, возвращают колобка бабушке с дедушкой..

Воспитатель: В конце нашего путешествия я вам ребята предлагаю сделать себе на память небольшие подарочки о нашем сказочном путешествии.

Воспитатель приглашает детей пройти за столы, где уже для них приготовлены необходимые материалы для аппликации.

Итог:

Воспитатель спрашивает у детей:

Где мы сегодня с вами побывали?

Кому помогали?

Кого повстречали?

Какие сказки мы вспомнили?

Что вам больше всего понравилось?

(Ответы детей)

Ознакомление с окружающим миром

Тема: «Моя семья».

Цель: воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;

- совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

- продолжать формировать умение вести координированный диалог между педагогом и ребёнком;

Коррекционно-развивающие:

- закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе;

- закреплять знания о родственных связях слов;

- развивать понимание логико-грамматических конструкций;

- учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям.

- формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;

- воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

Материал: плоскостные изображения деревьев, листочки с фотографиями членов семьи каждого ребёнка; набор картинок по теме "Семья"; семейные гербы, нарисованные на листе бумаги.

Предварительная работа: рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям; рассказы детей о членах своей семьи; совместная работа с родителями по составлению портфолио семьи; чтение художественной литературы.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

«Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся».

2.Основная часть.

Учитель-дефектолог: Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья. В гости к нам пришел Зайка Петя, ему бы очень хотелось, чтобы вы рассказали ему о своей семье. Скажите, а что такое семья?

Это люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, говорят друг с другом ласково.

Семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер. Это наши родные, родня. Как хорошо, что у вас всех есть семья. Вы самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело живут все вместе.

 Расскажите о своей семье – сколько человек в вашей семье, как их зовут, что вы любите делать вместе? (высказывания детей).

- Семья может быть большой и маленькой.

- А попробуйте разделить всех членов семьи на две группы (взрослые и дети).

- Можно разделить на взрослых и детей, пожилых и молодых, мужчин и женщин. В каждой семье есть мужчины и женщины.

Дидактическая игра «Подбери признаки».

Учитель-дефектолог: А какие же они, родные и дорогие нам люди?

Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.

Мама (какая?) - добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная:

Папа - строгий, умный, сильный.

Бабушка - старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная.

Дедушка - старый, мудрый, седой.

Сестра - весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая.

Брат - сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный.

 Учитель-дефектолог: Наши пальчики, дружная маленькая семья. Поиграем с ними?

Пальчиковая игра «Дружная семейка».

                  Этот пальчик – дедушка,

                  Этот пальчик – бабушка,

                  Этот пальчик – папа,

                  Этот пальчик – мама,

                  Этот пальчик – Я,

                  Вот и вся моя семья.

Чтение стихотворения

Сейчас я вам расскажу стихотворение, а вы внимательно послушайте и потом скажите, все ли герои являются членами одной семья?

Мама с папой - моя родня

Нет роднее родни у меня

И сестренка родня и братишка,

И щенок лопоухий Тишка.

Я родных своих очень люблю

Скоро всем подарки куплю.

Папе будет моторная лодка,

Маме в кухню – волшебная щетка,

Молоток настоящий  - братишке,

Мяч сестренке, конфета – Тишке.

А еще есть друг у меня

Друг Сережка мне тоже родня

Я к нему прибегаю с утра,

Без него мне игра не игра.

Все секреты ему говорю,

Все на свете ему подарю.

Учитель-дефектолог: Ребята, как вы считаете, все ли герои этого стихотворения являются членами одной семьи? (Ответы детей).

Учитель-дефектолог: Это стихотворение шуточное. Не все его персонажи являются членами одной семьи. Мама, папа, сестренка, братишка – это родня. Друг Сережка – не член семьи и не родственник. Он друг, а для каждого человека очень важно иметь не только родственников, но и друзей.

Домашних животных мы очень любим, заботимся о них, но животное не человек, поэтому не является родней герою стихотворения.

Ребята, а у кого из вас есть кошка? Собака?

Учитель-дефектолог: Дети, вот семья, живёт в квартире. А где же находится квартира? (В доме.) А дом на улице, а улица - в районе, а район – в городе, а город - в стране. А как называется наша страна? (Россия.) Да, Россия - наша родина - большая и красивая, мы должны любить и беречь ее.        

Дети, а можем ли мы назвать всех нас в группе семьей? Какая она? (Большая, дружная.) Сколько нас? (Считают.)

Физминутка «Семейная зарядка».

Осенью, весною
Летом и зимою
Мы во двор выходим 
Дружною семьёй.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает,
Папа бодро приседает
Повороты вправо - влево
Делает мой братик Федя.
Сам я  бегаю трусцой
И качаю головой.

«Детский сад - моя вторая семья».

Ребята, вы рассказали про свою семью. У вас получилось замечательно.

- А какие чувства вы испытываете, когда смотрите на членов своей семьи? (Добро, радость, веселье, хорошее настроение, любовь).

- А как вы думаете, почему у вас возникают такие чувства? (Потому, что вы любите своих родителей, мама и папа любят вас).

- А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда рады встрече с вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные занятия, читают, помогают стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая семья? (Детский сад).

3.Итог занятия.

- Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Конспект по ФЭМП «Моя семья»

Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 3, (10).

Задачи:

Образовательная:

-совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 3, (10).

-сравнивать рядом стоящие числа в пределах 3, (10),

-систематизировать предметы, располагая их в возрастающем, убывающем порядке по величине,

-закрепление знаний об образовании чисел 1,2,3, (10) (на наглядной основе).

Развивающая:

-развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре;

-находить решение и делать выводы.

Воспитательная:

-воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.

Формы организации: групповая, подгрупповая, работа в парах.

Раздаточный материал. Предметные картинки (пустышка, молоток, зеркальце, конверты с заданиями, набор карточек с изображением молотка разного размера, набор картинок цветов с цифрами, картинки – «домики» для состава числа 1,2,3, портрет семьи Петровых, разрезные картинки.

Предварительная работа. Дидактические игры: «Какой цифры не стало?», «Назови предыдущее и последующее число», «Назови скорей», «Считай дальше», «Цифры встаньте в ряд», разучивание пословиц, поговорок о семье, загадки о семье.

Пальчиковые игры: «Дружная семья», «Пальчики – братья», «В гости к пальчику большому».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

-Друзья мои, я прочитала интересную загадку. Хотите вместе ее попробуем отгадать?

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная….(семья).

Дефектолог: Что такое семья? Назовите членов семьи.  

-А вы любите ходить в гости?

-Я хочу пригласить вас в гости к семье Петровых приглашает нас к себе в гости. Пойдем?

Дид.игра Разрезные картинки.

- В этой семье ребенок еще мал, и еще не научился аккуратно обращаться с вещами. Давайте поможем навести порядок в доме. Посмотрите внимательно на части картинок и соберите картинки.

Дефектолог предлагает детям собрать разрезные картинки (пустышка, молоток, зеркало). Из скольких частей вы собрали картинки?

-Назовите соседей числа 3.

А сейчас ответьте кому из членов семьи Петровых могут принадлежать эти вещи? (пустышка, молоток, зеркальце).

Дети: -зеркальце – маме, молоток – папе, соска – малышу.

Дефектолог: Молодцы, правильно. А теперь отгадайте загадку.

Кто научит гвоздь забить,

Даст машину порулить

И подскажет, как быть смелым,

Сильным, ловким и умелым?

Все вы знаете, ребята –

Это наш любимый … (папа).

Задание для работы: 

У каждого ребенка картинки с изображением молотков.

1задание: Нужно разложить их по возрастанию.

2Задание: Нужно разложить их по убыванию.

3задание: Нужно соотнести количество молотков с нужной цифрой.

Дефектолог: А теперь следующая загадка.

Кто стирает, варит, шьет,

На работе устает,

Просыпается так рано?

Лишь заботливая (мама)

-Мама очень любит цветы. Она бы очень обрадовалась, если бы вы подарили ей букет. У каждого цветы с цифрами. 

Задание для работы: Нужно разложить цифры по порядку и назвать их в прямом и обратном порядке.

Физ. минутка.

Осенью, весной, летом и зимой

Мы во двор выходим дружною семьей.

Встанем в круг и по порядку

Каждый делает зарядку:

Мама руки поднимает,

Папа бодро приседает,

Повороты вправо – влево

Делает мой братик Сева,

А я сам бегу трусцой и качаю головой.

Дефектолог: А вот вам ребятки еще одна загадка.

 Кто веселый карапузик-

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка-

Это младший мой (Братишка).

Дид. Игра на ориентировку в пространстве.

- Предлагаю вам помочь братишке расставить игрушки на полочку по местам.

4. Рефлексия.

Собирайтесь, дети в круг,

Я твой друг, и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

-Ребята, понравилось вам в гостях у семьи Петровых?

Что вам больше всего понравилось делать?

Что запомнилось?

Конспект занятия по развитию речи

«Моя семья»

Цель: Закреплять знания о себе, своей семье. (имя, фамилия, возраст, дом адрес, состав семьи). Учить составлять описательный рассказ о своей семье.

Задачи: 

Образовательные:

• закрепить у детей представление о членах семьи, родственных отношениях в семье;
• Углубление представлений детей о семье (ее членах, родственных отношениях)
• Формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата;

Развивающие:

• Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении;
• развивать диалогическую речь; умения участвовать в беседе;
• Развитие детского творчества.

Воспитательные:

• закреплять знания о себе, своей семье (имя, фамилия, возраст, дом адрес, состав семьи).
• Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку;
• Воспитывать сочувствие, любовь ко всем членам семьи.

Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном кружочке. Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не покидало вас в течение всего дня!

1. Организационный момент:

Собрались все дети в круг

Я - твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнёмся.

Посмотрю на ваши лица,

С кем бы мне повеселиться.

Дефектолог: 

 - Послушайте, пожалуйста, потешку и подумайте, как можно назвать одним словом людей, которые едут из-за леса, из-за гор? (Семья.)

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор.

Сам - на лошадке,

Жена - на коровке,

Дети – на телятках,

Внуки – на козлятках.

Дефектолог: В этой семье живут три поколения. Каждый член семьи связан с другими особыми отношениями, которые обозначены специальными словами: жена, муж, дети, внуки.  Все члены семьи очень близкие друг другу люди. Они вместе живут и вместе ведут хозяйство, помогают друг другу в трудную минуту и в обычных делах.

Дефектолог: Сегодня мы с вами поговорим о семье. Как вы понимаете слово «семья»? (Это близкие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка, сестренка, брат, которые всегда рядом с нами, живут в одном доме, заботятся друг о друге, оказывают внимание.) Ещё бывают тёти, дяди, двоюродные братья сёстры, если у человека много родственников – значит у него большая семья!

А кто хочет рассказать о своей семье (Дефектолог задает вопросы)

- С кем ты живёшь?

- Как твоя фамилия?

- Как фамилия твоей семьи?

- Где вы живете? (адрес)

-Кто у вас в семье старший (младший?)

- Для мамы с папой ты кто?

- А у тебя есть сестрёнка или братик?

- Они старше или младше вас?

- Есть ли у тебя бабушка и дедушка?

- Как их зовут?

- А для бабушки с дедушкой ты кто?

- Чем занимаются твои мама и папа?

- Как ты помогаешь взрослым?

- С кем из членов семьи ты любишь играть?

Дефектолог: Я вижу, ребята, что вы много можете рассказать о семье. Запомните: что мамы, папы, братья, сёстры, дедушки, бабушки – это ваши близкие родственники, ваши родные, ваша семья.

Дефектолог: - Вам нравится ваша семья? А сейчас давайте поиграем в игру «Какая ваша семья» (дети стоят в кругу и передают друг другу мяч называя слова.)

родная

дружная

счастливая

трудолюбивая

хозяйственная

спортивная

культурная

крепкая

жизнерадостная

гостеприимная

здоровая

Дефектолог: - Как вы думаете, что разрушает семью?

Ссоры, обиды

Конфликты

Непонимание

Невнимание

непослушание

лень

неправильные поступки

Игра «Радость или огорчение?»

В семье вас любят, заботятся о вас. А ваши поступки могут радовать или огорчать близких вам людей.

У меня два кружка: красный и чёрный. Как вы думаете, какой из них обозначает радость (красный, а какой огорчение (чёрный?)

Сейчас я вам раздам кружочки, и мы поиграем: я называю поступок, а вы с помощью кружка показываете, порадует или огорчит этот поступок ваших близких.

• Вы съели на завтрак всю кашу

• Вы подрались с другом

• Разбросали по комнате все игрушки

• Помогли маме вымыть посуду

• Нагрубили бабушке

• Нарисовали и подарили папе красивый рисунок

• Перед сном пожелали всем «спокойной ночи»

• Порвали новую книжку

• Хорошо вели себя в детском саду

Вижу, что вы знаете, какие поступки могут огорчить ваших близких. И надеюсь, что впредь вы будете совершать только хорошие поступки.

Дефектолог:

А сейчас давайте послушаем и отгадаем загадки о самых близких и дорогих нам людях. Отгадывание загадок

Кто стирает, варит, шьет,

На работе устает,

Просыпается так рано? —

Лишь заботливая... (мама)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наша... (бабушка)

Кто любит и меня, и братца, 
Но больше любит наряжаться? - 
Очень модная девчонка - 
Моя старшая ... (сестра)

Кто же трудную работу

Может делать по субботам? —

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш... (папа)

Мочит в тёплом молоке

Он кусочек хлебушка,

Ходит с палочкой в руке

Наш любимый …. (дедушка)

Должен вам признаться я:

Есть приятель у меня,

Но надежней во сто крат

Мой защитник, старший … (брат)

В этом слове семь букв «Я».

Отгадай-ка, друг! (семья)

Физкультминутка: «Кто живет у нас в квартире?»

1 2 3 4 (хлопки в ладоши)

Кто живет у нас в квартире (шагаем на месте)

1 2 3 4 5 (прыжки на месте)

Папа! Мама! Брат! Сестра (хлопки в ладоши)

Деда! Бабушка! И я! (наклоны влево и вправо)

Наша дружная семья!

Конспект ООД по познавательному развитию для детей 3 – 4 лет

«Дикие и домашние животные»

Цель: закрепление знаний детей младшего дошкольного возраста о диких и домашних животных, их детёнышах, о месте проживания. Развивать навыки коммуникации и речи.

Задачи:

1.Образовательные:

 - закреплять знания детей о диких и домашних животных;

 - формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия;

- расширить представление детей о простейших связях в природе.

- расширять кругозор и активизировать словарный запас детей через ознакомление  с  животными;

2. Развивающие:

- развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление;

- способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата .

3. Воспитательные:

- воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы;

-продолжать формировать интерес к живой природе

- воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру;

-создать положительное эмоциональный  настрой;

- способствовать сплочению детей в коллективе;

Оборудование: Лес, ферма (макеты), пазлы из серии домашние и дикие животные, столы,  игрушки животных, мяч.

Предварительная работа: Беседы, рассматривание иллюстраций о диких и домашних животных. Чтение художественной литературы, загадывание загадок о животных. Дидактические игры о животных.

Ход занятия:

1. Организационный момент.  «Встречалка»

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, возьмитесь за руки.

Слева друг и справа друг

Очень дружный, общий круг.

Все мы за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Теплота от наших рук побежит вокруг, вокруг.

День начнется с теплоты

С теплоты и доброты.

Согревают нас улыбки

И сбываются мечты.

2. Введение в тему занятия.

 Воспитатель:

Ребята, мы с Вами много узнали о домашних  и диких животных,  о их жизни.  Давайте вспомним всё, что мы знаем о них .

Посмотрите на животных? Какие это животные?

Дети: Домашние и дикие животные.

Воспитатель: Дети, а домашние животные где живут?

Дети: Рядом с человеком.

Воспитатель: А дикие животные где живут?

Дети: В лесу.

Воспитатель: Ребята, расставьте животных туда, где они живут.

(Дети диких животных ставят на макет леса, а домашних животных на  макет двора.)

Следующая задание  «Животные заблудились»(продолжение первого задания)

 Воспитатель:

Ребята сейчас вы закроите  глаза, (воспитатель меняет  животных местами)

Воспитатель:

Наступила весна. Весной медведь просыпаются выходят из берлоги на полянку погреться на солнышке.Белочка  весной  меняет шубку - становится рыжей. Зайка весной становится серым. Человек  домашних животных отпускает на прогулку.Погуляли животные погрелись на солнышке и разошлись по своим домам. Но не все вернулись  к себе домой.
Дети посмотрите внимательно и скажите кто нашел дом не верно?

Дети называют  животное и уточняют, почему.

3. Физкультминутка: Динамическая пауза

Звериная зарядка.

Раз – присядка, два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть(движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало – начинает все сначала.

4. Воспитатель

Следующие задание «Чей малыш» (пазлы )

Воспитатель:

Мы с вами должны найти детеныша маме.

Возьмите в руки  одну половинку  с изображением взрослого животного  и найдите к нему детеныша. 

(Для этого дети получают предметные картинки с изображением взрослого животного  сначала называют их, а потом соединяют со второй половинкой где изображен детеныш.)

Итог занятия. Дид.упражнение «Скажи ласково»

Воспитатель:

Молодцы ребята.

Давайте поиграем, я буду вам по очереди кидать мячик и называть животное, а вы должны кинуть мне его обратно и назвать в ласковой форме например кот –котик…

На этом наша занятие закончилась! Вам понравилось играть?

Ответы детей.

День начался с теплоты

С теплоты и доброты.

Согревают нас улыбки

И сбываются мечты.

Но пришла пора прощаться.

Чтобы нам не унывать,

Нужно крепко всех обнять.