ПРОЕКТ "ВОЛШЕБНАЯ КАПЕЛЬКА"
проект по окружающему миру (младшая, средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК» г. НАДЫМА

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК»)

ПРОЕКТ

"ВОЛШЕБНАЯ КАПЕЛЬКА"

РАЗРАБОТЧИК:

Мочалова Т.П.

г. Надым, 2018г

Содержание

Введение………………………………………………….3

Участники проекта ………………………………………3

Гипотеза проекта ………………………………………...3

Актуальность……………………………………………..3

Проблема………………………………………………….3-4

Цель проекта……………………………………………...4

Задачи проекта……………………………………………4

Реферативная часть………………………………………4-5

Этапы реализации проекта………………………………11-19

Заключение………………………………………………..20

Список литературы……………………………………….22-23

Приложение……………………………………………….24-45

Введение:

Мир вокруг нас удивителен и разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Помогать детям, так как они не могут заметить во всем разнообразии самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут делать простейшие выводы.

Наш долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно побуждать их пытливость. Чтобы число таких вопросов росло. Реализация проекта позволяет более обширно и глубоко усвоить программный материал, развить познавательно – исследовательские возможности детей, расширяет представления о воде и ее свойствах. А также, способствует возникновению познавательной активности у детей, вырабатывает умение анализировать и делать простейшие обобщения и выводы.

Вид проекта: долгосрочный, групповой, исследовательский, творческий.

Участники проекта: воспитанники, воспитатель, родители.

Срок реализации проекта: два года.

Актуальность:

Для того чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Вода, один из первых природных материалов, с которым дети встречаются в повседневной жизни. Наблюдая за играми детей с водой, ухаживая за растениями в уголке природы, умыванием, закаливанием, я убедилась в актуальности выбранной темы, а именно о необходимости дать представление детям о значении воды в жизни человека и окружающей природы.

Проблема:

В процессе наблюдений было выявлено, что у дошкольников недостаточно сформировано осознание значения воды в жизни людей, животных, растений. Дети мало знают о том, что такое вода, о ее свойствах и состояниях, как она попадает в наш дом и какую роль вода играет в жизни человека.

Гипотеза проекта:

В результате создания оптимальных условий, обеспечивающих полноценную исследовательскую деятельность детей в дошкольном учреждении, по данному направлению у воспитанников сформируются элементарные представления о воде как о главном источнике жизни на земле.

Цель проекта:

Формировать у дошкольников представление о значении воды в жизни человека, окружающей природы; развивать представлений детей о воде, ее свойствах и о природном объекте - вода; способствовать созданию эмоционально - нравственное отношение к воде, как к одному из источников жизни на Земле.

Задачи проекта

1.Формирование познавательных способностей у детей в процессе познавательно - исследовательской деятельности, практических опытов с водой.

2. Воспитание у детей бережного отношения к воде.

3. Формирование навыков безопасного поведения на льду и на водоеме.

4. Познакомить детей с круговоротом воды в природе и с ее свойствами.

5. Развитие наблюдательности, сообразительности, любознательности, усидчивости.

6. Привлечение родителей к проектной деятельности с детьми, путем формирования понятий влияния экспериментирования на развитие мыслительных процессов, творческих способностей, трудовых навыков дошкольников.

Реферативная часть

Реализация технологии детского экспериментирования предполагает использование познавательно-исследовательскую деятельность, по организации которой накоплен определенный фонд знаний:

1.Теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

2.Проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);

3.Отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой;

4.Возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир);

5.Развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М. Дьяченко);

6.Становление познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);

7.Развитие продуктивной и творческой деятельности (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова);

8.Расширение взаимодействия дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева).

Данные работы создают основу для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Актуальность. Несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получило широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

Во – первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения.

Во –вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

Таким образом, выделенные противоречия подтверждают недостаточное внимание со стороны педагогов к данному методу обучения дошкольников. А ведь очень важно понять, что дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, поэтому экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются основными и более прочными.

Исходя из этого, автор считает, что организация познавательно-исследовательской деятельности, которая требует от самого педагога творческой организации и изменения в методике всего процесса, будет способствовать разрешению этого противоречия.

Факторы риска по убыванию значимости и силы влияния:

- недостаточное осведомление родителей в вопросах детского экспериментирования;

- отсутствие системной работы по формированию экспериментальной деятельности дошкольников.

Реализация деятельности по направлению –   познание окружающего мира, направлена на создание мотивации у дошкольников к исследовательской деятельности, на формирование потребности экспериментировать.

Ценностные ориентиры проекта

1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у дошкольников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
2. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
3. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
4. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности воспитанников, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности воспитанника, его умственных способностей, намечают пути совершенствования умений и навыков в процессе использования средств экспериментальной технологии.
5. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогикой исследовательской деятельности, как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
6. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
7. Принцип активности предполагает высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества у воспитанников.
8. Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребёнка.

Практическая направленность.

Содержание занятий направлено на развитие у воспитанников исследовательского интереса и организацию досуга, осознание окружающего мира. 

Обеспечение мотивации.

Знать и применять технику экспериментов в будущей школьной жизни.

Методологическую основу педагогического проекта составили:

1.Словесный – рассказ воспитателя, беседы с детьми, вопросы, загадки, чтение художественной литературы.

2.Наглядный – показ демонстрационного материала, показ образцов, выставка созданных работ, показ презентаций по теме проекта, наблюдение за окружающей средой.

3.Практический – проведение экспериментов по теме проекта.

Использование исследовательского метода пропагандировали такие классики педагогики, как Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский таких известные ученые, как Л.Н. Прохорова, Т.А Балакшина, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева и пр. По мнению Н.Н. Поддъякова, «фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Функции различных категорий работников ДОУ, участвующих в реализации

1.Функции администрации:

- общее руководство реализацией проекта: организация, координация, контроль;

- организация контроля НОД;

2. Функции родителей:

- Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

3. Функции педагога:

-  Создавать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования.

-  Формировать у детей представления об окружающем мире.

-  Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать.

-  Воспитывать интерес к самостоятельной поисковой деятельности.

- Приобщать родителей к совместной познавательно-исследовательской деятельности с детьми.

Уникальность проекта

Разработанная на базе нашего ДОУ образовательная модель по направлению познавательное развитие расширяет возможности исследовательской активности дошкольников, что формирует у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Подходы к воспитательному процессу:

1. Личностный подход - признание личности ребенка высшей социальной ценностью, стремление не переделывать ребенка, а принимать его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие, опираясь, на знания о психологических, физиологических особенностях ребенка, социальных условиях, в которых он проживает.
2. Опора на чувства ребенка. Только через чувства жизненные ценности, можно познать окружающую действительность.
3. Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его способностям и потребностям разнообразная деятельность.
4. Средовой подход. Необходимо стремится снизить негативное влияние среды на ребенка; эффективно использовать положительный воспитательный потенциал среды.
5. Системный подход предполагает единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание и чувства.

Преимущества работы

Комплексная стратегия улучшения метода экспериментирования заключается в том, что она даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, создает благоприятные социально-педагогические условия к организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ по данному направлению, гарантирует формирование основ исследовательской деятельности.

Целевая группа проекта:

1. воспитанники 5-7 лет;
2. родители воспитанников

Материально - техническое обеспечение проекта:

Ресурсы ДОУ.

Планируемый результат.

1. Воспитанники знают о свойствах и состояниях воды (жидкое, твердое, парообразное); о роли воды в жизни человека и живых организмов;

2. Дети имеют представление, что такое – круговорот воды в природе; понимают взаимосвязь воды и всего живого на Земле; осознают важность воды и будут бережно относиться к воде;

3. Воспитанники знают об опасностях и правилах поведения на водоемах, и на льду;

4. Сформировано представление детей о природном объекте - вода (реки, озера, моря, океаны и т.д.); сформирован познавательный интерес и обогащен словарный запас.

Ожидаемый продукт:

Совместно с родителями и детьми создание коллажа о водовороте воды в природе "Приключение Капельки".

 Срок реализации проекта: два года

Проектная часть

Этапы реализации

- 1 этап – октябрь 2016г. – ноябрь 2016 г. подготовительный

- 2этап - декабрь 2016 г. – май 2018 г. основной

- 3 этап – май 2018 г.-  контрольно-обобщающий:

Механизм реализации проекта.

          Педагогические технологии

         Успех работы по реализации проекта «Волшебная капелька», прежде всего, зависит от участия в нем: постоянного действующего родительского, педагогического, общественного актива в лице родительского комитета и воспитателей группы, способных изучать, систематизировать и обрабатывать материалы по данному направлению, оказывать помощь в использовании технологий, направленных на мотивационную готовность воспитанников к применения полученных знаний на практике.

Работа с воспитанниками:

- строится на использовании педагогических технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в обучении и воспитании:

1. исследования (дошкольники 3-5 лет);
2. игровых технологий (дошкольники 3-5 лет);
3. образовательных путешествий и встреч (дошкольники 3-5 лет);
4. технологии коллективных творческих дел (воспитанники 3-5      лет);
5. технологии проблемного обучения (дошкольники 3-5 лет).

Критерии оценки результативности проекта:

Оценка исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в специально созданных проблемных ситуациях осуществляется по следующим комплексным показателям, в которых выделяется три стороны исследовательской деятельности: мотивационная, операционная, организационная.

• Интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы;
• Самостоятельность, инициативность в поисковых действиях;
• Способы решения проблемы (выбор привычных способов деятельности, новых, комбинированных, с элементами творчества);
• Результативность (результат адекватный цели, частичный результат, отсутствие результата);
• Настойчивость, вариативность исследовательского поиска;
• Положительно-эмоциональное отношение к экспериментированию.

В соответствии с выделенными показателями нами определены следующие уровни исследовательской деятельности дошкольников:

1 уровень (высокий). Дошкольники этого уровня отдают предпочтения исследовательской деятельности. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практическая, они пробуют действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Дошкольники проявляют настойчивость, получают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование.

2 уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, недостаточно эффективно, получают частичный результат. У дошкольников отсутствует нацеленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решить задачу до конца и выражают досаду. У детей этого уровня мотивация, стремление к репродуктивному виду деятельности уравновешены с интересом к деятельности исследовательского характера. Желание к решению исследовательских заданий прослеживается эпизодически. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования и самоконтроля.

3 уровень (низкий). Дети включаются в проблемную ситуацию, но их активность быстро затухает. Они боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольники действуют хаотично, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, т.е. исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием. Детей этого уровня способен привлечь лишь яркий факт, эффектный опыт. По своей инициативе не стремятся к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства фактов, явлений. Детей характеризует овладение элементарными операциями анализа-синтеза, которые позволяют вскрыть лишь внешние признаки, связи объекта исследования. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования, самоконтроля и регулирования.

На основе полученных данных воспитатель составляет индивидуальные характеристики уровней исследовательской деятельности детей в экспериментировании и разрабатывает пути развития исследовательского поведения каждого дошкольника.

Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты диагностики фиксируются в таблице. Приложение 1.

Этапы реализации проекта

Сравнительный анализ результатов мониторинга

усвоения воспитанниками материала

по проекту «Волшебная капелька» за 2016 г.  – 2018 г. 

Вывод: Проведя сравнительный промежуточный анализ результатов мониторинга (октябрь 2016 - февраль 2018 года) усвоения воспитанниками материала по проекту «Волшебная капелька» за 2016-17уч.г.  – 2017-18уч.г. я увидела положительную динамику и рост знаний в данной области. На диаграмме мы можем увидеть, что на начало проекта у детей не было выявлено высокого уровня знания о воде, преобладал средний уровень, он составлял 80%, остальные 20% показывали низкий уровень. На конец учебного года показатели изменились, появился высокий уровень знаний детей в данной области и составил 30%, низкий уровень у воспитанников не наблюдался.

Заключение

Данный проект разработан с целью приобщения дошкольников к экспериментальной деятельности.  Проект предполагает повышение уровня информированности родителей о исследовательской деятельности ДОУ, предоставляет возможность активного и полезного проведения совместных мероприятий воспитанников.

Совместная работа всех участников проекта способствует сплочению коллектива, взаимопонимания, ответственности не только за свою деятельность, но и за работу всей группы по реализации проекта. Проект стимулирует дошкольников к активной деятельности, развивает интерес к изучению воды и ее свойств.

 Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимания педагогов, родителей, специалистов в качестве теоретической базы и методического пособия, для работы по направлению познавательного развития

Учёт возрастных особенностей.

Данный проект рассчитан на детей 3-5 лет.

Перспективы развития проекта. Перспектива развития проекта заключается в работе по данному направлению на каждый возрастной период.

           Способы трансляции опыта. Распространение успешного педагогического опыта по проекту планируется посредством:

- участие в педагогических мероприятиях в рамках реализации годового плана ОУ;

- участие в конкурсном движении различного уровня;

- размещение информации о реализации проекта в СМИ различного уровня, на сайте ДОУ и в сети Интернет.

Возможность распространения опыта реализации проекта. Обобщенный позитивный опыт реализации педагогического проекта может быть распространён на территории Надымского района, Ямало-Ненецкого автономного округа, а также Российской Федерации.

Рекомендуемый список художественных произведений

 по теме проекта для родителей:

1. Иван Бунин «На пруду»;
2. Федор Тютчев «Весенняя гроза»;
3. Евгений Баратынский «Водопад»;  
4. Федор Тютчев «Весенние воды»;
5. Александр Пушкин «Туча»;
6. Афанасий Фет «Нежданный дождь»;
7. «Ручеек и речка» Материал на сайте  http://www.moya-lyalyas.ru/archives/7875;
8. «Что может быть в прозрачной капельке воды?» Материал на сайте http://www.moya-lyalyas.ru/archives/7875;
9. «Берегите воду» Материал на сайте  http://www.moya-lyalyas.ru/archives/7875;
10. « Что такое вода?»  Стихи о воде для детей Материал на сайте http://www.moya-lyalyas.ru/archives/7875;
11.  Анна Ахматова произведения о воде «На стеклах нарастает лед...».

Литература:

1. С. Н. Николаева «Программа экологического воспитания дошкольников». Москва «Просвещение» 2005 г.

2. «Экологическое воспитание дошкольников» (на основе развивающих форм образования) Разработка занятий под ред. Т. В. Бабыниной – Набережные Челны, 2009г.

3. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в млад. группе. Под ред. О. А. Соломенникова - Москва 2009 г.

4. Журнал «Дошкольное воспитание» № 5 2009 год.

5. Журнал «Ребенок в детском саду» № 6 2009 год.

6. Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных

экологических представлений во второй младшей группе детского сада.

7. Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности

детей 2-7 лет [Текст] : Тематическое планирование, рекомендации,

конспекты занятий / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград :

Учитель, 2012. – 333 с.

8. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,

2012. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

9. Павленко И.Н. Как организовать эксперимент в своем детском саду /

И.Н. Павленко // Управление ДОУ.- 2004. - N 4. – С.74-76.

10. Чехонина О. Экспериментирование как вид поисковой деятельности / О. Чехонина // Дошкольное воспитание. – 2007. - N6. – С.13-16.